Educación Artística - Ibaebc.com
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<strong>Educación</strong><br />
<strong>Artística</strong><br />
Tercer grado
<strong>Educación</strong> <strong>Artística</strong>. Tercer grado fue desarrollado por la Dirección General de Materiales Educativos (DGME), de la Subsecretaría<br />
de <strong>Educación</strong> Básica.<br />
Coordinación técnico-pedagógica<br />
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos,<br />
DGME/SEP<br />
María Cristina Martínez Mercado, Ana Lilia Romero Vázquez, Alexis<br />
González Dulzaides<br />
Autores<br />
Lorena Cecilia Fuensanta Ávila Dueñas, María Teresa Carlos Yáñez,<br />
Rita Beatriz Holmbaeck Rasmussen, Oswaldo Martín del Campo<br />
Núñez, Laura Gamboa Suárez, Marxitania Ortega Flores, María<br />
Guadalupe Patricia Romero Salas, María Estela Ruiz Fischer<br />
Revisoras técnico-pedagógicas<br />
Gabriela Rodríguez Blanco, María Angélica Guillén y del Castillo,<br />
Daniela Aseret Ortiz Martinez, Jessica Mariana Ortega Rodríguez,<br />
Luz María del Socorro Pech Zumárraga<br />
Coordinación editorial<br />
Dirección Editorial, DGME/SEP<br />
Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martínez Lozada<br />
Cuidado editorial<br />
Esteban Manteca Aguirre<br />
Primera edición, 2010<br />
D.R. © Secretaría de <strong>Educación</strong> Pública, 2010<br />
Argentina 28, Centro,<br />
06020, México, D.F.<br />
ISBN: 978-607-469-444-4<br />
Impreso en México<br />
Distribución gratuita-ProhibiDa su venta<br />
Secretaría de <strong>Educación</strong> Pública<br />
Alonso Lujambio Irazábal<br />
Subsecretaría de <strong>Educación</strong> Básica<br />
José Fernando González Sánchez<br />
Dirección General de Materiales Educativos<br />
María Edith Bernáldez Reyes<br />
Servicios editoriales<br />
CIDCLI, S.C.<br />
Asesoría editorial<br />
Patricia van Rhijn, Elisa Castellanos, Rocío Miranda<br />
Ilustración<br />
Maya Selene García (pp. 10-11, 20-21, 26-27, 32-33, 44-45, 58-59,<br />
72-73), Belén García (pp. 12, 19, 54, 69), Patricio Betteo (pp. 12, 16, 28,<br />
31, 35, 39, 50, 51-52, 55, 61, 65, 68, 81, 84, 86, 88), Sara Elena Palacios<br />
(pp. 14, 23, 56, 63, 70, 77, 90-91, 93), Rodrigo Folgueira (pp. 17, 40,<br />
85), Sergio Bordon (pp. 34-35, 52), Carlos Alberto Sandoval (p. 37),<br />
Gonzalo Gómez (pp. 38, 55), Patricia Márquez e Isaías Valtierra<br />
(pp. 4, 48), Fabricio Vanden Broeck (p. 64), Alma Rosa Pacheco (p. 67),<br />
Sabina Iglesias (pp. 74-75), Gloria Calderas (p. 92)<br />
Diseño y diagramación<br />
Rogelio Rangel<br />
Iconografía<br />
Ana Mireya Martínez Olave<br />
Fotografía<br />
Rafael Miranda, Anaí Tirado (asistente)<br />
Agradecimientos<br />
La Secretaría de <strong>Educación</strong> Pública (SEP) agradece a los más de 21<br />
mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país,<br />
al Sindicato Nacional de Trabajadores de la <strong>Educación</strong>, a expertos<br />
académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento<br />
para la Articulación de la <strong>Educación</strong> Básica, a los coordinadores<br />
estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la <strong>Educación</strong><br />
Primaria, y a monitores, asesores y docentes de escuelas normales,<br />
por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los libros<br />
de texto realizadas durante 2009 tanto en las Jornadas Nacionales y<br />
Estatales de Exploración de Materiales Educativos, <strong>com</strong>o en las<br />
Reuniones Regionales.<br />
La SEP extiende un especial agradecimiento a la Organización de<br />
Estados Iberoamericanos para la <strong>Educación</strong>, la Ciencia y la Cultura<br />
(OEI), por su participación en el desarrollo de esta edición. También<br />
se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad<br />
Autónoma Metropolitana, Centro de <strong>Educación</strong> y Capacitación para<br />
el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente y<br />
Recursos Naturales, Ministerio de <strong>Educación</strong> de la República de Cuba.<br />
Asimismo, la Secretaría extiende su agradecimiento a todas<br />
aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta<br />
contribuyeron a la realización del presente libro de texto.
Presentación<br />
La Secretaría de <strong>Educación</strong> Pública, en<br />
el marco de la Reforma Integral de la<br />
<strong>Educación</strong> Básica, plantea un nuevo<br />
enfoque de libros de texto que hace<br />
énfasis en el trabajo y las actividades<br />
de los alumnos para el desarrollo de las<br />
<strong>com</strong>petencias básicas para la vida y el<br />
trabajo. Este enfoque incorpora <strong>com</strong>o<br />
apoyo Tecnologías de la Información y<br />
Comunicación (tic), materiales y equipamientos<br />
audiovisuales e informáticos<br />
que, junto con las bibliotecas de aula y<br />
escolares, enriquecen el conocimiento<br />
en las escuelas mexicanas.<br />
Este libro de texto integra estrategias<br />
innovadoras para el trabajo en el aula,<br />
demandando <strong>com</strong>petencias docentes<br />
que aprovechen distintas fuentes de<br />
información, uso intensivo de la tecnología,<br />
y <strong>com</strong>prensión de las herramientas<br />
y los lenguajes que niños y jóvenes<br />
utilizan en la sociedad del conocimiento.<br />
Al mismo tiempo se busca que los<br />
estudiantes adquieran habilidades<br />
para aprender por su cuenta y que los<br />
padres de familia valoren y a<strong>com</strong>pañen<br />
el cambio hacia la escuela mexicana<br />
del futuro.<br />
Su elaboración es el resultado de una<br />
serie de acciones de colaboración con<br />
múltiples actores, <strong>com</strong>o la Alianza por<br />
la Calidad de la <strong>Educación</strong>, asociaciones<br />
de padres de familia, investigadores<br />
del campo de la educación, organismos<br />
evaluadores, maestros y colaboradores<br />
de diversas disciplinas, así <strong>com</strong>o<br />
expertos en diseño y edición. Todos<br />
ellos han enriquecido el contenido de<br />
este libro desde distintas plataformas y<br />
a través de su experiencia, y la Secretaría<br />
de <strong>Educación</strong> Pública les extiende<br />
un sentido agradecimiento por el <strong>com</strong>promiso<br />
demostrado con cada niño<br />
residente en el territorio mexicano y<br />
con aquellos que se encuentran fuera<br />
de él.<br />
Secretaría de <strong>Educación</strong> Pública<br />
3<br />
tercer grado
Índice
Presentación 3<br />
Conoce tu libro 9<br />
Bloque I 11<br />
LEccIón 1 Comencemos el año 12<br />
LEccIón 2 ¿Cómo ves? 14<br />
Bidimensionalidad en imágenes<br />
LEccIón 3 Una piedra en el camino 16<br />
Relaciones con objetos y con los <strong>com</strong>pañeros<br />
en el espacio próximo<br />
LEccIón 4 ¿A qué te suena? 18<br />
Narración musical<br />
LEccIón 5 ¿Cómo surgió el teatro? 20<br />
Acciones en el espacio teatral<br />
LEccIón 6 ¿Qué aprendí? 23<br />
Autoevaluación 24<br />
Bloque II 27<br />
LEccIón 7 ¿Piedra, papel o madera? 28<br />
Superficie en la que plasmas una imagen<br />
LEccIón 8 ¡Abracadabra! 32<br />
Relaciones con los objetos y con<br />
los <strong>com</strong>pañeros en el espacio personal<br />
LEccIón 9 Con la música por dentro 34<br />
Escritura musical no formal<br />
y cualidades del sonido<br />
LEccIón 10 ¡Al escenario! 37<br />
Las zonas del escenario<br />
LEccIón 11 ¿Qué aprendí? 39<br />
Autoevaluación 42
Bloque III 45<br />
LEccIón 12 ¿Cómo pinto lo que pinto? 46<br />
Técnicas para dibujar o pintar<br />
LEccIón 13 Haz tu propia cédula 49<br />
Cédula museográfica<br />
LEccIón 14 Imanes corporales 50<br />
Encuentros con personas u objetos<br />
LEccIón 15 Música de cristal 52<br />
Cualidades del sonido: la altura<br />
LEccIón 16 Una extraña transformación 54<br />
Desplazamiento por el escenario<br />
LEccIón 17 ¿Qué aprendí? 56<br />
Autoevaluación 57<br />
Bloque IV 59<br />
LEccIón 18 La expresión del retrato 60<br />
El retrato<br />
LEccIón 19 Lo que hace la mano hace el de atrás 62<br />
Fundamentos de las danzas grupales<br />
(dúos, tríos, etcétera)<br />
LEccIón 20 El canto de las sirenas 64<br />
Cualidades del sonido: la altura y la melodía<br />
LEccIón 21 Viaje a la semilla 66<br />
Niveles de energía<br />
LEccIón 22 ¿Qué aprendí? 70<br />
Autoevaluación 71
Bloque V 73<br />
LEccIón 23 Al aire libre 74<br />
El paisaje<br />
LEccIón 24 Experimentos dancísticos 78<br />
Creación de una danza colectiva<br />
LEccIón 25 Los clasificadores musicales 80<br />
Géneros musicales<br />
LEccIón 26 La silla encantada 84<br />
Actitudes corporales<br />
LEccIón 27 ¿Qué aprendí? 88<br />
Autoevaluación 89<br />
Proyecto de ensamble. El festival artístico 90<br />
Bibliografía 92<br />
Iconografía 93
conoce tu libro<br />
Este libro te acercará a las artes<br />
visuales, la danza, la música y el teatro.<br />
Conocerás más acerca de cada uno de<br />
estos lenguajes a través de diferentes<br />
experiencias.<br />
Tu libro está dividido en cinco<br />
bloques, cada uno de ellos contiene:<br />
• Lecciones con actividades de artes<br />
visuales, danza y expresión corporal,<br />
música y teatro.<br />
• Una lección en donde te invitamos a<br />
que incorpores algo de lo que<br />
aprendiste en los distintos lenguajes<br />
artísticos.<br />
• Una autoevaluación, donde<br />
valorarás lo que has aprendido e<br />
identificarás aquello que necesites<br />
mejorar.<br />
Cada lección cuenta con:<br />
• Una lista de materiales necesarios<br />
para realizar las actividades. Es<br />
importante que sepas que estos<br />
materiales puedes sustituirlos por<br />
otros similares, en caso de que no<br />
consigas los que aparecen en la lista.<br />
Siempre pide ayuda, consejo y<br />
opinión a tus maestros y familiares.<br />
• Al final de tu libro encontrarás una<br />
hoja con preguntas para evaluar tu<br />
libro, contéstala, pues nos interesa<br />
saber tu opinión.<br />
Para el final del ciclo escolar, este libro<br />
te propone realizar un proyecto con<br />
todo el grupo, cuyo objetivo es integrar<br />
y aplicar la mayor parte de lo que<br />
aprendiste acerca de las distintas<br />
disciplinas artísticas.<br />
9<br />
tercer grado
12<br />
tercer grado<br />
Lección 1 <strong>com</strong>encemos el año<br />
En segundo grado aprendiste a<br />
conocerte mejor a ti mismo y<br />
también al mundo que te rodea,<br />
gracias a eso adquiriste más<br />
confianza para expresar tus ideas y<br />
sentimientos a través de bailes,<br />
canciones, colores y sonidos.<br />
Conociste las formas básicas para<br />
crear representaciones de tu entorno.<br />
Experimentaste que la danza te<br />
ayuda a expresarte con tu cuerpo y<br />
que los sonidos<br />
del ambiente<br />
forman un<br />
paisaje sonoro.<br />
Este año te esperan nuevas<br />
aventuras, la educación artística te<br />
servirá para explorar otras maneras<br />
de ver y expresar tu entorno. Para eso,<br />
usarás la imaginación y la curiosidad;<br />
escucharás los sonidos de la<br />
naturaleza y te sorprenderá cómo,<br />
con creatividad, puedes transformar<br />
los objetos a través de la imaginación.<br />
Por ejemplo: una cuchara puede ser<br />
un avión, un pincel para pintar en el<br />
aire o una batuta. Inspecciona tu<br />
salón y encuentra objetos que puedan<br />
ser cosas diferentes de lo que son.<br />
Comenta con tus <strong>com</strong>pañeros tus<br />
hallazgos.
Escena de circo, acuarela sobre papel de María Izquierdo.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás una hoja blanca,<br />
tamaño carta; hojas de<br />
colores tamaño carta o<br />
papeles de reúso <strong>com</strong>o<br />
periódicos o revistas; tijeras<br />
con punta roma; lápiz;<br />
bolígrafo; crayola<br />
o plumón grueso<br />
—negro o color<br />
oscuro— si lo<br />
tienes.<br />
Organízate con<br />
tus <strong>com</strong>pañeros<br />
y maestro para<br />
crear el “Baúl del<br />
arte”, un espacio<br />
para guardar el material que podrán<br />
utilizar en sus lecciones de educación<br />
artística, <strong>com</strong>o pinceles, brochas,<br />
máscaras, instrumentos musicales,<br />
pinturas y todo lo que quieran<br />
<strong>com</strong>partir con sus <strong>com</strong>pañeros.<br />
13<br />
tercer grado
14<br />
tercer grado<br />
Lección 2 ¿cómo ves?<br />
aquí aprenderás a reconocer que las<br />
imágenes son bidimensionales.<br />
¿En cuántas posiciones puedes utilizar<br />
una hoja blanca para dibujar?<br />
Cuando observas la imagen de una<br />
figura o de un objeto puedes ver<br />
dimensiones <strong>com</strong>o el ancho y el alto, o<br />
si está en dirección horizontal o<br />
vertical.<br />
• Toma una revista y observa las<br />
imágenes. Con tu regla mide el ancho<br />
y el alto de diferentes figuras que<br />
aparezcan en las imágenes. Con esos<br />
datos <strong>com</strong>pleta la siguiente tabla:<br />
figura alto ancho<br />
Materiales:<br />
Una hoja blanca,<br />
tamaño carta; hojas de<br />
colores tamaño carta o<br />
papeles de reúso <strong>com</strong>o<br />
periódicos y revistas;<br />
tijeras con punta roma;<br />
lápiz; bolígrafo; crayola<br />
o plumón grueso<br />
–negro o color oscuro–<br />
si lo tienes.
