“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

Edad
Cuadro II.123. Educación Superior no Universitaria.
Formadores según tipo de formación, edad y sexo
Distribución porcentual
IFD ITP
Varones Mujeres Total Varones Mujeres Total
Hasta 29 años 8,5 7,7 7,9 10,2 13,1 11,8 9,0
Total
SNU
Entre 30 y 39 años 30,8 27,1 28,3 30,7 31,4 31,1 29,0
Entre 40 y 49 años 33,4 33,4 33,4 31,1 29,6 30,3 32,5
Entre 50 y 59 años 18,5 24,3 22,6 18,9 19,9 19,4 21,7
60 y más años 8,9 7,4 7,8 9,2 6,0 7,5 7,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia sobre la base de datos del CD2004. DINIECE, MECyT
La situación de los profesores de superior más jóvenes muestra que el ingreso de varones a la
docencia superior terciaria es mayor en los profesorados que en los institutos técnico-
profesionales. En las edades que van hasta los 40 años hay más varones que mujeres en los
IFD, pero más mujeres que varones en los ITP.
1.2. Nivel educativo de los hogares de proveniencia
En su origen los sistemas escolares reclutaban a sus docentes de los sectores medios y medios
bajos de la población, los cuales disponían de una formación cultural básica y permitía que la
formación inicial del docente se centrara en los aspectos de la pedagogía y la didáctica
necesarios para su desempeño en la tarea de enseñanza. Una de las discusiones en relación
con los problemas actuales de la formación docente es la que sostiene que el deterioro de la
calidad educativa proviene del bajo nivel socioeconómico y cultural de la población que aspira a
la docencia si se la compara con la que ingresaba en los orígenes a las escuelas normales y a
los institutos superiores de profesorado secundario.
El proceso de expansión de la educación, que en la actualidad ha llegado a su masificación,
incrementó el número de alumnos escolarizados a la vez que produjo la necesidad de contar con
más profesores. Este aumento del número de docentes, acompañado por el hecho de que el
mayor esfuerzo presupuestario ha significado un deterioro relativo del salario, ha determinado
que hoy los profesores se reclutan de sectores de menores niveles socioculturales. Este
fenómeno, que pareciera ser común a varios países ha sido analizado en una serie de
investigaciones que dan cuenta de esta situación. (Walter, 1979, Tenti, 2005, PREAL, 2001). Tal
como señala Vaillant para el caso de América Latina, “La evidencia reciente también sugiere que
los docentes (latinoamericanos) provienen de sectores y familias con menor capital cultural y
económico en términos relativos” (Vaillant, 2004: 12), lo que se ha comprobado también para el
caso argentino. (Gertel, 2002)
Los datos del CD2004 que describen al conjunto de los profesores del nivel terciario, señalan
que éstos provienen de familias con un nivel educativo más alto que el que tiene el promedio de
la población argentina. El nivel de escolaridad del hogar de origen de los actuales profesores
terciarios, muestra que un poco más de la mitad (52,8%) de los casos, su padre o madre ha
terminado la educación secundaria o ha accedido a estudios terciarios/universitarios, mientras
que en la población del país esto ocurre en el 44,9%.
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