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NUMERO 03 OCTUBRE - NOVIEMBRE 2010 AÑO 02
JORNADAS ACADÉMICAS OAXTEPEC
2010
La evaluación de las competencias.
Autoevaluación
Importancia y alcances de la evaluación
formativa
Rally ESCA 2010
Una forma divertida de fortalecer
competencias en los estudiantes
En la ESCA, Unidad Santo Tomás,
desde fines de los 90’s y principios
de 2000 se inició un esfuerzo
sostenido por realizar eventos
dirigidos a propiciar y fortalecer la
formación y capacitación de sus
profesores mediante la realización
-especialmente en el mes de noviembre
de cada año- de las llamadas
“Jornadas Académicas”, que tienen
como objetivo conocer y reflexionar
sobre temas vinculados a la
enseñanza y aprendizaje de los
alumnos, a los avances en temas
relacionados con los campos disciplinares
de la Contaduría Pública, las
Relaciones Comerciales, los Negocios
Internacionales y el Comercio
Internacional.
Presencia en Tres Siglos
165 Aniversario de la ESCA

2
Directorio
C.P. Norma Cano Olea
Directora
M. en C. Nadina Olinda
Valentín Kajatt
Encargada de la Subdirección
Académica
C.P. Juan Flores Saavedra
Subdirector de Servicios
Educativos e Integración Social
C.P. Alejandra Colón Vallejo
Subdirectora Administrativa
Lic. Ulises Jesús Urbano Sánchez
Jefe del Departamento
de Formación Básica Disciplinaria
e Integral
MSc. Santa Ibarra Rios
Jefa del Departamento
de Formación Profesional
en Relaciones Comerciales
Lic. Francisco S. López Ortiz
Jefe del Departamento
de Formación Profesional
en Negocios Internacionales
y Comercio Internacional
C.P. Ma. Elizabeth Galindo Alvarado
Jefa del Departamento
de Formación Profesional
en Contaduría Pública
Lic. Jesús Alejandro Guerrero
Santamaría
Diseño y Formación Editorial
Lic. Isabel María del Rayo Mendoza
Realización y Coordinación
Editorial
Este número de la Gaceta ESCA incluye colaboraciones con temas de vanguardia
cuyos autores nos comparten conocimientos, experiencias e investigaciones
relacionados con la operación y desarrollo de las licenciaturas que
imparte nuestra escuela.
La Maestra Nadina Olinda Valentín Kajatt y la Lic. Yereli Soto Lazcano, en su
artículo La evaluación de las competencias. Autoevaluación, llaman la atención
sobre la importancia de la evaluación formativa, la cual toma como punto
de partida la evaluación del nivel de logro de las competencias genéricas de
los estudiantes. Las autoras detallan el método y técnicas adoptadas en nuestra
escuela, para evaluar la operación del Modelo Educativo Institucional y los
resultados logrados hasta el momento, con base en el nivel de progreso de los
aprendizajes y el desarrollo de las competencias en los estudiantes del Nivel I
y II de los tres Programas Académicos: Contador Público, Relaciones Comerciales
y Negocios Internacionales; y, en ese marco, formulan una propuesta de
autoevaluación.
En el artículo La efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas aplicado
a la acción tutorial, el Dr. José Luís Flores Galavíz y las Maestras Kena
del Rocío Cruz López y Erika Jessica Vargas Rivas, exponen las ventajas de
la aplicación del Aprendizaje Basado en la solución de Problemas (ABP) en
las sesiones tutoriales, llevando los beneficios de este método de enseñanzaaprendizaje
más allá del salón de clases, de manera que se fomente en los
alumnos una actitud positiva hacía el aprendizaje, desarrollando así sus propias
capacidades de análisis, síntesis y reflexión.
Por su parte, el LRC Víctor Martínez Vargas en su artículo La penetración del
uso de Internet entre los mexicanos, describe los resultados de una encuesta
telefónica nacional realizada en 2008 y 2009, en la cual el propio autor
participó como operador y analista, donde se destaca cómo el Internet es ya
un medio de difusión que compite frontalmente contra los medios tradicionales,
así como datos y características del perfil de los usuarios de Internet de
acuerdo al nivel socioeconómico, género y edad.
Francisco S. López Ortiz, docente de la Licenciatura en Negocios Internacionales
de nuestra escuela, hace una interesante reflexión sobre el impacto que
tienen los ajustes arancelarios en las cadenas productivas nacionales y los
pronunciamientos que al respecto hacen los organismos de productores. En
su artículo Impacto en las cadenas productivas nacionales por las modificaciones
arancelarias. Una oportunidad de acción para los LNI y LCI;
sugiere que el estudio de estos problemas es una oportunidad en el campo
laboral profesional para los Licenciados en Negocios Internacionales y en Comercio
Internacional.
Una reflexión de interesante actualidad, se propone en el artículo La guerra de
divisas. El tipo de cambio en un mundo globalizado, de la LCI Guadalupe
Bibiana Benavides Ojeda, en el que se advierte sobre las posibles consecuencia
que tendría México por la guerra de divisas protagonizada por los Estados

Unidos y China, y que involucra a otras economías desarrolladas de Europa,
América y Asia. La guerra de divisas puede afectar seriamente al comercio
internacional y las economías emergentes pueden ser víctimas de un déficit
en su comercio exterior, por lo que la autora sugiere que México debería tomar
medidas precautorias como establecer impuestos al capital especulativo,
como lo ha hecho Brasil.
La reseña del Primer Maratón de Conocimientos en Administración, escrito
por la L.A.I. Verónica García Valdés, da cuenta de la realización de este evento,
que tuvo por objetivos el proporcionar nuevos espacios de socialización del
conocimiento, así como el seleccionar a los estudiantes que representarán
a nuestra escuela en el maratón regional de administración que organiza la
Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración
(ANFECA), a realizarse el año entrante.
Una mención especial merece el artículo elaborado por el CP Juan Flores
Saavedra sobre el 165 Aniversario de la ESCA: Presencia en tres siglos, aniversario
que acredita la larga tradición de nuestra escuela y es motivo de celebración
de toda su comunidad.
Finalmente, se publican las crónicas de algunas de las importantes actividades
académicas y sociales realizadas recientemente en nuestra escuela. Es el caso
de las Jornadas Académicas 2010, el Segundo Concurso Anual de Ofrendas
2010 y el concurso académico Rally ESCA 2010.
En este número de la Gaceta, tanto los editores como quienes colaboran con
los artículos de esta edición de la Gaceta, son todos miembros de nuestra
comunidad, que coinciden en tratar temas de actualidad que están muy vinculados
a los contenidos académicos con el fin de motivar y estimular a estudiantes
profesores y demás integrantes de la comunidad para participar y
compartir en la reflexión conjunta acerca de los retos a los que se enfrenta la
formación y el ejercicio profesional de las carreras y licenciaturas que se
ofrecen en la ESCA Santo Tomás.
C.P. Norma Cano Olea
Contenido
3

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La evaluación de las competencias.
Autoevaluación.
n modelo educativo centrado en el aprendizaje, en la construcción
de aprendizajes significativos y en el desarrollo de competencias,
requiere concebir a la evaluación, además de desde
sus modalidades diagnóstica y sumativa, en especial, desde su
perspectiva formativa, es decir, como proceso continuo a lo largo
de la formación y el desarrollo del proceso de aprender del
estudiante, que le permita a él, al docente y a la institución,
obtener referentes valiosos para la retroalimentación y mejora del proceso formativo.
Por ello, es relevante, en el Modelo Educativo Institucional (MEI), el énfasis y
prioridad que se da a la evaluación formativa además de a la evaluación sumativa
(IPN, 2003).
Importancia y alcances de la evaluación formativa
M. en C. Nadina O. Valentín Kajatt
Lic. Yereli Soto Lazcano
La evaluación formativa es la que se realiza para orientar y ofrecer retroalimentación
al estudiante sobre sus trabajos, ejercicios y pruebas parciales, o
cualquier actividad de aprendizaje sobre la que el (la) profesor (a) considere
que debe tener información para mejorar (UD, 2006).
El predominio de modelos educativos centrados en la enseñanza, han otorgado
un papel preponderante a la evaluación sumativa muy propio de los enfoques
tradicionales, en la cual se enfatiza más el producto del aprendizaje y
no del proceso (razonamiento, uso de estrategias, habilidades, capacidades o
competencias que conducen a aquellos).
La evaluación sumativa es esencialmente cuantitativa (con el uso monopólico
del examen y/o prueba objetiva como principal instrumento), en la que se
utilizan normas y criterios para la asignación de la calificación, donde los exámenes
escritos resultan más que suficientes para evaluar el aprendizaje de los
distintos tipos de contenidos y competencias curriculares y, donde el docente
es el único que realiza la tarea evaluativa, casi siempre de manera unidireccional,
sin especificar a los alumnos los criterios de evaluación y el por qué y para
qué de la misma.
Otra consecuencia de la evaluación tradicional de los aprendizajes (sumativa)
es que en relación a lo cognitivo, sólo tiende a reforzar el aprendizaje memo-