Crea una imagen con papeles de<br />
colores:<br />
-Con la hoja blanca <strong>com</strong>o base, elige en<br />
qué posición la vas a utilizar: horizontal<br />
o vertical, dependiendo de tu idea.<br />
-Con tu papel de color puedes hacer<br />
una sola figura, o varias, también un<br />
paisaje, si tienes suficiente papel.<br />
-Traza con lápiz la figura o las figuras<br />
sobre el papel de color.<br />
-Recorta o rasga el papel.<br />
-Pega las figuras sobre la hoja blanca.<br />
2.5 cm<br />
ancho<br />
Puedes utilizar tu bolígrafo o plumón<br />
para dibujar detalles, <strong>com</strong>o ojos, flores<br />
o algunos otros.<br />
-Mide la altura y el ancho de tu trabajo.<br />
Los dibujos o pinturas son<br />
representaciones bidimensionales de<br />
los objetos, porque tienen sólo dos<br />
medidas o dimensiones: ancho y alto,<br />
además de la posición que puede ser<br />
horizontal o vertical.<br />
Comenta con tus <strong>com</strong>pañeros qué<br />
otros ejemplos de imágenes<br />
bidimensionales conoces.<br />
5 cm<br />
alto<br />
Alacena,<br />
óleo de María<br />
Izquierdo<br />
Para la próxima clase…<br />
Utilizarás los objetos<br />
del Baúl del arte y<br />
música que te guste.<br />
Dato interesante<br />
Las imágenes del cine<br />
y la televisión son<br />
bidimensionales,<br />
porque son imágenes<br />
planas, no tienen<br />
volumen.<br />
15<br />
tercer grado
16<br />
tercer grado<br />
Lección 3 Una piedra en el camino<br />
aquí aprenderás a relacionarte de<br />
distintas maneras con los objetos y con<br />
tus <strong>com</strong>pañeros.<br />
¿Cómo reacciona tu cuerpo cuando algo<br />
te produce ternura?, ¿y cuando algo te<br />
provoca temor?<br />
Nuestro cuerpo reacciona ante los<br />
objetos cotidianos con los que se<br />
enfrenta, por ejemplo: al abrir una<br />
puerta, saltar un obstáculo en el<br />
camino, subir escalones, correr o al<br />
girar. También están los movimientos<br />
que te hacen aproximarte o alejarte de<br />
un objeto, por curiosidad o por temor.<br />
Distribuye todas las cosas en un<br />
espacio amplio e imagina, junto con tus<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás objetos<br />
con los que puedas<br />
producir sonidos.<br />
<strong>com</strong>pañeros, que estás en un lugar<br />
extraño donde los objetos te son<br />
desconocidos. Camina entre ellos,<br />
obsérvalos, acércate, aléjate.<br />
¡Cuidado, no los toques!<br />
Utiliza música para desplazarte<br />
por todo el espacio de tu salón: haz<br />
un movimiento distinto cada vez que<br />
te encuentres frente a un objeto, ten<br />
cuidado para no tropezar con tus<br />
<strong>com</strong>pañeros.<br />
Regresa los objetos a su lugar y<br />
<strong>com</strong>enta con tus <strong>com</strong>pañeros tu<br />
experiencia en este ejercicio.<br />
¿Percibes tu salón de manera<br />
distinta ahora?, ¿cómo hiciste para<br />
desplazarte por el espacio sin chocar<br />
con tus <strong>com</strong>pañeros y sin tocar los<br />
objetos?<br />
En la danza es muy importante<br />
jugar en el espacio, éste y tu cuerpo<br />
pueden transformarse en lo que<br />
quieras.<br />
Materiales:<br />
Objetos que tienes en<br />
el Baúl del arte y que<br />
hay en tu salón, <strong>com</strong>o<br />
mochilas o bancas,<br />
entre otros y música<br />
que te guste
17<br />
tercer grado
18<br />
tercer grado<br />
Lección 4 ¿A qué te suena?<br />
aquí aprenderás a representar y<br />
narrar una breve historia o cuento<br />
a<strong>com</strong>pañándote con sonidos<br />
producidos con el cuerpo, la voz,<br />
objetos o instrumentos.<br />
Comenten entres ustedes: ¿alguna vez<br />
han escuchado una historia contada<br />
solamente con sonidos? ¿Cuál?<br />
¿Dónde? ¿De qué trataba?<br />
¿Con qué sonido representarían a un<br />
animal o al villano? ¿Cómo podrían<br />
contar una historia sin decir una<br />
palabra? ¡Inténtenlo!<br />
• Para <strong>com</strong>enzar, en equipo acuerden<br />
la historia que desean contar,<br />
puede ser una que ya conozcan o<br />
alguna que ustedes inventen.<br />
• Una vez que hayan acordado la<br />
historia será momento de pensar en<br />
los personajes y los instrumentos u<br />
objetos sonoros del baúl que<br />
necesiten para representarlos.<br />
Anoten la lista de personajes<br />
en el pizarrón.<br />
• Observen su lista e imaginen qué<br />
sonido puede representar a cada<br />
personaje, esto es muy importante<br />
porque no van a hablar durante la<br />
representación. Cada personaje<br />
estará asociado a un sonido<br />
diferente. Aquí tienen un par de<br />
ejemplos: tal vez en su historia hay<br />
un niño, pueden representarlo con un<br />
silbato; si hay nubes o cielo pueden<br />
soplar en una botella o en una<br />
cartulina enrollada.<br />
• Anoten en la lista del pizarrón con<br />
qué harán el sonido de cada<br />
personaje.<br />
• Por último, ensayen su historia<br />
trabajando en equipo, pónganse de<br />
acuerdo sobre quién hará cada<br />
personaje y en qué momento<br />
participará. Recuerden que nadie<br />
puede hablar, la historia sólo debe<br />
contarse con sonidos.<br />
• Organicen una presentación para<br />
este trabajo..<br />
Materiales:<br />
Objetos con los que<br />
puedes producir<br />
sonidos.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás de toda tu<br />
creatividad para contar una<br />
historia con tu cuerpo.
Un ejemplo de una historia<br />
narrada principalmente con<br />
sonidos es la obra musical Pedro y<br />
el lobo, de Sergei Prokofiev. en ella<br />
todos los personajes, que son: un<br />
niño, un lobo, un gato, un pato, un<br />
ave, un anciano y los cazadores,<br />
son representados por distintos<br />
instrumentos de la orquesta.<br />
Dato interesante<br />
El <strong>com</strong>positor ruso<br />
Aleksandr Scriabin (1872-<br />
1915) estaba convencido de<br />
que a cada nota musical le<br />
correspondía un color; en<br />
sus partituras hacía<br />
indicaciones para encender<br />
luces de colores junto con<br />
los sonidos de los<br />
instrumentos musicales.<br />
19<br />
tercer grado
20<br />
tercer grado<br />
Lección 5 ¿cómo surgió el teatro?<br />
aquí aprenderás a distinguir las<br />
relaciones de acción que existen en el<br />
espacio teatral.<br />
¿Cómo se llama el lugar donde se<br />
representan obras con actores?<br />
El teatro nació hace 2 600 años no <strong>com</strong>o<br />
un arte, sino <strong>com</strong>o un ritual. Los griegos<br />
realizaban cada año una ceremonia a<br />
Dionisio, el dios del vino y la fertilidad.<br />
En un espacio circular ponían una<br />
plataforma de madera, ahí, el sacerdote<br />
dirigía el culto con cantos y poemas al<br />
dios. Alrededor se reunían los fieles, que<br />
seguían con atención las historias y<br />
cantos.<br />
Con el tiempo, las ceremonias se<br />
hicieron más populares y se empezaron<br />
a contar otras historias, así fue <strong>com</strong>o el<br />
sacerdote se convirtió en actor, la<br />
plataforma en donde se hacía el ritual<br />
se volvió escenario y los fieles se<br />
convirtieron en público.
A<strong>com</strong>oden el mobiliario de su salón con<br />
ayuda del maestro y establezcan un<br />
lugar para el escenario y un espacio<br />
para el público.<br />
• En equipos y por turnos caminen<br />
de un extremo del escenario al otro,<br />
de izquierda a derecha;<br />
cuando lleguen al<br />
centro, deténganse<br />
y realicen una acción,<br />
por ejemplo, ¿cómo se<br />
mueven si tienen frío?<br />
Luego, continúen<br />
caminando y salgan<br />
del escenario.<br />
• Ahora formen parejas y piensen en<br />
otra acción, luego, entren uno por el<br />
extremo derecho y el otro por el<br />
izquierdo. Cuando se encuentren<br />
realicen juntos la acción que<br />
pensaron y continúen caminando.<br />
• Al terminar, reúnanse y <strong>com</strong>enten<br />
cómo decidieron qué acción realizar<br />
y cómo lograron <strong>com</strong>unicarse sin<br />
palabras.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás hojas<br />
blancas y colores.<br />
21<br />
tercer grado
22<br />
tercer grado<br />
Esquina bajan, Compañía Nacional de Danza.
Lección 6 ¿Qué aprendí?<br />
Has llegado al final del bloque, pasaste<br />
por la experiencia de las clases de<br />
artes visuales, danza, música y teatro.<br />
¿Qué has experimentado en las clases?<br />
¿Cómo las viviste?<br />
Realiza cuatro dibujos de ti:<br />
• Uno donde estés pintando.<br />
• Otro donde estés bailando.<br />
• Haciendo música o tocando<br />
un instrumento.<br />
• Otro en un escenario.<br />
Materiales:<br />
Hojas blancas<br />
y colores.<br />
Escribe en cada dibujo lo que sientes<br />
en las clases y reflexiona: ¿con cuál<br />
lenguaje te identificas más?<br />
Al final de la clase puedes <strong>com</strong>partir<br />
tu reflexión con tus <strong>com</strong>pañeros.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás cartulinas,<br />
cartón, hojas blancas<br />
o una tabla delgada y<br />
pequeña de madera.<br />
También deberás traer<br />
gises, colores o plumones.<br />
23<br />
tercer grado
24<br />
tercer grado<br />
Autoevaluación<br />
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque.<br />
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.<br />
contenidos conceptuales<br />
Identifico las características de una imagen<br />
bidimensional.<br />
Reconozco que mi cuerpo reacciona de<br />
distinta manera ante los objetos que se<br />
presentan en el espacio.<br />
Identifico que el sonido me ofrece<br />
posibilidades para hacer un personaje.<br />
Reconozco un escenario a través de los<br />
posibles desplazamientos en él.<br />
contenidos procedimentales<br />
Elaboro un dibujo bidimensional y reconozco<br />
sus características.<br />
Hago ejercicios que me relacionan con los<br />
objetos y el espacio<br />
Represento historias utilizando únicamente<br />
sonidos.<br />
Lo hago con<br />
facilidad<br />
Lo hago con<br />
facilidad<br />
Lo hago<br />
Lo hago<br />
necesito<br />
ayuda para<br />
hacerlo<br />
necesito<br />
ayuda para<br />
hacerlo
contenidos actitudinales específicos<br />
de la asignatura<br />
Respeto el turno que me toca para hablar.<br />
En la clase de <strong>Educación</strong> <strong>Artística</strong>, <strong>com</strong>parto<br />
mis materiales con mis <strong>com</strong>pañeros.<br />
Me propongo mejorar en:<br />
Lo hago Lo intento<br />
Sólo cuando<br />
me lo indican<br />
25<br />
tercer grado
28<br />
tercer grado<br />
Lección 7 ¿Piedra, papel o madera?<br />
aquí aprenderás a reconocer en qué<br />
soportes se aplicaron diversas<br />
imágenes artísticas.<br />
Materiales:<br />
Diversos materiales<br />
para pintar: crayones,<br />
plumones o gises.<br />
Distintos materiales<br />
de soporte: cartón,<br />
hojas blancas,<br />
madera, piedra, lija<br />
gruesa, hojas secas de<br />
una planta.<br />
El tianguis, patio del trabajo, mural al fresco de Diego Rivera.<br />
¿Sobre qué piensas que se dibujaba o<br />
pintaba cuando no existía el papel?<br />
¿Consideras que es posible pintar o<br />
dibujar sobre cualquier superficie?<br />
Un soporte es la superficie sobre la cual<br />
puedes dibujar o pintar. Existen
diversos materiales que se utilizan<br />
<strong>com</strong>o soporte: papel, cartulina, cartón,<br />
tela, madera, triplay, vidrio, piedra,<br />
muro, latón, entre otros.<br />
Coloca sobre tu banca los soportes que<br />
conseguiste.<br />
• Tócalos y obsérvalos, uno por uno y<br />
con calma.<br />
Cosmovitral (detalle) de Leopoldo Flores Valdés. Tiene 71 módulos, mide 3 000 m 2 .<br />
•<br />
Dibuja o pinta sobre los soportes que<br />
trajiste. Utiliza todos los materiales:<br />
gises, crayones, etcétera.<br />
¿Qué material te gustó usar?<br />
29<br />
tercer grado
30<br />
tercer grado<br />
Pescado azul, grabado de Francisco Toledo.<br />
Los juguetes de Luisita, grabado de José Luis Cuevas.<br />
Madonna con foto vaca de la película<br />
de Buñuel, collage de Alberto Gironella.
