“Las instituciones terciarias de formación docente en la Argentina”

Un aspecto interesante es que a medida que se utilizan indicadores más precisos de
incorporación de TIC a la enseñanza superior no universitaria, se hace cada vez más evidente la
importancia del tipo de contexto en la presencia de estos recursos. En el caso del contexto, se
observa una tendencia relativamente marcada según la cual a medida que las condiciones del
entorno del IFD son mejores, crece en forma concomitante la proporción de establecimientos que
cuentan con servicios de conexión a Internet. Esto no es de extrañar porque a medida que las
localidades y departamentos en los que se ubican los IFD mejoran sus condiciones de
infraestructura, se incrementan las posibilidades comunicaciones y por lo tanto, de acceso a
estos servicios.
5.2. Personal e infraestructura de apoyo al uso de las TIC
Recientes investigaciones referidas a la incorporación de las TIC a la educación (IIPE –
UNESCO- Buenos Aires, 2004; 2006) muestran que su introducción en ámbitos de educación
formal presenta al inicio una curva ascendente muy marcada que luego se estanca en el período
que correspondería a la aprehensión misma de la modalidad de trabajar con ellas como
instrumento para potenciar las estrategias pedagógicas. Esto significa que el caso típico de una
institución que recibe computadoras consiste en una explosión de euforia al inicio que luego no
se sostiene, entre otras cosas, por falta de competencias del personal o por ausencia de
facilidades para que las TIC sean realmente incorporadas al proceso educativo, tales como
conectividad, conexión en las aulas, acceso libre a las PC por parte de los alumnos y profesores,
etc.
Si bien el sentido común de la sociedad y de los educadores ha construido una imagen que
entroniza la estrategia de aislar las computadoras en una sala de informática y asignar un
profesor especifico para esta tarea, los estudios sobre la introducción de las TIC en las escuelas
dejan hoy en claro que para que sea realmente un recurso innovador deben estar localizadas en
todos los espacios, básicamente en las aulas, y ser utilizadas por todos los profesores.
Estos mismos estudios reseñan también que, dado que el imaginario social y educativo ha
priorizado al aula y al profesor de computación, una manera de introducir las TIC es aceptando
este modelo como estrategia inicial para pasar en etapas posteriores a su generalización en
todas las aulas y a que todos los profesores sean capaces de utilizarlas.
Cuadro I.521. Educación Superior no universitaria – Formación Docente
Instituciones que cuentan con docentes de computación en el establecimiento
según sector de gestión
Sector de Gestión
IFD con docentes
en computación
IFD sin docentes
en computación
IFD sin
información
Estatal 309 143 162
Privado 249 92 144
Total 558 235 306
Fuente: elaboración propia sobre la base de datos del RA 2004 – DINIECE, MECyT
El 80% de los IFD relevados manifiesta tener computadoras en sus instalaciones y el 51% de
ellos reporta la presencia de docentes de computación en la institución. No hay diferencia entre
establecimientos de ambos sectores de gestión. Asimismo, hay que considerar que gran parte de
las computadoras que posee un IFD son generalmente utilizadas con fines administrativos y por
el personal jerárquico de los establecimientos, particularmente cuando hay poco equipos; sin
darle un fin pedagógico o directamente vinculado con las actividades de enseñanza directa.
Sobre esta cuestión se dan más detalles en el punto 5.3 del informe.
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