ístico, sin dar oportunidad a los estudiantes para desarrollar habilidades o
competencias cognitivas complejas o modos de pensamiento creativo, argumentativo
y crítico.
En cambio, desde el enfoque centrado en el aprendizaje y la evaluación formativa,
no sólo es importante tomar en cuenta los productos de los aprendizajes,
que son la parte última y final de todo un proceso constructivo que le antecede
sino, sobre todo, la aplicación de toda una serie de procesos cognitivos, con
los que el estudiante formula determinados tipos de representaciones (esquemas,
significados en relación a los contenidos curriculares). En otras palabras,
según Díaz Barriga (2010), el docente al evaluar, debe considerar todos los
recursos cognitivos y afectivos que el estudiante utiliza durante el proceso de
construcción de sus aprendizajes como son: los conocimientos previos de que
parte; las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza; la naturaleza de
los errores y los desvíos manifestados en el proceso de construcción; las competencias
generales y específicas involucradas; el tipo de metas y patrones
motivaciones que el discente percibe; así como, las actitudes manifestadas.
En este caso, se trata de valorar el grado de significatividad de los aprendizajes
logrados por el estudiante.
Para realizar la evaluación formativa, el profesor puede disponer de una mayor
cantidad y diversidad de indicadores e instrumentos para estimar con mayor
objetividad un proceso determinado, como el caso de los aprendizajes significativos.
En este sentido, cuanta más información se obtiene por diversos
medios sobre el proceso de construcción y del producto construido de aprendizaje
significativo, se tiene más seguridad respecto del rumbo que se sigue
para lograr el objetivo.
La evaluación formativa tiene la ventaja de permitir conocer no sólo cómo se
da el proceso de aprender del estudiante, sino que también proporciona valiosa
información respecto de la funcionalidad o aplicación que hace de sus
aprendizajes en acciones de intervención vinculadas a la solución de problemas
concretos de su realidad cotidiana y de su entorno, es decir, cómo hace
uso de sus aprendizajes significativos, con lo cual se fortalece la relación que
existe entre los saberes y los contextos reales.
De igual forma, la evaluación formativa permite conocer el grado de progreso
en el control y responsabilidad que logra el alumno respecto de su proceso de
aprendizaje, con base en su autonomía, autorregulación y autodirección.
Por estas razones, la evaluación formativa garantiza la condición de continuidad
de la evaluación del aprendizaje que permite al docente, dar seguimiento
a todo el proceso de aprender del estudiante. Una contribución importante de
la evaluación formativa, en especial para el estudiante, es conocer las características
y condiciones del nivel de progreso en su aprendizaje, mediante una
autovaloración que tiene también la función de retroalimentarlo para efectuar
ajustes, revisión y cambio en sus propias estrategias de aprender a aprender.
Dimensiones de la evaluación según quienes participan
La evaluación del aprendizaje de los discentes puede variar de acuerdo a los
protagonistas que intervienen en tres tipos de dimensiones(1) :
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6
Autoevaluación
La realiza el propio estudiante con
pautas proporcionadas por el facilitador
(profesor). Pone en práctica su
capacidad para juzgar sus logros: significa
describir cómo lo logró, cuándo,
cómo sitúa el propio trabajo respecto
al de los demás y qué puede hacer
para mejorar.
Requiere de orientar y entrenar a los
estudiantes para que puedan ser sus
propios evaluadores.
Se utilizan cuestionarios y/o encuestas
con reactivos cuantitativos y cualitativos
con los que los estudiantes
valoran la formación de sus aprendizajes
y de sus competencias. Se aplican
al inicio y al final de la Unidad de
Aprendizaje.
Los cuestionarios deben tomar en
cuenta la naturaleza de las competencias
que se evaluarán, sus dimensiones,
los resultados de aprendizaje
y las propiedades de calidad establecida
para tal efecto.
Permite a los estudiantes identificar
logros, errores y aspectos a mejorar
durante el aprendizaje de las competencias.
Lo que genera una actitud
más responsable ante el propio
aprendizaje.
(1) Elaboración propia con base
en Tobón, Pimienta y García (2010).
Secuencias Didácticas: Aprendizaje
y evaluación de competencias,
México, Pearson.
Coevaluación
La realizan los compañeros del grupo,
quienes evalúan a un estudiante en
particular, mediante la presentación
de evidencias y con base en criterios
y propiedades de calidad para cada
resultado de aprendizaje.
Genera un juicio sobre los logros y
aspectos a mejorar basado en argumentos,
que tengan como referencias
criterios consensuados.
Heteroevaluación
La realiza el docente mediante juicios
sobre las características del aprendizaje
de los estudiantes, identificando
fortalezas y aspectos a mejorar.
Se basa en la observación general del
desempeño en las sesiones de aprendizaje
y evidencias específicas. Se
debe poner énfasis en que se evalúa
el desempeño y no a la persona.

Aplicación de la Autoevaluación del logro de las competencias,
en la ESCA Unidad Santo Tomás
Para evaluar la operación del Modelo Educativo Institucional y los resultados logrados
hasta el momento en la ESCA Santo Tomás, se planteó la necesidad de
diseñar y realizar un proceso de evaluación integral, en el que está incluida, de
manera particular, la evaluación del progreso de los aprendizajes y el desarrollo
de las competencias, en los estudiantes del Nivel I y II de tres Programas Académicos:
Contador Público, Relaciones Comerciales y Negocios Internacionales.
El punto de partida es evaluar el nivel de logro de las competencias genéricas de
los estudiantes mediante las modalidades autoevaluación y la heteroevaluación.
En este artículo nos referiremos a la aplicación de la Autoevaluación.
Una muestra no probabilística integrada por 200 alumnos de los tres Programas
Académicos, autoevaluarán 11 competencias genéricas:
1. Pensamiento Analítico
2. Resolución de Problemas
3. Uso de la TIC
4. Comunicación Verbal
5. Comunicación Escrita
6. Sentido Ético
7. Trabajo en Equipo
8. Orientación a la Calidad
9. Creatividad
10. Innovación
11. Orientación al logro.
Metodología para la Autoevaluación
Para la autoevaluación se utilizará una encuesta de evaluación de matrices
(rúbricas) por cada competencia genérica, adaptado del Modelo de Evaluación
de Competencias de la Universidad de Deusto (2008), que incluye los elementos
siguientes:
1. Definición de la competencia.
2. La vinculación del dominio y/o alcance de la competencia elegida con
otras competencias estrechamente relacionadas.
3. De los tres niveles de dominio propuestos, la autoevaluación se ha centrado
en el primer dominio, debido a que es la base para el desarrollo de cada
competencia.
4. Indicadores (de 4 a 6 por nivel) que constituyen pistas o evidencias del
grado de desarrollo en el dominio de la competencia. Cada indicador se concreta
en una escala de 5 descriptores, fácilmente traducibles a las calificaciones tradicionales
(valores de 1 a 5).
La encuesta está integrada por 11 apartados que corresponden a cada una de
las competencias. Este cuestionario se aplicará de manera individual a los 200
estudiantes, en forma electrónica a través, de la Plataforma Educativa Escolar de
la ESCA Santo Tomás.
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Ejemplo del instrumento para la autoevaluación del estudiante sobre la competencia de Trabajo en equipo (2) :
Elaboración propia con base en Villa, Aurelio y Poblete Manuel (2007). Aprendizaje basado en competencias.
Una propuesta para la evaluación de competencias genéricas. Universidad de Deusto, Bilbao: Mensajero (ICE).

Trabajo en equipo
Nivel I: Participo y colaboro activamente en las tareas del equipo. Promuevo la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea coordinada.
Cuadro. Escala de valoración de la competencia Trabajo en equipo.
La recaudación de esta información será fundamental para analizar la percepción que tienen los estudiantes respecto
de sus propias competencias genéricas. Con los resultados de esta autoevaluación, cada persona tomará las mejores
decisiones a partir de la reflexión sobre su proceso de aprendizaje. Asimismo, los docentes y autoridades tendremos
elementos para rediseñar estrategias para la mejora de la práctica educativa y la gestión institucional.
Referencias Bibliográficas
Indicador Enunciado de Análisis Siempre Casi
Siempre
Realizo las tareas
que me son asignadas
dentro del equipo en los tiempos requeridos.
Participo de forma activa
en las reuniones de trabajo del equipo, compartiendo
la información,
los conocimientos y las experiencias.
Colaboro en la organización
y distribución de las tareas en grupo.
Me oriento a la obtención de acuerdos y objetivos
comunes. Me comprometo
con los objetivos del equipo.
Tomo en cuenta los puntos de vista de los demás
y retroalimento de forma constructiva.
1 No cumplo con las tareas asignadas.
2
Cumplo parcialmente las tareas asignadas
o lo hago fuera de la fecha establecida.
3 Realizo en el plazo establecido la tarea asignada.
4
5
La calidad de la tarea asignada realizada
es una contribución notable al equipo.
Además de cumplir la tarea asignada,
mi trabajo orienta y facilita el del resto de los miembros del equipo.
1 En los trabajos de grupo falto con facilidad y mi presencia es irrelevante.
2 Intervengo poco, y cuando lo hago es a petición de los demás.
3 Soy participativo en las reuniones de grupo.
4
5
Con mis aportaciones fomento la participación y mejoro la calidad de los resultados
del equipo.
Mis aportaciones son fundamentales tanto para el proceso grupal como para la
calidad del resultado.
1 Me muestro resistente a la organización del trabajo en equipo.
2
Me limito a aceptar la organización del trabajo propuesta por otros miembros
del equipo.
3 Colaboro en la planificación, organización y distribución del trabajo en equipo.
4 Soy organizado y distribuyo el trabajo con los demás adecuadamente.
5
Fomento una organización del trabajo aprovechando los recursos y habilidades
de los miembros del equipo.
1 Persigo sólo mis objetivos particulares.
2 Me cuesta congeniar mis objetivos personales con los del equipo.
3 Hago propios los objetivos del grupo.
4 Promuevo la definición clara de objetivos y la integración del grupo.
5
1
2
Movilizo y enlazo al grupo para lograr objetivos más exigentes. Los grupos en los
que participo sobresalen por su rendimiento y calidad.
No escucho las intervenciones de mis compañeros y las descalifico. Quiero imponer
mis opiniones.
Escucho poco, no pregunto, no me preocupo por la opinión
de los otros. Mis intervenciones son redundantes y poco relevantes.
3 Acepto las opiniones de los otros y doy mi punto de vista de forma constructiva.
4
5
Fomento el diálogo constructivo y promuevo la participación
de calidad de los otros miembros del grupo.
Integro las opiniones de los otros en una perspectiva general,
manteniendo un clima de colaboración y apoyo.
Blanco, A. (2009). Desarrollo y evaluación de competencias en educación superior. España, Nancea.
Díaz, F. y Hernández G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, McGraw-Hill.
IPN (2003). Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN. Materiales para la Reforma. México, IPN.
Poblete M. y García A. (2007). Desarrollo de competencias y créditos transferibles. Universidad de Deusto, Bilbao: Mensajero (ICE).
Tobón, S. Pimienta J. y García, J. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México, Pearson.
Villa, Aurelio y Poblete Manuel (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de competencias genéricas. Universidad de
Deusto, Bilbao: Mensajero (ICE).
Algunas
Veces
Casi
Nunca
Nunca
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La efectividad del Aprendizaje Basado en Problemas
aplicado a la acción tutorial
Dr. José Luís Flores Galavìz
M. C. ©. Kena del Rocío Cruz López
M. C. ©. Erika Jessica Vargas Rivas
n la actualidad se está motivando a los profesores a cambiar sus métodos de enseñanza, cediendo el rol
principal a los estudiantes para que sean ellos los responsables de su propia educación; métodos como el
aprendizaje por competencias, el aprendizaje basado en la solución de problemas (ABP) y sesiones de grupo
(Focus Group) han tomado un gran auge dentro de los nuevos modelos educativos; sin embargo, estos
métodos no deben limitar su aplicación al salón de clases, pues pueden ser aprovechados también fuera de
ella, por ejemplo, durante las sesiones tutoriales de los alumnos.
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el papel del tutor consiste prioritariamente en acompañar a los estudiantes
para asegurarse de que desarrollen sus capacidades y expandan sus límites; en este sentido, el tutor se convierte
en un facilitador, una guía, un coach que si bien no enseña en el sentido convencional de la palabra, propicia y facilita
el proceso de aprendizaje a través de la orientación y acompañamiento a sus tutorados.
El presente artículo tiene por objetivo señalar las ventajas de la aplicación del ABP durante las sesiones tutoriales,
llevando los beneficios de este método de enseñanza-aprendizaje más allá del salón de clases para fomentar en los
alumnos una actitud positiva hacía el aprendizaje que les permita desarrollar sus capacidades de análisis, síntesis y
reflexión para enfrentarse al desafiante mundo laboral de la actualidad.
El Aprendizaje Basado en la solución de Problemas (ABP)
como método de enseñanza-aprendizaje
El ABP como modelo educativo ha venido desempeñando un papel preponderante
en el diseño de nuevas propuestas curriculares; sus orígenes se encuentran
en el ámbito de la medicina en el cual viene funcionando desde hace más
de 30 años en instituciones de prestigio internacional como
McMaster (Canadá) y Maastrich (Holanda), posteriormente fue introducido en
un gran número de facultades de Medicina de Estados Unidos y en algunas
instituciones europeas.
Esta metodología se ha incorporado nuestro país de forma paulatina en el
Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey y en los Núcleos
de Calidad Educativa (NUCE) de la UNAM; en los que ha comprobado su
efectividad en especialidades como la ingeniería en sus diferentes áreas, en
las ciencias económico-administrativas (contabilidad, administración) y en las
ciencias sociales (derecho, trabajo social, psicología).
El modelo educativo adoptado por algunos docentes de posgrado y licenciatura
del Instituto Politécnico Nacional y en particular la Escuela Superior
de Comercio y Administración, Unidad Santo Tomás, permite implementar en
sus grupos la metodología ABP; sin embargo, aún no se tienen registros del
impacto que esta metodología tiene sobre el aprendizaje y la preparación de
sus egresados.