• A partir de lo que hiciste, reflexiona<br />
¿qué pasa si cambias de soporte y<br />
material?<br />
Comenta en grupo:<br />
¿Sólo se logra dibujar y pintar sobre<br />
papel? ¿Pudieron dibujar o pintar sobre<br />
los soportes que trajeron a la escuela?<br />
La textura del soporte es muy<br />
importante, ya que de ella depende que<br />
el material que usas para pintar se<br />
adhiera.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás listones o<br />
bufandas, resortes de más<br />
de 2 metros de largo y telas<br />
amplias, <strong>com</strong>o sábanas.<br />
Pónganse de acuerdo para<br />
que cada uno elija y traiga<br />
uno de estos objetos<br />
31<br />
tercer grado
32<br />
tercer grado<br />
Lección 8 ¡Abracadabra!<br />
aquí aprenderás a manejar, por medio<br />
de la expresión corporal, las diferentes<br />
formas de relacionarte con los objetos<br />
y con otros individuos en el espacio<br />
personal.<br />
Cuando juegas, ¿utilizas los objetos de<br />
una manera distinta a su uso <strong>com</strong>ún?<br />
Un objeto te puede ayudar a despertar<br />
tu imaginación y a encontrar nuevas<br />
formas para moverte, al crear figuras<br />
en el espacio o bien representar<br />
diversas situaciones.<br />
Materiales:<br />
Listones, bufandas,<br />
sábanas, o telas,<br />
resortes.<br />
• Formen equipos de tres o cuatro<br />
<strong>com</strong>pañeros. Escojan alguno de<br />
los materiales que trajeron de casa<br />
y <strong>com</strong>enten sus características.<br />
Por ejemplo: si escogieron la tela<br />
observen si pesa mucho o poco,<br />
si es amplia, cuál es su textura,<br />
etcétera.<br />
• Cuando hayan reconocido las<br />
características del objeto, exploren<br />
movimientos que puedan hacer con<br />
él. ¿Cómo serían sus movimientos<br />
si utilizan una tela suave?
• Si eligieron el resorte, éste puede<br />
tensarse y variar la distancia entre<br />
ustedes. ¿Cómo podrían hacer un<br />
triángulo o un cuadrado utilizando el<br />
resorte? ¿Qué otras figuras podrían<br />
crear colocándose el resorte en<br />
distintas partes de su cuerpo?<br />
• Si escogieron los listones o las<br />
bufandas, exploren qué figuras y<br />
movimientos pueden hacer con ellos.<br />
Utilicen los niveles de movimiento:<br />
alto, medio y bajo. ¿Qué pasaría si<br />
ustedes se entrelazan con muchos<br />
listones?<br />
• Descubran nuevas formas de<br />
relacionarse utilizando los objetos de<br />
manera creativa e inventando<br />
situaciones. Por ejemplo: ¿cómo<br />
podría el lienzo de una tela liviana<br />
convertirse en una ola del mar?<br />
¿Qué pasaría si los listones se enredan<br />
tanto que forman una telaraña?<br />
• Finalmente, formen un círculo y<br />
<strong>com</strong>enten su experiencia. ¿En qué se<br />
transformó el objeto que utilizaron?<br />
Su imaginación les permitirá<br />
transformar los objetos. Cada elemento<br />
tiene características propias que<br />
estimulan su creatividad, por ello<br />
es importante que antes de usarlos<br />
reflexionen sobre las sensaciones<br />
que les provocan.<br />
Dato interesante<br />
¿Se puede bailar en el aire? La danza<br />
aérea en tela <strong>com</strong>bina movimientos<br />
de danza, expresión corporal y<br />
acrobacia. En esta danza se utiliza<br />
una tela que cuelga desde muy alto.<br />
Los bailarines se suben a ella<br />
utilizando distintas técnicas y una<br />
vez arriba se envuelven y se deslizan<br />
en la tela creando figuras.<br />
33<br />
tercer grado
34<br />
tercer grado<br />
Lección 9 con la música por dentro<br />
aquí aprenderás a inventar grafías no<br />
convencionales para representar las<br />
cualidades del sonido (timbre, altura,<br />
intensidad y duración); crearás tus<br />
propias partituras, e interpretarás las<br />
de tus <strong>com</strong>pañeros.<br />
¿Qué características tienen los sonidos?<br />
Tal vez has visto el papel en donde<br />
se escribe la música; todas las<br />
bolitas y rayitas que aparecen en<br />
esas hojas representan sonidos que<br />
un músico sabe interpretar y se<br />
llaman partituras. Observa la<br />
ilustración de abajo.
• Si pones atención a los sonidos<br />
podrás descubrir sus cualidades:<br />
– Todos los sonidos tienen volumen<br />
o intensidad. Pueden ser fuertes o<br />
débiles.<br />
– Gracias al timbre puedes identificar<br />
de dónde viene un sonido o qué lo<br />
está produciendo. No suena igual<br />
una guitarra que<br />
una flauta, ni un<br />
tambor igual<br />
que una<br />
trompeta.<br />
– Por la duración sabemos<br />
reconocer fácilmente si un sonido<br />
es largo o corto.<br />
– La última cualidad es la altura,<br />
debido a ella sabemos si un<br />
sonido es agudo <strong>com</strong>o el chillido<br />
de un ratón o grave <strong>com</strong>o el<br />
rugido de un león.<br />
• Busca objetos con los que puedas<br />
hacer sonidos e inventa un<br />
garabato que indique cuándo se<br />
debe tocar ese instrumento y otro<br />
para indicar si debe guardar<br />
silencio.<br />
35<br />
tercer grado
36<br />
tercer grado<br />
• Dibuja en este espacio un garabato<br />
distinto para cada uno de los objetos<br />
con los que harás música. También<br />
puedes inventar figuras para indicar<br />
si se debe tocar fuerte o débil.<br />
¡Inventa tu propia escritura musical!<br />
Intenta leer y tocar las figuras que<br />
inventaron tus <strong>com</strong>pañeros.<br />
En la música existen muchos<br />
símbolos y figuras que representan<br />
todas las cualidades del sonido.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás gises.<br />
Dato interesante<br />
¡Existen músicos que<br />
pueden escribir en<br />
papel una obra<br />
musical con sólo<br />
escucharla una vez!
Lección 10 ¡Al escenario!<br />
aquí aprenderás a ubicar las zonas del<br />
escenario.<br />
¿Cómo se llama el lugar del teatro<br />
donde los actores representan la obra?<br />
El espacio escénico se divide en partes<br />
que sirven para ubicar a los actores, se<br />
les llama zonas del escenario.<br />
Materiales:<br />
Gises.<br />
Cualquier espacio puede usarse <strong>com</strong>o<br />
un escenario. Desde hace siglos los<br />
grupos de teatro viajan de una ciudad a<br />
otra y llevan con ellos todo lo que<br />
requieren para montar su escenario,<br />
que, muchas veces, es <strong>com</strong>o una carpa<br />
de circo.<br />
37<br />
tercer grado
38<br />
tercer grado<br />
• Observen el esquema y salgan al<br />
patio para dibujar en el piso las nueve<br />
zonas del escenario.<br />
• Retomen la obra presentada en la<br />
lección “¿A qué te suena?”, pero ahora<br />
ubiquen a los personajes en las<br />
zonas del escenario.<br />
• Los <strong>com</strong>pañeros que sean el público<br />
dirán qué sonidos alcanzaron a<br />
percibir mejor debido a la ubicación<br />
de los personajes.<br />
• Al final de la clase <strong>com</strong>enten en qué<br />
zonas se veían mejor los personajes y<br />
en dónde se veían menos.<br />
Don Quijote, <strong>com</strong>pañía Plasticiens Volants.<br />
¿Consideran que la ubicación de los<br />
personajes dentro del escenario es<br />
importante? ¿Por qué?<br />
1 2 3<br />
4 5 6<br />
7 8 9<br />
Zonas del escenario:<br />
1 Arriba-derecha<br />
2 Arriba-centro<br />
3 Arriba-izquierda<br />
4 Centro-derecha<br />
5 Centro-centro<br />
6 Centro-izquierda<br />
7 Abajo-derecha<br />
8 Abajo-centro<br />
9 Abajo-izquierda<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás gises, tela,<br />
cordones y listones.
Lección 11 ¿Qué aprendí?<br />
• Formen dos equipos, escojan entre<br />
todos un lugar para crear un<br />
escenario, éste puede ser dentro o<br />
fuera del salón. Delimiten el espacio<br />
y divídanlo en zonas; pueden utilizar<br />
elementos <strong>com</strong>o telas, gises,<br />
cordones o listones, recurran al<br />
“Baúl del arte”.<br />
Materiales:<br />
Gises, tela,<br />
cordones, listones.<br />
El puente de piedras y la piel de imágenes, <strong>com</strong>pañía Los Endebles.<br />
• Asignen entre todos una emoción<br />
diferente para cada zona del<br />
escenario y piensen cómo podrían<br />
representarla.<br />
39<br />
tercer grado
40<br />
tercer grado
• Mientras un equipo ocupa el lugar del<br />
público, el otro se desplazará por las<br />
distintas zonas de su escenario<br />
representando la emoción que le<br />
asignaron.<br />
• Utilicen sonidos y las posibilidades de<br />
su cuerpo para representarla.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás diferentes materiales<br />
para pintar, <strong>com</strong>o acuarelas, crayones,<br />
lápices y gises de colores, trozos de<br />
carbón, esmalte para uñas, café<br />
soluble con poca agua o un poco de<br />
jugo muy concentrado de betabel o<br />
jamaica y una cartulina blanca.<br />
Impresiones en el ánimo, <strong>com</strong>pañía Realizando Ideas.<br />
• Una vez que hayan recorrido todas<br />
las zonas, cambien de rol con el<br />
equipo que fue público.<br />
• Finalmente <strong>com</strong>enten qué<br />
diferencias encontraron entre ser<br />
público o ser actor.<br />
41<br />
tercer grado
42<br />
tercer grado<br />
Autoevaluación<br />
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque.<br />
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.<br />
contenidos conceptuales<br />
Reconozco que se pueden utilizar diferentes<br />
soportes en artes visuales.<br />
Identifico las diferentes maneras en que mi<br />
cuerpo puede moverse utilizando objetos.<br />
Reconozco las cualidades del sonido<br />
y las represento con escrituras no<br />
convencionales.<br />
Identifico las zonas del escenario.<br />
contenidos procedimentales<br />
Exploro los diferentes soportes para dibujos o<br />
pinturas y reconozco sus cualidades.<br />
Hago ejercicios que me relacionen con los<br />
objetos y con mis <strong>com</strong>pañeros.<br />
Organizo lo que he aprendido para expresar<br />
con sonidos mis ideas y sentimientos.<br />
Comparo la atención del espectador en las<br />
diferentes zonas del escenario.<br />
Lo hago con<br />
facilidad<br />
Lo hago con<br />
facilidad<br />
Lo hago<br />
Lo hago<br />
necesito<br />
ayuda para<br />
hacerlo<br />
necesito<br />
ayuda para<br />
hacerlo
contenidos actitudinales específicos<br />
de la asignatura<br />
Ayudo a mi grupo a organizarse para que<br />
todos podamos participar.<br />
Me propongo mejorar en:<br />
Lo hago Lo intento<br />
Sólo cuando<br />
me lo indican<br />
43<br />
tercer grado
46<br />
tercer grAdo<br />
Lección 12 ¿Cómo pinto lo que pinto?<br />
Aquí aprenderás a explorar diversas<br />
técnicas en producciones visuales.<br />
¿Con qué materiales has dibujado o<br />
pintado?<br />
¿Te imaginas cómo eran en la<br />
antigüedad los materiales que usaban<br />
los artistas para dibujar o pintar? No<br />
existían pinturas <strong>com</strong>o las que tenemos<br />
ahora. Sin embargo, ya se conocían y<br />
usaban algunos colorantes o pigmentos<br />
de origen animal, vegetal y mineral que<br />
hasta la fecha seguimos utilizando.<br />
Materiales:<br />
Diferentes materiales para<br />
pintar, <strong>com</strong>o acuarelas,<br />
crayones, lápices y gises de<br />
colores, trozos de carbón,<br />
esmalte para uñas, café<br />
soluble con poca agua<br />
o un poco de jugo muy<br />
concentrado de betabel o<br />
jamaica y una cartulina<br />
blanca.<br />
Autorretrato,<br />
de Leonardo da Vinci.
Los crayones, los lápices o gises de<br />
colores, las acuarelas, las pinturas<br />
acrílicas, el óleo y otros materiales<br />
están elaborados con pigmentos, casi<br />
siempre en forma de polvo fino. Se<br />
mezclan con clara de huevo, agua, cera<br />
o aceite, entre otros, para darles formas<br />
y consistencias diferentes.<br />
Para pintar también usas<br />
herramientas e instrumentos <strong>com</strong>o<br />
pinceles, esponjas, espátulas, los dedos<br />
o la mano.<br />
En el dibujo y en<br />
la pintura se le llama<br />
técnica a la manera en<br />
que usas los materiales<br />
para dibujar o pintar<br />
y la herramienta para<br />
aplicarlos sobre el<br />
soporte que eliges. ¿Recuerdas qué es<br />
un soporte?<br />
Los artistas utilizan diferentes<br />
tipos de materiales para realizar sus<br />
obras. Los materiales hacen que las<br />
obras se vean diferentes. Esto se debe<br />
a las características que presentan,<br />
por ejemplo, pueden tener texturas o<br />
no, ser brillantes u opacos. Observa<br />
cuidadosamente las imágenes y<br />
<strong>com</strong>enta con tus <strong>com</strong>pañeros las<br />
diferencias que observaste entre ellas.<br />
Verano, de Guiuseppe Arcimboldo. El oro del azur, de Joan Miró.<br />
47<br />
tercer grAdo
48<br />
tercer grAdo<br />
• Calca las siguientes figuras en tu<br />
cartulina y, con los materiales que<br />
trajiste de casa, píntalas. Utiliza un<br />
solo material para cada jarrón y<br />
usa diferentes trazos <strong>com</strong>o líneas,<br />
puntos, bolas u otros. Comparte tus<br />
materiales con tus <strong>com</strong>pañeros, si<br />
les hace falta. Al terminar recorta los<br />
jarrones y pégalos en tu libro.<br />
• Comenta con tus <strong>com</strong>pañeros qué<br />
diferencias encontraste en las<br />
técnicas usadas y cuáles son sus<br />
características.<br />
• Visita una exposición de pinturas o<br />
dibujos en un museo o galería. No te<br />
preocupes si no los hay en el lugar<br />
donde vives. Puedes acudir a una<br />
iglesia o a un taller artesanal para<br />
observar las técnicas que usan.<br />
Los pintores usan diferentes técnicas<br />
en la elaboración de sus obras y, a<br />
veces, utilizan más de una, esto se llama<br />
“técnica mixta”.<br />
Dato interesante<br />
El collage es una<br />
técnica en la que se<br />
emplean recortes<br />
de papel, tela o<br />
materiales diversos,<br />
que se pegan en un<br />
soporte para hacer<br />
otras formas.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás un pedazo de cartón de reúso del tamaño de<br />
una hoja carta, una regla, lápiz y tijeras de punta roma.<br />
Además, un soporte sobre el que quieras pintar o dibujar y<br />
todo lo necesario para la técnica que prefieras usar.
