Objetivos terminales del primer curso por créditos

Atención a la diversidad
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El fin fundamental del proceso educativo es la construcción del conocimiento en el alumnado. La situación
de partida de los alumnos no es la misma, y este hecho ha dejado de verse como una rémora para
convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia que debe seguir todo proyecto educativo. La
editorial Castellnou presenta en todas sus propuestas una pluralidad de materiales y de actividades de
aprendizaje. La selección de contenidos se guía por el proceso de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio
que implica el asumir que el alumnado construye su conocimiento a partir de lo que ya sabe. El profesorado
encontrará en los créditos comunes de la etapa no sólo ejercicios, sino estrategias de trabajo individual
y colectivo que le permitirán crear las condiciones para que el proceso se realice.
El contexto social y la evolución psicológica del alumnado, con todas sus diferencias (edad, sexo, comportamiento
y relaciones con el entorno), determinan una diversidad lógica y palpable en el grupo. El tratamiento
de esta heterogeneidad es uno de los pilares más importantes en que se basa la Educación
Secundaria Obligatoria y afecta especialmente al área de Lengua. Ante este reto, el proyecto del área de
Lengua de la editorial Castellnou ha sido creado a partir de una serie de criterios que se detallan a continuación:
1. Se ha partido de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos, descriptivos, expositivos,
etc.), la intención comunicativa (informar, convencer, incitar, persuadir, etc.) y los distintos
ámbitos de uso (medios de comunicación, académicos, cotidianos, laborales, etc.).
2. Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la estructura y las ventajas
de unos y otros.
3. Se ha tenido presente la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los diversos contextos culturales
del alumnado, desde los más cercanos (el cómic, por ejemplo) hasta los que pueden resultarle
más lejanos (textos literarios complejos).
4. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los conocimientos
ya trabajados que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes.
5. La mayoría de actividades planteadas para la adquisición de las cuatro habilidades básicas (leer, escribir,
hablar y escuchar) y la ayuda y la intervención del profesorado favorecen la evaluación formativa
del alumnado.
6. El gran número de actividades de los doce créditos comunes de la etapa facilita que, en una parte del
tiempo escolar, el profesorado pueda establecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos
y problemas diversos (de ortografía, gramática, redacción...) aún no resueltos.
Partiendo del proyecto curricular y de la programación de aula, el profesorado deberá llevar a cabo las
adaptaciones necesarias para atender a la diversidad del alumnado en el aula. Será necesario, en este sentido,
delimitar los objetivos mínimos que se pretenden conseguir con los alumnos, a fin de que éstos puedan
continuar su aprendizaje. Una vez definidos, será preciso poner en práctica los diversos recursos que
posibilitan la atención a la diversidad, como, por ejemplo:
– Adaptar el material didáctico.
– Variar la metodología según las necesidades del alumnado.
– Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas.
– Organizar grupos de trabajo flexibles.
– Aumentar o disminuir el ritmo de presentación de los contenidos.
– Ampliar o reducir los bloques de contenidos según el interés y la capacidad del alumnado.