El objetivo primordial de este método consiste en mejorar la calidad de la educación
cambiando el enfoque del currículum expositivo centrado en el profesor
por uno centrado en los alumnos quienes buscan soluciones a problemas
reales de la profesión. La enseñanza en el aprendizaje basado en problemas
es utilizada en la educación como una herramienta para desarrollar las competencias
en diversas áreas del conocimiento, que la demanda laboral requiere;
su principal característica es fomentar en el alumno la actitud positiva hacía el
aprendizaje, durante el proceso se respeta la autonomía del estudiante quien
aprenden sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo interactuando
con los demás.
De acuerdo con datos de la Conferencia de Wingspread (1994), actualmente
el sector laboral busca graduados con capacidad para comunicarse efectivamente,
con habilidades en el ámbito tecnológico y en la búsqueda y selección
de información, con facilidad para aplicar los conocimientos adquiridos en las
aulas en el momento necesario y que pueda establecer relaciones coherentes
y sustentadas entre sus conocimientos y la solución de problemas, con capacidad
para adaptarse a los cambios del entorno, se busca sobre todo que sea
un personal motivado, creativo y con una amplia cultura cívica y ética.
Por otro lado, al plantear problemas similares a los que se presentan en la realidad,
se promueve que el estudiante busque soluciones responsables y creativas
a las dificultades que se le presentarán en su vida profesional, se aumenta
el dinamismo y la seguridad del educando preparándolo para su futuro.
El proceso de ABP muestra como ventajas alumnos motivados, un aprendizaje
más significativo, desarrollo de habilidades de pensamiento, desarrollo para el
aprendizaje, integración de un modelo de trabajo, mayor retención de información,
integración de conocimiento, incremento en su autodirección, mejora de
comprensión y desarrollo de habilidades, mejora de trabajo en equipo y una
actitud automotivada.
Propuesta de aplicación del ABP en la
acción tutorial
De acuerdo con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES): “la tutoría
es un proceso de acompañamiento de tipo personal y académico, para mejorar el rendimiento académico, solucionar
problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social” , en este sentido, la función
del tutor es acompañar a los alumnos en su proceso de aprendizaje y coadyuvar al trabajo de los docentes en el aula
para extender, en la manera de lo posible, la formación de los educandos.
La forma de trabajo del ABP consistiría en reunir a un grupo de tutorados y plantear un problema de la vida real al
cual se le daría solución con los conocimientos previos de los estudiantes y la información que recauden al respecto;
el objetivo es fomentar en ellos la inquietud por la búsqueda de información para poder discutir el tema en sesiones
tutoriales posteriores.
Para aplicar este método es importante que el tutor esté preparado para a) clarificar las ideas de los estudiantes respetando
sus puntos de vista, identificando contradicciones y solicitando respetuosamente opiniones; b) generar en
los propios alumnos una evaluación crítica del material recopilado y del conocimiento objeto de estudio; c) facilitar la
discusión estimulando la interacción entre los estudiantes, recopilando el intercambio de ideas y experiencias,
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y concentrando la discusión en un marco de situaciones reales; y d) promover
el estudio autodirigido a través de la exploración y el descubrimiento de
nuevas experiencias, contribuir a desarrollar en los alumnos un pensamiento
crítico y habilidades para la toma de decisiones a partir de la retroalimentación
que haga a sus tutorados sobre su desempeño. De esta manera los estudiantes
aprenden más efectivamente desarrollando las competencias que la
modernidad requiere.
La forma de enseñanza en el ABP puede ser influida por la concepción que los
tutores tengan de enseñanza y de aprendizaje efectivo. Algunas de las condiciones
que se requieren para llevar a cabo el ABP son las siguientes:
• El tutor debe presentar una actitud positiva respecto al ABP, es decir,
debe estar convencido de que es una estrategia de aprendizaje de aplicación
viable.
• Para lograr lo anterior, debe estar capacitado en la aplicación del ABP,
poseer la habilidad para identificar los riesgos, la metodología y la práctica
adecuada.
• El tutor debe estar consciente del cambio en sus actividades y estar
dispuesto a proporcionar asesoría y retroalimentación constante durante el
trabajo escolar.
• Debe además poseer las habilidades, actitudes, valores y conocimientos
necesarios para la aplicación del ABP.
Conclusiones
Después de un análisis del ABP como método de enseñanza-aprendizaje se
ha llegado a la conclusión de que su aplicación en las sesiones tutoriales ofrece
las siguientes ventajas:
• Se da un mayor y mejor aprovechamiento del tiempo, debido a que en
una misma sesión se puede atender a un grupo de tutorados.
• Se fomenta el compañerismo entre estudiantes de distintos niveles y
con distintas perspectivas.
• Se fomenta la participación colaborativa del grupo tutorado.
• El Tutor estará contribuyendo a desarrollar el pensamiento crítico en
los alumnos así como habilidades para la toma de decisiones por medio de
la retroalimentación que haga a sus estudiantes sobre su desempeño y del
proceso de auto evaluación que ellos deberán seguir para complementar sus
trabajos en los tiempos acordados.
• Los estudiantes aprenden, desarrollando competencias que los ponen
en condiciones de aplicarse en el mundo laboral con mayor eficiencia y aumentan
su habilidad del trabajo colaborativo.
Propuesta
Si bien es cierto que resulta imposible eliminar las sesiones individuales con
los tutorados a fin de atender problemas de índole personal que puedan presentarse,
el aprendizaje basado en problemas se propone como un método
de convivencia y progreso para los estudiantes universitarios que requieren
desarrollar nuevas habilidades demandadas en el mundo laboral de la actualidad
que deben fomentarse tanto dentro como fuera del aula de clases con el
propósito de convertir el aprendizaje activo en una forma de vida más allá de
un método de aprendizaje.
FUENTES:
Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo. El aprendizaje
Basado en Problemas como técnica
didáctica. México, Vicerrectoría
Académica, ITESM.
García, Sevilla, Julián. El Aprendizaje
Basado en Problemas en la
Enseñanza Universitaria., España,
Universidad de Murcia.
Flores Galavíz, José Luís y Col. La
Efectividad del Tutoreo Basado en
la Solución de problemas. Proyecto
de Investigación 20091393. SIP
IPN.
Morales B. Patricia y Landa F.
Victoria. Aprendizaje Basado en
Problemas. Perú, Departamento
de Ciencias. Pontificia Universidad
del Perú. 2004.
Programa Institucional de Tutorías
IPN. www.tutorias.ipn.mx
Ruiz, Saúl, Laura. E. Evaluación del
aprendizaje basado en problemas
en la enseñanza de la farmacología.
México, Escuela superior
de Medicina, Instituto Politécnico
Nacional.
Servicio de Innovación Educativa.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Universidad Politécnica de Madrid.
2008.
Sola, Ayape, Carlos. Aprendizaje
Basado en Problemas. De la teoría
a la práctica. México, Eduforma-
Trillas.
Valdez, Jorge et al. El Rol del Tutor
en el ABP. Monterrey, Depto. De
Ciencias Básicas. EMIS – ITESM.

La penetración del uso de Internet
entre los Mexicanos Por LRC Víctor Martínez Vargas
l final de 2008 y principios de 2009, se decidió realizar un estudio
de mercado para determinar con mayor exactitud las cifras concernientes
al uso de Internet, cabe señalar que dicho estudio se venía
realizando en 20 diferentes países del mundo de forma continua,
por lo que en ellos sí se conocían las cifras de penetración del desarrollo
de la internet, en tanto que en el nuestro sólo nos habíamos
basado en estudios aislados y proyecciones de algunos especialistas, por lo
que había diferencias importantes entre unos y otros.
El estudio en cuestión es organizado desde el Center for the digital future,
USC Annenberg School y en México su principal administrador es el Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, el cual invitó como patrocinadores
financieros a las siguientes empresas: Procter & Gamble de México,
Hewlet Packard, Microsoft y Prodigy. Para poder efectuar el trabajo operativo
y de análisis invitaron a los Licenciados en Relaciones Comerciales Virgilio
Torres Morales y Víctor J. Martínez Vargas.
El estudio se realizó con personas mayores de 12 años y hasta los 70, en poblaciones
de más de 50,000 habitantes, con línea telefónica y de los niveles
alto (B-C+) medio típico (C), y bajo (C-/D), eliminando el nivel más bajo (E),
dado que carece del servicio telefónico; del mismo modo, no se incluyeron las
zonas rurales. La población estudiada y sobre la cual se realizaron las proyecciones
fue de 65’500,000 habitantes.
La muestra fue totalmente aleatoria en los 32 estados de la República Mexicana.
En términos generales se entrevistó a 2,035 personas, aunque para poder
llegar a dicha cifra se realizaron más de 27,000 llamadas y se utilizaron unos
35,000 minutos de tiempo aire.
Los parámetros de la muestra son los siguientes: se consideró al universo
como infinito tomando en cuenta 103 millones de población en el país; se
trabajó con un intervalo de confianza de 95%, el más adecuado para este tipo
de estudios; se dieron sus máximos valores a las probabilidades tanto a favor
como en contra de que ocurriese el evento y se estableció un error estándar
al total de + 2.24%, sumamente aceptable para éste tipo de estudios, cabe
señalar que al desglosar los resultados dicho error cambia de acuerdo con el
tamaño de muestra que se estudie.
Con lo anterior se logró conocer los principales hábitos de los usuarios de
internet y la opinión de los que no lo son, además de algunas métricas importantes
de mercadotecnia. Veamos algunos de los principales resultados:
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Las cifras anteriores indican que el potencial futuro
más fuerte está en los niveles bajos, ya que
sus penetraciones son muy bajas y es cuestión
de tiempo, recursos y capacitación para que
empiecen a utilizar Internet, ya que hoy muchos
de los trámites de gobierno son realizados sólo
por Internet. También las escuelas públicas están
incluyendo programas de capacitación para
los alumnos y tareas en Internet, lo que obligará
a la población a utilizar dicha herramienta en el
futuro.
De acuerdo con las cifras anteriores el 38.5%
de la población utilizan actualmente Internet, un
poco más de 25 millones de mexicanos. Dicha
cifra indica la importancia que ya tomó la Internet
en nuestro país.
Desde el punto de vista de medio de difusión
es realmente impactante y se puede decir que
compite ya frontalmente contra los medios tradicionales.
También debemos destacar el potencial de los
no usuarios, ya que rebasa los 40 millones.
Para realizar la encuesta se utilizó el filtro AMAI para determinar los niveles socioeconómicos de los entrevistados, lo
cual nos permitió obtener la penetración por dicha variable. El resultado indica que a mayor nivel socioeconómico, existe
una mayor penetración de usuarios, aunque en cantidad, realmente la suma de los niveles bajos (36’680,000) supera
a los de nivel medio y alto (28’820,000).