Lección 13 Haz tu propia cédula<br />
Aquí aprenderás a reconocer los datos<br />
que conforman una cédula.<br />
La cédula de una obra es una ficha<br />
técnica con sus datos más importantes.<br />
Recuerda lo que aprendiste en la<br />
lección 7, te ayudará a entender mejor<br />
los datos que se encuentran en una<br />
cédula.<br />
Materiales:<br />
Un pedazo de cartón de reúso, una<br />
regla, lápiz y tijeras de punta roma;<br />
un soporte, instrumentos y materiales<br />
para la técnica que prefieras usar.<br />
Nombre del autor: Vincent van Gogh<br />
Título de la obra: El dormitorio<br />
Fecha en la que se realizó: 1888<br />
Técnica: óleo sobre tela<br />
Medidas de la obra: 72 x 90 cm<br />
• En el cartón que trajiste, traza un<br />
rectángulo de 15 x 10 cm, con ayuda<br />
de tu regla, recórtalo y escribe en el<br />
lado izquierdo lo siguiente:<br />
(los datos de la obra los escribirás cuando<br />
termines de pintarla)<br />
Nombre del autor:<br />
Título de la obra:<br />
Fecha en la que se realizó:<br />
Técnica:<br />
Medidas de la obra:<br />
Ésta será la cédula de tu obra.<br />
• Haz un dibujo o pintura con los<br />
materiales que decidiste utilizar<br />
y el soporte que trajiste de casa.<br />
Llena la cédula que elaboraste con<br />
los datos de tu obra. Escribe tu<br />
nombre porque tú eres el autor.<br />
¿Cómo te gustaría que se llamara tu<br />
pintura? Ahora escribe los datos que<br />
faltan: ¿qué técnica usaste? ¿Cuánto<br />
mide tu soporte? Cuelga tu creación en<br />
algún lugar de tu salón y a<strong>com</strong>páñala<br />
con su cédula.<br />
La próxima vez que vayas a algún<br />
museo donde haya pinturas, fotografías<br />
o esculturas observa sus cédulas.<br />
Puedes hacer una cada vez que<br />
elabores un dibujo o una pintura; así,<br />
cuando tengas varios dibujos o pinturas<br />
podrás hacer un muestrario de las<br />
diferentes técnicas que empleaste.<br />
49<br />
tercer grAdo
50<br />
tercer grAdo<br />
Lección 14 Imanes corporales<br />
Aquí aprenderás a crear diferentes formas<br />
de encuentro con personas u objetos.<br />
¿Sabes qué son los imanes?<br />
Los imanes son materiales con<br />
propiedades magnéticas que atraen a<br />
los metales; sin embargo, si ponemos<br />
dos imanes juntos, éstos se repelen o<br />
se atraen. Si quieres saber más sobre<br />
los imanes consulta tu libro de Ciencias<br />
Naturales.<br />
En esta lección imaginarás que<br />
tu cuerpo es <strong>com</strong>o un imán que te<br />
llevará a encontrarte de<br />
distintas formas con tus<br />
<strong>com</strong>pañeros.<br />
Materiales:<br />
Música y un reproductor<br />
de sonido.<br />
En grupo, realicen la siguiente<br />
actividad.<br />
• Despejen el salón de clase<br />
replegando las mesas y las sillas.<br />
Pidan a su maestro que les ayude<br />
a poner la música que trajeron de<br />
casa, escúchenla, sientan el ritmo y<br />
caminen libremente por el espacio<br />
que quedó libre.<br />
• Después de un rato, el maestro hará<br />
un silencio en la música. Durante ese<br />
tiempo observen a su alrededor y<br />
realicen un saludo con el <strong>com</strong>pañero<br />
o <strong>com</strong>pañera más cercana.<br />
• Ahora imaginen que tienen un imán<br />
en alguna parte de su cuerpo que<br />
hace que ustedes se unan. Cuando la<br />
música <strong>com</strong>ience de nuevo, exploren<br />
cómo podrían caminar por el espacio<br />
unidos en alguna parte de sus<br />
cuerpos. Por ejemplo: ¿qué pasaría<br />
si tuvieran imanes en sus cabezas<br />
o espaldas? ¿Cómo harían para<br />
caminar unidos? Inténtelo.<br />
• Sepárense de su pareja, continúen<br />
caminando solos con la música,<br />
repitan el ejercicio. En cada pausa<br />
musical exploren una manera<br />
distinta de saludarse y de unirse a<br />
sus <strong>com</strong>pañeros. Traten de reunirse<br />
de las siguientes maneras: frente con<br />
frente, lado con lado, espalda con<br />
frente u otras que ustedes inventen.
• Finalmente, formen equipos y<br />
escojan un objeto del Baúl del<br />
arte. Hagan un círculo. Uno de<br />
ustedes colocará el objeto en<br />
una parte de su cuerpo, sin usar<br />
las manos, e intentará pasarlo a<br />
otro de sus <strong>com</strong>pañeros, quien lo<br />
recibirá utilizando otra parte de su<br />
cuerpo, y así sucesivamente, hasta<br />
que el objeto pase por todos los<br />
<strong>com</strong>pañeros del equipo.<br />
• Para finalizar, <strong>com</strong>partan sus<br />
experiencias con el equipo. ¿Qué<br />
nuevas formas de encontrarse<br />
inventaron? ¿Qué otras maneras de<br />
pasarse los objetos, sin utilizar las<br />
manos, descubrieron? Hablen uno por<br />
uno y escuchen lo que dicen los demás.<br />
En la danza mueves tu cuerpo de una<br />
forma distinta a <strong>com</strong>o normalmente lo<br />
haces, de esta manera puedes inventar<br />
nuevos movimientos. En casa reflexiona<br />
sobre lo que significa para ti un saludo y<br />
anótalo en tu cuaderno.<br />
en la vida cotidiana<br />
realizas muchas<br />
acciones corporales<br />
para encontrarte<br />
con las personas,<br />
por ejemplo cuando<br />
saludas a alguien.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás cinco<br />
botellas de vidrio<br />
del mismo tamaño,<br />
agua y un lápiz.<br />
51<br />
tercer grAdo
52<br />
tercer grAdo<br />
Lección 15 Música de cristal<br />
Aquí aprenderás a distinguir distintas<br />
alturas musicales, las representarás<br />
gráficamente y las ejecutarás por<br />
medio de cotidiáfonos.<br />
Describe en estas líneas, y con tus<br />
propias palabras, qué es o cómo<br />
distingues la altura de un sonido.<br />
Se cuenta que un día Pitágoras, un<br />
matemático griego, pasó por donde<br />
trabajaba un herrero.<br />
Le pareció que los<br />
sonidos que producían<br />
los martillos al<br />
golpear los metales<br />
eran muy bellos, casi<br />
<strong>com</strong>o una música.<br />
Pitágoras hizo varios<br />
experimentos para probar que el peso<br />
de los objetos determina la altura del<br />
sonido, es decir, que sea grave o agudo.<br />
Haremos un experimento similar al que<br />
hizo Pitágoras.<br />
Materiales:<br />
Cinco botellas<br />
de vidrio<br />
del mismo<br />
tamaño, agua<br />
y un lápiz.<br />
Ahora es tiempo de que construyas<br />
un instrumento musical con objetos<br />
de uso cotidiano; a los instrumentos<br />
fabricados con estos materiales se les<br />
conoce <strong>com</strong>o cotidiáfonos.<br />
• Deposita agua a distintos niveles<br />
en las botellas y colócalas <strong>com</strong>o se<br />
muestra en la imagen.<br />
• Con tu lápiz golpea suavemente cada<br />
una de las botellas y numéralas del<br />
uno al cinco:<br />
¿Cuál suena más agudo: la que tiene<br />
más agua o la que no tiene?<br />
¿Cuál suena más grave?
Escribe uno bajo la botella que tenga el sonido más grave y cinco en la que suene más agudo.<br />
• Ahora, en los siguientes cuadros, juega <strong>com</strong>binando<br />
números para <strong>com</strong>enzar a crear melodías.<br />
Realizaste un instrumento utilizando<br />
objetos cotidianos, su nombre es<br />
“botellófono”. En una melodía <strong>com</strong>binas<br />
sonidos de diferentes alturas, por<br />
ejemplo: grave, grave, agudo, grave,<br />
grave y agudo. Si haces algunas breves<br />
pausas entre un sonido y otro, esto<br />
ayudará a hacer más interesante tu<br />
melodía. En tu cuaderno puedes utilizar<br />
trazos para representar los sonidos de<br />
tu melodía.<br />
Cuando termines de escribir tu<br />
melodía, ponle un título y <strong>com</strong>pártela<br />
con tus <strong>com</strong>pañeros para que puedan<br />
tocarla, mientras tú tocas las de ellos.<br />
En la naturaleza puedes encontrar<br />
distintos ritmos, <strong>com</strong>o el que produce<br />
la lluvia al caer o las olas del mar. Sin<br />
embargo, la melodía sólo la encuentras<br />
en la música, pues es un conjunto<br />
de sonidos de distintas alturas<br />
organizados por un músico.<br />
Dato interesante<br />
Es posible crear un sonido al<br />
frotar suavemente tus dedos<br />
mojados en el borde de una copa<br />
de cristal con agua ¿Por qué no lo<br />
intentas?<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás un gis.<br />
53<br />
tercer grAdo
54<br />
tercer grAdo<br />
Lección 16 Una extraña transformación<br />
Aquí aprenderás a desarrollar<br />
desplazamientos naturales en un<br />
escenario.<br />
¿En cuántas zonas se divide un<br />
escenario y cómo se llama cada una?<br />
Imagina que un día despiertas, abres<br />
los ojos, quieres estirar los brazos,<br />
dar un buen bostezo y no puedes.<br />
¡Algo extraño sucede! ¡No puedes<br />
moverte! No sabes qué pasa. Te<br />
preocupas. Tratas de tocar tu cuerpo<br />
pero tampoco puedes. Entonces te<br />
das cuenta de que no tienes brazos ni<br />
piernas, sino unas patitas duras <strong>com</strong>o<br />
de escarabajo. Tu cuerpo es duro,<br />
grande y en la espalda tienes un gran<br />
caparazón que te impide levantarte de<br />
la cama. Desesperado, quieres gritar:<br />
“¡Mamá! ¡Ayúdame!”.<br />
Algo así le sucedió a Gregorio<br />
Samsa, quien despertó una mañana<br />
convertido en insecto. Pero no te<br />
preocupes, esto ocurrió en una novela<br />
llamada La metamorfosis, del escritor<br />
checoslovaco Franz Kafka.<br />
Materiales:<br />
Un gis.<br />
En esta lección jugarás a transformar<br />
tu cuerpo mientras te desplazas en el<br />
escenario.<br />
• Con la ayuda de su maestro dividan el<br />
grupo en equipos. Salgan al patio. Con<br />
un gis dibujen un escenario y marquen<br />
sus zonas, <strong>com</strong>o lo hicieron en la<br />
lección 10.<br />
• Cada uno de los miembros del equipo<br />
elegirá una trayectoria, es decir, un<br />
camino, a través de las zonas del<br />
escenario. Anótenla en un cuaderno.<br />
• Todos los miembros del equipo<br />
entren juntos al escenario. Cada uno<br />
experimente una transformación<br />
durante su trayectoria. Por ejemplo,<br />
puedes entrar <strong>com</strong>o humano y<br />
transformarte poco a poco en<br />
escarabajo o en otro animal que elijas.<br />
A medida que avances por el escenario<br />
realiza diferentes desplazamientos:<br />
agacharte en cuclillas, brincar,<br />
caminar de lado u otros.
