Objetivos terminales del primer curso por créditos

en el segundo crédito. De este modo, se puede plantear ya desde este primer crédito el análisis de la forma
y la función de las palabras, aunque el nivel sintáctico se trabajará con mayor detenimiento en los créditos
que se corresponden con el segundo curso de este primer ciclo.
Muchas veces se estudia la gramática como una disciplina teórica alejada del uso real de la lengua o de la
literatura. Nos parece éste un planteamiento erróneo, pues los textos y los ejercicios constituyen las herramientas
básicas para conseguir que la clase resulte amena. Por eso, es habitual, en nuestros manuales, iniciar
en muchos casos el apartado de gramática con un texto, para que el alumnado pueda comprobar
cómo se muestran los conceptos que va a estudiar en el uso real de la lengua.
En cuanto a los ejercicios, son abundantes en cada unidad y en muchos casos no será necesario que se
realicen todos para conseguir los objetivos marcados. En cualquier caso, si resulta conveniente ampliar
o reforzar algún aspecto, en esta guía didáctica se ofrecen actividades complementarias para cada unidad.
Con estos ejercicios se pretende insistir en la importancia de los procedimientos. En los primeros
niveles predominan las actividades de carácter inductivo, mientras que en niveles superiores también se
presentan ejercicios deductivos. Se refieren a todos los contenidos trabajados y sirven para que los alumnos
se ejerciten en diversas habilidades, interiorizando contenidos nuevos y repasando otros aprendidos
con anterioridad.
Por otra parte, para atender a la diversidad, se proponen ejercicios de distinta complejidad (de refuerzo
y ampliación, así señalados en cada unidad), que serán de utilidad para el profesorado cuando éste así lo
considere.
Se pretende también que el alumnado conozca la terminología lingüística, sin la cual sería imposible
transmitir determinados conceptos. Es necesario –y así se propone en los créditos de este proyecto– que
la reflexión conduzca a una mejora del uso idiomático.
Expresión oral y escrita
En el apartado Habla y escribe de este crédito se trabaja la comunicación, tanto en su vertiente más abstracta
como en la que tiene que ver específicamente con códigos concretos de naturaleza lingüística o extralingüística.
Se debe aprovechar la primera unidad para plantear al alumnado la cuestión de la «intencionalidad»
de los mensajes. Por ello, los ejercicios que se proponen no sólo tienen que ver con los elementos
de la comunicación, sino muy especialmente con la función intencional que los actos comunicativos desarrollan.
La unidad 2 constituye el primer acercamiento a la comunicación literaria. La narración es la modalidad
expresiva de carácter literario más asequible para los alumnos, así que hay que aprovechar esta circunstancia
para mejorar su competencia lingüística activa y pasiva. En 1.º de ESO es suficiente con que sean capaces
de identificar el tipo de narrador de un texto y su estructura narrativa. Las redacciones que se hagan
durante este crédito pueden ser relatos breves, o bien pueden consistir en la compleción de narraciones
(ver, por ejemplo, el ejercicio 8 de la pág. 46 del libro del alumnado). Los contenidos de la unidad 3 (la
descripción) son complementarios desde un punto de vista procedimental.
Por último, el tema 4 ha de fomentar en el alumnado el interés por cuidar la estructura y la presentación
de sus trabajos escolares, sean del tipo que sean (redacciones, informes, trabajos, etc.).
Ortografía
La ortografía (Sonidos y letras) se trabaja mediante prácticas continuas, pues es la memoria visual y no el
aprendizaje memorístico de las reglas lo que posibilita la mejora ortográfica. Hay que procurar –como lo
hemos hecho en los ejercicios correspondientes– que las palabras trabajadas pertenezcan al vocabulario
de uso común. Son los términos que emplea corrientemente el alumnado o cualquier hablante los que
deben escribirse con corrección. La repetición de algunas de esas palabras –por ejemplo, el verbo haber,
en cualquiera de sus formas– incide en esa idea.
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