Aunque a nivel de población hay más mujeres
que hombres en México, la penetración por género
nos indica una proporción mayor de hombres
que usan Internet.
Lo anterior causó estupor en algunos grupos, sin
embargo, debemos considerar que la muestra
representa a toda la población de la República
Mexicana, en poblaciones de más de 50,000 habitantes
y entre 12 y 70 años, sin importar su actividad
o escolaridad, lo que indica un reflejo de la
realidad que vivimos en nuestro país.
Al revisar los resultados por grupos de edad, la información muestra que hay una alta correlación entre la edad y el uso
de internet, esto es, entre más jóvenes mayor uso de la WEB.
Como podemos observar a menor edad mayor
uso de Internet y viceversa, lo cual es totalmente
lógico, sobre todo entre las generaciones menores
a 25 años, ya que según algunos especialistas
estas generaciones desarrollaron desde
su gestación redes neuronales específicamente
dedicadas al manejo y comprensión de todo el
desarrollo de las tecnologías de información y comunicación,
lo cual a los mayores de dicha edad
se les dificulta, aunque hay la capacidad para desarrollar
dichas redes.
Lo anterior es una muestra de lo que se puede realizar en un modelo de investigación diseñado para conocer los hábitos
de las personas. Hay muchas cosas más que podrían incluirse sobre este estudio, las cuales añadiremos en los
siguientes números de la Gaceta. De momento estas cifras les pueden servir para realizar sus planes de difusión entre
un segmento cada vez más numeroso, importante e interesante.
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Impacto en las Cadenas Productivas Nacionales
de las Modificaciones Arancelarias.
Una oportunidad de acción para los LNI y LCI
on varios y de muy heterogénea naturaleza, los factores que desde
las últimas décadas del siglo pasado, han confluido para formar el
entorno actual identificado como aldea global, en la que se desarrolla
el libre mercado.
Entre los factores más destacados podemos citar: la interdependencia
entre economías nacionales y bloques regionales, el incremento del comercio
internacional y la gradual eliminación de barreras arancelarias, la incorporación
de nuevas tecnologías, la movilidad del capital, los nuevos instrumentos de
promoción comercial, etc.
Dentro de la figura de nuevos instrumentos comerciales se encuentran los Tratados
y Acuerdos de Libre Comercio, sobre los cuales se ha mencionado que
-en el caso de México- se han acordado varios de ellos en condiciones
de inequidad comercial y con falta de claridad en las necesidades
de crecimiento económico del país; sin embargo, se reconoce que los
tratados y acuerdos comerciales se han convertido en rectores de las
políticas económicas nacionales.
Esta situación contribuye a resultados deficitarios en varios indicadores
macroeconómicos, entre ellos la balanza comercial. De acuerdo con
la información de comercio exterior de septiembre de 2010, la balanza
comercial mostró un déficit de 560 millones de dólares, lo que significa
que en los primeros nueve meses del presente año, el saldo de la balanza
comercial del país fue deficitario en 1,983 millones de dólares , debido
a que se atiende prioritariamente a lo pactado en los instrumentos
comerciales vigentes, que como ya se comentó, no fueron negociados
atendiendo las necesidades nacionales.
Lo anterior ha dado lugar en ya repetidas ocasiones, a medidas emergentes
de alza, aparición o baja de restricciones arancelarias, regularmente
de carácter unilateral e impuestas a sectores productivos específicos
e incluso a productos aislados, siendo éstas -en la mayoría de las ocasiones-
lejos de promotoras, desencadenantes de afectaciones a la competitividad
nacional y, por ende, a la balanza comercial, ya que son, casi invariablemente,
creadas de manera extraordinaria, lo que desde luego, impide a los sectores
productivos nacionales afectados o beneficiados por tales medidas, elaborar
planes y estrategias de negocios a largo plazo.
Ejemplo de lo anterior es el Decreto de eliminación unilateral de aranceles a
la importación de aceites vegetales del 14 de octubre del 2008, cuando la
Secretaría de Economía llevó a la Comisión de Comercio Exterior (COCEX) a
la decisión de eliminar el arancel de importación de aceites vegetales de fríjol
Por Lic. Francisco S. López Ortiz

soya, aceite de oliva, aceite de palma, aceite de girasol o cártamo, aceite de
algodón, aceite de coco, aceite de almendra de palma, aceite de nabo, colza,
de ricino, grasas y aceites vegetales, mezcla de aceite de girasol y oliva bromados.
Con este Decreto se elimina el arancel de Nación Más Favorecida de
importación a los aceites crudos (10%) y refinados (20%), reglamentados en
las fracciones arancelarias del capítulo 15 de la Ley de los Impuestos Generales
de Importación y Exportación, en virtud de los altos precios alcanzados por
los aceites embotellados durante el 2007.
El referido decreto se dictó sin consultar a los productores nacionales relacionados
con esa cadena de producción -lo que debió hacerse en su momento,
con base en el Sistema Producto, tal como lo establece la fracción V del artículo
149 de la Ley de Desarrollo Rural Sustentable-, y puso en peligro a la cadena
productiva nacional de oleaginosas.
En virtud de lo anterior, en noviembre de 2008, el Senado de la República
emitió un punto de acuerdo , en el que se exhortó al Ejecutivo
a no reducir los aranceles, hasta que se concediera
audiencia al sector afectado y se determinara la posible
existencia de subsidios y prácticas de comercio desleal.
No obstante lo anterior, en diciembre de 2008 se publicó
en el Diario Oficial de la Federación la eliminación de los
aranceles a la importación de aceites vegetales comestibles,
medida, que al parecer, no contó con un análisis
de impacto a la cadena productiva directamente afectada,
para el caso, la de oleaginosas y aparentemente, no se
analizó la existencia de prácticas comerciales desleales
de empresarios en algunas de las naciones que se vieron
beneficiadas con dicho decreto.
Al mismo tiempo que se publicaba el referido decreto, se
emitió un documento mediante el cual se reconoció que
el país es deficitario en la producción de aceites oleaginosos,
por lo cual se acordó impulsar el Programa Nacional
de Producción de Oleaginosas 2007-2012, que tenía como
objetivo sustituir el 30 por ciento de las importaciones de oleaginosas en 2012,
el cual a la fecha no ha podido ser puesto en marcha al cien por ciento, como
puede verse por el cumplimiento del programa de agricultura por contrato que
existe en la actualidad.
Tales acontecimientos parecían orientar al país a convertirse en importador de
los aceites como materia prima, eliminando los diversos procesos de producción,
debido a que se desincentivó el proceso de molienda, ante la facilidad de
importar aceites vegetales al mercado mexicano, lo que tendría implicaciones
directas negativas sobre el campo y en los proyectos e inversiones derivados
del Programa Nacional de Producción de Oleaginosas.
Ante tales circunstancias, la Asociación Nacional de Industriales de Aceites y
Mantecas Comestibles promovió la derogación del Decreto de eliminación de
aranceles mencionado, pues, como se ha comentado, afectaba al empleo en
elector, cambio que se dio en septiembre del 2010.
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Por su parte, la Cámara Nacional de Aceites, Grasas y Jabones ha gestionado
con el titular de la Secretaría de Economía que se tome en cuenta la problemática
de ese sector productivo, tras el alza que se aplicó a los aranceles para
las importaciones de aceites vegetales de soya, palma, girasol, coco y almendra,
pugnando por que se reconsidere la medida, que consideran afectará la
competitividad de la industria de jabones, que son productos de consumo
generalizado y de exportación, debido a la dependencia que tiene de insumos
importados para su fabricación.
La pretensión de ese sector productivo es acceder a las condiciones que tienen
sus contrapartes en otras regiones del mundo, por lo que hace a la adquisición
de insumos básicos en su manufactura, ya que actualmente, a pesar de
ser una industria exportadora, se encuentra en riesgo de no poder operar con
rentabilidad en mercados extranjeros, considerando la importancia que tienen
los aceites vegetales en la estructura de sus costos.
Al igual que en su momento hizo su planteamiento la Asociación Nacional de
Industriales de Aceites y Mantecas Comestibles, ahora, la industria de jabones
argumenta que para el alza de los aranceles a esos insumos, la Secretaría de
Economía nunca los convocó ni los consultó; sin embargo, este sector, es
consciente de que hubo presiones de otras partes de la industria y sus eslabones,
para revertir la baja a los aranceles hecha en 2008; plantean que es
prioritario tener en cuenta que el mercado de jabones y detergentes es muy
importante y podría alcanzar un valor de 2 mil 500 millones de dólares en el
2010 y que da empleo a 12 mil trabajadores mexicanos.
Ante tales circunstancias, se analiza el panorama para estos sectores productivos
por parte de las autoridades federales implicadas en el proceso arancelario,
quienes pronto deberán pronunciarse con claridad al respecto sobre los
referidos aranceles.
Como el anterior, existen otros casos en los que se han planteado disyuntivas
en cuanto a la política comercial del Estado Mexicano. Desde luego, no puede
dejar de atenderse a las necesidades del mercado y de los sectores productivos,
pero sobre todo, a las de los sectores más vulnerables de la población;
sin embargo, tampoco debe perderse de vista que se cuenta con un marco
normativo aplicable, que está integrado, además de por la legislación nacional,
también por la red de acuerdos y tratados internacionales que se han celebrado,
marco que ofrece alternativas claras para resolver disyuntivas como
la que en el presente documento se ha planteado. Tal es el caso de la libre
importación de semillas oleaginosas para la producción nacional de aceites o
la importación temporal para elaborar productos de exportación, que evitarían
la confrontación de sectores o miembros de una cadena productiva.
Este tipo de estudios y planteamientos son sin duda una oportunidad en el
campo laboral profesional para los Licenciados en Negocios Internacionales y
en Comercio Internacional.
Fuentes Consultadas
Diario Oficial de la Federación
http://www.eluniversal.com.mx/
columnas/86841.html
http://www.inegi.org.mx/inegi/
contenidos/espanol/prensa/comunicados/
http://www.oleaginosas.org/
impr_256.shtml
http://www.senado.gob.mx/index
http://www.senado.gob.mx/sgsp/
gaceta/60/3/2008-11-27-1/asset
López Ayllon y otros. El futuro del
libre comercio en el continente
americano, análisis y perspectivas.
México, Editorial, 2002.
Witker Jorge y otros. Aspectos
jurídicos del TLC. México, UNAM,
2002.