• Cuando llegues a la zona central, ya<br />
estarás <strong>com</strong>pletamente convertido<br />
en el animal de tu preferencia. Así,<br />
transformado, continuarás tu camino<br />
y saldrás del escenario.<br />
• Si en el camino te topas<br />
con un <strong>com</strong>pañero,<br />
recuerda reaccionar<br />
<strong>com</strong>o el animal que<br />
elegiste y cambiar tu<br />
trayectoria.<br />
• Realicen varias<br />
transformaciones;<br />
pueden convertirse en todo tipo<br />
de animales, en los que se arrastran<br />
por el piso o los que vuelan.<br />
piernas<br />
3<br />
9 8 7<br />
6 5 4<br />
2<br />
1<br />
• Al finalizar la actividad <strong>com</strong>enten<br />
en equipo: ¿qué experimentaron<br />
durante el desplazamiento por<br />
las zonas del escenario? ¿Qué<br />
hicieron cuando se toparon con otro<br />
<strong>com</strong>pañero?<br />
• Organicen una visita al teatro, puede<br />
ser con su grupo o con sus familiares.<br />
Pongan atención a la actuación y<br />
al movimiento de los actores en el<br />
escenario y observen qué zonas son<br />
las que más utilizan.<br />
piernas<br />
Las zonas centrales del escenario<br />
son las que tienen mayor visibilidad.<br />
en los teatros hay partes del<br />
escenario, llamadas piernas, en las<br />
que el actor puede evitar ser visto.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarán el<br />
botellófono que<br />
realizaron en su clase<br />
de música.<br />
55<br />
tercer grAdo
56<br />
tercer grAdo<br />
Lección 17 ¿Qué aprendí?<br />
En esta lección integrarás tus<br />
conocimientos de diferentes<br />
disciplinas artísticas.<br />
• Salgan al patio y dividan el grupo en<br />
tres equipos: de músicos, robots y<br />
changos. Marquen con un gis sobre el<br />
piso un escenario, divídanlo en nueve<br />
zonas y cada equipo elija una.<br />
• El equipo de músicos utilizará su<br />
botellófono para guiar el juego<br />
produciendo sonidos graves y agudos.<br />
• Los robots marcharán con pasos cortos<br />
sin desplazarse. Cuando escuchen<br />
sonidos graves podrán avanzar.<br />
• Los changos permanecerán en<br />
cuclillas, luego saltarán gesticulando<br />
al escuchar sonidos agudos para<br />
sorprender a los robots.<br />
Materiales:<br />
Un botellófono.<br />
• Como si tuvieran imanes, los robots<br />
se juntarán unos con otros para<br />
protegerse de los changos.<br />
• El maestro les dará la indicación para<br />
cambiar de papeles.<br />
• Al terminar el juego formen un<br />
círculo, relájense y <strong>com</strong>partan sus<br />
experiencias con sus <strong>com</strong>pañeros<br />
y maestro.<br />
En casa, haz un dibujo que ilustre esta<br />
actividad. Recuerda escribir su cédula<br />
para cuando tengas oportunidad de<br />
exponerlo.<br />
Si te das cuenta de que tienes facilidad<br />
para alguna de las disciplinas artísticas<br />
que aquí has aprendido, practica lo más<br />
que puedas, porque en el arte, <strong>com</strong>o en<br />
muchas actividades, la práctica hace al<br />
maestro.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás un soporte<br />
tamaño carta (21.5 x 28 cm);<br />
puede ser una hoja blanca,<br />
cartulina o cualquier otro<br />
soporte de reúso. También<br />
tiras de cartón de 2 cm de<br />
ancho, lápiz, goma y todo<br />
lo necesario para realizar<br />
la técnica que quieras.
Autoevaluación<br />
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque.<br />
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.<br />
Contenidos conceptuales<br />
Identifico que hay distintos materiales para<br />
realizar dibujos o pinturas.<br />
Identifico distintas formas para encontrarme<br />
con las personas.<br />
Identifico la altura en el sonido y reconozco<br />
que hay distintos sonidos a mi alrededor.<br />
Reconozco diferentes zonas de<br />
desplazamiento en un escenario.<br />
Contenidos procedimentales<br />
Reconozco las técnicas y los materiales con<br />
que fueron hechos los dibujos o pinturas de<br />
mis <strong>com</strong>pañeros.<br />
Utilizo distintas partes de mi cuerpo para<br />
relacionarme con los objetos.<br />
Hago que un botellófono produzca sonidos<br />
de diferentes alturas.<br />
Desarrollo diferentes desplazamientos en un<br />
escenario.<br />
Contenidos actitudinales específicos<br />
de la asignatura<br />
Respeto las ideas de mis <strong>com</strong>pañeros aunque<br />
no esté de acuerdo con ellas.<br />
Propongo soluciones en las que mis <strong>com</strong>pañeros<br />
queden satisfechos y así evito conflictos.<br />
Me propongo mejorar en:<br />
Lo hago con<br />
facilidad<br />
Lo hago con<br />
facilidad<br />
Lo hago<br />
Lo hago<br />
Lo hago Lo intento<br />
Necesito<br />
ayuda para<br />
hacerlo<br />
Necesito<br />
ayuda para<br />
hacerlo<br />
Sólo cuando<br />
me lo indican<br />
57<br />
tercer grAdo
60<br />
tercer grAdo<br />
Lección 18 La expresión del retrato<br />
Aquí aprenderás a expresar tu<br />
creatividad mediante la elaboración de<br />
un retrato.<br />
¿Qué clase de retratos conoces?<br />
¿Cómo pintarías en un retrato a tu<br />
mamá o a tu papá cuando se enojan?<br />
¿Recuerdas cómo es la sonrisa<br />
de un amigo?<br />
Materiales:<br />
Un soporte tamaño carta, lápiz,<br />
goma, tiras de cartón de 2 cm de<br />
ancho y todo lo necesario para la<br />
técnica que elijas.<br />
Fragmento de Las meninas, de Diego Velázquez.<br />
El retrato es una representación de<br />
una persona, de dos o de un grupo,<br />
donde se describen características<br />
físicas del individuo, su forma de vestir<br />
o adornarse, y hasta es posible que<br />
se reflejen su carácter o su estado de<br />
ánimo. Puede ser un dibujo, una pintura,<br />
una fotografía o una escultura.<br />
El retrato ha existido a lo largo de la<br />
historia de la humanidad. A través de él<br />
podemos conocer cuál era la forma de<br />
vestir en determinada época, así <strong>com</strong>o<br />
las costumbres y las actividades<br />
culturales de ese momento.
En el retrato, la<br />
persona puede<br />
aparecer de cuerpo<br />
<strong>com</strong>pleto; si la vemos<br />
de la cabeza a las<br />
rodillas se le llama<br />
plano tres cuartos;<br />
cuando se aprecia de<br />
la cabeza a la cadera<br />
se le dice plano medio; si aparece sólo<br />
hasta el pecho es conocido <strong>com</strong>o busto; y<br />
de la cabeza a los hombros es un primer<br />
plano. También existen retratos del<br />
rostro solo, o únicamente de un detalle<br />
del cuerpo. Observa la imagen anterior<br />
y <strong>com</strong>enta con tus <strong>com</strong>pañeros en qué<br />
plano se encuentra el personaje de la<br />
niña que está en el centro de la pintura.<br />
Formen parejas para elaborar un retrato.<br />
• Observa a tu <strong>com</strong>pañero. ¿Qué<br />
forma tiene su rostro, cómo son sus<br />
características físicas? Fíjate bien en su<br />
rostro, cómo son sus orejas, sus cejas,<br />
ojos, nariz y boca; qué expresión tiene<br />
su rostro. Observa qué ropa usa y cuál<br />
es su postura. Toma en cuenta estas<br />
características para hacer el retrato.<br />
• Elige el plano en que dibujarás a tu<br />
<strong>com</strong>pañero.<br />
• En los bordes de tu soporte haz un<br />
marco de 2 cm de ancho; en el área<br />
que quedó en el centro haz tu retrato.<br />
• Con tu lápiz <strong>com</strong>ienza los trazos y luego<br />
dale color con la técnica que elegiste.<br />
• Utiliza las tiras de cartón que trajiste<br />
para elaborar el marco.<br />
• Cuando termines tu retrato realiza<br />
su cédula. Comparte con el grupo tu<br />
obra en una exposición y observen<br />
el parecido con los <strong>com</strong>pañeros<br />
retratados de forma respetuosa.<br />
En los retratos y autorretratos el sujeto<br />
puede estar de pie, sentado, acostado<br />
o en otras posiciones; puede aparecer<br />
con su mascota, montando un caballo,<br />
con sombrero, en su lugar preferido, con<br />
algo que identifique cuál es su profesión<br />
o trabajo o lo que el sujeto quiera<br />
representar.<br />
Dato interesante<br />
Frida Kahlo (1907-1954), pintora<br />
mexicana, nacida en la Ciudad de<br />
México. Se caracteriza por haber<br />
pintado muchos autorretratos.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás un reproductor de<br />
sonido y música que te guste. Autorretrato con mono, de Frida Kahlo.<br />
61<br />
tercer grado
62<br />
tercer grAdo<br />
Lección 19 Lo que hace la mano hace el de atrás<br />
Aquí aprenderás a bailar en dúos, tríos,<br />
cuartetos, etcétera.<br />
¿Sabes qué es un dúo?<br />
En danza, un dúo o dueto se forma<br />
cuando bailan dos personas juntas.<br />
¿Cómo consideras que sean entonces<br />
los tríos, cuartetos y quintetos?<br />
Coméntalo con tu maestro<br />
y tus <strong>com</strong>pañeros.<br />
Tania Pérez Salas, <strong>com</strong>pañía de danza.<br />
Materiales:<br />
Reproductor de<br />
sonido y música<br />
que les guste.<br />
En la danza se utilizan duetos, tríos<br />
y cuartetos para crear y estructurar<br />
lo que se baila. En esta lección<br />
practicarán cómo ir muy parejos y<br />
coordinados al bailar juntos, <strong>com</strong>o<br />
lo hacen los bailarines.<br />
Vayan a un lugar amplio.<br />
• Formen dúos, tríos, cuartetos y<br />
quintetos. Escojan a un <strong>com</strong>pañero<br />
por equipo para que guíe al<br />
grupo. Caminen en fila siguiendo<br />
a su <strong>com</strong>pañero y creen distintas<br />
trayectorias. Por ejemplo, pueden<br />
caminar en línea recta, en forma<br />
diagonal o en zigzag. Intenten<br />
caminar todos con el mismo pie<br />
y al mismo tiempo.
• Ahora realicen entre ustedes un<br />
diseño espacial, es decir, hagan<br />
formaciones geométricas. ¿Cómo<br />
harían un triángulo con su equipo?<br />
Cuando hayan creado un diseño<br />
espacial, el guía del equipo<br />
propondrá cinco movimientos y el<br />
resto los hará exactamente igual.<br />
Pueden utilizar música de fondo.<br />
Repitan el ejercicio con tres guías<br />
distintos.<br />
Los adornos que<br />
usan las mujeres<br />
indúes en la frente<br />
se llaman bindis.<br />
Ballet Sachin Shanker, de India.<br />
• Finalmente, reúnanse y reflexionen.<br />
¿Qué cosas se les facilitaron y<br />
qué se les dificultó? ¿Lograron ir<br />
coordinados? ¿Cómo lo hicieron?<br />
Escriban en su cuaderno su<br />
experiencia y <strong>com</strong>pártanla con los<br />
demás equipos.<br />
En la danza, <strong>com</strong>o en otras disciplinas,<br />
es muy importante el trabajo en equipo.<br />
Los bailarines se observan unos a<br />
otros para ir coordinados. El trabajo en<br />
equipo requiere escuchar y respetar a<br />
los demás, así <strong>com</strong>o la participación de<br />
todos los integrantes.<br />
Dato interesante:<br />
Se llama cuerpo de<br />
baile al momento en<br />
que muchos bailarines<br />
están en escena; a veces<br />
puede ser tan grande<br />
que incluye a más de<br />
20 bailarines ¡todos<br />
bailando igualitos!<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás un<br />
reproductor de sonido<br />
y una canción infantil<br />
tradicional.<br />
63<br />
tercer grAdo
64<br />
tercer grAdo<br />
Lección 20 El canto de las sirenas<br />
Aquí aprenderás a identificar<br />
la melodía de diversos cantos<br />
tradicionales de la lírica infantil y<br />
reconocerás en ellos la <strong>com</strong>binación de<br />
diferentes alturas.<br />
Materiales:<br />
Un aparato reproductor de sonido y<br />
una canción tradicional infantil.<br />
¿Para ti cuál es la diferencia entre los<br />
sonidos graves y agudos?<br />
¿Sabes lo que es una sirena? Hace cientos<br />
de años, en la antigua Grecia, se creía que<br />
en mares misteriosos y llenos de peligros<br />
existían mujeres con cola de pez o cuerpo<br />
de ave, cuyo canto maravilloso atraía<br />
irresistiblemente a los marinos y los hacía<br />
naufragar. Ulises se ató al mástil de su
arco para poder escuchar el canto de<br />
estas criaturas sin dejarse arrastrar por él<br />
¡Las sirenas existen! Pero no son mujeres<br />
con cola de pez. Hoy en<br />
día las sirenas sí cantan,<br />
pero en las ambulancias<br />
y en las patrullas de<br />
policía. ¿Conoces el<br />
sonido que hace la<br />
sirena de esos vehículos?<br />
Estas sirenas hacen un sonido largo,<br />
que cambia de altura constantemente,<br />
es decir, pasa de agudo a grave y regresa<br />
a los agudos una y otra vez. Imiten una<br />
ambulancia para jugar con distintas<br />
alturas.<br />
Cierren los ojos y escuchen con<br />
atención alguna canción de la música<br />
que trajeron.<br />
• Cántenla sólo en su mente, no<br />
produzcan ningún sonido.<br />
• Luego, vuelvan a escucharla y, esta<br />
vez, háganlo con la boca cerrada<br />
prolongando la letra m. Todo el<br />
tiempo escuchen con atención la<br />
grabación y a sus otros <strong>com</strong>pañeros.<br />
De esta manera descubrirán la<br />
melodía de la canción que escuchan.<br />
• ¿Conocen alguna canción infantil?<br />
Cántenla todos juntos.<br />
Ahora hagan dos equipos.<br />
• Un equipo silbará la canción y el<br />
otro la va a tararear, de esta manera<br />
estarán representando otra vez la<br />
melodía de su canción.<br />
• Traten de identificar las partes de la<br />
melodía en donde el sonido sube o<br />
baja, es decir, sus diferentes alturas.<br />
• En una hoja blanca tracen una línea<br />
horizontal a todo lo largo.<br />
• Vuelvan a silbar la canción, escuchen<br />
con atención las diferentes alturas<br />
presentes en la melodía.<br />
• Sin despegar el lápiz de la hoja, tracen<br />
los sonidos agudos arriba de la línea<br />
horizontal y los sonidos graves abajo,<br />
de esta manera les será más fácil<br />
identificar las diferentes alturas.<br />
• Ahora observen los trazos de<br />
sus <strong>com</strong>pañeros. ¿Son iguales o<br />
diferentes? ¿Por qué?<br />
Dato interesante<br />
El italiano Gioacchino Rossini (1792-<br />
1868) <strong>com</strong>puso una obra en la que pide<br />
a dos cantantes femeninas ¡maullar<br />
agudamente <strong>com</strong>o dos gatos!<br />
Los músicos son <strong>com</strong>o atletas, entrenan mucho<br />
su oído para reconocer las características del<br />
sonido y así crear música.<br />
Por ello es importante que realices varios<br />
ejercicios para entrenar tu oído musical.<br />
65<br />
tercer grAdo
66<br />
tercer grAdo<br />
Lección 21 Viaje a la semilla<br />
Aquí aprenderás a reconocer los<br />
distintos niveles de energía que<br />
ocupamos para movernos.<br />
¿Qué movimientos realizas más<br />
fácilmente en tu vida cotidiana y cuáles<br />
se te hacen más <strong>com</strong>plicados?<br />
Tal vez has tenido la suerte de ver a<br />
un pollito saliendo del cascarón o has<br />
observado cómo germina una semilla.<br />
¿Recuerdas el registro que realizaste<br />
en tu libro de Español de segundo año<br />
sobre el desarrollo de los seres vivos?<br />
En esta actividad jugarás a representar<br />
con tu cuerpo el movimiento de un ser<br />
que nace de una semilla o de un huevo y<br />
todo su desarrollo.<br />
Salgan al patio.<br />
• Con un gis dibujen en el piso un<br />
escenario y la zona del público.<br />
• Con la ayuda de su maestro dividan<br />
el grupo en dos equipos. Uno de ellos<br />
ocupará el escenario mientras el otro<br />
observará desde la zona del público.<br />
Cada uno de ustedes escoja si quiere<br />
ser una semilla o nacer de un huevo<br />
y elija en qué tipo de planta o animal<br />
se desarrollará. Recuerden que hay<br />
muchos animales ovíparos: peces,<br />
anfibios, reptiles, aves e insectos, y<br />
que la mayoría de las plantas nacen de<br />
semillas. Su maestro les puede ayudar<br />
para que una mitad del escenario la<br />
ocupen aquellos que decidieron ser<br />
semilla y en la otra se sitúen los que<br />
escogieron nacer de un huevo.<br />
Tania Pérez Salas, <strong>com</strong>pañía de danza.