La guerra de las divisas.
El tipo de cambio en un mundo globalizado.
l déficit comercial de Estados Unidos con China ha desatado presiones
de Washington en los últimos años para que Pekín revalúe
la moneda nacional (el yuan), lo que, unido a la compra de deuda
estadounidense que China ha emprendido a raíz de la crisis, ha
puesto al descubierto la llamada “guerra de divisas”. Los ministros
de Finanzas del G–20, han tomado un acuerdo de intenciones de no
infravalorar sus monedas para impulsar las exportaciones y mantener en “niveles
sostenibles” los desequilibrios de sus balanzas de pago por cuenta corriente,
a finales de octubre se reunieron en Gyeongju (Corea del Sur), para
rechazar las “devaluaciones competitivas” de las divisas, en dicha reunión los
ministros de Economía y Finanzas y los Gobernadores de los Bancos Centrales
del G–20, concluyeron con mensajes tanto para China como para Estados
Unidos.
En lo que se refiere al país asiático, el comunicado apunta que los tipos de
cambio deben ser “determinados por el mercado”, en lugar de “orientados por
el mercado”; que deben dejar que sea el mercado el que fije el valor del yuan.
Sin embargo, en esa reunión adquirió un mayor protagonismo el acuerdo alcanzado
para “reformar el sistema de cuotas y de gobierno del FMI”.
La reforma se conseguirá a través de una ampliación de capital del Fondo, que
duplica sus recursos y se convierte así en un organismo clave para la economía
mundial. Una de las grandes perdedoras del nuevo reparto será Europa y
dentro de ella, España, ya que cederán porcentaje de capital y votos. España
cuenta con un porcentaje de votos del 1.38 por ciento y pretende elevar esa
participación a entre 1.92 y 2.01 por ciento. La cuota española es inferior a la
que ostentan Holanda, Suiza y Bélgica.
A causa de la guerra de las divisas, el comercio internacional se verá afectado
seriamente, debido al desorden de los superávit de los países protagonistas
de esta guerra, en cuanto no lleguen a un acuerdo de la repartición del poder
económico en el que tienen influencias (FMI).
En esta guerra de las divisas se influye en el nivel de las tasas de intereses y en
las tasas de inflación y éstas en el nivel de inversión. De igual manera, se tiene
repercusión en el flujo de capitales (inversión extranjera) y en las corrientes de
comercio internacional.
El alto valor (precio) de las divisas provoca un obstáculo a las exportaciones
y se convierte en un estímulo para las importaciones; lo mismo sucede a la
inversa: un bajo precio de la divisa de un país, favorece sus exportaciones y
encarece sus importaciones, provocando balances comerciales internacionales
favorables.
Se favorece la inversión productiva en el país con divisas de bajo valor o precio,
precisamente para aprovechar las oportunidades que ofrecen los mercados
internacionales, ello genera ocupación en el país exportador y aumenta
su demanda interna y su consumo, lo que provoca presiones inflacionarias y
cambios en el nivel de las tasas de interés.
Por LCI. Guadalupe Bibiana Benavides Ojeda
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Como en cualquier producto, se cumple la ley de la oferta y la demanda: mientras
sea más fácil conseguir dinero (mayor oferta, mayor liquidez), la tasa de interés
será más baja. Por el contrario, si no hay suficiente dinero para prestar, la
tasa será más alta. Entonces, ¿cómo influyen las tasas de interés en la economía?
Las tasas de interés bajas ayudan al crecimiento de la economía, ya que
facilitan la inversión y la ocupación y, por tanto, la demanda de productos.
Tasas de interés altas favorecen el ahorro y frenan la inflación, aun cuando se
disminuye el consumo, lo que frena el crecimiento económico.
Los bancos centrales de cada país (Banco de México, en el caso del nuestro)
utilizan las tasas de interés principalmente para frenar la inflación, aumentando
la tasa para frenar el consumo o disminuyéndola ante una posible recesión y
propiciar la inversión y la ocupación.
La guerra de divisas ha provocado un intenso debate entre los expertos, acerca
de su origen y consecuencias para el futuro, porque afecta la economía del
mundo entero; se desconoce cuál será el final de la situación actual.
Según explica Simón Johnson, quien fuera Economista en Jefe del FMI, habría
que repartir las culpas entre China, el propio FMI y Estados Unidos. Para
Johnson, “el gran problema reside en que el núcleo del Sistema Financiero
Mundial ha pasado a ser inestable y la asunción de riesgo imprudente volverá
a pronunciar un gran daño colateral”.
Por la tesis de que nos encontramos ante un problema en el que China parece
tener las llaves de la solución, se inclina George Soros al señalar que: “China
ha llegado a ser uno de los dirigentes del mundo. Si no está a la altura de las
responsabilidades de dirección, el Sistema Monetario Mundial podría quedar
desbaratado y llevarse consigo la economía mundial. En cualquiera de los dos
casos, el superávit comercial chino está destinado a reducirse”.
En la cumbre preparatoria enviaron un dardo a Estados Unidos, al apuntar que
los países con divisas de reserva “deben estar vigilantes ante el exceso de
volatilidad y desorden en los movimientos de los tipos de cambio”.
México vive en un mundo interdependiente y globalizado y una decisión como
la anterior ocasionará repercusiones en su economía, por lo que es válido preguntar:
¿qué se está haciendo al respecto?
Los brasileños respondieron imponiendo un impuesto del dos por ciento al capital
del exterior; Japón tiene la tasa de interés cercana al cero y China busca
a toda costa mantener el yuan barato.
Esos países buscan que su moneda esté barata y el dólar caro, conservando
su mercado interno para los productores nacionales y, al mismo tiempo, continuar
exportando con lo que se logra preservar sus empleos y si se puede,
acrecentarlos.
Otros países no han respondido, por lo que los grandes inversionistas, como
bancos, casas de bolsa o multimillonarios, están a la caza de mejores tasas
de interés, han detectado que en México el Cete a 28 días actualmente paga
rendimientos cercanos a 4 por ciento al año, es decir, por un millón de dóla-

es reciben un rendimiento mensual del orden de 40,000 dólares, comparado
contra 15,800 dólares. Los Estados Unidos; ante tal situación, ha entrado una
avalancha de divisas a nuestro país.
Como resultado, las reservas del Banco de México han subido en las últimas
tres semanas en 3,460 millones de dólares, provocando que se abarate esa
moneda. Por lo que las cuentas del gobierno pintan excelentes, un dólar barato
y muchas divisas en el banco central, que tienden a seguirse acumulando.
Esta situación no para ahí; al bajar de precio el dólar, los productos importados
se abaratan, y los productores nacionales no pueden competir con productos
extranjeros artificialmente baratos por la caída del dólar y al mismo tiempo se
les dificulta exportar, al estar fuerte el peso mexicano, los productos nacionales
se encarecen para el exterior.
Resultado: el comercio exterior de mercancías en el primer semestre del año
registró un superávit de 372 millones de dólares; pero para el segundo semestre
del año, ya registró un déficit de 60 millones de dólares y éste va a seguir
creciendo, pero será financiado con la llegada de capital especulativo.
Pronto veremos crecer el déficit en el comercio exterior, en buena medida provocado
por la entrada de capital volátil y, ésta por la “guerra de divisas”, es
recomendable la aplicación de un impuesto a este tipo de capital, similar a lo
que hace Brasil . Así, se ahuyentaría el capital especulativo y además serviría
para recaudar impuestos.
Fuentes Consultadas
http://noticias.latam.msn.com/
co/internacional/articulo_afp.
aspx?cp-documentid=26038149
Admundo.com. Lunes 8 de noviembre
de 2010.
El diario Exterior.com/economista.
Martes 9 de noviembre de 2010.
Año VII/No. 2,473.
George Soros. “La crisis del capitalismo
global. La sociedad abierta
en peligro”. Buenos Aires. Sudamericana,
1999. p. 138.
El diario Exterior.com/economista.
Martes 9 de noviembre de 2010.
Año VII/No. 2,473.
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Primer Encuentro de las Mejores Prácticas
del Campus Virtual de la Escuela Superior
de Comercio y Administración
Unidad Santo Tomás
as transformaciones políticas, económicas, sociales,
científicas y tecnológicas del siglo XXI son
síntomas de un proceso de cambio de era. Como
respuesta, la sociedad urge de la formación de
una nueva ciudadanía para enfrentar responsablemente
los retos que le representa.
En ese sentido, son las instituciones educativas
quienes tienen una labor titánica, toda vez que
esta nueva sociedad se destaca por la existencia de mucho
conocimiento al alcance de todos, que conlleva el
desafío de distribuirse y utilizarse de tal manera que garantice
igualdad de oportunidades. El Instituto Politécnico
Nacional (IPN), particularmente la Escuela Superior de
Comercio y Administración (ESCA), ha implementado una
serie de acciones para enfrentar éste reto y acercar a la
juventud y a todos aquellos que lo deseen, las bondades de una educación
de calidad.
Una línea de acción implementada por la ESCA, Unidad Santo Tomás, es el
lanzamiento de la Educación a distancia, en la modalidad virtual, donde los
medios electrónicos son los recursos que nuestra institución utiliza
como la vía de comunicación que acerca y permite el desarrollo del
proceso educativo.
La modalidad virtual inicia sus operaciones en enero de 2009. La
problemática de su implementación y desarrollo son propios de
cualquier cambio en una institución educativa, pero con la solidez
en la estructura de trabajo de nuestra escuela, orgullosamente podemos
decir que la matrícula en la modalidad ha crecido significativamente.
Para conocer los avances y la problemática actual de la modalidad
a distancia, el pasado sábado 28 de agosto de 2010 se efectuó el
Primer Encuentro de las Mejores Prácticas Educativas del Campus
Virtual, convocado por la Dirección de la ESCA Santo Tomás. Al
encuentro asistieron 77 profesores que día a día se esfuerzan en
atender a los estudiantes que se encuentran inscritos en la modalidad a distancia
efectuando labores de asesoría, tutoría o autoría.
Los trabajos de este primer encuentro se desarrollaron en 3 etapas distintas.
La primera consistió en la conformación de mesas de trabajo por Áreas de
Formación en donde participaron tanto asesores como autores de las diversas
unidades de aprendizaje, centrando su atención en el intercambio de experien-
Lic. Jeanette Aguilar Hernández
Sesión de trabajo entre asesores y
autores de LNI y LCI
Sesión de trabajo de asesores del
área de formación básica

Sesión de trabajo de los tutores
Trabajo de plenaria
cias y con ello proponer recomendaciones o aclarar aspectos
tales como contenidos básicos, competencias a alcanzar,
actividades de aprendizaje y métodos de evaluación.
En esta misma etapa, se conformó una mesa de trabajo
independiente de profesores que fungen como tutores y su
objetivo fue intercambiar puntos de vista y vivencias sobre
los avances de sus alumnos, donde los puntos comentados
fueron el contacto y seguimiento a los alumnos en la
construcción de su trayectoria académica, la resolución de
conflictos y la comunicación con los asesores para su resolución,
la gestión escolar y en general todo lo relacionado
con las dudas e inquietudes de los estudiantes.
La segunda etapa de trabajo se centró en la realización de
una sesión plenaria en la cual asesores, autores y tutores de
las diversas áreas de formación expresaron las conclusiones
obtenidas producto de la primera etapa de trabajo.
La última etapa consistió en la presentación de dos ponencias. La primera impartida
por la Lic. Yereli Soto Lazcano, Jefa del Departamento de Innovación
Educativa de la ESCA Santo Tomás y que buscó orientar y uniformar criterios
entre los docentes activos en la modalidad a distancia acerca de las estrategias
de aprendizaje y de las prácticas de evaluación.
Esta ponencia significó ubicar el aspecto pedagógico
que debe sustentar la labor del asesor y autor de los
recursos en la plataforma.
La segunda ponencia estuvo a cargo de la M. en C. Silvia
Martínez Magaña, Jefa de la Unidad de Tecnología
Educativa y Campus Virtual y del CP Juan Carlos Alfaro
Jefe de Modalidades Alternativas, ambos de la ESCA
Santo Tomás. El tema central fue el análisis de las herramientas
operativas y administrativas de la plataforma
mediante la presentación de las problemáticas o limitaciones
del manejo de las herramientas disponibles y del
diseño instruccional.
Hallazgos
Al concluir este Primer Encuentro, el intercambio de ideas y experiencias generó
un ambiente de reflexión y una visión particular de las mejoras necesarias
en la práctica docente de la modalidad en sus tres diferentes formas: asesor,
tutor y autor; y, de las posibles acciones a emprender por parte de directivos
y jefes de departamento.
Después de la revisión de las memorias y recolección de opiniones de los profesores
participantes encontramos información significativa para iniciar procesos
específicos de mejora. Los profesores asesores expresaron tener los
siguientes problemas:
23

24
1. Respecto a los contenidos y al diseño instruccional, encontraron que algunos
de los contenidos presentados en las unidades de aprendizaje no tienen
la pertinencia necesaria para que el estudiante adquiera la competencia plasmada
en el objetivo. Así mismo, sigue pendiente el desarrollo de un método
concreto y unificado de evaluación de las competencias a desarrollar. Finalmente,
se encuentra importante el establecimiento de un mejor proceso de
comunicación entre el asesor y autor de las unidades de aprendizaje pues es
clara la desvinculación entre ambas actividades.
2. Respecto a la plataforma, están relacionados con la conexión, el poco espacio
disponible para la recepción de las tareas de los estudiantes, caídas del
sistema, falta de atención expedita por parte de soporte técnico y la habilitación
de recursos como el Chat, y finalmente el sistema de evaluación reportado
por la plataforma que confunde a los estudiantes, pues este no coincide
con la escala de evaluación real de cada Unidad de Aprendizaje.
3. Respecto al seguimiento de sus estudiantes, detectaron que
no hay el seguimiento adecuado del tutor para mejorar su desempeño.
Los profesores tutores expresaron que el mayor de sus retos
es mejorar el vínculo de comunicación con los asesores como
fundamento del seguimiento académico que deben dar a sus
estudiantes. Pero además, expresan tener un desfase significativo
en la recepción de los reportes de evaluación de los
mismos, que afecta y retrasa el rastreo a la trayectoria de sus
estudiantes.
En cuanto a los profesores autores estos sólo informaron dificultades
en el proceso a seguir para realizar cambios o mejoras
en sus productos, toda vez que entienden que este proceso está
determinado por procedimientos específicos de aéreas centrales.
En conjunto todos los profesores comentaron ciertas propuestas que pueden
apoyar su labor docente en cualquiera de las tres formas: a) Mediante el trabajo
colegiado iniciar con la modificación de los contenidos de las unidades
de aprendizajes ofertados y por ofertar; b) El establecimiento de un proceso
de comunicación específico para la relación asesor –tutor y otro para asesor
– autor que permita el seguimiento integral del estudiante para el primer caso
y de la pertinencia de los contenidos en el segundo; y c) El mejoramiento del
funcionamiento de la plataforma a través de la utilización de servidores de
apoyo o plataformas espejo, ampliación de capacidad de almacenamiento y
de un antivirus.
A manera de conclusión, en este primer encuentro quedo claro que tanto la
escuela como los docentes estamos viviendo un proceso de transformación
donde sin duda el profesor enfrentará grandes retos para rediseñar las funciones
de su práctica educativa y nuestros directivos y administradores deben
replantearse la planeación e instrumentación de los programas de educación
a distancia y la coordinación entre el personal de soporte, técnico, académico
para asegurar que existan los recursos materiales, tecnológicos y humanos
para alcanzar las mejoras necesarias para potencializar las bondades de esta
modalidad educativa.
Referencias:
Cierre
Aguerrondo, Inés. El nuevo paradigma
de la educación para el
siglo XXI (Ponencia III Seminario
de Altos Directivos de las Administraciones
Educativas, Programa
Ibermade – OEI, La Habana, junio
de 1999)

RALLY ESCA 2010
Una forma divertida de fortalecer competencias
en los estudiantes
Introducción
l pasado 6 de octubre se llevó a cabo el Rally ESCA 2010, en el marco
del 165 Aniversario de nuestra Escuela Superior de Comercio y
Administración, Unidad Santo Tomás.
En esta segunda edición del Rally participaron
112 estudiantes de las tres licenciaturas
presenciales que integraron 28 equipos, entre los que
se buscó la complementariedad y la multidisciplina más
que fomentar la competencia, por ello que, incluso siete
equipos estuvieron incluyeron estudiantes de más de
una de las carreras.
La mecánica del evento consistió en la instalación de
15 estaciones ocultas a lo largo y ancho de la escuela,
las cuales deberán recorrerse en una ruta predefinida y
única por cada uno de los equipos.
Cada estación está a cargo de cuatro estudiantes, quienes
son los encargados de imponer los retos a los participantes.
Las pruebas que se debían superar en las
estaciones eran tres. La primera era una prueba física,
actividad deportiva que podía ser escalar muro de rapel,
sentadillas, lagartijas, etc. La segunda prueba fue de
habilidad mental o creatividad como trasplantar, hacer
papel reciclado, resolver un crucigrama, etc. Por último, la prueba de mayor
peso en la evaluación de los equipos fue la académica, que consistió en responder
preguntas relacionadas con las diferentes áreas de las tres licenciaturas,
basadas en una guía previamente entregada a los participantes, elaborada
desde las mismas Academias.
De esta manera, los equipos deberían acumular un máximo de 1500 puntos,
resultando ganador aquél que acumulara el mayor puntaje en el menor tiempo
posible.
En este Rally todas las áreas estuvieron involucradas, nadie quedó fuera y
aunque suena a un juego, el fondo del evento es seriamente académico y tiene
como objetivo fortalecer una serie de competencias de una forma sana y
divertida, como se verá a continuación.
Por Mtra. Gabriela Uberetagoyena Pimentel
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26
El Rally y el fortalecimiento de las competencias
en los estudiantes
Ahora que estamos inmersos en la adopción de un nuevo Modelo Educativo Institucional y todos los cambios que esto
implica, el buscar una nueva forma de acercar a los estudiantes a actividades que pongan a prueba sus competencias
se vuelve prioritario.
A través del Rally se busca propiciar que los estudiantes participen en nuevas formas de aprender a aprender, a ser, a
pensar, a hacer, a emprender, a convivir con los demás de forma positiva. Asimismo, se abren nuevos canales de comunicación,
participación y formas de trabajo.
Debido a que el alumno es el principal protagonista del nuevo escenario de educación, basado en el aprendizaje, en
oposición a la educación tradicional basada en la enseñanza del profesor, este tipo de eventos se presta efectivamente
para que sea el estudiante el que participe y organice, sólo con la guía de los docentes.
De forma concreta, el Rally fortalece diversas competencias en los estudiantes, como se puede apreciar en la siguiente
tabla.

Por los resultados obtenidos con los estudiantes, nos damos cuenta de que hay mucho por hacer para fomentar nuevas
formas de trabajo. Vale la pena implementar mejoras e, incluso organizar otro tipo de eventos en que pongamos a
prueba estas competencias, porque, por la retroalimentación que hacen los alumnos, nos dimos cuenta de que no sólo
pasan un buen momento, sino que reflexionan sobre cómo se sintieron y se siembra la inquietud por mejorar aquellos
aspectos en los que no se desempeñaron adecuadamente.
Por nuestra parte, a los docentes nos es útil también para tener un nuevo acercamiento con nuestros estudiantes, implementar
nuevas actividades y actitudes y sobre todo para evaluar estas competencias pues muchas veces damos
por entendido que los alumnos las han desarrollado, sin que necesariamente esto coincida con la realidad.
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Crónicas del “Segundo Concurso Anual
de Ofrendas 2010”
12 de agosto de 2010
2º. Concurso Anual de Ofrendas desde sus orígenes
l día 12 de agosto de 2010 el equipo del Departamento de Formación
Básica, Disciplinaria e Integral se reunió para definir los proyectos
que se trabajarían durante el semestre Agosto-diciembre
2010. Ese día, el equipo formado por profesores, administrativos
y alumnos platicamos sobre lo
importante que es seguir fomentando
los valores y las tradiciones de nuestro
país. Reflexionamos que en estos tiempos
de globalización e internacionalización, las
nuevas generaciones requieren reafirmar
su identidad nacional y desarrollar proyectos
que ayuden a sus competencias
genéricas, liderazgo, empatía, trabajo en
equipo, etc.
Así empezó la planeación para el 2° Concurso
Anual de Ofrendas. No dejamos de
lado lo aprendido durante su primera versión
en 2009 para detectar áreas de oportunidad
y mejora. Teníamos muchas ideas
y la convicción de superar lo logrado el
año anterior.
El día 7 de septiembre la coordinadora del
proyecto, la Profesora Irma Bedolla, elaboró
un calendario de actividades, principio
de nuestra UA, Fundamentos de Administración, que serviría de base para
culminar los días 28 y 29 de octubre y 3 de noviembre, con la exhibición de
ofrendas en el Hall de nuestra amada escuela. Estábamos seguros que recibiríamos
una entusiasta repuesta de nuestra comunidad, la cual siempre muestra
la mejor disposición para participar en actividades extraacadémicas que
enriquezcan su visión y formación integral.
Durante esos primeros días de septiembre, el Comité Organizador tuvo la atinada
idea de ampliar este concurso, sumándole dos categorías: concurso de
disfraces y de calaveritas. Vimos que este cambio pondría a prueba la creatividad
de nuestros alumnos en dos planos diferentes, además de darles un
espacio de expresión literaria y creativa.
A partir de este momento y durante casi ocho semanas, se preparó la logística
para que el concurso fuera un éxito. Esta tarea contó con el excepcional apoyo
de nuestras alumnas Erika Berenice Téllez Zárate y Virdiana Karina Torres
Alcaraz, quienes mostraron en todo momento una iniciativa y disposición in-
Por Lic. Ulises Jesús Urbano Sánchez

comparables. Por supuesto, nunca faltó la guía de los profesores, con quienes
formaron una mancuerna altamente funcional. Fueron semanas de intenso trabajo
y muchas decisiones.
Durante la semana del 27 de septiembre al 02 de octubre, se integró el cuerpo
de jueces que elegiría a los tres primeros lugares de cada categoría del concurso.
Se buscó que fueran personas cuya experiencia, conocimientos, capacidad
de decisión y criterio fueran dignas para evaluar y apreciar el esfuerzo de
los alumnos participantes.
Tomando en cuenta estos criterios se invitó a las personalidades:
1. C. P. Norma Cano Olea. Directora de la ESCA, Santo Tomás.
2. M. en C. Nadina Valentin Kajjat. Encargada de la Subdirección
Académica.
3. C. P. Juan Flores Saavedra. Subdirector de Extensión e Integración
Social.
4. LRC Santa Ibarra. Jefa del Departamento de Formación Profesional
de Relaciones Comerciales.
5. Ing. José Antonio O´Farril T. Empresa O´Farril e Higuera Comunicación
e Imagen, S. A. de C. V.
6. C. P. Miguel Verdiguel Meza. Grupo Verdiguel.
27 de octubre de 2010.
¡Arranca el montaje!
Equipando a nuestros alumnos
Antes de las once de la mañana los representantes de las 50 ofrendas
participantes se dieron cita en el Hall principal de nuestras instalaciones.
Ahí, el Comité Organizador y los miembros del staff entregaron
los espacios designados previamente, así como su mobiliario.
El mobiliario era básico: una mesa y una mampara compartida, el resto
del escenario sería creado por los alumnos participantes, pequeño
reto a su creatividad. Era momento de presenciarla, ver que el entusiasmo
y arduo trabajo de los jóvenes. Hubo momentos en los que
aquel lugar se apreciaba caótico, pero había que tener un poco de
paciencia para empezar a ver los resultados.
Después de las dos de la tarde, las ofrendas empezaron a tomar forma,
el espacio se llenó de colores y aromas enriquecedores, el ambiente se impregnó
de entusiasmo y decisión. Se veía a varios jóvenes usando materiales
inimaginables, subidos en mesas y retando sus límites, para materializar su
proceso creativo. Esa noche todos los participantes y el Comité Organizador
terminaron exhaustos, pero sumamente satisfechos al ver sus obras terminadas.
Más tarde, alrededor de las 21:00 horas, nuestra directora, la C. P. Norma
Cano Olea, dio su primer recorrido, reconociendo así el trabajo y motivación
de su comunidad, claro, sirva este comentario para reconocer el liderazgo y
apoyo que nos otorgó para esta tarea.
29