67<br />
tercer grAdo
68<br />
tercer grAdo<br />
• Si decidiste ser un animal, permanece<br />
en reposo dentro del huevo o la<br />
semilla hasta que tu maestro te dé la<br />
indicación de que empieces<br />
a nacer. Dentro del huevo no<br />
te puedes mover mucho, pues<br />
ya estás lo suficientemente<br />
grande para nacer. Explora<br />
tu cascarón y busca su punto<br />
más débil. Trata de romperlo.<br />
Cuando logres salir de él<br />
empieza a caminar <strong>com</strong>o el<br />
animal que elegiste.<br />
Recuerda que eres un<br />
recién nacido y no es tan<br />
fácil moverte. Explora lo que te<br />
rodea, piensa que es la primera vez<br />
que lo ves. Continúa tu crecimiento<br />
hasta que te conviertas en un<br />
animal desarrollado, que puede<br />
caminar, arrastrarse, nadar o volar<br />
rápidamente.<br />
De pronto te <strong>com</strong>ienzas a sentir<br />
cansado, ya no te puedes mover<br />
fácilmente: has envejecido. Poco a<br />
poco te vas quedando muy quieto.<br />
Emplea la fuerza necesaria para salir<br />
del escenario.<br />
• Si eres una semilla, ábrete poco a<br />
poco hasta que <strong>com</strong>ience a salir<br />
desde tu centro una pequeña rama<br />
que se convertirá en tu<br />
primera hoja.<br />
El crecimiento de las<br />
plantas es muy lento, debes<br />
hacerlo de esta manera<br />
hasta que te conviertas<br />
en un gran árbol. Después<br />
de un tiempo tus hojas<br />
<strong>com</strong>ienzan a caer, dejas<br />
de dar frutos y tus ramas<br />
se secan, hasta que te<br />
conviertes en un árbol seco.<br />
• Ahora le toca el turno al equipo<br />
que observó la actividad y los que<br />
estuvieron en el escenario serán<br />
público.
• Al finalizar, <strong>com</strong>enten con sus<br />
<strong>com</strong>pañeros:<br />
1. Qué diferencias observaron<br />
entre los movimientos de los<br />
<strong>com</strong>pañeros que nacieron de una<br />
semilla y los que nacieron de un<br />
huevo.<br />
2. Qué diferencias observaron en los<br />
movimientos de los <strong>com</strong>pañeros<br />
cuando representaban al animal<br />
recién salido del cascarón, cuando<br />
estaban ya desarrollados y cuando<br />
<strong>com</strong>enzaron a morir.<br />
Los movimientos de los seres son<br />
distintos y varían según la forma<br />
del cuerpo, el lugar en donde viven<br />
y su edad. A los humanos también<br />
nos caracterizan distintos tipos de<br />
movimientos que dependen de la<br />
edad que tenemos, de la profesión<br />
que realizamos, de la cultura a la que<br />
pertenecemos e incluso de nuestro<br />
carácter. Algunos movimientos<br />
requieren más energía que otros.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás el retrato que<br />
realizaste en la lección<br />
18, la música y la letra de<br />
una canción que el grupo<br />
elija. También, durante la<br />
semana, debes observar a la<br />
gente que te rodea y cómo<br />
son sus movimientos.<br />
69<br />
tercer grAdo
70<br />
tercer grAdo<br />
Lección 22 ¿Qué aprendí?<br />
En las artes visuales, en el teatro, en la<br />
danza y en la música podemos expresar<br />
estados de ánimo. Cuando realizaste el<br />
retrato de tu <strong>com</strong>pañero pensaste en<br />
representar sus emociones.<br />
• Coloquen en una pared todos los<br />
retratos y autorretratos que hicieron<br />
en artes visuales. Coméntenlos y<br />
hagan una autocrítica. Pregúntense:<br />
¿cómo pueden mejorar?<br />
Materiales:<br />
El retrato que realizaste, la música<br />
y la letra de una canción.<br />
• Después de observar tu autorretrato<br />
recuerda cómo eras de bebé e<br />
imagina cómo te verías siendo un<br />
abuelo.<br />
• Divídanse en duetos, tríos o<br />
cuartetos. La misión de cada equipo<br />
consistirá en expresar, por medio<br />
de movimientos, las diferentes<br />
edades del humano: cuando son<br />
bebés, jóvenes, adultos y ancianos.<br />
Procuren hacer varias secuencias de<br />
movimientos, de manera que puedan<br />
crear una pequeña danza.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás imágenes<br />
de paisajes urbanos<br />
y rurales, <strong>com</strong>o<br />
fotografías de algún<br />
viaje que hayas<br />
realizado o recortes de<br />
revistas y periódicos; un<br />
soporte tamaño carta<br />
(21.5 × 28 cm), tiras de<br />
2 cm de ancho de algún<br />
cartón de reúso y todo<br />
lo necesario para la<br />
técnica de pintura que<br />
prefieras.
Autoevaluación<br />
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque.<br />
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.<br />
Contenidos conceptuales<br />
Identifico el retrato <strong>com</strong>o una forma de<br />
representar personas.<br />
Identifico los dúos, tríos y cuartetos en una<br />
danza.<br />
Escucho las canciones infantiles y puedo<br />
identificar en ellas la melodía.<br />
Reconozco que todos nos movemos diferente<br />
y que podemos conocer a los demás por su<br />
forma de moverse.<br />
Contenidos procedimentales<br />
Utilizo mi capacidad de observación para<br />
hacer un retrato.<br />
Identifico las formas de trabajar en equipo en<br />
la danza.<br />
Conozco las canciones típicas de mi <strong>com</strong>unidad.<br />
Identifico algunas características de las<br />
personas por su forma de moverse.<br />
Contenidos actitudinales específicos<br />
de la asignatura<br />
Participo en las actividades individuales y<br />
colectivas.<br />
Entrego mis tareas y trabajos limpios y a<br />
tiempo.<br />
Me propongo mejorar en:<br />
Lo hago con<br />
facilidad<br />
Lo hago con<br />
facilidad<br />
Lo hago<br />
Lo hago<br />
Lo hago Lo intento<br />
Necesito<br />
ayuda para<br />
hacerlo<br />
Necesito<br />
ayuda para<br />
hacerlo<br />
Sólo cuando<br />
me lo indican<br />
71<br />
tercer grAdo
74<br />
tercer grAdo<br />
Lección 23 Al aire libre<br />
Aquí aprenderás a expresarte pintando<br />
un paisaje.<br />
¿Qué tipos de paisajes conoces?<br />
¿Cómo pintarías el entorno de tu<br />
escuela? ¿Hay gente, animales o<br />
plantas? ¿Qué hora del día te agrada<br />
más? ¿Puedes ver el horizonte?<br />
El paisaje en la pintura o en la<br />
fotografía es una representación<br />
bidimensional de algún lugar, real<br />
o imaginario. El artista plasma en él<br />
lo que le rodea, lo que capta con su<br />
vista o con su cámara fotográfica, y<br />
tiene la posibilidad de modificar o<br />
agregar los elementos que él considere<br />
necesarios.<br />
Materiales:<br />
Imágenes de paisajes, un soporte tamaño<br />
carta, una base para colocarlo, lápiz, goma,<br />
tiras de cartón de 2 cm de ancho y lo<br />
necesario para la técnica que elijas.
Lo que puedas observar depende<br />
del lugar donde vives. El ángulo<br />
de visión de las personas en las<br />
ciudades es más reducido que en<br />
el campo; esto se debe a que en la<br />
urbe hay edificios, postes, bardas,<br />
anuncios espectaculares y puentes<br />
que limitan tu campo visual.<br />
En cambio, en las zonas rurales<br />
y naturales se mantiene el ángulo<br />
de visión, y la línea del horizonte<br />
generalmente se aprecia a simple<br />
vista.<br />
El valle de México desde el cerro de Tenayo, de Eugenio Landesio.<br />
Observen las imágenes que trajeron.<br />
Analícenlas y <strong>com</strong>éntelas en grupo.<br />
• ¿Cuáles elementos están cerca y<br />
cuáles lejos?<br />
• ¿Les parece que hay formas<br />
geométricas? ¿Cuáles?<br />
• ¿Qué colores hay en la imagen?<br />
• ¿Qué tipo de paisaje es?<br />
• ¿Qué sensaciones te transmite?<br />
Donde vives seguramente conoces<br />
lugares que recuerdas con facilidad,<br />
<strong>com</strong>o el parque, la escuela o la plaza<br />
principal.<br />
75<br />
tercer grAdo
76<br />
tercer grAdo<br />
En un paisaje podemos reconocer<br />
características de la región donde<br />
fue realizado, el tipo de vegetación o<br />
animales que hay, la estación del año y<br />
muchos otros elementos.<br />
Elabora un paisaje.<br />
• Observa y reconoce el paisaje de la<br />
escuela. ¿Qué formas geométricas<br />
encuentras en el lugar? ¿Qué colores<br />
predominan? ¿Hay vegetación? ¿Hay<br />
gente? ¿Qué otros elementos ves?<br />
• En los bordes de tu soporte traza un<br />
marco de 2 cm de ancho y ocupa el<br />
área del centro para dibujar.<br />
• Con lo que observaste vas a elaborar<br />
tu paisaje. Coloca tu soporte en una<br />
base y elige el ángulo desde el cual<br />
quieres realizar el paisaje. Con tu<br />
lápiz <strong>com</strong>ienza los trazos y luego dale<br />
color con la técnica que elegiste.<br />
Cuetzalan, Puebla.<br />
• Utiliza las tiras de cartón para<br />
elaborar el marco.<br />
• Cuando termines el paisaje haz<br />
su cédula. Comparte con tus<br />
<strong>com</strong>pañeros tu obra en una<br />
exposición y observen las diferencias.<br />
Recuerda guardar tus trabajos.<br />
Durante la semana crearás un paisaje<br />
que te guste.<br />
• Pide a un familiar que te a<strong>com</strong>pañe<br />
para observar el lugar que pintarás<br />
o registrarás con tu cámara<br />
fotográfica.<br />
• En el paisaje que exploraste,<br />
¿pudiste observar algún tipo de<br />
contaminación? ¿Te has preguntado<br />
qué puedes hacer para disminuirla?<br />
Comenta con tu familia qué acciones<br />
pueden llevar a cabo.<br />
Los pintores de diferentes épocas<br />
han plasmado en sus paisajes sus<br />
sentimientos, y cuando los observamos<br />
nos producen y <strong>com</strong>unican emociones.<br />
Dato interesante<br />
Un museo es un lugar especial<br />
donde se guardan objetos históricos,<br />
artísticos o científicos, y son<br />
colocados de manera que puedan ser<br />
observados por los visitantes.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás un<br />
reproductor de sonido<br />
y música que te guste.