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28 de octubre de 2010
Ajustes finales
Ese jueves desde muy temprano, los alumnos participantes llegaron a las instalaciones
para afinar los últimos detalles en sus ofrendas; de nuevo, veíamos
a chicos corriendo de un lado a otro presionados por el tiempo, afinando los
últimos detalles.
Un poco de cultura
A partir de las 10:30 de la mañana un importante número de profesores y
alumnos empezaron a reunirse en el área del círculo para presenciar una danza
tradicional indígena. Todos disfrutamos de tan maravillosa muestra de talento.
Este espectáculo fue musicalizado por los propios alumnos, quienes a ritmo de
tambores sorprendieron a todos los asistentes, al finalizar con una representación
de sacrificio humano.
11:00 AM Inauguración y corte de listón por parte de la C. P. Norma Cano
Olea y jueces invitados.
Al término de la danza indígena, todos nos dirigimos al Hall y a
manos de nuestra directora, se llevó a cabo el corte de listón inaugural.
La C. P. Norma Cano dirigió unas emotivas palabras de reconocimiento
por el arduo trabajo de los participantes, afirmó también
que sus expectativas fueron superadas y que había quedado
gratamente sorprendida con los resultados, muestra del talento y
el ingenio de los alumnos de la ESCA.
11:00 a 14:00 horas recorrido de jueces por las 50 ofrendas
participantes y desfile de disfraces.
Nuestro cuerpo de jueces, con toda paciencia y entusiasmo, recorrieron
cada una de las 50 ofrendas participantes. Fue una labor
extenuante, que puso a prueba su resistencia física. Sin embargo, el
paso por cada ofrenda era una ventana a un mundo de ideas y de propuestas:
no podemos dejar de mencionar que, durante el recorrido, se dio una muestra
de sus habilidades en el dominio del idioma inglés.
03 de noviembre de 2010
Premiación
Poco antes de las 18:00 horas, se preparó la mesa de honor de los jueces que
entregarían los premios. Fue una difícil decisión para ellos elegir a sólo tres de
los participantes pues consideraron que de entrada todos merecen reconocimiento
y admiración; fueron casi tres días de trabajo incesante de sol a sol,
vimos caras de cansancio y miradas expectantes por la decisión final. Los
esperados resultados fueron los siguientes:
Categoría Ofrendas. Primer lugar: Futurista. Grupo 2RM1; segundo lugar: 4
Horizontes. Grupo 1CV1; tercer lugar: Conmorir. Grupo 1NV2.
Categoría Calaveritas. Primer lugar:
Calaverita a Tintán; segundo lugar:
Calaverita a la profesora Santa y Caty
escrita por Ramsés Bautista; tercer lugar:
Calaverita a nuestras autoridades
escrita por Cristián Palacios Mejía.
Categoría Disfraces. Primer lugar:
Disfraz de Catrina; segundo lugar:
disfraz de Catrín.
Con esto cerramos el capítulo, el Segundo
Concurso Anual de Ofrendas
concluía por ahora. No nos queda
más que despedirnos con un emotivo
huélum y la promesa de encontrarnos
de nuevo el próximo año.

Jornadas Académicas 2010
n la ESCA, Unidad Santo Tomás, desde fines de los 90’s y principios
de 2000 se inició un esfuerzo sostenido por realizar eventos
dirigidos a propiciar y fortalecer la formación y capacitación de
sus profesores mediante la realización -especialmente en el mes
de noviembre de cada año- de las llamadas “Jornadas Académicas”,
que tienen como objetivo conocer y reflexionar sobre temas vinculados
a la enseñanza y aprendizaje de los alumnos, a los avances en temas relacionados
con los campos disciplinares de la Contaduría Pública, las Relaciones
Comerciales, los Negocios Internacionales y el Comercio Internacional. Muchos
fueron los temas y especialistas que participaron dichas Jornadas Académicas,
compartiendo conocimientos y experiencias que permitieron a los
docentes, contar con mejores bases para el desarrollo de su práctica docente
y profesional.
La ESCA Santo Tomás es pionera en la realización de este tipo de eventos
pues sus Jornadas Académicas han sentado un precedente en el Instituto Politécnico
Nacional, e incluso, hasta la fecha se le reconoce este liderazgo.
Las Jornadas, no sólo han sido un medio para actualizar conocimientos y
compartir experiencias sino que se han constituido en un espacio para fortalecer
la integración y el clima de armonía y convivencia entre profesores y
directivos, clima que sigue siendo característico de la comunidad del plantel.
Por otro lado, también las Jornadas han permitido mantener congruencia entre
los propósitos, objetivos y metas establecidos en cada etapa del desarrollo
institucional del plantel y del IPN, que muestran el compromiso del cuerpo
docente para coadyuvar al logro de dichos objetivos.
Es un hecho, que los procesos de
Reforma Educativa son la base para
la transformación y modernización
de las Instituciones Educativas donde
sus protagonistas principales son
los docentes, quienes con su práctica
educativa contribuyen a hacer realidad
y poner en operación los principios,
objetivos, estrategias y metas
previstas en la propia Reforma Educativa.
Los cambios en el entorno que han
generalizado la globalización económica,
la competitividad, el uso de las
tecnologías de la información y las
comunicaciones, los nuevos procesos
de producción y de los propios
procesos de trabajo, han dado lugar a
nuevos desafíos y retos que los sistemas
educativos deben atender y a los
cuales responder con oportunidad.
M. en C. Nadina Olinda Valentín Kajatt
M. en C. Georgette Pavía
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En este sentido, los Modelos Educativos han cambiado también: desde esquemas
tradicionales predominantes en el pasado reciente, hacia esquemas
modernos basados en enfoques pedagógicos como el constructivismo social
y la educación basada en competencias, entre otros.
En efecto, como dice Peter Senge: “Las organizaciones que destacan en el camino
ascendente de la excelencia y la competitividad, son las organizaciones
inteligentes, las organizaciones que aprenden de sus propias experiencias y
las comparten y socializan con otras organizaciones de similar propósito. Son
las organizaciones que tienen clara la perspectiva de futuro y el compromiso
sólido con una educación integral que forme no sólo profesionistas competitivos,
sino también, personas y ciudadanos, que respondan con solidaridad no
sólo a los problemas del ámbito de la economía, del desarrollo social así como,
sino también al fortalecimiento y mejora de la calidad de vida de todos quienes
somos ciudadanos planetarios”.
Por tal razón, la ESCA ST, siempre se
ha preocupado y ocupado respecto
de la Formación de Profesores, elemento
que nos fortalece como Institución
de Educación Superior y que
además nos ha permitido responder
con oportunidad y pertinencia a las
nuevas tendencias educativas.
Con tal motivo, los días 5 y 6 de noviembre
de 2010 en Oaxtepec Morelos,
se llevaron a cabo Las Jornadas
Académicas 2010, como un espacio
interuniversitario en el que participaron
238 docentes, donde se compartieron
experiencias de otras instituciones
educativas como: Universidad
Autónoma de Tlaxcala, Universidad
Benemérita de Puebla, Universidad
Autónoma del Estado de México, Instituto
Tecnológico de Tlalneplantla,
Universidad Panamericana, así como
docentes y directivos de la Dirección
de Educación Superior del IPN. Por
otra parte, se contó con la participación destacada de prestigiados especialistas
como conferencistas e instructores de la Universidad Nacional Autónoma
de México, la Universidad Iberoamericana, la Universidad La Salle, el Instituto
de Investigación para el Desarrollo de la Educación, la Universidad Autónoma
Metropolitana y otros consultores externos.
Las Jornadas 2010 estuvieron constituidas por dos conferencias magistrales,
una de apertura y otra de cierre y, por 9 grupos de trabajo, en los cuales se
impartieron dos cursos-talleres por cada grupo.
La conferencia de apertura estuvo a cargo de la Maestra María Guadalupe
Mucharraz González, denominada “Evaluación de Competencias” en la cual
se abordaron temas referentes al rezago educativo, a la reforma de educación

superior, y el caso específico de la reforma curricular que está sufriendo el IPN,
asimismo, retomó la evolución a la que está tendiendo la educación basada
en competencias.
La conferencia de cierre la condujo la Doctora Carmen Cervera Ceballos,
titulada “El Liderazgo en el Aula”, donde se hizo referencia a la verdadera vocación
docente y a lo relativo de la nueva figura que tiene el docente en el aula,
además, provocó un ambiente de ánimo a los profesores puesto que, abordó
el compromiso de hacer cualquier labor de corazón.
Ambas conferencias provocaron una gran motivación con la comunidad docente
asistente, dado que, se enfocaron a crear conciencia con el
verdadero rol del profesor, que en ocasiones olvidamos.
Los nueve grupos estuvieron distribuidos de la siguiente manera:
1. Competencias para el Liderazgo de Equipos en Proyectos.- Práctica de las
competencias de liderazgo a partir de las ideas clave del trabajo colaborativo,
en situaciones de aprendizaje basado en problemas y con el método de proyectos
como técnica didáctica.
2. Taller de Portafolio de Evidencias.- Apropiación de los elementos que determinan
el Modelo Educativo Institucional del IPN, a fin de desarrollar estrategias
de enseñanza que permitan la adquisición, el desarrollo y evaluación de competencias
mediante el uso de portafolio de evidencias.
3. Aplicación de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje.- Diferenciación entre
técnicas, dinámicas grupales y estrategias para la enseñanza y el aprendizaje
de acuerdo a postulados teóricos y elaborar un cuadro sinóptico resaltando las
diferencias de cada una de ellas.
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4. Evaluación por Competencias e Instrumentos de Evaluación.-
Identificación de distintos aspectos de la evaluación del aprendizaje,
fundamentos, momentos y actores involucrados en el proceso
y revisarán diversos instrumentos para evaluar el aprendizaje y
desarrollar un instrumento de evaluación que contenga evidencias
de desempeño, de producto, de conocimiento y de actitudes referido
a una unidad de aprendizaje.
5. El Rol del Docente como Mediador.- Aplicación de las diversas
técnicas de comunicación oral frente de un grupo grupal; convivir
adecuadamente en un grupo de aprendizaje y desarrollará actitudes
y valores como: servicio al dicente y empatía mutua.
6. Negociación y Resolución de Conflictos en el Aula.- Reflexión,
a la luz de la negociación basada en principios, sobre las características
fundamentales y los componentes de los conflictos para
conseguir acuerdos negociados. Que los profesores descubran
intereses propios de sus alumnos para delimitar los conflictos y
así, transforma las relaciones adversas de colaboración para contribuir
a generar una comunidad de aprendizaje.
7. Taller para la Elaboración de Casos.- Análisis y aplicación de
casos dentro de diferentes ambientes de trabajo, distinguir las
diferentes problemáticas vivenciales dentro del ambiente empresarial
y desarrollará actitudes y valores como: responsabilidad y
compromiso organizacional.
8. Planeación y Administración del Tiempo y Control del Estrés.-
Descripción de la planeación administrativa del tiempo, en los
espacios educativos con miras a contrarrestar los efectos psicológicos
negativos como el estrés, desarrollando algunas habilidades
psicosociales para favorecer las actividades en el salón de
clases.
9. Docencia de Alto Rendimiento.- Aplicación de las estrategias de motivación
en sus grupos de clases, mediante la experimentación, la motivación y los
procesos de estimulación dentro de un salón de clases y desarrollar actitudes
y valores.
Algunos resultados de los trabajos en los talleres por parte de los docentes
fueron:
• Que haya más tiempo para las Jornadas Académicas, pues expresaron que
el tiempo de trabajo y reflexión es insuficiente, y poder trabajar más en la respuesta
de preguntas para poder intercambiar experiencias.
• El intercambio de experiencias con profesores de otras Instituciones Educativas
y de nuestra escuela provocó una intensa reflexión de nuestro quehacer
docente, la cual llevó al convencimiento de que modernizar nuestros procesos
educativos comienza con compartir el mismo fundamento epistemológico, social,
pedagógico y ético, porque todas las instituciones educativas tenemos en
común el mismo propósito y compromiso con la educación.

• Hoy en día, los aprendizajes individuales y colectivos no sólo son posibles desde opciones formales
como el salón de clase sino que existe un mundo diverso de otros ambientes de aprendizaje desde los
cuales se pueden construir los aprendizajes significativos; como lo fue este evento interinstitucional,
que constituyó un ambiente de aprendizaje de convivencia y socialización donde compartimos maneras
y formas de ser, pensar y actuar, que nos enriquecieron no sólo en el aspecto personal, sino que
fortalecen nuestra solidaridad como colegas y tripulantes de una misma nave, cuyo destino y buen
puerto es la educación de excelencia y calidad.
Como parte de la retroalimentación por parte de los maestros respecto de los ponentes, facilitadores,
la organización del evento y los servicios del Hotel, se presenta las siguientes gráficas:
Conferencias Magistrales
El nivel de desempeño
del facilitador
del taller 1(5 de nov.)
fue:
La calidad del
material didáctico
proporcionado por el
facilitador del taller
1 fue:
El nivel de desempeño
del facilitador
del taller 2(6 de nov.)
fue:
Apertura: Evaluación de
competencias por Mtra.
Guadalupe Mucharraz G.
Cierre: Liderazgo
en las instituciones
educativas por
Dra. Carmen Cervera
Ceballos
La calidad del
material didáctico
proporcionado por el
facilitador del taller
2 fue:
El nivel de
desempeño
del ponente de
la conferencia
magistral de
apertura fue:
El nivel de
desempeño
del ponente de
la conferencia
magistral de
cierre fue:
Talleres
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La difusión de la
información previa
sobre el evento fue:
Recepción y registro
en el Club Dorados
fue:
La Organización de las Jornadas Académicas
Material
de información
sobre el evento
(trípticos gafetes)
box lunch
La selección
de los días
y horarios de las
jornadas académicas
fueron:
Es importante recalcar que este tipo de eventos académicos nos ayudan a
mejorar no sólo como sociedad sino como personas, lo cual es sumamente
relevante pues en la misma medida en que mejore uno, mejoramos todos.
Estamos ciertos que las Jornadas Académicas 2010, nos ha permitido aportar
valiosas contribuciones para hacer realidad uno de los Principios Rectores
del Plan de Desarrollo Institucional 2009-2012 propuesto por la Dra.Yoloxóchitl
Bustamante Diez, Directora General del IPN, en el que nos convoca a fortalecer
la formación del capital intelectual y, en particular, la formación y capacitación
de los docentes, mediante la intensificación de acciones orientadas a
este propósito con el fin de que puedan adaptarse rápida y exitosamente a las
nuevas orientaciones y a los requerimientos cambiantes del entorno y tengan
mejores oportunidades de desarrollo.
En qué medida encuentra
pertinentes los temas
seleccionados para su
aplicación en el aula

El concurso se dividió en tres
categorías, basadas en el nivel
que cursan actualmente
los estudiantes.
Primer maratón de conocimientos
en Administración
L.A.I. Verónica García Valdés
En aras de proporcionar a los estudiantes nuevos espacios donde reafirmen
las competencias que van adquiriendo en la escuela se han realizado diferentes
eventos académicos, donde a través de la convivencia y trabajo en equipo,
se busca fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Uno de estos eventos fue el Primer Maratón de Conocimientos en Administración,
que se realizó los días 10, 11 y 12 de noviembre en las instalaciones
de nuestra unidad académica. El objetivo fue proporcionar nuevos espacios
de socialización del conocimiento, al mismo tiempo que se identificaron a los
estudiantes que representarán a la escuela en el maratón regional de administración
que organiza la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de
Contaduría y Administración (ANFECA), a realizarse en el primer semestre del
2011.
En esta ocasión participaron estudiantes que actualmente cursan las unidades
de aprendizaje de:
El número de participantes fue 168 estudiantes, distribuidos en equipos de 4 personas.
El evento se desarrolló utilizando como herramienta la plataforma de la ESCA, unidad Santo Tomás, en donde mediante
un trabajo en equipo, los estudiantes respondieran el cuestionario de opción múltiple en un tiempo límite, el cual al
concluir mostraba a los participantes los errores y calificación. Esto fue posible gracias al apoyo de la Unidad de Tecnología
Educativa y Campus Virtual, encabezada por la Ing. Silvia Guadalupe Martínez Magaña. El grado de complejidad,
temas y amplitud de los cuestionarios estuvo en función de la categoría.
Al final se eligió al equipo con mayor puntaje de cada nivel, para preparlos rumbo al maratón de ANFECA. Los equipos
ganadores por nivel y ponderados de acuerdo al porcentaje de eficiencia en función del número de aciertos son:
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Para integrar el paquete de premios, se consiguió el patrocinio de las editoriales
CEGANGE Learning y Mc Graw Hill, quienes apoyaron con paquetes
de libros a los equipos ganadores con un valor aproximado en el mercado de
$1,500.00, además de los permios otorgados por la autoridades. La ceremonia
de premiación se realizó el día 16 de noviembre, y tuvimos el honor de contar
con la presencia de la Directora de nuestra unidad académica, la C.P. Norma
Cano Olea, quien dirigió unas palabras a los participantes.
Sin embargo el reto más importante apenas está por comenzar, el compromiso
e interés de los docentes y estudiantes que trabajarán en conjunto para que
nos representen en el maratón de ANFECA.
De antemano la Coordinación de Administración y Negocios reconoce públicamente
a los profesores que hicieron posible la realización del maratón, enviando
bancos de preguntas y equipos participantes, así como a todos los
estudiantes que concursaron.
SEGUNDO LUGAR
Dueñas Pineda Adriana Fabiola
Hernández Miranda Jonathan
Huerta Olvera Hasseli Jeraldin
Lagunas Tayo Martha
PRIMER LUGAR
Cuevas Castro Leticia
Guzmán Enrique Eduardo
Hernández Hernández Ana R.
Serrano Martínez Ana Ma.
TERCER LUGAR
Orozco Campos José Miguel
Trejo Rodríguez Carlos Jesús
García García José Rodolfo
Hernández Solorio Héctor Antonio
Muchas gracias a los profesores:
Carlos Martínez Allende
Emilio Huerta Arias
Fernando Basauri Ramírez
German Loya Rosas
Isabel Castillo Barbera
José Luis Orozco
Libia Esthela Lavanderos
Loreto Sosa Monsalvo
Noé Ramírez
Michell Chávez
Marco Antonio Villanueva
Wendy Estrella Vázquez Contreras
Roberto Azuara González
Socorro Chavolla León

En el mes de octubre de este año, se llevaron a cabo los festejos del 165 aniversario de la
Escuela Superior de Comercio y Administración. A largo de una semana se realizaron una
serie de eventos tanto artísticos como académicos, en los cuales participó la comunidad de
nuestro plantel.
Hay que recordar que, en el siglo XIX, el 6 de octubre de 1845, durante el gobierno del Presidente
José Joaquín Herrera, nació el Instituto Comercial, para impulsar la educación en
México, un país que venía de una lucha durante 11 años, luego de lograr su Independencia
de la corona española, endeudado, con una producción tan escasa que no alcanzaba para
su consumo interno, y que apenas se organizaba para consolidar una forma republicana de
gobierno.
Con la fundación de esa institución educativa se intentaba cubrir las necesidades de contar
con gente que pudiera tener un control en los negocios nacionales y de aquellos que eran
propiedad de empresarios extranjeros, entre los que estaban las industrias más importantes
del país, como el petróleo, la energía eléctrica, los puertos y empresas de exportación. Hasta
entonces se carecía de profesionales que no solo supieran llevar los libros de contabilidad,
sino que también fueran capaces de dirigir empresas y de aportar conocimiento para que
los dueños de estos entes tomaran las mejores decisiones. Lo anterior se logra a través del
tiempo y, a finales de ese siglo, se enriqueció el plan de estudios y se estableció la carrera de
Tenedor de Libros como una de las más importantes de México.
El Siglo XX fue un nuevo siglo lleno de esperanzas
para un país que trataba de consolidarse.
El 25 de mayo de 1907 se tituló
el primer Contador Público de México: Don
Fernando Diez Barroso, lo que marcó el inicio
de una nueva era en la profesión. Años
más tarde se inició en 1910 la Revolución
Mexicana, movimiento que buscaba la justicia
y libertad para los que trabajaban la tierra
y que durante muchos años sirvieron a la
nobleza española. El Presidente Porfirio Díaz
fue obligado a dejar el gobierno y después
se logra establecer en 1917 la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos,
documento que recopila los ideales de muchos
mexicanos que dieron su vida por un
país libre y que eligiera su propio gobierno.
No podemos olvidar que en 1936 se crea
el I.P.N. por decreto del Presidente Lázaro
Cárdenas del Rio, que más tarde adhiere a
nuestra querida ESCA, una institución que
formó a los profesionales en la Contaduría y
que aportó a valiosos mexicanos para inte-
PRESENCIA EN TRES SIGLOS
C.P. Juan Flores Saavedra
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Se enorgullece en
presentar a los
ganadores de la
COMPETENCIA
DE ESCOLTAS DE
BANDERA NACIONAL,
convocado por el
pentathlón deportivo
militarizado
universitario. Además
concursarán por el
título de
ESCOLTA NACIONAL,
certamen organizado
por el gobierno
del Distrito Federal