Algunas técnicas de ilustración<br />
acuarela<br />
plumón crayón<br />
collage<br />
(con recortes)<br />
77<br />
tercer grAdo
78<br />
tercer grAdo<br />
Lección 24 Experimentos dancísticos<br />
Aquí aprenderás a crear una danza<br />
colectiva.<br />
¿Qué necesitas hacer para trabajar en<br />
equipo? Coméntalo con tu maestro y<br />
con tus <strong>com</strong>pañeros.<br />
Las danzas se <strong>com</strong>ponen de varias<br />
secuencias de movimientos. Pueden<br />
ser: colectivas, en ellas participan<br />
todos los bailarines al<br />
mismo tiempo; en grupos,<br />
divididos en duetos, tríos<br />
o cuartetos, entre otros.<br />
Materiales:<br />
Un reproductor de<br />
sonido y música<br />
que te guste.<br />
Las secuencias individuales se llaman<br />
solos y en ellas danza únicamente un<br />
bailarín.<br />
Una secuencia es la unión de varios<br />
movimientos o pasos. Por ejemplo,<br />
una secuencia de seis acciones puede<br />
consistir de dos saltos hacia adelante,<br />
tres aplausos y un giro.<br />
El proceso mediante el cual se<br />
estructuran y organizan las secuencias<br />
de movimiento se llama<br />
coreografía. En cuarto grado<br />
verás que con la danza se<br />
puede contar una historia o<br />
transmitir una idea a través<br />
de los movimientos de los<br />
bailarines.<br />
Blanca Nieves y los siete enanos, Teatro Mladinsko. Ni una más, Compañía Rossana Filomarino.
• Selecciona y <strong>com</strong>bina movimientos<br />
para elaborar una danza con tus<br />
<strong>com</strong>pañeros. Comiencen con una<br />
secuencia colectiva, recurran a<br />
las actividades que han realizado<br />
durante los bloques anteriores.<br />
Intenten que su secuencia<br />
tenga más de cinco movimientos.<br />
Practíquenla juntos hasta que<br />
les salga a todos igual. Pruébenla<br />
después con la música que trajeron<br />
de casa.<br />
• En una danza también es importante<br />
el diseño en el espacio. ¿Se acuerdan<br />
de las figuras que crearon en la lección<br />
“Lo que hace la mano hace el de atrás”?<br />
¿Y de las que inventaron utilizando<br />
algún objeto <strong>com</strong>o en la lección<br />
“Abracadabra”? Estos son diseños<br />
coreográficos.<br />
• Sepárense en duetos, tríos o<br />
cuartetos. Realicen entre ustedes<br />
diseños coreográficos que incluyan<br />
trayectorias, <strong>com</strong>o caminar en líneas<br />
o en zig-zag. Elaboren una breve<br />
secuencia.<br />
Fuenteovejuna, Ballet Nacional de España, Antonio Gades.<br />
• Organicen la estructura de su danza,<br />
es decir, pónganse de acuerdo en el<br />
orden de las secuencias; pidan ayuda<br />
a su maestro y practíquenlas con la<br />
música que trajeron de casa. ¡Ésta<br />
será su primera danza colectiva!<br />
• Pueden presentar su experimento<br />
dancístico, invitando a sus familiares y<br />
amigos. Pídanles que, de ser posible, les<br />
tomen fotos. Soliciten al público que les<br />
haga <strong>com</strong>entarios sobre su trabajo.<br />
Hacer una danza colectiva requiere<br />
de un gran trabajo en equipo; es<br />
importante que hagas propuestas y que<br />
escuches las de los demás.<br />
Dato interesante:<br />
Los coreógrafos son las<br />
personas que dirigen a los<br />
bailarines en el escenario para<br />
crear y organizar la historia<br />
que transmitirá la danza.<br />
Para la próxima clase…<br />
Realiza una investigación sobre la<br />
música que se escucha en el lugar<br />
donde vives. Pregunta a tu familia<br />
y amigos cuáles son sus piezas<br />
musicales favoritas, cuándo y para<br />
qué las escuchan y qué emociones<br />
tienen al escucharlas. Anota las<br />
respuestas en tu cuaderno y, si es<br />
posible, escucha también esa música.<br />
79<br />
tercer grAdo
80<br />
tercer grAdo<br />
Lección 25 Los clasificadores musicales<br />
Aprenderás a reconocer y a apreciar<br />
diferentes géneros y estilos de música<br />
del lugar donde vives, así <strong>com</strong>o su<br />
función.<br />
¿Identificas diferencias entre varios<br />
tipos de música? ¿Cuáles serían estas<br />
diferencias?<br />
La música tiene distintas funciones; se<br />
usa para bailar, para cantar, para las<br />
ceremonias religiosas o para entonar<br />
bajo un balcón inspirado por la luna y el<br />
firmamento. También hay música en los<br />
teatros, en los desfiles militares y en las<br />
plazas públicas, que puede ser tocada por<br />
uno, dos, tres o doscientos músicos a la vez.<br />
Vive la magia, Orquesta Sinfónica de la Universidad de Guanajuato.<br />
¿Sabes a qué género pertenece tu<br />
música favorita?<br />
La música se clasifica en géneros y<br />
existen tres principales. El primer<br />
género es el de la música académica<br />
o culta (se le llama así porque ha<br />
cultivado un sistema de escritura<br />
universal) y a él pertenecen piezas que<br />
fueron <strong>com</strong>puestas usando amplios y<br />
<strong>com</strong>plejos conocimientos musicales.<br />
Esta música generalmente es ejecutada<br />
en salas de concierto por grandes<br />
orquestas, pero también<br />
puede ser interpretada por un solo<br />
músico, <strong>com</strong>o un pianista o un<br />
violinista. ¿Has escuchado alguna vez<br />
este tipo de música?, ¿qué pieza?
El siguiente género es el popular. Esta<br />
música tiene un amplio alcance y es<br />
apreciada por un gran número de<br />
personas. Puede ser muy sencilla o muy<br />
<strong>com</strong>pleja. A este género pertenecen<br />
el rock, el pop, el rap, la banda, entre<br />
otros. ¿Qué música de este género has<br />
escuchado?<br />
Niños mixes de la Escuela de música de Tlahultoltepec, Oaxaca.<br />
El último género de la música es el<br />
tradicional. Este género muestra<br />
la identidad y las costumbres de<br />
alguna región o país específico y se<br />
ha transmitido de una generación<br />
a otra desde hace decenas o hasta<br />
cientos de años. Esta música se toca<br />
en ceremonias o en danzas religiosas<br />
autóctonas. Escribe el nombre de una<br />
obra musical de este género.<br />
81<br />
tercer grAdo
82<br />
tercer grAdo<br />
Cada obra musical tiene características<br />
especiales: el periodo al que pertenece<br />
su <strong>com</strong>positor, el tipo y la cantidad de<br />
instrumentos que se emplean, si hay<br />
canto, entre otras. Estas características<br />
definen el estilo de la música.<br />
¿Qué música escuchan en el lugar<br />
dónde vives? Formen cuatro equipos<br />
y numérense.<br />
• Comenten en equipo qué música<br />
escuchan sus familiares y amigos.<br />
Usen su investigación para <strong>com</strong>entar<br />
a qué géneros pertenecen esas piezas<br />
musicales, cuál es su función y qué<br />
instrumentos utilizan. También<br />
pueden <strong>com</strong>entar qué emociones les<br />
produce.<br />
• Su maestro dibujará en el pizarrón la<br />
tabla para realizar esta actividad.<br />
• Cada equipo mencionará una de<br />
las canciones que tienen en su lista,<br />
cantará un fragmento y la describirá.<br />
El resto de los equipos la clasificará.<br />
Por ejemplo, el equipo dos dirá a<br />
qué género pertenece; el equipo<br />
tres mencionará alguna de sus<br />
características, y el equipo cuatro su<br />
función. Túrnense para que todos los<br />
equipos puedan hacer las distintas<br />
clasificaciones.<br />
• Al finalizar <strong>com</strong>enten entre ustedes:<br />
¿cuáles de los géneros musicales<br />
mencionados en este libro se<br />
escuchan en tu región? ¿Cuál es el que<br />
más te gusta? ¿Cuáles no se escuchan<br />
en el lugar donde vives?<br />
• En las diferentes estaciones de la<br />
radio puedes escuchar música muy<br />
variada, explórala y busca lo que<br />
acabas de descubrir.<br />
canción género características Función<br />
El zopilote Tradicional Se toca con arpa Para bailar<br />
y jaranas y se canta<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás una sábana<br />
pequeña, puede ser tamaño<br />
individual, gis, papelitos y<br />
una silla.
Espectáculo jarocho, Jarocho/Universidad Veracruzana.<br />
Dato interesante<br />
El <strong>com</strong>positor G. F.<br />
Händel (1685-1759)<br />
<strong>com</strong>puso música para<br />
que se tocara mientras<br />
estallaban en el cielo<br />
deslumbrantes fuegos<br />
artificiales.<br />
83<br />
tercer grado
84<br />
tercer grAdo<br />
Lección 26 La silla encantada<br />
Aquí aprenderás a interpretar diversas<br />
actitudes corporales.<br />
Comenta con tus <strong>com</strong>pañeros: ¿cómo<br />
es el movimiento de tu cuerpo cuando<br />
te sientes cansado? ¿Cómo cambia tu<br />
postura cuando hace frío o cuando<br />
hace calor? ¿Cómo lo hace cuando te<br />
sientes contento o triste?<br />
Hay muchas cosas que influyen en tu<br />
<strong>com</strong>portamiento, en el movimiento de<br />
tu cuerpo y en tu postura.<br />
Materiales:<br />
Una sábana pequeña<br />
(puede ser tamaño individual),<br />
gis, papelitos, una silla.<br />
En esta actividad descubrirás que<br />
el movimiento y las posturas de<br />
las personas pueden expresar sus<br />
emociones.<br />
• Organícense en equipos. Cada<br />
equipo jugará a representar en el<br />
escenario la búsqueda de un objeto<br />
encantado, pero ésta se realizará en<br />
un momento del día al que no estás<br />
acostumbrado, en un lugar extraño y<br />
con un clima diferente.<br />
• Hagan tres listas: una de climas,<br />
otra con lugares desconocidos y<br />
una más con diferentes momentos<br />
del día, <strong>com</strong>o mañana, tarde y<br />
noche. Escríbanlos en un papel para<br />
sortearlos. Cada equipo debe tener<br />
un papel con un clima, un lugar y un<br />
momento del día.<br />
• Salgan al patio. Con un gis, tracen<br />
un escenario en el piso y coloquen<br />
una silla en el centro, cubierta por<br />
la sábana. Cada equipo entrará<br />
al escenario para buscar esa silla<br />
encantada, que no pueden ver<br />
porque está cubierta. Realicen una<br />
larga caminata buscándola, den<br />
vueltas por las diferentes zonas del<br />
escenario, pero recuerden que están<br />
en el lugar que les tocó, con el clima<br />
y el momento del día que salió en el<br />
papel que eligieron.
85<br />
tercer grAdo
86<br />
tercer grAdo<br />
• Representen con gestos y<br />
movimientos todo lo que podrían<br />
estar sintiendo mientras caminan<br />
por el escenario buscando el objeto<br />
perdido. Al representar lo que sienten,<br />
consideren cómo reaccionan sus<br />
cuerpos en ese clima, qué les provoca<br />
el lugar y si están cansados o tienen<br />
mucha energía.<br />
• El maestro preguntará a los alumnos<br />
que observan qué piensan que están<br />
representando sus <strong>com</strong>pañeros.<br />
Cuando lo adivinen<br />
quitará la sábana para que<br />
puedan encontrar la silla<br />
encantada que cambia el<br />
estado de ánimo de quien<br />
se sienta en ella.<br />
• Uno solo de los miembros<br />
de su equipo se sentará<br />
en la silla. Los demás lo<br />
observarán e imitarán su<br />
estado de ánimo. Uno a<br />
uno saldrán del escenario<br />
en ese estado de ánimo.<br />
Es muy importante que<br />
no olviden representar<br />
durante toda la actividad<br />
su reacción ante el clima, el<br />
lugar y el momento del día.<br />
• Túrnense por equipos para realizar<br />
la actividad. Al finalizar <strong>com</strong>enten<br />
qué situaciones representaron<br />
con facilidad y cuáles les costaron<br />
trabajo.<br />
Los movimientos del cuerpo y la postura<br />
expresan lo que siente una persona, su<br />
estado de ánimo o si se siente cómoda o<br />
cansada. En el teatro, para representar<br />
personajes y situaciones, se utiliza esa<br />
capacidad del cuerpo.<br />
Para la próxima clase…<br />
Necesitarás los paisajes<br />
de la lección “Al aire libre”<br />
y música de cada uno de<br />
los géneros que viste en la<br />
lección “Los clasificadores<br />
musicales”.
Historias de viaje, Onírico, Danza Teatro del Gesto.<br />
Los actores expresan<br />
con su cuerpo muchas cosas,<br />
de esta manera pueden contar<br />
historias, incluso sin usar<br />
palabras. Por eso para un actor<br />
es muy importante observar<br />
con atención las actitudes<br />
y posturas de las personas.<br />
87<br />
tercer grAdo
88<br />
tercer grAdo<br />
Lección 27 ¿Qué aprendí?<br />
La música, la danza, las artes visuales y<br />
el teatro te ofrecen muchas posibilidades<br />
para expresarte. Además, cada lenguaje<br />
puede enriquecer a los demás.<br />
Expongan en las paredes los paisajes<br />
de la lección “Al aire libre” y obsérvenlos.<br />
¿Qué consideras que pasaría si los observas<br />
escuchando diferentes géneros musicales?<br />
Materiales:<br />
Los paisajes de la lección “Al aire<br />
libre” y música de cada uno de<br />
los géneros que viste en la lección<br />
“Los clasificadores musicales”.<br />
• Cada uno de ustedes elija un paisaje<br />
que haya hecho otro <strong>com</strong>pañero. Una<br />
vez que hayan elegido sus paisajes,<br />
escuchen una pieza de cada uno de los<br />
géneros musicales. Si son muy largas,<br />
escúchenlas sólo durante dos minutos.<br />
Observen sus pinturas mientras<br />
escuchan.<br />
• Cuando hayan escuchado la música,<br />
cada uno de ustedes decidirá cuál<br />
describe mejor el paisaje que eligieron.<br />
• Comenta con tus <strong>com</strong>pañeros:<br />
¿Por qué elegiste esa música para<br />
ese paisaje? ¿Qué te hace sentir?<br />
¿Consideras que tu elección del género<br />
musical fue acertada? ¿Por qué?<br />
• Ahora, con los <strong>com</strong>pañeros y<br />
<strong>com</strong>pañeras que hayan elegido el<br />
mismo género musical que tú, realiza<br />
una secuencia de danza utilizando esa<br />
música. Recuerda que pueden bailar<br />
en dúos, tríos o cuartetos.<br />
• Al finalizar, <strong>com</strong>enta con tus<br />
<strong>com</strong>pañeros con qué música te gustó<br />
más realizar la observación y cuál te<br />
gustó más para bailar.
Autoevaluación<br />
Es tiempo de que revises lo que has aprendido después de trabajar en este bloque.<br />
Lee cada enunciado y elige la opción que consideres correcta.<br />
Contenidos conceptuales<br />
Identifico paisajes naturales, rurales y<br />
urbanos en dibujos y pinturas.<br />
Identifico las características de una danza<br />
colectiva.<br />
Identifico los diferentes géneros y estilos<br />
de música.<br />
Reconozco que un personaje puede abarcar<br />
distintas emociones y posturas.<br />
Contenidos procedimentales<br />
Reconozco que los paisajes son una forma de<br />
expresión.<br />
Realizo una danza colectiva integrando mis<br />
conocimientos de danza.<br />
Reconozco la importancia de la música de mi<br />
<strong>com</strong>unidad.<br />
Comparto con mis <strong>com</strong>pañeros lo que he<br />
aprendido acerca de cómo las actitudes de una<br />
persona la hacen única y especial.<br />
Contenidos actitudinales específicos<br />
de la asignatura<br />
Soy respetuoso con mis maestros y colaboro<br />
para que mis <strong>com</strong>pañeros también lo sean.<br />
Me propongo mejorar en:<br />
Lo hago con<br />
facilidad<br />
Lo hago con<br />
facilidad<br />
Lo hago<br />
Lo hago<br />
Lo hago Lo intento<br />
Necesito<br />
ayuda para<br />
hacerlo<br />
Necesito<br />
ayuda para<br />
hacerlo<br />
Sólo cuando<br />
me lo indican<br />
89<br />
tercer grAdo
90<br />
tercer grAdo<br />
Proyecto de ensamble El festival artístico<br />
Comenta con tus <strong>com</strong>pañeros cuáles<br />
actividades te gustaron más y a qué<br />
disciplina pertenecen.<br />
Materiales:<br />
Dibujos de la lección “Al aire<br />
libre” y botellófonos de la<br />
lección “Música de cristal”.<br />
Para realizar el proyecto final:<br />
• Elijan una historia para contar,<br />
apóyense en los libros de la Biblioteca<br />
Escolar. Reúnanse en cuatro equipos,<br />
según la disciplina que más les guste.<br />
• Danza y teatro interpretarán la<br />
historia que escogieron.<br />
• Música se reunirá para analizar la<br />
historia y decidirá qué partes pueden<br />
ir a<strong>com</strong>pañadas por sonidos. Elegirán<br />
una pieza del género musical que<br />
prefieran y la a<strong>com</strong>pañarán con el<br />
botellófono y su voz.<br />
• Artes visuales hará bocetos durante<br />
los ensayos para tener un registro<br />
visual.<br />
• Organícense para presentar su trabajo<br />
y colaboren con los otros equipos,<br />
cuando puedan hacerlo.<br />
Añadan los elementos que crean que<br />
pueden enriquecer su proyecto para<br />
presentarlo ante su <strong>com</strong>unidad escolar.
91<br />
tercer grAdo
92<br />
tercer grAdo<br />
Bibliografía<br />
Aguilar, Nora, Improvisation, Pittsburgh, University of Pittsburgh<br />
Press, 1988.<br />
Anholt, Laurence , Camille y los girasoles, Barcelona, Serres, 1995.<br />
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Económica, 2004.<br />
Blom, Lynne Anne y L. Tarin Chaplin,The moment of movement.<br />
Dance improvisation, Pittsburgh, University of Pittsburgh<br />
Press, 1988.<br />
Cañas, José, Didáctica de la expresión dramática: una<br />
aproximación a la dinámica teatral en el aula, Barcelona,<br />
Octaedro, 1992.<br />
Casado, Jesús y Rafael Portillo, Abecedario del teatro, Sevilla,<br />
Centro de Documentación de las Artes Escénicas de<br />
Andalucía, 1992.<br />
Cervera Borrás, Juan, Historia crítica del teatro infantil español,<br />
Madrid, Editora Nacional, 1982.<br />
Dallal, Alberto, Cómo acercarse a la danza, México, sep-Plaza y<br />
Valdés-Gobierno del Estado de Querétaro, 1988.<br />
_______ , La danza contra la muerte, México, unam, 1979.<br />
Gardner, Howard, <strong>Educación</strong> artística y desarrollo humano,<br />
Madrid, Paidós, 1994.<br />
Grotowski Jerzy, Hacia un teatro pobre, Buenos Aires, Siglo xxI<br />
Editores, 1981.<br />
Holm, Annika, Anton y los dragones, Barcelona, Serres, 2001.<br />
Instituto Cubano del Libro, Para hacer teatro, Caracas, El Perro y<br />
la Rana, 2006.<br />
Kandinsky, Wassily, Punto y línea sobre el plano, México, Colofón,<br />
2007.<br />
Kidd, Richard, Daisy quiere ser famosa, Barcelona, Serres, 2001.<br />
Llovet, Jordi, Ideología y metodología del diseño, Barcelona,<br />
Gustavo Gilli, 1981.<br />
Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de<br />
<strong>Educación</strong> Básica y Normal, <strong>Educación</strong> <strong>Artística</strong>. Libro para el<br />
maestro, 2ª ed., México, sep, 2001.<br />
Moncada, Francisco García, Teoría de la música, México,<br />
Ricordi, 1995.<br />
Motos, Tomás Teruel, Práctica de la expresión corporal, Madrid,<br />
Ñaque Editora, 2006.<br />
Oliveto, Mercedes y Dalia Zylberberg, Movimiento, juego y<br />
<strong>com</strong>unicación. Perspectivas de expresión corporal para niños,<br />
Buenos Aires, Noveduc, 2005.<br />
Pescetti, Luis María, Taller de animación musical y juegos,<br />
Buenos Aires, Editorial Guadalupe, 1994.<br />
Renoult, Noëlle, Dramatización infantil: expresarse a través del<br />
teatro, Madrid, Narcea, 1994.<br />
Rodríguez, Félix y Rosario García, Rítmica aplicada a la danza<br />
folklórica. Método de entrenamiento rítmico para bailarines,<br />
México, Fonca, 2001.<br />
Schiller, Friedrich, Kallias. Cartas sobre la educación estética del<br />
hombre, Barcelona, Anthropos, 2005.<br />
Talens, Jenaro et al., Elementos para una semiótica del texto<br />
artístico. Poesía, narrativa, teatro, cine, Madrid, Cátedra, 1978.<br />
Vallon, Claude, Práctica del teatro para niños, Barcelona, ceac,<br />
1981.<br />
Vygotski, Lev Semenovich, La imaginación y el arte en la infancia,<br />
Madrid, Akal, 1998.
Iconografía<br />
Para la elaboración de este libro se utilizaron fotografías de las<br />
siguientes instituciones y personas:<br />
p. 22: Esquina bajan (2007), fotografía de Guillermo Galindo,<br />
Compañía Nacional de Danza, México; p. 38: Don Quijote (2003),<br />
fotografía de Bernardo Cid Nieto, <strong>com</strong>pañía Plasticiens Volants,<br />
Festival Internacional Cervantino, Guanajuato; p. 39: El puente<br />
de piedras y la piel de imágenes (2009), fotografía de Salvador<br />
Perches Galván, <strong>com</strong>pañía Los Endebles; p. 41: Impresiones en el<br />
ánimo (2007), fotografía de Salvador Perches Galván, <strong>com</strong>pañía<br />
Realizando Ideas; p. 62: Entre el cielo y la tierra (2003), fotografía<br />
de José Jorge Carreón, Tania Pérez Salas; p. 63: Ballet Sachin<br />
Shanker, India (2001), fotografía de Daniel González Moreno,<br />
Programa xxx Festival Internacional Cervantino, Guanajuato;<br />
p. 66: Visitante (2002), fotografía de Christian Ganet, Tania Pérez<br />
Salas; turdus migratorius, fotografía de ©Peter Arnold, Other<br />
Images©; p. 68: semilla de frijol, fotografía de ©Peter Arnold,<br />
Other Images©; p. 74: ciudad de Nueva York, zona Battery Park,<br />
fotografía de ©Peter Arnold, Other Images©; p. 76: Cuetzalan,<br />
Puebla, México, fotografía de ©Peter Arnold, Other Images©;<br />
p. 78: Blanca Nieves y los siete enanos (2007), fotografía de<br />
Fernando Gutiérrez Juárez, Teatro Mladinsko; p. 78: Ni una<br />
más (2004), fotografía de Christa Cowrie, Rossana Filomarino,<br />
coreógrafa; p. 79: Fuenteovejuna (2004), fotografía de Christa<br />
Cowrie, Ballet Nacional de España, Antonio Gades; p. 80: Vive la<br />
magia (2001), fotografía de Daniel González Moreno, Orquesta<br />
Sinfónica de la Universidad de Guanajuato; p. 81: Escuela de<br />
música de Tlahultoltepec (1994), fotografía de Christa Cowrie,<br />
Oaxaca; p. 83: Espectáculo jarocho (2008), fotografía de Yahn<br />
Owen, Compañía Jarocho/ Universidad Veracruzana;<br />
p. 87: Historias de viaje (2004), fotografía de Christa Cowrie,<br />
Onírico, Danza Teatro del Gesto; p. 88: música y danza en la calle,<br />
fotografía de Christa Cowrie.<br />
reproducciones de obra plástica:<br />
p. 13: Escena de circo (1940), María Izquierdo (1902-1955), acuarela<br />
sobre papel, 22.5 x 31 cm, colección Andrés Blaisten, México;<br />
p. 15: Alacena (1947), María Izquierdo (1902-1955), óleo sobre tela,<br />
102 x 85 cm, colección Andrés Blaisten, México; p. 28: El tianguis,<br />
(1923-1924), Diego Rivera (1886-1957), mural al fresco, patio de<br />
las fiestas, edificio sede de la Secretaría de <strong>Educación</strong> Pública,<br />
Centro Histórico, Ciudad de México; p. 29: Cosmovitral (detalle)<br />
1978-1990, Leopoldo Flores Valdés (1936), estructura metálica,<br />
vidrio soplado y cañuelas de plomo, 3000 m 2 , Toluca, Estado<br />
de México © Photo Stock, fotografía de Guylaine Cuttolenc ©;<br />
p. 30: (arr. der.) Los juguetes de Luisita (2006), José Luis Cuevas<br />
(1934), grabado al aguafuerte y aguatinta, 53 x 38.2 cm; (arr. izq.)<br />
Madonna con foto vaca de la película de Buñuel (1993), Alberto<br />
Gironella (1929-1999), collage, 137 x 105 x 7 cm; (ab.) Pescado azul<br />
(1979), Francisco Toledo (1940), mixografía, 56 x 74.5 cm, Galería<br />
López Quiroga; p. 46: Autorretrato, Leonardo da Vinci (1452-1519),<br />
tiza sobre papel, Other Images©, fotografía de ©Noah Cohen; p.<br />
47: Verano (1573), Giuseppe Arcimboldo (1527-1593), óleo sobre<br />
lienzo, fotografía de ©Faillet/Keystone-France; p. 47: El oro<br />
del azur (1967), Joan Miró (1893-1983), acrílico sobre tela, 205 x<br />
173 cm, colección Fundación Joan Miró, Other Images©; p. 49:<br />
El dormitorio (1888), Vincent van Gogh (1853-1890), óleo sobre<br />
tela, 72 x 90 cm, Other Images©; p. 60: Las meninas o La familia<br />
de Felipe IV, frag. (1656), Diego Rodríguez de Silva y Velázquez<br />
(1599-1660), óleo sobre lienzo, 318 x 276 cm, colección del Museo<br />
del Prado, Madrid, España, Other Images©; p. 61: Autorretrato<br />
con mono (1938), Frida Kahlo (1907-1954), óleo sobre madera 103<br />
x 96 cm, The Granger Colection, New York, Other Images©; p.<br />
75: El valle de México desde el cerro de Tenayo (1870), Eugenio<br />
Landesio (1810-1879), óleo sobre tela, 125 x 190 cm, colección del<br />
Museo Nacional de Arte, México.<br />
93<br />
tercer grado
<strong>Educación</strong> <strong>Artística</strong>. Tercer grado<br />
se imprimió por encargo de la Comisión Nacional<br />
de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres<br />
de &&&&,<br />
con domicilio en &&&&,<br />
en el mes de &&& de 2010.<br />
El tiro fue de &&& ejemplares.
Evaluación de tu libro<br />
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1. ¿Te gustó el libro?<br />
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Mucho Regular Poco<br />
3. ¿Las imágenes te ayudaron a entender las actividades?<br />
Mucho Regular Poco<br />
4. ¿Te fue fácil conseguir los materiales?<br />
Siempre Casi siempre Algunas veces<br />
5. ¿Las instrucciones de las actividades fueron claras?<br />
Siempre Casi siempre Algunas veces<br />
6. ¿Te gustaron las actividades propuestas?<br />
Siempre Casi siempre Algunas veces<br />
Las actividades te permitieron: Mucho Regular Poco<br />
7. Expresarte a través de tu creatividad<br />
8. Convivir con tus <strong>com</strong>pañeros<br />
9. ¿Te gustaría hacer sugerencias a este libro? Si No<br />
Si tu respuesta es sí, escribe cuáles son:
Datos generales<br />
Entidad:<br />
Escuela:<br />
SEP<br />
Dirección General De Materiales eD u c at i v o s<br />
Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos<br />
Viaducto Río de la Piedad 507, cuarto piso,<br />
Granjas México, Iztacalco,<br />
08400, México, D. F.<br />
Turno: Matutino Vespertino Escuela de tiempo <strong>com</strong>pleto<br />
Grado: