Objetivos terminales del primer curso por créditos

índice 

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 

Utilización de la guía didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 

Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 

Objetivos generales del área. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 

Distribución de contenidos por curso y créditos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 

Objetivos terminales del primer curso por créditos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 

Orientaciones metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 

Contenidos transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 

Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 

Temporización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 

Elementos para elaborar la programación en créditos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 

Crédito 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 

Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 

Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 

Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 

Evaluación del crédito 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 

Evaluación continua: hojas de seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 

Crédito 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 

Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 

Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 

Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 

Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 



Crédito 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 

Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 

Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 

Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 

Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 



3

4 

Solucionario del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 

Solucionario de la guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 

Solucionario de las actividades de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249

presentación 

Arce es un libro de lengua y literatura castellanas pensado y elaborado con el fin de satisfacer las demandas 

formativas del alumnado del primer curso de la ESO, tanto por lo que respecta a su formación lingüística 

y literaria como a la vertiente humana y social. 

Desde el punto de vista didáctico y de la planificación escolar, Arce se puede dividir en tres bloques o créditos, 

cada uno de los cuales comprende cuatro unidades de las doce de que consta el libro. Esta distribución 

en tres créditos o bloques puede hacerse coincidir con la tradicional división del curso escolar en tres trimestres. 

Como se explica en la presentación del libro del alumnado, cada unidad sigue una estructura idéntica: una 

lectura inicial (de textos literarios, la mayor parte), seguida de una serie de actividades de comprensión; conceptos 

y actividades de léxico (Usa las palabras), gramática (Palabras y frases), expresión oral y escrita 

(Habla y escribe), ortografía (Sonidos y letras), lengua y sociedad (unidades 11 y 12), y literatura (en el 

último crédito: unidades 9, 10, 11 y 12). Cada unidad termina con una página lúdica, Dicciojuegos, que 

permite estudiar la lengua desde una perspectiva más desenfadada y divertida. 

La idea principal que ha guiado la elaboración de este libro es, esencialmente, ésta: el enfoque del aprendizaje 

de la lengua y la literatura ha de ser sobre todo práctico. De ahí que, tras la exposición de los conceptos 

teóricos, se ofrezca un número considerable y variado de actividades que permitan al alumnado aplicar esos 

conceptos a la lengua hablada y escrita, y mejorar –que es de lo que se trata en última instancia– su competencia 

lingüística y su expresión oral y escrita. 

En esta guía didáctica se ofrecen diversos elementos para elaborar el proyecto curricular del centro (orientaciones 

didácticas y para la evaluación, contenidos transversales y de atención a la diversidad, hojas de 

seguimiento...), así como para programar cada uno de los créditos. 

Se ofrecen también actividades complementarias de refuerzo ( ● )y de ampliación ( ▲ ) que completan las que 

ya aparecen en el libro del alumnado. El profesorado podrá recurrir a estas actividades siempre que lo estime 

oportuno. 

La última parte de esta guía corresponde al Solucionario, con el que hemos pretendido no tanto imponer 

unas determinadas respuestas como ayudar al profesor o profesora, sabedores, por propia experiencia, de que 

el ahorro de tiempo que supone la consulta rápida de un solucionario de estas características redunda en 

beneficio de otras necesidades docentes. 

Esperamos y deseamos que la guía constituya un instrumento útil para todo el profesorado, cuyas sugerencias 

y observaciones (que siempre serán bienvenidas) agradecemos de antemano. 

Los autores 

5

utilización de la guía didáctica 

Esta guía didáctica ofrece abundantes recursos didácticos. Esperamos, de este modo, colaborar con el profesorado 

proporcionando unos materiales abiertos, prácticos y flexibles. 

La guía consta de los siguientes apartados: 

Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro 

Objetivos generales del área Relación de los objetivos generales que establece el currículo de la 

ESO. 

Distribución de contenidos por curso y créditos Especificación por créditos de los contenidos procedimentales, conceptuales 

y actitudinales. 

Objetivos teminales del primer curso por crédito Distribución de los objetivos terminales del curso en créditos. 

Orientaciones metodológicas Exposición de una metodología y una estrategia didácticas para 

impartir los contenidos del área. 

Contenidos transversales Descripción de estrategias para trabajar los contenidos transversales 

más representativos del área. 

Atención a la diversidad Descripción de cómo este Proyecto propone atender a la diversidad 

del alumnado. 

Temporización Especificación del número de horas por crédito y unidad. 

Elementos para elaborar la programación en créditos 

Para cada crédito se incluye: 

Introducción Especificación de la situación del crédito en la etapa, las unidades didácticas que 

comprende, la estructura de cada unidad y la selección de sus contenidos. 

Objetivos del crédito Relación de los objetivos que se pretende que alcance el alumnado al acabar el 

crédito. 

Orientaciones didácticas Pautas que contienen las explicaciones para llevar a cabo las actividades de enseñanza–aprendizaje 

y la evaluación. 

6

Para cada unidad didáctica se especifican los siguientes elementos: 

Temporización Recomendación del tiempo aproximado que se puede dedicar a cada unidad. 

Objetivos didácticos Relación de los objetivos que se deben alcanzar como resultado del aprendizaje de 

cada unidad. 

Contenidos Programación de los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales que se 

trabajan en cada unidad. 

Actividades de enseñanza–aprendizaje Las actividades de enseñanza-aprendizaje se clasifican de la siguiente forma: 

Solucionario del libro del alumno 

Se ofrecen todas las soluciones del libro del alumno. 

Solucionario de la guía didáctica 

Libro del alumnado: 

Se ofrecen todas las soluciones de las actividades de refuerzo y ampliación que se proponen en la guía didáctica, con 

el fin de atender a la diversidad del alumnado. 

Solucionario de las actividades de la evaluación 

– Básicas (o de consolidación). 

– De refuerzo. 

– De ampliación. 

Guía didáctica (modelos fotocopiables): 

– De refuerzo ( ● ). 

– De ampliación ( ▲ ). 

Evaluación continua Hojas de seguimiento por crédito para facilitar la evaluación continua de cada alumno 

y alumna. 

Se ofrecen las soluciones al modelo de evaluación propuesto para cada crédito, con el fin de averiguar los conocimientos 

adquiridos por el alumnado. 

7

elementos para elaborar 

el Proyecto Curricular del centro 

Objetivos generales del área 

8 

De acuerdo con las prescripciones del Departament d’Ensenyament, al finalizar la etapa de la Educación 

Secundaria Obligatoria, cada alumno o alumna ha de ser capaz de: 

1. Comprender discursos orales y escritos adecuados a las necesidades escolares y sociales propias de la 

edad. 

2. Servirse autónomamente de la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de proyección 

personal. 

3. Servirse tanto de los medios tradicionales como de las nuevas tecnologías a la hora de buscar, elaborar 

y transmitir información. 

4. Identificar y valorar los medios de comunicación social como grandes productores de mensajes verbales 

y no verbales, e interpretar críticamente su contenido en relación con los valores de la cultura propia. 

5. Expresarse oralmente y por escrito con corrección, coherencia y adecuación al tipo de discurso, de 

acuerdo con las necesidades escolares y sociales propias de la edad. 

6. Emplear el lenguaje como medio para fijar y desarrollar el propio pensamiento. 

7. Utilizar la normativa gramatical y la reflexión lingüística para mejorar la propia expresión y como elemento 

de referencia en la adquisición de nuevos conocimientos y en el aprendizaje de otras lenguas. 

8. Conocer y valorar los principales géneros literarios y los autores más representativos a través de sus 

obras. 

9. Distinguir los distintos periodos artísticos y literarios, con los correspondientes rasgos característicos 

y los autores más representativos. 

10. Darse cuenta de que las producciones literarias constituyen diversas interpretaciones del mundo y del 

ser humano, propician el desarrollo de la imaginación y del buen gusto estético y son un medio de 

enraizarse y participar en la cultura propia, así como de relacionarse con otros pueblos. 

11. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de Cataluña, del Estado español y del mundo actual, 

y ser consciente de las diversas situaciones que plantean las lenguas en contacto. 

12. Respetar la diversidad lingüística y concienciarse de la riqueza que representa esta pluralidad.

Distribución de contenidos por curso y créditos 

En el primer curso de la ESO, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) se estructuran 

en tres créditos, en cada uno de los cuales se trabajan aspectos referidos a comprensión y expresión 

oral y escrita, léxico, gramática y ortografía (y en el tercer crédito, literatura y lengua y sociedad). 

Los contenidos que corresponden a este primer curso se dividen en los créditos 1, 2 y 3. A continuación 

se especifica su distribución por curso y créditos: 

Primer curso 

Procedimientos 

1. Uso de la lengua: recibir mensajes y producirlos. 

1.1 Comprensión y producción de mensajes orales y de textos escritos de los siguientes tipos: conversación, 

descripción y narración. 

1.2 Práctica de convenciones de relación social: presentaciones y despedidas, agradecimientos y disculpas, 

felicitaciones y condolencias. 

1.3 Práctica de recursos comunicativos estereotipados. 

1.4 Elaboración de complejos comunicativos: anuncios. 

1.5 Práctica de funciones comunicativas verbales y no verbales. 

2. Recogida de información y consulta. 

2.1 Búsqueda de información en soportes tradicionales (bibliotecas, fichas) y de otra índole (CD-ROM, 

internet). 

2.2 Uso de diversos tipos de diccionarios, enciclopedias y otras obras de consulta. 

2.3 Utilización de los diccionarios de sinónimos, de locuciones y frases hechas, y similares. 

3. Manipulación de la información. 

3.1 Técnicas de ampliación (análisis) y de reducción (síntesis) de textos. 

3.2 Tratamiento informático de textos. 

3.3 Resumen de mensajes orales y de textos escritos. 

3.4 Elaboración de esquemas. 

3.5 Uso del corrector ortográfico de textos. 

3.6 Repaso y corrección de textos escritos. 

3.7 Técnicas de reescritura y transformación de textos escritos. 

3.8 Análisis y comentario de textos no literarios. 

4. Literatura. 

4.1 Lectura expresiva de textos en prosa y verso. 

4.2 Memorización de textos breves en prosa y recitación de poemas. 

4.3 Dramatización de textos teatrales breves singulares, duales y plurales. 

4.4 Lectura y comentario de textos literarios. 

4.5 Lectura comprensiva de obras literarias. 

4.6 Producción de textos breves con intención literaria (si es necesario, a partir de modelos). 

5. Lengua y sociedad. 

5.1 Trabajo con mapas de dominios lingüísticos y con gráficos y tablas estadísticas sobre hechos relacionados 

con la lengua. 

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6. Estudio de la lengua. 

6.1 Inducción de reglas morfológicas y sintácticas. 

6.2 Análisis esquemático de la oración simple y compuesta. 

6.3 Relación entre puntuación y sintaxis de un texto. 

6.4 Práctica de vocabulario temático. 

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales 

I. Uso de la lengua 

1. Lengua oral y código escrito. 

1.1 Lengua y comunicación. Elementos. 

1.2 Tipología textual: conversación, descripción y narración. 

2. Funciones comunicativas verbales y no verbales. Relaciones sociales. 

2.1 Comunicación gestual y a través de otros códigos. 

2.2 Presentaciones. 

2.3 Saludos y despedidas. 

2.4 Agradecimientos y disculpas. 

2.5 Felicitaciones y condolencias. 

3. Recursos comunicativos escritos: presentación formal de trabajos escritos. 

3.1 Distribución del texto en el espacio. 

3.2 Letra manuscrita y caligrafía. 

3.3 Las normas de presentación de escritos. 

II. Literatura 

1. El registro literario. El texto retórico. Recursos más importantes. 

2. Concepto de género literario. 

3. El teatro: características y formas (tragedia, comedia y drama). 

III. Lengua y sociedad 

1. La diversidad lingüística del mundo actual. Principales familias lingüísticas. Las lenguas románicas. 

2. La variación lingüística. La variación geográfica. 

IV. Estudio de la lengua 

1. Fonética y ortografía. 

1.1 Correspondencias entre sonidos y grafías. 

1.2 Concepto de sílaba. Diptongos e hiatos. 

1.3 Acentuación gráfica. Diéresis. 

2. Gramática. 

2.1 Categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante y verbo. 

2.2 Modalidades oracionales. La puntuación. 

2.3 Estructura de la oración simple. La concordancia. 

3. Léxico. 

3.1 Estructura de la palabra: lexema y morfema.

Actitudes, valores y normas 

1. En relación con la comunicación. 

1.1 Valoración positiva de la comunicación verbal. 

1.2 Participación e iniciativa en actividades orales. 

1.3 Respeto por las opiniones de los demás. 

1.4 Atención a la singularidad de la expresión oral. 

1.5 Interés por la expresión escrita personal. 

1.6 Hábito de lectura de la prensa escrita. 

2. En relación con la literatura. 

2.1 Interés por la lectura. 

2.2 Sensibilización por la literatura. 

2.3 Hábito de lectura de textos adecuados a la edad. 

2.4 Actitud crítica razonada. 

3. En relación con la sociedad. 

3.1 Valoración de la riqueza que aporta la diversidad lingüística. 

3.2 Respeto por los usuarios de otras lenguas y hablas. 

4. En relación con el aprendizaje de la lengua. 

4.1 Valoración de la lengua como instrumento del propio conocimiento intelectual. 

4.2 Interés por conocer la lengua como sistema. 

4.3 Adecuación a las normas convencionales de la expresión escrita. 

4.4 Adecuación del registro al contexto. 

Crédito 1 


1. Lectura expresiva y comprensión de textos narrativos y descriptivos. 

2. Producción de mensajes orales (narración y descripción). 

3. Producción de textos escritos con estructura interna: narración y descripción. 

4. Identificación de los elementos de una narración: narrador, personajes y argumento. 

5. Reconocimiento de los elementos de la comunicación. 

6. Conocimiento y aplicación de las convenciones que rigen la presentación formal de trabajos. 

7. Separación de las sílabas de una palabra. 

8. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de acentuación. 

9. Identificación de la estructura de la palabra. 

10. Reconocimiento de sustantivos y adjetivos, así como de sus morfemas característicos. 

11. Reconocimiento de las distintas clases de determinantes. 

12. Uso y manejo del diccionario. Entradas y acepciones. Formación de familias léxicas y campos semánticos. 

Diferenciación entre el significado literal y el significado figurado. 


1. Uso de la lengua. 

1.1 La comunicación. Elementos. Funciones del lenguaje. 

11

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1.2 La narración. 

1.3 La descripción. 

1.4 La presentación formal de trabajos escritos. 

2. Ortografía. 

2.1 La sílaba. 

2.2 Normas de acentuación. 

2.3 El acento diacrítico. 


3.1 Estructura de la palabra. 

3.2 El sustantivo. 

3.3 El adjetivo. 

3.4 Los determinantes. 

4. Léxico. 

4.1 Uso y manejo del diccionario. 

4.2 Familias léxicas y campos semánticos. 

4.3 Sentido real y sentido figurado. 


1. Interés y hábito de lectura. 

2. Sensibilización por la literatura. 

3. Valoración positiva de la comunicación verbal y no verbal. 

4. Participación e iniciativa en actividades orales. 

5. Interés por conocer la lengua como sistema. 

6. Hábito de consulta del diccionario. 

Crédito 2 


1. Lectura expresiva y comprensión de textos narrativos y periodísticos. 

2. Análisis y producción de mensajes orales conversacionales. 

3. Práctica de las convenciones de las relaciones sociales. 

4. Práctica del contraste de opiniones. 

5. Identificación y estudio de los mensajes icónicos. 

6. Reconocimiento de los casos de no correspondencia entre grafías y sonidos. 

7. Prácticas ortográficas de b/v, gue/ gui/güe/güi, g/j y h. 

8. Reconocimiento y utilización correcta del verbo. 

9. Análisis de la morfología verbal. 

10. Identificación del sintagma nominal y el sintagma verbal. 

11. Reconocimiento de la oración simple y aplicación de las reglas de concordancia entre el sujeto y el 

predicado. 

12. Consolidación y ampliación del vocabulario de la alimentación y los animales. 

13. Reconocimiento y formación de palabras derivadas mediante prefijos y sufijos.


1. Uso de la lengua. 

1.1 Las convenciones sociales y los usos lingüísticos. 

1.2 La conversación. La entrevista. 

1.3 El contraste de opiniones: el coloquio, el debate, la mesa redonda y la asamblea. 

1.4 Los mensajes icónicos. El cómic. 


2.1 Correspondencia entre sonidos y grafías. 

2.2 Uso de b/v, gue/gui/güe/güi, g/j y h. 


3.1 El verbo. La conjugación verbal. Perífrasis verbales. 

3.2 El sintagma nominal y el sintagma verbal. 

3.3 La oración simple. Concordancia sujeto-verbo. 

4. Léxico. 

4.1 La formación de palabras: prefijos y sufijos. 

4.2 Vocabulario de la alimentación. 

4.3 Vocabulario de los animales. 


1. Interés y hábito de lectura de la prensa escrita. 


3. Respeto por las opiniones de los demás. 

4. Interés por las actividades que comporten reflexión o adquisición de conceptos sobre la lengua como 

sistema. 

5. Adecuación a las normas convencionales de la expresión escrita. 

6. Interés por ampliar el vocabulario. 

Crédito 3 


1. Lectura expresiva y comprensión de fragmentos narrativos, teatrales y poéticos. 

2. Memorización de textos breves en prosa y recitación de poemas. 

3. Dramatización de textos teatrales breves. 

4. Producción de textos breves con intención literaria a partir de modelos. 

5. Reconocimiento de los recursos literarios más importantes. 

6. Reconocimiento de los rasgos característicos de los distintos géneros literarios. 

7. Prácticas ortográficas sobre el uso de consonantes: ll/y, -d/-z, s/x, m/n y r/rr. 

8. Prácticas ortográficas sobre el empleo de las mayúsculas y la escritura de los numerales. 

9. Reconocimiento de las distintas modalidades oracionales. 

10. Aplicación de las normas de puntuación. 

11. Identificación de las lenguas de Europa y de las lenguas románicas. 

12. Distinción entre lengua y dialecto y estudio de la situación lingüística de España. 

13

14 

13. Consolidación y ampliación del vocabulario del carácter y la forma de ser de las personas, la escuela, 

la casa y el vestido. 

14. Reconocimiento y formación de palabras compuestas. 

15. Reconocimiento de los distintos registros del habla: culto, coloquial y vulgar. 


1. Literatura. 

1.1 Los géneros literarios. 

1.2 El diálogo literario. 

1.3 El teatro. 

1.4 El texto literario. Principales recursos. 

2. Lengua y sociedad. 

2.1 La diversidad lingüística en el mundo actual. 

2.2 Las variedades geográficas de la lengua. Los dialectos. 

2.3 Las variedades sociales del habla: registros culto, coloquial y vulgar. 

2.4 La situación lingüística de España. 


3.1 Uso de consonantes: ll/y, d/-z, s/x, r/rr y m/n. 

3.2 Empleo de las mayúsculas. 

3.3 Escritura de los numerales. 

3.4 La puntuación. 


4.1 Las modalidades oracionales. 

5. Léxico. 

5.1 Vocabulario del carácter y la forma de ser de las personas. 

5.2 Vocabulario de la escuela y la casa. 

5.3 Vocabulario del vestido. 

5.4 Palabras compuestas. 


1. Interés y hábito de lectura de textos narrativos, teatrales y poéticos. 

2. Sensibilización por la literatura, especialmente por el teatro y la poesía. 

3. Interés por las actividades que comportan reflexión o adquisición de conocimientos sobre la lengua como 

sistema. 

4. Concienciación de que el conocimiento de las normas y el funcionamiento de la lengua como sistema 

mejora la propia expresión. 

5. Aplicación de las normas y de los conocimientos adquiridos para mejorar la expresión oral y escrita, valorando 

la corrección ortográfica y gramatical. 

6. Valoración positiva de la riqueza que aporta la diversidad lingüística. 

7. Respeto hacia los usuarios de otras lenguas y hablas. 


9. Actitud crítica razonada.

Objetivos terminales del primer curso por créditos 

Crédito 1 

1. Analizar mensajes orales o espontáneos, así como el registro que les corresponda, e interpretar los 

elementos no verbales que los acompañan. 

2. Distinguir los principales tipos de textos (narración y descripción) por su finalidad y rasgos textuales, identificando 

las características y elementos básicos que los definen, en tanto que productos de comunicación. 

3. Leer, resumir y comentar, oralmente y por escrito, mensajes orales formales, explicitando las informaciones 

y las ideas esenciales, así como la intención del emisor. 

4. Participar en las actividades orales que se producen en el entorno escolar de acuerdo con las convenciones 

sociales de este tipo de manifestaciones: pedir la palabra, respetar el turno de palabra de 

los demás, centrarse en el tema, expresar razonadamente la opinión personal y modificarla cuando 

sea necesario. 

5. Producir mensajes orales (espontáneos o preparados) con orden, coherencia y claridad aceptables 

en cuanto a la expresión lingüística y el registro empleado, siguiendo, si fuera necesario, pautas facilitadas 

por el profesorado. 

6. Producir textos escritos, con preparación previa, de los siguientes tipos: narración y descripción. 

7. Aplicar a los escritos personales las convenciones de presentación pertinentes, el soporte informático 

y las normas gramaticales aprendidas, de modo que dichos textos tengan una corrección aceptable 

y adecuada a la edad. 

8. Manejar diversos tipos de diccionarios (generales, enciclopédicos, de sinónimos, etc.) reconociendo, 

cuando sea preciso, las partes de un artículo e interpretando las abreviaturas. 

9. Elaborar un relato de hechos o acciones a partir de imágenes o de un guion previo, siguiendo algún 

tipo de ordenación que pueda ser reconocido por los demás, de acuerdo con las normas ortográficas 

y de puntuación, los espacios y los márgenes. 

10. Demostrar interés por la literatura propia y por las otras, especialmente por aquellas que son la base 

de nuestro mundo cultural. 

11. Leer e identificar textos de diversos géneros literarios (narrativos y descriptivos), indicando las principales 

características que permiten clasificarlos y comentarlos. 

12. Distinguir el significado general, el sentido figurado y el significado contextual de una palabra. 

13. Interesarse por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema. 

14. Demostrar las diferencias, desde el punto de vista morfológico, entre las diversas categorías gramaticales 

mediante el análisis. 

Crédito 2 

1. Analizar mensajes orales o espontáneos, así como el registro que les corresponda, e interpretar los 

elementos no verbales que los acompañan. 

2. Distinguir los principales tipos de textos por su finalidad y rasgos textuales (periodísticos), identificando 

las características y los elementos básicos que los definen, en tanto que productos de comunicación. 

3. Leer, resumir y comentar, oralmente y por escrito, mensajes orales formales, explicitando las informaciones 

y las ideas esenciales, así como la intención del emisor. 

4. Participar en las actividades orales que se producen en el entorno escolar de acuerdo con las convenciones 

sociales de este tipo de manifestaciones: pedir la palabra, respetar el turno de palabra de 

los demás, centrarse en el tema, expresar razonadamente la opinión personal y modificarla cuando 

sea necesario. 

15

16 

5. Producir mensajes orales(espontáneos o prepardos) con orden, coherencia y claridad aceptables en 

cuanto a la expresión lingüística y el registro empleado, siguiendo, si fuera necesario, pautas facilitadas 


6. Dominar y utilizar de forma apropiada las diversas convenciones o rutinas del saludo y la despedida, el 

agradecimiento, la disculpa, la felicitación y la condolencia, con el comportamiento no verbal adecuado. 

7. Producir textos escritos, con preparación previa, correspondientes a la modalidad de la conversación. 






10. Interesarse por la literatura propia y por las otras, especialmente por aquellas que son la base de nuestro 

mundo cultural. 

11. Usar el vocabulario específico sobre la alimentación y los animales. 

12. Demostrar las diferencias, desde el punto de vista morfológico, de las diversas categorías gramaticales 

mediante el análisis. 

13. Representar esquemáticamente el análisis de la oración simple. 

Crédito 3 

1. Distinguir los principales tipos de textos por su finalidad y rasgos textuales, identificando las características 

y elementos básicos que los definen, en tanto que productos de comunicación. 

2. Producir mensajes orales (espontáneos o preparados) con orden, coherencia y claridad aceptables en 

cuanto a la expresión lingüística y el registro empleado, siguiendo, si fuera necesario, pautas facilitadas 







5. Elaborar un relato de hechos o acciones a partir de imágenes o de un guión previo, siguiendo algún 

tipo de ordenación que pueda ser reconocido por los demás, de acuerdo con las normas ortográficas 

y de puntuación, los espacios y los márgenes. 

6. Interesarse por la literatura propia y por las otras, especialmente por aquellas que son la base de nuestro 

mundo cultural. 

7. Reconocer los recursos y las convenciones del registro literario, percibiendo los elementos que lo 

diferencian de los demás registros. 

8. Leer e identificar textos de diversos géneros literarios, indicando las principales características que 

permiten clasificarlos y comentarlos. 

9. Usar el vocabulario específico del carácter y la forma de ser de las personas, la escuela, la casa y el vestido. 

10. Reconocer y valorar la diversidad lingüística del mundo actual, con especial atención a las lenguas del 

Estado español y de Europa. 

11. Valorar la importancia de la lengua propia y del mundo cultural que la sustenta y que en ella se refleja. 

12. Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema.

Orientaciones metodológicas 

Los materiales didácticos que presentamos tienen las siguientes características: 

a) Lecturas 

Todas las lecturas tienen unidad de sentido, aunque a veces se trate de fragmentos de obras más 

amplias (las orientaciones didácticas del currículo recomiendan la lectura de «textos o discursos coherentes»). 

Pueden resultar atractivas no sólo para los adolescentes, sino también para el profesorado y 

para otras personas que ocasionalmente puedan consultar los créditos (padres, hermanos, amigos, 

etc.). Se pretende con ellas que el público receptor descubra o potencie el gusto por la lectura. Se ha 

procurado no repetir textos demasiado conocidos o utilizados. Las lecturas son muy diversas, tanto en 

los géneros como en los temas, y pertenecen a autores nacionales y extranjeros unánimemente reconocidos. 

Algunas pertenecen al ámbito de la literatura juvenil, mientras que el resto, por temática y 

estilo, son asequibles para cualquier lector. Por otra parte, muchos de los personajes de estas lecturas 

son chicos y chicas de edades similares a las de los alumnos, hecho que despierta el interés de los adolescentes 

por los problemas o situaciones planteados en los textos. Muchos de éstos transmiten valores 

positivos y tratan temas transversales, tal como explicita el currículo. 

b) Comprensión lectora 

Cada lectura se complementa con unos ejercicios que afectan a la comprensión del contenido del 

texto y con aquellas expresiones que deben formar parte del acervo lingüístico de los alumnos. 

c) Actividades 

Son muy abundantes, y en muchos casos no será necesario que se realicen todas para conseguir los 

objetivos marcados. Con estos ejercicios, se pretende insistir en la importancia de los procedimientos. 

Se ha procurado abordar un mismo objetivo con ejercicios de diversa índole para, en la medida de lo 

posible, atender a la diversidad de aptitudes o intereses del alumnado. En los primeros niveles predominan 

las actividades de carácter inductivo, mientras que en niveles superiores también aparecen ejercicios 

deductivos. Se refieren a todos los contenidos trabajados y sirven para que los alumnos se ejerciten 

en diversas habilidades, interiorizando contenidos nuevos y repasando otros aprendidos con anterioridad. 

Por otra parte, para atender a la diversidad, se proponen ejercicios de distinta complejidad (de refuerzo 

y ampliación), que aparecen explícitamente marcados en los libros. 

Los autores de este proyecto han confeccionado también un solucionario-guía en el que se resuelven 

todos los ejercicios. 

Por tanto, nuestro proyecto ofrece al docente la posibilidad de una enseñanza plural y personalizada. 

Otra consideración que hay que tener en cuenta es que no se aprende simplemente por repetición, 

sino por comprensión. No basta con hacer muchos ejercicios; es necesario que el profesor o profesora 

se asegure de que el alumno o la alumna ha entendido e interiorizado lo que se le propone. Una 

vez conseguido este propósito, la repetición mejorará el uso y el alumnado adquirirá unos mecanismos 

automáticos y subconscientes, que son los que permiten usar una lengua con fluidez. 

Ejercicios escritos. Todos sabemos lo difícil que resulta plasmar en un texto nuestro pensamiento de 

manera lógica y ordenada; no basta con escribir con corrección (adecuándose a las normas gramaticales, 

ortográficas, de puntuación, etc.). El proceso de la escritura es más complejo y difícilmente se 

puede enseñar. Los autores proponen modelos de textos escritos con la esperanza de que el alumnado 

asimile e interiorice las normas de redacción. Asimismo se proponen ejercicios progresivos, con 

distintos grados de dificultad, para que el alumno o la alumna ponga en práctica poco a poco la 

correcta redacción, capacidad que resulta de gran utilidad en la vida laboral y social. 

17

18 

Ejercicios orales. En la enseñanza tradicional, el estudio de los textos escritos era el centro de la actividad 

escolar. Sin embargo, en el nuevo sistema educativo se concede también importancia a la parte 

oral de la lengua. Por esta razón, en nuestros libros se encontrarán ejercicios orales, que estimulan la 

participación en clase, facilitan la capacidad de relación e integración en el aula y sirven para mejorar 

su expresión oral. Con ellos, además, los alumnos parten de lo que conocen como base integradora 

de los nuevos conocimientos. 

Tanto si son escritos u orales, individuales o colectivos, los ejercicios propuestos inciden en el ámbito 

de los procedimientos, tal como ha quedado expuesto más arriba. 

La amenidad, por otra parte, ha sido uno de los objetivos que los autores del material didáctico se han 

fijado a la hora de elaborar los ejercicios; buena prueba de ello es la parte que llamamos Dicciojuegos, 

en la que prima la diversión productiva sobre cualquier otro criterio. 

d) Expresión oral y escrita 

Las actividades y los contenidos que aparecen en la sección que lleva este nombre u otro similar pretenden, 

desde diversas ópticas o desde ejemplos de ámbitos diversos –prensa, literatura, cartas, etc.–, 

desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado pueda redactar correctamente y con 

una buena base. En última instancia se busca que los alumnos sean capaces de idear, organizar y expresar 

correctamente sus experiencias, sentimientos o invenciones. El recitado es también una de las actividades 

que incorpora el apartado de expresión oral. 

e) La reflexión lingüística: la gramática 

No se pretende únicamente con este apartado insistir en la explicación teórica, sino llegar a ella a través 

de ejercicios variados. Por esta razón, los contenidos gramaticales parten del uso concreto en un 

texto. El alumno o la alumna percibe las cuestiones gramaticales no como conceptos abstractos, sino 

como elementos determinados que cumplen una función específica en cada acto comunicativo. Un 

enfoque así favorece tanto el análisis como la producción de textos. 

Se pretende también iniciar al alumnado en el conocimiento de la terminología lingüística, sin la cual 

sería imposible transmitir los conceptos. 

Es necesario –y así se propone en los créditos de este proyecto– que la reflexión conduzca a una mejora 

del uso idiomático. 

No nos interesa que los alumnos sepan gramática porque sí, sino para que repercuta en un mejor uso 

de la lengua, de modo que aprendan a hablar y a escribir mejor. 

f) Léxico y vocabulario 

La finalidad de este apartado es, sobre todo, conseguir que el alumnado amplíe su caudal léxico 

mediante ejercicios, así como que reflexione sobre los mecanismos de creación léxica (por ejemplo, 

la derivación o la composición). 

La adquisición de léxico es un objetivo fundamental en esta etapa del desarrollo del adolescente; por 

otra parte, no hemos querido dejar de lado todo lo referente a resolver dudas sobre el uso de la lengua, 

conscientes de que tratar estas cuestiones contribuye a mejorar la propiedad expresiva del alumnado. 

g) Ortografía 

Este apartado se presenta como un repaso mediante ejercicios guiados, intuitivos y amenos. Convendrá, 

por supuesto, hacer uso de ellos en la medida de las necesidades de cada alumno o alumna. 

Grafías con mayor dificultad de uso, acentuación y puntuación constituyen los ejes en torno a los que 

se mueve la práctica ortográfica. Los ejercicios siguen las pautas expuestas en el punto 4 de esta sección.

h) La literatura 

Los textos literarios que se proponen están encaminados a que el alumnado aumente su creatividad 

y descubra que la literatura es una fuente de conocimiento, diversión, fantasía y nuevas experiencias. 

i) Lengua y sociedad 

La presencia en Cataluña de dos lenguas ha de facilitar la reflexión sobre la realidad sociolingüística. 

Por este motivo, y de acuerdo con lo que prescribe el currículo del área, este proyecto presenta actividades 

referidas a Lengua y sociedad, centradas en la realidad más próxima al alumnado. 

j) El aspecto lúdico de la lengua 

Uno de los apartados más originales de nuestro proyecto es el que aparece al final de cada unidad. En 

esta sección, los alumnos seguirán trabajando aspectos de la lengua castellana, pero de una forma 

divertida, creativa y, sobre todo, novedosa. Con ello, las actividades que se proponen permiten que el 

alumno o la alumna no considere el estudio de la lengua como algo aburrido y que tiene que hacer 

por obligación. La lengua no sólo se estudia, sino que también se habla; con ella se seduce, se miente, 

se juega... Esperamos que el alumnado esté deseoso de llegar al final de la unidad para, como «premio», 

encontrarse con un apartado diferente que le resulte atractivo, interesante, divertido y que le 

ayude a comprender mejor los contenidos estudiados en la unidad. 

k) Uso de las nuevas tecnologías 

Al final de cada libro, aparece una serie de actividades –Actividades TIC– destinadas a potenciar el uso 

de las nuevas tecnologías –el ordenador– a la hora de resolver cuestiones relacionadas con la lengua 

y la expresión. 

l) Actividades de evaluación inicial 

En este libro, como en los demás del proyecto, hay actividades de evaluación inicial. De este modo, el 

profesor o la profesora podrá conocer el nivel inicial de sus alumnos. 

m) Globalización de contenidos y objetivos 

A pesar de la división en unidades y apartados, los créditos de nuestro proyecto pretenden ofrecer una 

visión de conjunto. Los materiales didácticos parten de la lengua viva y conducen a su aplicación práctica, 

con el fin de que el alumnado no mejore únicamente su conocimiento teórico de la lengua, sino 

también el práctico. Así, los estudiantes, a lo largo del curso, conseguirán expresarse con mayor fluidez 

y seguridad. Por otra parte, es objetivo prioritario, tanto del profesorado como de los materiales 

que se le ofrecen, integrar los conocimientos de lengua con los del resto de materias con las que el 

alumno tiene contacto. La lengua puede ser objeto inmanente de estudio para los especialistas, pero 

para el alumnado será un valioso instrumento de comprensión y actualización del mundo que le 

rodea. 

19

Contenidos transversales 

20 

Uno de los objetivos de cualquier proyecto educativo es conseguir que el alumno o la alumna sea capaz 

de desenvolverse en diversos ámbitos de la vida, para que en un futuro se pueda integrar como miembro 

activo en una cultura y una sociedad determinadas. Para conseguir este objetivo plenamente, es necesario 

que algunos aspectos de nuestra sociedad, como los derechos humanos y la paz, la salud, el consumo, 

la tecnología de la información, la circulación viaria, la igualdad entre los sexos, etc., también formen 

parte del currículo, aunque no aparezcan formulados explícitamente en los contenidos y objetivos de las 

distintas áreas y los créditos comunes de la etapa. 

Los proyectos curriculares de los centros educativos han de prever estos aspectos, denominados ejes o temas 

transversales, y articular y coordinar las diversas áreas con la finalidad de que tales contenidos sean recurrentes 

en todas las áreas. 

Los temas transversales son, por tanto, procesos activos, permanentes y preventivos que pretenden informar 

y formar al alumnado. Tienen que ver, pues, con su actitud ante la vida y así debe inculcarlo el profesorado. 

Se trata de temas muy actuales que están presentes en mayor o menor grado en los medios de 

información social y reclaman su presencia en la educación para poder luchar contra sus efectos negativos. 

El área de Lengua, como el resto de las áreas curriculares, tiene que potenciar la enseñanza de estos temas 

transversales; por esta razón, los créditos comunes de Lengua castellana y Literatura de Arce, Boj, Cálamo 

y Dosel están diseñados para contribuir a difundir estas enseñanzas y conseguir que los alumnos lleguen 

a ser ciudadanos responsables. 

En el ámbito de la educación cívica y moral, los créditos de este proyecto fomentan la elaboración de juicios 

propios a través de debates o discusiones y, en general, mediante la participación activa en el aula, 

que permitirá al alumno o la alumna expresar sus ideas y valorar las de sus compañeros. Se potencia el 

trabajo cooperativo y, por tanto, la responsabilidad personal en el cumplimiento de las tareas, la valoración 

de los distintos puntos de vista y la aceptación de decisiones colectivas. Así pues, a través de las actividades 

que se proponen, el alumnado interioriza y elabora normas y, de esta forma, avanza en la formación 

de su personalidad. 

El currículo del área de Lengua dice, en relación con el sexismo: «Una consideración especial hay que 

dedicar al análisis de los fenómenos sociolingüísticos que revelan un uso del lenguaje teñido de prejuicios 

sexistas, sociales o de clase, territoriales (urbanos/rurales), etc.». Es tarea del área de Lengua y Literatura, 

pero no únicamente de ésta, mostrar a los alumnos estos aspectos y los elementos necesarios para analizarlos 

y evitarlos. Asimismo, también es tarea de todas las áreas potenciar las actitudes de respeto por todas 

las manifestaciones humanas. Los alumnos han de concienciarse de que un idioma no es solamente un 

código indiferente e intercambiable para transmitir información, sino un vehículo de pensamiento, una 

exteriorización de la propia personalidad y una manifestación de la tradición y la cultura. Y uno de los 

contenidos de los valores, normas y actitudes de esta área que el alumnado tiene que conseguir es la «sensibilización 

crítica hacia los aspectos de la lengua que reflejan valores y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas), 

para eliminarlos». 

En un contexto intercultural como el nuestro, la educación cívica y moral implica concienciarse de las 

diferencias sociales, culturales y étnicas de la sociedad. Los créditos que componen este proyecto de 

Lengua castellana y Literatura contienen textos y actividades encaminados a reflexionar sobre las actitudes 

discriminatorias por razón de sexo, raza, religión, etc., y a rechazarlas. 

Estos temas transversales se trabajan a través de algunas lecturas y actividades de créditos comunes. Por 

ejemplo, en el caso de Arce, la lectura de El Príncipe Feliz y de tres artículos periodísticos pretende, entre 

otras cuestiones, que el alumnado reflexione sobre temas como la solidaridad hacia todos nuestros semejantes, 

la explotación a que están sometidos muchos niños que se ven obligados a trabajar y la protección 

de los animales y la naturaleza. En Boj, se reflexiona sobre la solidaridad y la fraternidad humana (y el

absurdo del racismo) a partir de la lectura de «La muralla», el poema de Nicolás Guillén, y sobre los problemas 

de los discapacitados a través de la lectura de «La cojita», un poema de Juan Ramón Jiménez. En 

Cálamo, se reflexiona sobre cuestiones como los límites de la libertad individual (texto de Ética para 

Amador, de Fernando Savater). 

Con un fin educativo, abundan en nuestros libros los ejercicios en grupo y las estrategias interactivas y de 

comunicación en el aula. 

21

Atención a la diversidad 

22 

El fin fundamental del proceso educativo es la construcción del conocimiento en el alumnado. La situación 

de partida de los alumnos no es la misma, y este hecho ha dejado de verse como una rémora para 

convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia que debe seguir todo proyecto educativo. La 

editorial Castellnou presenta en todas sus propuestas una pluralidad de materiales y de actividades de 

aprendizaje. La selección de contenidos se guía por el proceso de equilibrio-desequilibrio-reequilibrio 

que implica el asumir que el alumnado construye su conocimiento a partir de lo que ya sabe. El profesorado 

encontrará en los créditos comunes de la etapa no sólo ejercicios, sino estrategias de trabajo individual 

y colectivo que le permitirán crear las condiciones para que el proceso se realice. 

El contexto social y la evolución psicológica del alumnado, con todas sus diferencias (edad, sexo, comportamiento 

y relaciones con el entorno), determinan una diversidad lógica y palpable en el grupo. El tratamiento 

de esta heterogeneidad es uno de los pilares más importantes en que se basa la Educación 

Secundaria Obligatoria y afecta especialmente al área de Lengua. Ante este reto, el proyecto del área de 

Lengua de la editorial Castellnou ha sido creado a partir de una serie de criterios que se detallan a continuación: 

1. Se ha partido de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos, descriptivos, expositivos, 

etc.), la intención comunicativa (informar, convencer, incitar, persuadir, etc.) y los distintos 

ámbitos de uso (medios de comunicación, académicos, cotidianos, laborales, etc.). 

2. Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la estructura y las ventajas 

de unos y otros. 

3. Se ha tenido presente la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los diversos contextos culturales 

del alumnado, desde los más cercanos (el cómic, por ejemplo) hasta los que pueden resultarle 

más lejanos (textos literarios complejos). 

4. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los conocimientos 

ya trabajados que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes. 

5. La mayoría de actividades planteadas para la adquisición de las cuatro habilidades básicas (leer, escribir, 

hablar y escuchar) y la ayuda y la intervención del profesorado favorecen la evaluación formativa 

del alumnado. 

6. El gran número de actividades de los doce créditos comunes de la etapa facilita que, en una parte del 

tiempo escolar, el profesorado pueda establecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos 

y problemas diversos (de ortografía, gramática, redacción...) aún no resueltos. 

Partiendo del proyecto curricular y de la programación de aula, el profesorado deberá llevar a cabo las 

adaptaciones necesarias para atender a la diversidad del alumnado en el aula. Será necesario, en este sentido, 

delimitar los objetivos mínimos que se pretenden conseguir con los alumnos, a fin de que éstos puedan 

continuar su aprendizaje. Una vez definidos, será preciso poner en práctica los diversos recursos que 

posibilitan la atención a la diversidad, como, por ejemplo: 

– Adaptar el material didáctico. 

– Variar la metodología según las necesidades del alumnado. 

– Proponer actividades de aprendizaje diferenciadas. 

– Organizar grupos de trabajo flexibles. 

– Aumentar o disminuir el ritmo de presentación de los contenidos. 

– Ampliar o reducir los bloques de contenidos según el interés y la capacidad del alumnado.

En la elaboración de las actividades de léxico, ortografía y gramática, se ha tenido muy en cuenta la atención 

a la diversidad en el aula. Por este motivo, la amplia gama de ejercicios se ha dividido en tres tipos: 

actividades de consolidación, de refuerzo y de ampliación. 

Obviamente, la adscripción de los ejercicios a uno u otro grupo (consolidación, refuerzo o ampliación) 

dependerá siempre del tipo de alumnado, por lo que la propuesta realizada en este proyecto ha de considerarse 

únicamente orientativa y abierta a cualquier modificación que se considere oporturna. Será el profesorado 

quien, en último término, decidirá qué ejercicios son los más convenientes para sus alumnos. 

Los ejercicios de ampliación se marcan con una A, y los de refuerzo, con una R. El resto de ejercicios se 

entiende que son de consolidación, es decir, sirven para que el alumnado se asegure la consecución de 

los contenidos y procedimientos, nuevos o no. 

La atención a la diversidad se puede abordar, asimismo, desde los créditos variables. El currículo variable 

está cubierto tanto por créditos de refuerzo como de profundización e iniciación, que responden a la 

misma filosofía que orienta el resto de materiales del currículo común. 

En este sentido, los créditos variables que ofrece la editorial Castellnou son éstos: 

• De refuerzo: 

– La aventura de las letras (ortografía: primer ciclo). 

– Buenos días, buenas letras (ortografía: segundo ciclo). 

– Comprensión lectora (primer ciclo). 

– Érase una vez... (primer ciclo). 

– Refuerzo de lengua 1 (primer ciclo). 

– Refuerzo de lengua 2 (primer ciclo). 

– Refuerzo de lengua 3 (segundo ciclo). 

– Refuerzo de lengua 4 (segundo ciclo). 

• De ampliación: 

– Comentario de textos literarios (segundo ciclo). 

– Publicidad (segundo ciclo). 

– Raíces clásicas del léxico científico (segundo ciclo). 

– Mil años de literatura (segundo ciclo). 

– La lengua de la radio y la televisión (segundo ciclo). 

– Dicho y hecho (segundo ciclo). 

• Otros materiales: 

– Ortografía castellana (método autocorrectivo: primer y segundo ciclos). 

– Diccionario de dudas. 

– Colección Minimanuales: 

– Ortocard. 

– Verbicard. 

– Litecard 1. 

– Litecard 2. 

23

Temporización 

24 

Crédito 1 

Se propone dedicar 7 horas para cada unidad y 2 horas aproximadamente para la evaluación. En total, 

serían unas 36-40 horas efectivas de trabajo, incluyendo el que el alumnado realice en casa. 

Crédito 2 


serían unas 36-40 horas efectivas de trabajo, incluyendo el que el alumnado realice en casa. 

Crédito 3 


serían unas 36-40 horas efectivas de trabajo, incluyendo el que el alumnado realice en casa.

Crédito 1 (Unidades 1–4) 

Introducción 

El crédito empieza con una unidad de evaluación inicial –que estimamos necesaria en este momento en 

que da comienzo una nueva etapa educativa– y contiene cuatro unidades precedidas siempre por un 

texto para la lectura que va acompañado de ejercicios de comprensión. Apareacen a continuación los 

siguientes apartados: Usa las palabras (léxico y vocabulario), Palabras y frases (gramática), Habla y escribe 

(expresión oral y escrita), Sonidos y letras (ortografía) y una sección que hemos denominado Dicciojuegos, 

situada al final de cada unidad para que el alumnado pueda trabajar los conocimientos adquiridos 

y reflexionar sobre la lengua de una forma lúdica. 

En las lecturas iniciales, se ofrecen tres textos narrativos de variada orientación y temática y un texto descriptivo. 

El apartado Usa las palabras está dedicado a cuestiones de léxico y vocabulario: uso del diccionario, familias 

léxicas, sentido real y sentido figurado de las palabras y campos semánticos. 

En la gramática (Palabras y frases), se trabaja, además de la estructura de la palabra, el estudio morfológico 

y sintáctico de las siguientes clases de palabras: el sustantivo, el adjetivo y los determinantes (básicamente, 

pues, el sintagma nominal). 

El apartado Habla y escribe comienza con el estudio de la comunicación y sus elementos. Las unidades 2 

y 3 se centran, de acuerdo con las lecturas, en el estudio de la narración y la descripción. Termina con 

las normas de presentación de trabajos escritos. 

En cuanto a la ortografía (Sonidos y letras), el crédito tiene un claro centro de interés: las normas de acentuación, 

previo trabajo sobre conceptos básicos como sílaba, diptongo e hiato. 

Objetivos del crédito 

1. Leer en voz alta y de forma expresiva textos narrativos y descriptivos. 

2. Comprender el significado, la estructura y los elementos básicos de narraciones y descripciones. 

3. Producir mensajes orales narrativos y descriptivos. 

4. Elaborar textos escritos narrativos y descriptivos con coherencia interna. 

5. Utilizar correctamente el diccionario. 

6. Reconocer y formar familias léxicas y campos semánticos. 

7. Distinguir el sentido real del sentido figurado. 

8. Identificar y clasificar sustantivos y adjetivos. 

9. Reconocer y distinguir las diferentes clases de determinantes. 

10. Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas. 

11. Reconocer los elementos de la comunicación. 

elementos para elaborar 

la programación en créditos 

12. Respetar las convenciones formales en la presentación de trabajos escritos. 

13. Separar las sílabas de una palabra, reconociendo hiatos, diptongos y triptongos. 

14. Conocer y aplicar correctamente las normas generales de acentuación y de la tilde diacrítica. 

25

Orientaciones didácticas 

Para la enseñanza–aprendizaje 

26 

Lectura 

La diversidad del alumnado de primer curso suele ser clara en cuanto al dominio de la lectura expresiva 

y de la comprensión lectora, y no son pocos los que arrastran aprendizajes inseguros y deficiencias en 

ambos sentidos. 

Por este motivo, el apartado de lectura tiene como finalidad, por un lado, ampliar el horizonte de lecturas 

del alumnado y, por otro, reforzar las habilidades de lectura expresiva y de comprensión lectora 

en los alumnos que lo necesiten. 

Los textos seleccionados contribuyen a despertar en el alumnado el gusto por la lectura y la atracción 

por la letra escrita: son una puerta abierta a la literatura y un estímulo para la imaginación, al tiempo 

que fomentan otros valores. 

Al margen del texto, se han anotado las definiciones de las palabras que pueden presentar dificultades 

de comprensión. Según la competencia léxica del alumnado, el profesorado tendrá que ampliar este 

pequeño vocabulario. Sería muy conveniente que fuesen los propios alumnos los que intentaran definir 

el significado de las palabras, procurando hacerlo por deducción de acuerdo con el contexto en que 

aparecen; si no lo consiguieran, se recurriría a la consulta del diccionario. 

Léxico 

Las actividades de léxico (Usa las palabras) deben orientarse hacia un objetivo fundamental: la ampliación 

del vocabulario del alumnado. Esa ampliación ha de comenzar con la adquisición del hábito de 

consulta del diccionario, procedimiento que preside una gran parte de las actividades. 

Por lo que respecta al uso del diccionario, es conveniente repasar en primer lugar el orden alfabético, 

ejercitar a continuación al alumnado en la búsqueda de tiempos verbales y palabras en femenino o en 

plural y en la identificación de las abreviaturas principales de un diccionario y, finalmente, en el reconocimiento 

de las diferentes acepciones de una palabra. 

El último paso será la identificación de los sentidos figurados de las palabras y el reconocimiento y la 

formación de familias léxicas. 

La ampliación del vocabulario es el primer paso para el siguiente doble objetivo: una mejor comprensión 

lectora y la consecución de una expresión oral y escrita más rica y precisa. Las actividades sobre la 

lectura que se plantean en cada unidad al final del apartado tienen el propósito de repasar y consolidar 

los aspectos estudiados aplicándolos a la lectura de la unidad correspondiente. 

Gramática 

Los alumnos parten de niveles lingüísticos diferentes. Sus habilidades y su forma de aprender también 

son diferentes. Es necesario que se reconozcan como responsables de su proceso de aprendizaje. Y es 

función del profesorado y del material didáctico conseguir que todos lleguen a tener unas capacidades 

mínimas en el uso de la lengua suficientes para desenvolverse en la vida social y profesional. 

El apartado de gramática (Palabras y frases) se centra, en el primer crédito, en el estudio de las clases de 

palabras y se inicia con las tres que forman el sintagma nominal: el sustantivo, el adjetivo y el determinante. 

En este crédito y en el siguiente, se hace hincapié en el nivel morfológico de la lengua, ya que 

éste es imprescindible para el estudio de su nivel sintáctico. No obstante, como cualquier estudio morfológico 

no puede separarse de una manera tajante del correspondiente estudio sintáctico, y viceversa, 

hemos creído conveniente introducir algunas cuestiones de sintaxis en varias unidades, especialmente

en el segundo crédito. De este modo, se puede plantear ya desde este primer crédito el análisis de la forma 

y la función de las palabras, aunque el nivel sintáctico se trabajará con mayor detenimiento en los créditos 

que se corresponden con el segundo curso de este primer ciclo. 

Muchas veces se estudia la gramática como una disciplina teórica alejada del uso real de la lengua o de la 

literatura. Nos parece éste un planteamiento erróneo, pues los textos y los ejercicios constituyen las herramientas 

básicas para conseguir que la clase resulte amena. Por eso, es habitual, en nuestros manuales, iniciar 

en muchos casos el apartado de gramática con un texto, para que el alumnado pueda comprobar 

cómo se muestran los conceptos que va a estudiar en el uso real de la lengua. 

En cuanto a los ejercicios, son abundantes en cada unidad y en muchos casos no será necesario que se 

realicen todos para conseguir los objetivos marcados. En cualquier caso, si resulta conveniente ampliar 

o reforzar algún aspecto, en esta guía didáctica se ofrecen actividades complementarias para cada unidad. 

Con estos ejercicios se pretende insistir en la importancia de los procedimientos. En los primeros 

niveles predominan las actividades de carácter inductivo, mientras que en niveles superiores también se 

presentan ejercicios deductivos. Se refieren a todos los contenidos trabajados y sirven para que los alumnos 

se ejerciten en diversas habilidades, interiorizando contenidos nuevos y repasando otros aprendidos 

con anterioridad. 

Por otra parte, para atender a la diversidad, se proponen ejercicios de distinta complejidad (de refuerzo 

y ampliación, así señalados en cada unidad), que serán de utilidad para el profesorado cuando éste así lo 

considere. 

Se pretende también que el alumnado conozca la terminología lingüística, sin la cual sería imposible 

transmitir determinados conceptos. Es necesario –y así se propone en los créditos de este proyecto– que 

la reflexión conduzca a una mejora del uso idiomático. 

Expresión oral y escrita 

En el apartado Habla y escribe de este crédito se trabaja la comunicación, tanto en su vertiente más abstracta 

como en la que tiene que ver específicamente con códigos concretos de naturaleza lingüística o extralingüística. 

Se debe aprovechar la primera unidad para plantear al alumnado la cuestión de la «intencionalidad» 

de los mensajes. Por ello, los ejercicios que se proponen no sólo tienen que ver con los elementos 

de la comunicación, sino muy especialmente con la función intencional que los actos comunicativos desarrollan. 

La unidad 2 constituye el primer acercamiento a la comunicación literaria. La narración es la modalidad 

expresiva de carácter literario más asequible para los alumnos, así que hay que aprovechar esta circunstancia 

para mejorar su competencia lingüística activa y pasiva. En 1.º de ESO es suficiente con que sean capaces 

de identificar el tipo de narrador de un texto y su estructura narrativa. Las redacciones que se hagan 

durante este crédito pueden ser relatos breves, o bien pueden consistir en la compleción de narraciones 

(ver, por ejemplo, el ejercicio 8 de la pág. 46 del libro del alumnado). Los contenidos de la unidad 3 (la 

descripción) son complementarios desde un punto de vista procedimental. 

Por último, el tema 4 ha de fomentar en el alumnado el interés por cuidar la estructura y la presentación 

de sus trabajos escolares, sean del tipo que sean (redacciones, informes, trabajos, etc.). 

Ortografía 

La ortografía (Sonidos y letras) se trabaja mediante prácticas continuas, pues es la memoria visual y no el 

aprendizaje memorístico de las reglas lo que posibilita la mejora ortográfica. Hay que procurar –como lo 

hemos hecho en los ejercicios correspondientes– que las palabras trabajadas pertenezcan al vocabulario 

de uso común. Son los términos que emplea corrientemente el alumnado o cualquier hablante los que 

deben escribirse con corrección. La repetición de algunas de esas palabras –por ejemplo, el verbo haber, 

en cualquiera de sus formas– incide en esa idea. 

27

En el primer crédito, se tienen que repasar y consolidar las nociones básicas sobre la sílaba, que son 

imprescindibles para entender y aplicar las normas de acentuación. No se pueden aplicar éstas si el alumnado 

no sabe cuándo una palabra es aguda, llana o esdrújula. 

La separación de sílabas de una palabra es el criterio elemental que rige la partición de palabras que no 

caben al final de renglón, procedimiento que se debe trabajar y perfeccionar a lo largo del curso. 

Sería muy útil y conveniente recoger información sobre el progreso individual de cada alumno o alumna 

para ayudarle a descubrir cuál es su manera de memorizar y fijar las reglas de acentuación. En este sentido, 

resultaría óptimo organizar la clase de manera que cada alumno o alumnadispusiera de diversos espacios 

para poder memorizar las reglas ortográficas de forma adecuada (visual o auditivamente). 

Otra práctica muy recomendable es los dictados; para tal fin, puede aprovecharse como texto un fragmento 

de la lectura inicial. 

Al finalizar este primer crédito, es necesario realizar un estudio de los alumnos que presenten deficiencias, 

a fin de orientarlos hacia aquellos créditos variables que más necesiten. Conviene recordar que, a la 

hora de evaluar, hay que tener muy en cuenta cómo se ha desarrollado el proceso de aprendizaje a lo largo 

del crédito (por parte del alumno o la alumna y también del profesor o la profesora). Y es fundamental 

que el crédito siguiente se plantee como una continuación del anterior. 

Para la evaluación 

28 

La evaluación es continua e individualizada; por tanto, presupone la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje 

y la adaptación de la metodología a las necesidades, las capacidades y el ritmo de trabajo 

de los alumnos. 

Para que la evaluación sea efectiva, el alumnado debe recibir pautas claras sobre cómo se le está evaluando 

y la evaluación no sólo debe afectar a conceptos, sino también a contenidos de procedimientos y actitudes 

y valores. De este modo, en lo referente a expresión y comprensión, se comprobará si los alumnos 

son capaces de manejar un diccionario, si pueden identificar textos de distinta naturaleza y reconocer 

su estructura, si pueden organizar sus ideas y exponerlas oralmente y si incorporan los nuevos términos 

a su vocabulario. 

Independientemente de que se muestren al alumnado los rasgos estructurales básicos de las modalidades 

expresivas que se trabajan en este crédito, el profesorado deberá aspirar ante todo a que el alumno o la 

alumna sea capaz de reconocer y reproducir dichos rasgos de manera procedimental. La profundización 

teórica en éstos será objeto de evaluación el próximo curso. 

Evaluación inicial 

La evaluación inicial pretende detectar el grado de conocimientos del alumnado que llega a la ESO para 

así adecuar la programación de los contenidos a sus posibilidades. A lo largo del crédito, la evaluación continuada 

permitirá comprobar la situación de cada alumno o alumna en el proceso de aprendizaje. 

La prueba se puede llevar a cabo en un par de sesiones. Cada alumno o alumna podrá comprobar sus 

aciertos y errores ym de este modo, se sentirá más implicado y motivado. El profesorado deberá sobre todo 

fijarse en las deficiencias más notorias o generales. 

Lectura 

Las actividades que se presentan después de cada lectura permitirán conocer en qué medida el alumnado 

ha entendido el texto, si ha sabido distinguir las ideas principales de las secundarias, etc.

Como aspectos concretos, pueden tenerse en cuenta los siguientes: dicción, vocalización, ritmo de lectura, 

uso correcto de los signos de puntuación, entonación adecuada a la intención y significado del texto 

y pronunciación correcta de los distintos sonidos. 

El profesor o la profesora comprobará que el alumnado es progresivamente más autónomo a la hora de 

comprender los textos que se le proponen y que, por tanto, no sólo ha adquirido el hábito de consultar 

el diccionario, sino que también es capaz de deducir significados por el contexto. 

Léxico (Usa las palabras) 

Los conocimientos de léxico deberán basarse en la práctica continuada, para mejorar así la expresión oral 

y escrita del alumnado. Se pueden aprovechar las lecturas y redacciones de los propios alumnos para trabajar 

el manejo del diccionario, el sentido real y figurado y las familias léxicas. 

Se debe valorar muy especialmente la adquisición y la ampliación de vocabulario por parte de cada alumno 

o alumna. 

En concreto, las actividades de aprendizaje que se considerarán básicas en la evaluación son la destreza 

en el manejo del diccionario, la distinción entre el sentido real y el figurado, la identificación de las 

palabras que forman parte de una familia léxica y la habilidad para formar campos semánticos. 

Gramática (Palabras y frases) 

La evaluación es continua e individualizada; por tanto, presupone la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje 

y la adaptación de la metodología a las necesidades, las capacidades y el ritmo de trabajo 

de los alumnos. 

La evaluación inicial pretende detectar el grado de conocimientos del alumnado, con el fin de adecuar la 

programación de los contenidos a sus posibilidades. A lo largo del crédito, la evaluación continuada permitirá 

comprobar la situación de cada alumno o alumna en el proceso de aprendizaje. 

Para que la evaluación sea efectiva, el alumno o la alumna debe recibir pautas claras sobre cómo se le está 

evaluando y la evaluación no sólo debe afectar a conceptos, sino también a contenidos de procedimientos 

y actitudes y valores. 

En cuanto a la reflexión lingüística, los contenidos mínimos que debe alcanzar el alumnado son los 

siguientes: distinguir las diversas clases de palabras (en este primer crédito, en especial el sustantivo, el 

adjetivo y el determinante), conocer la morfología de esas palabras y producir textos en los que se usen 

con corrección. 

Conviene recordar que, a la hora de evaluar, hay que tener muy en cuenta cómo se ha desarrollado el proceso 

de aprendizaje a lo largo del crédito (por parte del alumnado y también del profesorado). Es fundamental 


Habla y escribe (Expresión oral y escrita) 

Desde el punto de vista de la comunicación oral y escrita, las destrezas básicas que los alumnos deben 

haber alcanzado al acabar el crédito se resumen en éstas: reconocimiento de los elementos que intervienen 

en un acto comunicativo y de la carga intencional de mensajes poco complejos, identificación del tipo 

de narrador y de la estructura de un relato breve, producción de narraciones sencillas con unos elementos 

dados, distinción de los dos tipos básicos de descripción (objetiva y subjetiva) e inclusión de secuencias 

descriptivas en los ejercicios creativos de redacción. 

29

30 

También, y de manera general, se les debe exigir orden, claridad y buena presentación en sus trabajos 

escritos. Tanto en el libro de texto como en la guía se propone la elaboración de sencillos informes. Para 

realizarlos, el alumnado deberá contar con los conocimientos adquiridos en otras áreas del currículo. 

Asimismo, debe quedar claro que la exigencia de una correcta presentación no afecta sólo a estos ejercicios 

en concreto, sino a cualquier trabajo entregado. 

Ortografía (Sonidos y letras) 

Además del grado de aplicación de las normas ortográficas de acentuación, habrá que tener muy en cuenta 

la actitud del alumnado, su predisposición hacia la ortografía y la expresión escrita. 

En este crédito, se valorará especialmente, como es lógico dados los contenidos, la acentuación y la separación 

de palabras al final de renglón. 

En la acentuación, no se pueden aceptar errores en palabras que no presentan dificultad, como pueden 

ser las que carecen de diptongos o hiatos. 

Además de las actividades propuestas, se puede recurrir a otras, como los dictados. 

NOTA: Los aspectos concretos susceptibles de ser evaluados aparecen detallados en la hoja de seguimiento 

que figura, en esta guía, al final de la programación del crédito.

unidad 1 


Siete horas, más otras dos para la evaluación. 

Objetivos didácticos 

1. Reconocer un texto narrativo. 

2. Identificar los distintos elementos que intervienen en la comunicación. 

3. Diferenciar las clases de palabras según sus características. 

4. Entender la estructura de una palabra. 

5. Dividir en sílabas cualquier palabra, reconociendo y teniendo en cuenta los diptongos, los triptongos y los hiatos. 

6. Separar correctamente una palabra cuando no quepa al final de un renglón. 

7. Buscar con soltura y seguridad cualquier palabra en el diccionario. 

8. Ordenar alfabéticamente una lista de palabras. 

Contenidos 


1. Lectura expresiva de un texto narrativo. 

2. Elaboración de narraciones orales 

sencillas o reproducción de relatos 

de naturaleza tradicional. 

3. Análisis de la estructura de las palabras. 

4. Identificación de las distintas clases 

de palabras en textos diversos. 

5. División de palabras en sílabas y reconocimiento 

de los diptongos, los triptongos 

y los hiatos. 

6. Separación de palabras que no caben 

enteras al final de renglón. 

7. Consulta del diccionario. 

Hechos, conceptos 

y sistemas conceptuales 

1. Expresión oral y escrita: 

1.1 La comunicación. Elementos. Funciones 

del lenguaje. 

2. Gramática: 

2.1 La palabra. Estructura y clases. 

3. Ortografía: 

3.1 Sílabas, diptongos e hiatos. 

3.2 División de palabras al final de renglón. 

4. Léxico: 


Actitudes, valores 

y normas 

1. Interés por la lectura y por la expresión 

escrita personal de naturaleza 

literaria. 


3. Preocupación por el uso correcto de 

las distintas clases de palabras. 

4. Adecuación a las normas convencionales 

de la expresión escrita. 

31

Actividades de enseñanza–aprendizaje 

32 

Libro del alumnado 

Lectura (Capta las ideas) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 9 

Básicas Refuerzo Ampliación 

Usa las palabras 1, 3, 4, 5, 6, 8, 10 2, 9 8 

Actividades sobre la lectura 2, 3, 4, 6 1 5 

Palabras y frases 1, 2, 3, 4, 5, 8, 10 6 7, 9 

Habla y escribe 1, 3, 4, 5 2, 6 

Sonidos y letras 2, 5, 6, 7, 8, 9 1, 4 3 

Guía didáctica 

Refuerzo ● Ampliación ▲ 

Usa las palabras 1, 2 1 

Palabras y frases 1, 2 1, 2 

Habla y escribe 1, 2, 3 1, 2, 3 

Sonidos y letras 1, 2, 3, 4 1, 2 

Evaluación continua 

Actividades de evaluación del crédito (guía didáctica, pág. 61) 

Hojas de seguimiento para la evaluación continua (guía didáctica, pág. 75)

Centro: Curso: 

Nombre del alumno/a: Fecha: 

Usa las palabras 

● 

● 

1. Con la ayuda del diccionario, escribe una palabra que empiece por cada una de las 

27 letras que forman el alfabeto castellano. La palabra que escribas tiene que tener el número de 

sílabas que se indica entre paréntesis. 

Por ejemplo: a (3): ar-ma-rio; f (2): fá-cil; t (4): ti-je-re-ta. 

a (2) j (3) r (3) 

b (1) k (4) s (4) 

c (4) l (1) t (2) 

d (3) m (3) u (2) 

e (4) n (2) v (3) 

f (3) ñ (2) w (2) 

g (2) o (4) x (4) 

h (2) p (3) y (2) 

i (2) q (2) z (2) 

2. Escoge diez palabras de los ejemplos que has escrito en la actividad anterior y forma una frase 

con cada una. 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

33

34 



Palabras y frases 

● 

1. En el inicio de este cuento se han olvidado de poner algunas palabras. Coloca las que te parezcan 

más adecuadas y averigua qué tienen en común. 

Era un leñador tenía tres hijas muy guapas. El leñador era un hombre muy pobre. 

Todos días salía al monte cortar leña y, en una de éstas, atacó un 

árbol 

dor: 

su hacha y salió del interior del árbol un gigante, dijo al leña- 

—¿ es lo que haces? ¿Es que acaso te atreves a cortar este árbol donde tengo 

casa? leñador, asustado, contestó: 

— Dios, señor Gigante, no 

ésta era su casa. 

haga nada, que no sabía 

—Está bien –dijo 

tienes? 

gigante–, no haré nada. Pero dime: ¿cuántos hijos 

El cuarto prohibido (en Cuentos populares españoles) 

● 2. Continúa el diálogo que mantienen el leñador y el gigante en el anterior cuento.



Habla y escribe 

● 

1. Escribe posibles mensajes entre estos emisores y receptores e imagina por qué canal se transmitirían: 

a) E: tutor de un alumno o alumna; R: padres. 

b) E/R: pareja de enamorados. 

c) E: presentador de telediario; R: telespectadores. 

d) E: espía; R: sus superiores. 

e) E: vecino que se ha quedado encerrado en un ascensor; R: alguien que le pueda ayudar. 

35

36 




● 

● 

2. En ciertos casos, utilizamos nombres especiales para el emisor, el receptor y el mensaje. Más concretamente, 

los interlocutores reciben nombres especiales, según cuál sea el tipo de mensaje que 

se comunican. Relaciona adecuadamente el nombre de cada tipo de emisor con sus mensaje 

y receptores específicos. 

emisor mensaje receptor 

decoradora libro oyente 

publicista discurso votante 

compositor cuadro lector 

político anuncio consumidor 

pintora vestido, traje cliente 

autora conferencia oyente 

modisto canción espectador 

orador mobiliario e iluminación de la vivienda cliente 

3. La noticia que aparece en un periódico es un mensaje escrito que sigue ciertas normas de presentación. 

Tienen un título, un cuerpo de la noticia –que desarrolla la información– y la indicación 

del autor o la autora (periodista o una agencia de prensa). Completa el siguiente cuadro con 

la información de una noticia de prensa. 

título 

cuerpo de la noticia 

(resumen de la noticia) 

autor o autora 

medio de comunicación 

fecha de la publicación 

y página de la noticia



Sonidos y letras 

● 

● 

● 

● 

1. Clasifica las palabras siguientes según el número de sílabas: 

costurera, salida, nubosidad, temperatura, segadores, planta, orgulloso, 

cien, multiplicar, mar, ámbar, ratón, cruz, mural, tren, cromo 

monosílabas bisílabas trisílabas polisílabas 

2. En las palabras anteriores, ¿hay alguna que lleve diptongo? Escríbela: ....................................................................... 

3. Vuelve a escribir las palabras del ejercicio 1 y subraya la sílaba tónica de cada una: .................................... 

............................................................................................................................................................................................................................................................................ 

............................................................................................................................................................................................................................................................................ 

4. Todas las palabras siguientes tienen un diptongo. Subráyalo y separa las sílabas. 

Ejemplo: per-sia-na. 

a) ruidoso: g) fue: 

b) abierto: h) siesta: 

c) baile: i) boina: 

d) radiador: j) cuerda: 

e) plantación: k) caucho: 

f) buitre: l) viaje: 

37

38 




▲ 

1. Haz la lista por orden alfabético de todos los alumnos de tu clase, tomando como referencia el 

primer apellido. Ya sabes que, si coincide el primer apellido, se ha de tener en cuenta el segundo. 

Después compara tu lista con la que tiene tu profesor o profesora:




▲ 

▲ 

1. Seguro que ya sabes que las palabras, además de para comunicarnos, también sirven para jugar 

con ellas. Te proponemos un juego que podríamos denominar «De 7 a 3». Consiste en que formes 

cuatro palabras a partir de la que te damos y teniendo en cuenta que sólo puedes usar las 

letras de que consta la palabra inicial; cada nueva palabra tendrá una letra menos que la anterior, 

es decir, de siete pasamos a seis, después a cinco, a continuación a cuatro y finalmente a tres. Eso 

sí, tendrás que adivinar qué letra se elimina en cada paso, pero con ayuda: la definición de la 

nueva palabra. 

C A M I S Ó N 

P A R A D A S 

M E N T I R A 

C A L A M A R 

Ruta, senda. 

Falto de algo, como el famoso de Lepanto. 

Si estás como el anterior, te faltará una. 

El que más manda. 

Sin pelo en la cabeza, aunque no sea calva. 

Detened la marcha. 

Bello instrumento musical, aunque algo grande. 

La cantidad que necesitas si se trata de unos guantes, unos zapatos... 

La que trabaja en una mina. 

Lo que les pasa a las palabras risa y camisa. 

Atrae mucho, aunque no sea muy atractivo. 

Lo siento, pero ésta no es tuya. 

Instrumento musical típico de Sudamérica. Se usa en plural. 

Es lo único que algunos miran cuando se compran algo. 

Hay quien la tiene de pocos amigos, muy dura... 

Hace surcos en la tierra, normalmente con un arado. 

2. Indica al menos cuatro palabras derivadas de cada una de las siguientes. Si quieres, puedes hacerlo 

a partir de los sufijos que te damos en cada caso: 

a) persona (-aje, -al, -dad, -izar): 

b) mover (-ible, -dad, -izar, -miento, -ación): 

c) máquina (-ación, -aria, -ista, -illa): 

39

40 




▲ 

▲ 

▲ 

1. Cita algún ejemplo de postura corporal que se considere inadecuada en una conversación: 

2. Anota las informaciones sobre la mirada y la sonrisa del capitán Alatriste que extraes de la lectura 

de este texto: 

Todavía me parece ver a Diego Alatriste flaco y sin afeitar. Recuerdo perfectamente su parpadeo 

ante la claridad cegadora de la calle, con aquel espeso bigote que le ocultaba el labio superior, su 

delgada silueta envuelta en la capa, y el sombrero de ala ancha bajo cuya sombra entornaba los 

ojos claros, deslumbrados, que parecieron sonreír al divisarme sentado en un poyete de la plaza. 

Había algo singular en la mirada del capitán: por una parte era muy clara y muy fría, glauca como 

el agua de los charcos en las mañanas de invierno. Por otra, podía quebrarse de pronto en una 

sonrisa cálida y acogedora, como un golpe de calor fundiendo una placa de hielo, mientras el rostro 

permanecía serio, inexpresivo o grave. Poseía, aparte de ésa, otra sonrisa más inquietante que 

reservaba para los momentos de peligro o de tristeza: una mueca bajo el mostacho que torcía éste 

ligeramente hacia la comisura izquierda y siempre resultaba amenazadora como una estocada, 

o fúnebre como un presagio cuando acudía al hilo de varias botellas de vino, de ésas que el capitán 

solía despachar a solas en sus días de silencio. 

Mirada: 

Sonrisa: 

ARTURO Y CARLOTA PÉREZ-REVERTE, El capitán Alatriste 

3. ¿Tienes vocación de actor o actriz? ¿Serías capaz de reproducir ante tus compañeros los dos tipos 

de sonrisa del capitán mientras alguien lee los fragmentos que las describen?




▲ 

▲ 

1. Clasifica las palabras siguientes en la columna que les corresponda: 

océano, apacigüéis, prohibir, teoría, dieciséis, cohete, 

Paraguay, búho, cambiasteis, raíces, renacuajo, dinosaurio, 

aeropuerto, decíamos, tienda, calefacción 

con diptongo con hiato con triptongo con hiato y diptongo 

2. Señala cuáles de las palabras anteriores no podrían separarse al final de renglón como están aquí: 

a) océa-no i) cambi-asteis 

b) apacigü-éis j) raí-ces 

c) prohi-bir k) renacu-ajo 

d) teo-ría l) dinosa-urio 

e) di-eciséis m)aeropuer-to 

f) co-hete n) decía-mos 

g) Paragu-ay ñ) ti-enda 

h) bú-ho o) calefac-ción 

41

unidad 2 




1. Reconocer los rasgos principales de una narración poética. 

2. Distinguir los elementos de una narración: estructura, argumento, tema, narrador y personajes. 

3. Caracterizar al sustantivo y diferenciarlo de las demás clases de palabras. 

4. Clasificar las palabras, según la posición de la sílaba tónica, en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. 

5. Dividir en sílabas cualquier palabra, reconociendo y teniendo en cuenta los diptongos, los triptongos y los hiatos. 

6. Colocar la tilde en las palabras que la precisen, aplicando las reglas básicas de acentuación. 

7. Comprender el significado de las principales abreviaturas que aparecen en los diccionarios. 

8. Reconocer y formar la familia léxica de una palabra. 

Contenidos 

42 


1. Lectura en voz alta y expresiva de un 

texto narrativo. 

2. Redacción de narraciones breves 

atendiendo especialmente al tipo de 

narrador, a la estructura y a los personajes. 

3. Identificación de los morfemas flexivos 

del sustantivo. 



5. Aplicación de las reglas morfológicas 

en la elaboración de textos escritos. 

6. Clasificación de palabras según la sílaba 

tónica. 

7. Aplicación de las normas básicas de 

acentuación. 

8. Interpretación de las principales 

abreviaturas de un diccionario. 

9. Reconocimiento y formación de 

familias léxicas. 




1.1 Elementos de la narración: narrador, 

personajes, argumento y tema, 

estructura 


2.1 El sustantivo 

2.2 El sintagma nominal 


3.1 Normas básicas de acentuación 

4. Léxico: 


Abreviaturas 

4.2 Familias léxicas 


y normas 

1. Interés por la lectura y por la expresión 

escrita personal de naturaleza 

literaria. 

2. Preocupación por la buena comprensión 

de cualquier mensaje, oral o escrito. 


4. Buena disposición para aplicar las 

reglas morfológicas que afectan al 

sustantivo. 

5. Interés por la aplicación de las normas 

de acentuación.




Lectura (Capta las ideas) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 9 

Usa las palabras 1, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12 7 

Actividades sobre la lectura 4, 7 1, 2, 5 3, 6 

Palabras y frases 1, 2, 5, 8, 3, 4, 7 6 

Habla y escribe 3, 6, 7, 8, 9, 10 1, 2, 5 4 

Sonidos y letras 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 1, 2, 4 



Usa las palabras 1, 2 1, 2 


Habla y escribe 1, 2 1 

Sonidos y letras 1, 2 1, 2, 3, 4, 5 



Hojas de seguimiento para la evaluación continua (guía didáctica, pág. 75) 

43

44 




● 

● 

1. Escribe la palabra que buscarías en el diccionario para averiguar el significado de estas cinco: 

a) aprendices: 

b) regiones: 

c) recogías: 

d) orígenes: 

e) pusimos: 

2. Busca estas palabras en el diccionario y anota el primer significado. Fijándote en las abreviaturas 

que aparecen después de la entrada, di si son sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios o preposiciones. 

a) recordé: 

b) posteriores: 

c) raíces: 

d) previeron: 

e) lejos: 

f) según: 

g) cantantes: 

h) intrusa: 

i) envasar: 

j) chal: 

k) intransigentes: 

l) saltimbanqui:




● 

● 

1. Ya sabes que los nombres propios de lugar reciben el nombre de topónimos. Piensa por lo menos 

dos para cada uno de los siguientes nombres comunes: 

ciudades países mares océanos ríos lagos 

montañas cordilleras volcanes 

parques 

naturales 

2. Os proponemos el siguiente juego: se trata de buscar palabras a partir de las tres letras iniciales 

que encontraréis a continuación. Por supuesto, gana quien más palabras descubra –que se 

encuentren en el diccionario, claro– y, en caso de empate, el que haya formado las palabras más 

largas. Podéis jugar individualmente o por grupos y continuar la actividad con otras iniciales distintas. 

par res sen tri 

cabos valles 

45

46 




● 

● 

1. Coloca estas palabras en los huecos correspondientes del cuento para que tenga sentido: 

compadre, urraca, mentir, duda, parlotear, silencio, contando, pico 

El cuervo y la urraca 

En un árbol, una de plumaje blanco y negro saltaba de rama en rama sin dejar de 

mientras un cuervo la observaba en . 

—¿Qué te pasa, , que no abres el ? –le preguntó por fin la urraca–. ¿No crees 

lo que te estoy ? 

—Lo pongo en , comadre –replicó el cuervo–. Quien habla tanto como tú, debe de 

mucho. 

KONSTANTIN USHINSKI, Cuentos para niños 

2. Escribe un cuento breve, parecido al de la actividad anterior, en el que los personajes sean animales. 

Dibuja una ilustración para adornar tu relato.




● 

● 

1. Todas las palabras siguientes llevan tilde. Si subrayas la sílaba tónica, sabrás dónde tienes que 

escribirla: 

a) pure g) interes 

b) pajaro h) movil 

c) jabali i) dificil 

d) semaforo j) lapiz 

e) balon k) champu 

f) septimo l) platano 

2. Di por qué llevan tilde las palabras del ejercicio anterior: 

a) puré. Lleva tilde porque es aguda y termina en vocal. 

b) 

c) 

d) 

e) 

f) 

g) 

h) 

i) 

j) 

k) 

l) 

47

48 




▲ 

▲ 

1. Aunque ya sabes cómo se forma el plural, en algunos casos no resulta tan fácil. Indica el plural 

de las siguientes palabras: 

a) álbum: j) tórax: 

b) club: k) albornoz: 

c) referéndum: l) huésped: 

d) café: m)autobús: 

e) comité: n) mitin: 

f) líder: ñ) jersey: 

g) cóctel: o) cacao: 

h) colibrí: p) esquí: 

i) suéter: q) crisis: 

2. Señala los sintagmas nominales de las siguientes oraciones y sus respectivos núcleos: 

a) El día más feliz de su vida fue aquel lunes inolvidable. 

b) La gente de mi barrio ha organizado un concurso de disfraces. 

c) No me digas que no te gustan las películas de terror. 

d) ¿Vas a venir a verme la semana próxima? 

e) Ella no sabe aún toda la verdad. 

f) Las cosas más importantes de la vida no se compran con dinero.




▲ 

1. Escribe un relato breve cuyo planteamiento sea este fragmento que te ofrecemos. 

El Nissan Patrol rojo se detuvo ante el portillo de madera. La mujer que conducía bajó. Abrió el 

portillo, subió otra vez al jeep, lo puso en marcha. Cruzó el umbral, frenó. Bajó otra vez, ahora 

con una cadena y un candado, y cerró la entrada de forma que nadie pudiera pasar. 

Poco después, el Nissan avanzaba lentamente por un camino polvoriento, desigual y lleno de 

baches. 

ANDREU MARTÍN, El pozo de los mil demonios 

49

50 




▲ 

▲ 

▲ 

▲ 

▲ 

1. La posición de la sílaba tónica puede hacer variar el significado de una palabra. Para comprobarlo, 

completa la siguiente serie: 

sustantivo verbo en presente 

1 

2 

ánimo animo 

3 capitulo 

4 catálogo 

5 

6 

circulo 

7 

8 

liquido 

9 naufrago 

10 deposito 

2. Cambia la sílaba tónica de las siguientes palabras y obtendrás otras con significado bien diferente: 

a) domino: d) cítara: 

b) paramos: e) cesar: 

c) sábana: f) plato: 

3. A continuación te damos una forma verbal para que escribas un sustantivo o un adjetivo que 

correspondan a ese verbo, pero que difieran en la posición de la sílaba tónica: 

a) cantó: d) equivoco: 

b) fabrica: e) especifico: 

c) pacifica: f) invalido: 

4. Escribe el acento ortográfico en las palabras que lo necesiten: 

a) rubi f) reloj k) marmol 

b) torax g) centimo l) aspero 

c) carcel h) orbita m) fosil 

d) neumatico i) avestruz n) tranquilizate 

e) biceps j) satelite ñ) hostil 

5. Coloca la tilde en las palabras que lo necesiten. Después, construye una oración con cada una de ellas. 

a) nectar: 

b) bambu: 

c) fenomeno: 

verbo en pasado 

animó 

calculó 

criticó 

tituló

unidad 3 




1. Reconocer un texto descriptivo. 

2. Describir a una persona (retrato y caricatura). 

3. Distinguir una descripción subjetiva de una descripción objetiva. 

4. Reconocer el adjetivo y distinguirlo de otras clases de palabras. 

5. Distinguir los distintos grados del adjetivo. 

6. Identificar las funciones del adjetivo: complemento del nombre en el sintagma nominal y atributo o complemento predicativo 

en el predicado. 

7. Acentuar correctamente los diptongos, hiatos y triptongos. 

8. Distinguir el sentido propio del sentido figurado de una palabra. 

9. Buscar en el diccionario la acepción que convenga según el contexto. 

Contenidos 


1. Lectura en voz alta y expresiva de un 

texto descriptivo. 

2. Producción de descripciones orales 

referentes al entorno del alumnado. 

3. Elaboración de descripciones técnicas 

a modo de ficha. 

4. Redacción de descripciones breves 

objetivas y subjetivas atendiendo a sus 

características definitorias. 

5. Identificación de los adjetivos en un 

texto. 

6. Análisis de la morfología del adjetivo. 

7. Formación del superlativo en distintos 

adjetivos. 

8. Identificación de las funciones del 

adjetivo en la oración. 

9. Elaboración de textos descriptivos 

con la inclusión de los adjetivos convenientes. 

10. Prácticas ortográficas sobre la acentuación 

de diptongos, hiatos y triptongos. 

11. Reconocimiento y búsqueda en el diccionario 

de palabras polisémicas, distinguiendo 

el sentido real del figurado. 

12. Distinción y uso de los diferentes significados 

de una palabra teniendo en 

cuenta el contexto. 




1.1 Lectura de un texto descriptivo. 

1.2 La descripción. Rasgos estructurales 

básicos de los textos descriptivos. 

1.3 La descripción objetiva y subjetiva. 


2.1 El adjetivo: morfología. 

2.2 Grados del adjetivo. 

2.3 Adjetivos especificativos y explicativos. 

2.4 Funciones sintácticas del adjetivo. 


3.1 Acentuación de diptongos, hiatos 

y triptongos. 

4. Léxico: 

4.1 Sentido real y sentido figurado 

de una palabra. 


y normas 

1. Atención a la correcta descripción de 

realidades percibidas por el alumnado. 

2. Selección del registro léxico apropiado 

a cada tipo de descripción. 

3. Participación en actividades orales. 


5. Preocupación por usar con precisión 

los adjetivos a la hora de hablar y escribir. 

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52 



Lectura (Capta las ideas) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 10 8 

Usa las palabras 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 7 

Actividades sobre la lectura 1 

Palabras y frases 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 5 

Habla y escribe 2, 3, 4 1, 5 

Sonidos y letras 1, 2, 3, 4, 5, 6 8 7 



Usa las palabras 1, 2 1, 2 


Habla y escribe 1, 2 1, 2 

Sonidos y letras 1, 2 1, 2 







● 

● 

1. Busca en el diccionario estas palabras y anota dos significados diferentes de cada una. 

a) pieza: 

1 

2 

b) avispero: 

1 

2 

c) churro: 

1 

2 

d) fichar: 

1 

2 

2. Ahora, construye una frase inventada por ti con cada uno de los significados que has anotado de 

las palabras del ejercicio anterior: 

a) pieza: 

1 

2 

b) avispero: 

1 

2 

c) churro: 

1 

2 

d) fichar: 

1 

2 

53

54 




● 

● 

1. Indica si son verdaderos (V) o falsos (F) los siguientes enunciados: 

a) Los adjetivos determinativos expresan una cualidad del nombre. 

b) El adjetivo concuerda con el nombre al que califica en género y número. 

c) Los grados del adjetivo son cuatro. 

d) Los adjetivos especificativos suelen ir antepuestos al nombre. 

e) La función más típica del adjetivo es la de complemento del nombre. 

f) En la oración Verónica es valenciana, el adjetivo valenciana tiene la función 

de complemento del nombre. 

2. Ya sabes que en las descripciones abundan los adjetivos. Subraya los que observes en la siguiente 

descripción de dos ciudades un tanto especiales y escríbelos en las líneas que tienes debajo. 

Seguimos caminando y, al poco rato, llegamos a la ciudad de Cursilia. Vaya una ciudad más recargada: 

las farolas se adornaban con lazos, los bordillos de las aceras estaban pintados de purpurina, 

los bancos de los parques tenían cojines de seda colorada y las calles estaban separadas unas 

de otras, en las esquinas, con cortinas de encaje. Enfrente, al otro lado del río, Gamberroburgo 

parecía una ciudad fantasma: todos los edificios estaban renegridos, como medio quemados 

y medio destruidos; las estatuas estaban decapitadas y sus cuerpos, cubiertos de pintadas; las fuentes 

estaban sin agua y llenas de botas viejas y periódicos sucios. Además, la ciudad tenía más campos 

de fútbol de lo que es normal: por todas partes se veían estadios de distintos tamaños, todos 

igual de rotos y cochinos. Todo esto lo veíamos a distancia, claro está, al otro lado del Cíber, sin 

entrar en detalles. Pero no parecía un lugar muy acogedor. 

Adjetivos: 

ROSA MONTERO, El viaje fantástico de Bárbara




● 

● 

1. Une cada sustantivo con un adjetivo apropiado para describirlo. Consulta el diccionario si desconoces 

el significado de algún adjetivo. 

1 lluvia a) estrellado 

2 cielo b) apagado 

3 mirada c) mortecino 

4 noche d) pavimentada 

5 voz e) fina 

6 calle f) torva 

7 falda g) cerrada 

8 color h) yermo 

9 terreno i) estampada 

10 sol j) grave 

2. Escribe una frase con cada grupo de nombre y adjetivo que has formado en la actividad anterior. 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

55

56 




● 

● 

1. Coloca la tilde siempre que sea necesario en las palabras destacadas y observa el cambio de significado 

que se produce según lleven tilde o no. 

a) A veces me desanimo por cualquier cosa. 

No te dejes llevar por el desanimo. 

El equipo se desanimo cuando le marcaron el segundo gol. 

b) Encima del pueblo está el deposito del agua. 

Deposito su voto en la urna y luego se fue a visitar a un amigo. 

c) Durante media hora, Luis dialogo con el director en su despacho. 

Mantuvieron un breve dialogo al salir de clase. 

d) El publico le recibió con aplausos. 

Su hermano, que es escritor, publico el año pasado dos libros. 

Yo no publico por ahí los secretos de nadie. 

e) Nos deseó un prospero año nuevo. 

Su empresa prospero mucho el último año. 

f) El examen practico será la próxima semana. 

Cada día practico un rato con la guitarra en mi casa. 

g) Algunas monjas aún llevan habito. 

El hombre primitivo habito en cuevas. 

2. Cambia la sílaba tónica y explica si se modifica también el significado de la palabra. Siempre que 

sea necesario, coloca la tilde o elimina la existente. 

a) leones: g) sabía: 

b) bebé: h) cortes: 

c) hacia: i) revólver: 

d) ordenes: j) anden: 

e) continúo: k) formula: 

f) varías: l) sería:




▲ 

▲ 

1. Indica si los adjetivos que aparecen en las siguientes secuencias tienen la función de complemento 

del nombre (CN) o de atributo (Atr): 

a) tenían cojines de seda colorada 

b) todos los edificios estaban renegridos 

c) botas viejas 

d) periódicos sucios 

e) de lo que es normal 

f) se veían estadios de distintos tamaños 

g) no parecía un lugar muy acogedor 

2. Escribe seis oraciones en las que aparezca un complemento del nombre y otras seis que contengan 

un atributo. 

Oraciones con CN: 

Oraciones con Atr: 

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58 




▲ 

▲ 

1. Lee atentamente este fragmento, perteneciente a la novela Devuélveme el anillo, pelo cepillo, de Enrique 

Páez. A continuación, localiza los datos que aparecen sobre Maija y anótalos en uno de los 

cuatro bloques de la tabla que tienes debajo. 

Maija Varela, directora y guionista del programa «Devuélveme el anillo, pelo cepillo», siempre 

daba las órdenes a ráfagas, en forma de telegrama, pero con resultados precisos y calculados. Era 

la estrella de CANAL 12, pues gracias a la publicidad y las cotas de audiencia de su programa, se 

mantenía más de la mitad de la producción de toda la emisora. Era una mujer delgada y fibrosa, 

una belleza inquietante con rasgos y movimientos que tenían algo de felino. Además, poseía una 

inteligencia natural y una perspicacia nada desdeñables. A pesar de las generosas ofertas que le 

hacían, se negaba sistemáticamente a salir a través de la pequeña pantalla. Lo suyo era la creación 

de ambientes y situaciones insólitas. 

rasgos físicos y aspecto exterior 

rasgos psicológicos y morales 

comportamiento 

circunstancias de su vida 

2. Elabora una ficha para describir a un familiar o a un amigo o amiga imitando el estilo de ésta, en 

la que un chico describe a su hermana: 

Mi hermana mayor 

Nombre: Sally (y Beatriz –SECRETO DE ESTADO– no le gusta nada). 

Fecha de nacimiento: Siempre se me olvida. 

Edad: 17. 

Peso: Secreto de estado. 

Color de cabello: Cambia a cada instante. 

Color de los ojos: Azul. 

Personalidad: Peor sabelotodo que yo, mandona, y hace cualquier cosa por dinero, que está ahorrando 

para comprar una moto. 

Música preferida: Backstreet Boys, Ella baila sola, Jarabe de palo. 

AIDAN MACFARLANE Y ANN MCPHERSON, Nuevo diario del joven maniático




▲ 

1. Vuelve a escribir las siguientes oraciones colocando las dos tildes que faltan en cada una: 

a) Ponte rapidamente el calcetin. 

b) Es mejor que salgais el miercoles. 

c) ¿Habeis hecho ya los examenes? 

d) Su tio toca el acordeon. 

e) Tengo que escribir cuatro lineas mas. 

f) Habia tanto ruido que no pudimos escuchar la cancion. 

g) El rio Ebro desemboca en el mar Mediterraneo. 

h) Tenia los margenes del cuaderno llenos de anotaciones. 

i) Nacio el dia 14 de diciembre. 

j) Ha ido al medico porque le duele el oido. 

▲ 2. Busca en el diccionario cinco palabras que tengan al menos un significado figurado y anótalo. 

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unidad 4 




1. Reconocer una narración en forma autobiográfica. 

2. Presentar un trabajo escrito respetando las convenciones formales. 

3. Reconocer y distinguir en un texto los determinantes. 

4. Entender la función de los determinantes en el sintagma nominal. 

5. Conocer las distintas clases de adjetivos determinativos. 

6. Diferenciar los adjetivos determinativos de los calificativos, estudiados en la unidad anterior. 

7. Acentuar correctamente las palabras que llevan tilde diacrítica. 

8. Formar y reconocer campos semánticos. 

Contenidos 

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1. Lectura expresiva y en voz alta de un 

texto narrativo. 

2. Aplicación de las convenciones formales 

a un trabajo escrito elaborado 

por el alumno o la alumna. 

3. Reconocimiento de los determinantes 

en un texto dado. 

4. Identificación de las diversas clases 

de determinantes. 

5. Diferenciación de los adjetivos determinativos 

de los calificativos. 

6. Cambio de los determinantes de un 

texto por otros adecuados. 

7. Redacción de un texto en el que aparezcan 

todas las clases de determinantes. 

8. Aplicación práctica de la tilde diacrítica 

en palabras de uso frecuente. 

9. Formación de campos semánticos. 




1.1 Presentación formal de trabajos 

escritos. Principales convenciones. 


2.1 Los determinantes. 

2.2 El artículo. 

2.3 Los adjetivos determinativos. 


3.1 La tilde diacrítica. 

4. Léxico: 

4.1 Los campos semánticos. 


y normas 

1. Participación en actividades orales 

colectivas. 

2. Interés por el conocimiento de las 

convenciones que afectan a la presentación 

de trabajos escritos. 

3. Interés por el uso de las palabras precisas 

al hablar o escribir. 

4. Interés por conocer las distintas clases 

de determinantes y por usarlos 

correctamente. 

5. Preocupación por la presentación cuidada 

y ordenada de las actividades.





Usa las palabras 1, 2, 3, 6, 8, 4, 5, 9, 10, 11 7, 12 

Actividades sobre la lectura 2 1, 3 

Palabras y frases 2, 5, 6, 7 1, 3, 4 8 

Habla y escribe 1, 5 2, 3 4 

Sonidos y letras 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 


Usa las palabras 1, 2 


Palabras y frases 1, 2 1 

Habla y escribe 1 

Sonidos y letras 1, 2 




61

62 




● 

● 

1. Agrupa las siguientes palabras en el campo semántico que corresponda: 

natación, pino, mejilla, avión, sastre, balonmano, axila, góndola, tobillo, cerrajero, fresno, 

buque, haya, arqueólogo, sien, roble, economista, tranvía, administrativo, funicular, 

transbordador, mentón, acacia, peroné, patinaje, pómulo, waterpolo, encina, abeto, acebo 

2. Busca más ejemplos para cada uno de los cinco campos semánticos anteriores. 

a) deportes: 

b) cuerpo humano: 

c) medios de transporte: 

d) profesiones: 

e) árboles: 

deportes cuerpo humano 

medios de 

transporte 

profesiones árboles




● 

● 

1. Completa las siguientes afirmaciones: 

a) Las palabras que realizan la función de determinante son los y los 

determinativos. 

b) Los artículos son , , , y . 

c) Los adjetivos determinativos pueden ser , , , 

y . 

d) Estas es un determinante . 

e) La palabra algún es un determinante . 

f) Los determinantes pueden ser cardinales, , y . 

g) El que ocupa el lugar número 11 no es el onceavo, sino el . 

h) Los determinantes interrogativos y aparecen en las oraciones 

y exclamativas. 

2. Escribe oraciones que contengan ejemplos de los siguientes determinantes: 

a) Un demostrativo masculino singular: 

b) Un indefinido: 

c) Un exclamativo: 

d) Un artículo femenino plural: 

e) Un interrogativo: 

63

64 




● 

1. Elabora un informe de una página sobre «La comunicación no verbal». Puedes utilizar la información 

que te damos en las páginas 24 y 25 del libro del alumnado. Te recomendamos incluir 

alguna fotografía, ilustración o esquema.




● 

● 

1. Vuelve a escribir estas oraciones colocando las tildes que faltan: 

a) Yo ire con el. 

b) Voy a quedarme aqui un poco mas. 

c) Ya se que tu no tienes la culpa. 

d) Se ha puesto ahi para que le de el sol. 

e) ¿Hablabais de mi? 

f) Daniel si estaba de acuerdo con el plan. 

g) ¿Quien ha llamado? 

h) ¿Que hora es? 

i) ¿Cuanto tiempo has tardado en hacer el dibujo? 

j) ¿Donde nos esperaras? 

2. Lee con atención la poesía de la página 80 del libro del alumnado. Luego, el profesor o la profesora 

te la dictará. 

65

66 




▲ 

1. Coloca los determinantes que se han fugado del siguiente texto. Escríbelos en las líneas que tienes 

debajo e indica en cada caso de qué tipo son: 

La propiedad de padre se hallaba en parte solitaria de Jutlandia, y yo era 

único hijo. Al morir madre, no le importó mandarme a internado; 

pero cuando cumplí los años me contrató preceptor. 

preceptor se llamaba Jens Jespersen; era estudiante de teología y, creo, 

hombre más honrado que he conocido en vida. Era hijo de modesto 

párroco de pueblo. Había tenido que trabajar mucho para cursar estudios en 

. Universidad de Copenhague, cuyos profesores esperaban grandes cosas de él. 

Bajo dirección, me entregué a libros con gusto de lo que yo 

mismo habría podido imaginar, y me sentí completamente feliz en escuela, y en compañía 

de celadores y mozos de cuadra. Y de modo conseguí 

adquirir 

y caza. 

conocimientos de matemáticas y lenguas clásicas, así como sobre caballos 

ISAK DINESEN, Alkmene (en Cuentos de invierno)



Evaluación del crédito 1 (Unidades 1–4) 


1. Para completar estas familias léxicas, escribe un nombre y un verbo: 

nombre adjetivo verbo 

grave 

nuevo -va 

confuso -sa 

ofendido -da 

pacífico -ca 

roto -ta 

inmóvil 

decidido -da 

correcto -ta 

rebelde 

2. Escribe, al menos, siete palabras de la familia léxica de cada uno de estos términos: 

pie: 

agua: 

cabeza: 

verde: 

67

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3. Todas estas palabras tienen más de un significado. Escribe dos frases con cada una de ellas. Hazlo 

de manera que, por el contexto, se vea claramente el distinto significado que tienen las palabras 

en la frase: 

a) cuarto: 

1 

b) bote: 

2 

1 

2 

c) fresco: 

1 

2 

d) cámara: 

1 

2 

e) orgulloso: 

1 

2 

4. Explica qué es un campo semántico y, a continuación, forma el campo semántico de los espacios 

habitables y de la salud. 

Un campo semántico es 

Campo semántico de los espacios habitables: 

Campo semántico de la salud:




1. Palabras léxicas son: 

a) sustantivo, adjetivo, pronombre y artículo. 

b) sustantivo, adjetivo, verbo y adverbio. 

c) sustantivo, verbo, preposición y conjunción. 

2. Los morfemas de género y número son: 

a) flexivos. 

b) derivativos. 

c) flexivos y derivativos, depende de su posición en la palabra. 

3. Los nombres propios de lugar se llaman: 

a) antropónimos. 

b) topónimos. 

c) colectivos. 

4. En el sintagma nominal, el sustantivo determina el género: 

a) del adjetivo y el adverbio. 

b) del artículo y el verbo. 

c) del determinante y el adjetivo. 

5. El adjetivo contento, en Jaime llegó contento al trabajo, tiene la función de: 

a) atributo. 

b) complemento directo. 

c) complemento predicativo. 

6. La función característica del adjetivo es la de: 

a) complemento del nombre. 

b) complemento del adverbio. 

c) complemento directo del verbo. 

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7. En cuanto al género, los adjetivos pueden ser: 

a) de una y de dos terminaciones. 

b) de dos y de tres terminaciones. 

c) de una única terminación. 

8. En la oración Los entusiasmados espectadores aplaudieron durante cinco minutos, el adjetivo entusiasmados 

es: 

a) especificativo. 

b) explicativo. 

c) comparativo. 

9. El artículo neutro lo determina a: 

a) adjetivos. 

b) sustantivos. 

c) sustantivos y adjetivos. 

10. En la secuencia el segundo premio, segundo es un determinante: 

a) numeral cardinal. 

b) numeral multiplicativo. 

c) numeral ordinal.




1. Escribe el esquema de la comunicación y define brevemente cada elemento. 

2. Subraya las secuencias descriptivas de este fragmento. 

Nadaba a escasa profundidad alrededor de los arrecifes. El agua estaba transparente, los rayos del 

sol atravesaban la masa azul haciendo relucir la arena y los corales. Debajo de mí caía suavemente 

el suelo arenoso; las rocas aparecían incrustadas de esquirlas de conchas. Una bandada de 

peces titilantes se desplegaba en abanico alrededor de un macizo de coral. 

De pronto vi al tiburón. Surgía de la penumbra y ascendía con movimientos acompasados hacia 

la claridad. 

FEDERICA DE CESCO, Bajo el signo del sol rojo 

3. Escribe un relato breve cuyo planteamiento sea el fragmento de la actividad anterior. 

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1. Separa las sílabas y, a continuación, coloca la tilde en las palabras que deban llevarla: 

a) metalico f) sofa k) mendigo o) consola 

b) examenes g) origen l) compas p) azucar 

c) despues h) dieciseis m) aereo q) huesped 

d) sonreir i) farmaceutico n) grua r) ambulancia 

e) balcon j) familia ñ) miercoles s) habia 

2. Justifica por qué llevan tilde o no las siguientes palabras, extraídas del ejercicio anterior: 

a) examenes: e) azucar: 

b) despues: f) huesped: 

c) origen: g) familia: 

d) aereo: h) habia: 

3. Anota las palabras del ejercicio 1 que lleven diptongo y subráyalo. Haz lo mismo con las que lleven 

hiato. 

diptongo: 

hiato: 

4. Escribe la tilde diacrítica en las palabras que la necesiten: 

a) El me lo ha dejado a mi. 

b) No se si será verdad lo que dices. 

c) Le pregunté si vendría y dijo que si. 

d) Ha dicho que el dibujo te lo de a ti. 

e) ¿Tu quieres mas? 

5. Escribe una frase con cada palabra de las siguientes parejas: 

que/qué cuando/cuándo 

como/cómo donde/dónde

Evaluación continua: hojas de seguimiento 

Lectura y comprensión lectora 

Lee de forma expresiva y con la debida 

entonación. 

Comprende lo que ha leído. 

Es capaz de sintetizar lo leído. 

Sabe distinguir la idea o el tema principal. 

Reconoce las características principales 

de los diferentes tipos de texto: 

narrativo y descriptivo. 

Alumnos y alumnas Otras observaciones 

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74 

Alumnos y alumnas 

Sabe manejar con soltura y seguridad 

el diccionario. 

Sabe ordenar alfabéticamente cualquier 

lista de palabras. 

Reconoce y sabe formar la familia léxica 

de una palabra. 

Distingue las diferentes acepciones de 

una palabra según el contexto, y sabe 

buscar en el diccionario la acepción 

que convenga. 

Reconoce el sentido figurado de una 

palabra. 

Sabe formar campos semánticos. 

Otras 

observaciones


Reconoce el sustantivo y sabe diferenciarlo 

de las demás clases de palabras. 

Reconoce el adjetivo y sabe diferenciarlo 


Reconoce los diversos tipos de determinantes. 

Identifica los morfemas flexivos de 

género y número en sustantivos y adjetivos. 

Reconoce la estructura del sintagma 

nominal. 


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Reconoce los elementos que intervienen 

en la comunicación. 

Distingue, en una narración, los siguientes 

elementos: estructura, argumento, 

tipo de narrador, personajes 

principales y secundarios. 

Sabe elaborar una descripción. 

Respeta las convenciones formales en 

la presentación de trabajos escritos. 

Alumnos y alumnas Otras observaciones


Alumnos y alumnas 

Sabe separar las sílabas de una palabra, 

reconociendo los diptongos, hiatos 

y triptongos. 

Sabe separar correctamente una palabra 

cuando no cabe entera al final de 

un renglón. 

Distingue las distintas clases de palabras 

según la posición de la sílaba 

tónica: agudas, llanas, esdrújulas y 

sobresdrújulas. 

Conoce y aplica correctamente las 

normas básicas de acentuación. 

Conoce y aplica las normas de acentuación 

de hiatos y diptongos. 

Conoce y aplica las normas del acento 

diacrítico. 

Otras 

observaciones 

77


78 

Ha realizado con regularidad y aprovechamiento 

las actividades propuestas. 

Presta atención a las explicaciones. 

Realiza las actividades en el cuaderno 

de forma limpia y ordenada. 


Interviene activamente en clase.


Introducción 

Si exceptuamos la unidad de evaluación inicial, este segundo crédito reproduce la estructura del primero: 

cuatro unidades que comienzan con una lectura seguida de ejercicios de comprensión y, a continuación, 

los mismos apartados del crédito anterior. 

En las lecturas iniciales de cada unidad, se ofrecen textos variados: un relato del siglo XIX, una narración 

de aventuras, un relato de misterio y tres noticias periodísticas. 

En el apartado de léxico y vocabulario (Usa las palabras), se trabajan las palabras derivadas mediante prefijos 

y sufijos y el vocabulario referido a la alimentación y a los animales. 

En cuanto a la gramática (Palabras y frases), si bien el crédito anterior se centraba en el análisis del sintagma 

nominal, se trabaja en las dos primeras unidades el estudio del sintagma verbal y, en las otras dos, la 

oración simple. 

En el apartado Habla y escribe, se tratan las siguientes cuestiones: las convenciones sociales y los usos lingüísticos, 

la conversación y la entrevista, el contraste público de opiniones (debate, coloquio, etc.) y los 

mensajes icónicos. 

La ortografía (Sonidos y letras) se centra en el uso de grafías (b/v, gue, gui/güe, güi, g/j y h). Todas las unidades 

concluyen con un apartado de entretenimiento lingüístico (Dicciojuegos). 


1. Leer de forma expresiva textos de tipología diversa. 

2. Reconocer y saber utilizar las normas del diálogo. 

3. Producir textos escritos dialogados. 

4. Conocer y usar las convenciones y los usos lingüísticos habituales en las relaciones sociales. 

5. Participar en actividades de grupo respetando el turno de palabra y la opinión de los demás. 

6. Distinguir el verbo de las demás clases de palabras. 

7. Conocer la morfología verbal y saber conjugar los verbos. 

8. Identificar la estructura de la oración simple. 

9. Determinar la concordancia entre sujeto y predicado. 

10. Conocer y aplicar las normas ortográficas de uso de las consonantes b/v, g/j y h. 

11. Aplicar los conocimientos gramaticales y ortográficos a los escritos propios. 

12. Conocer los mecanismos de formación de palabras mediante prefijos y sufijos. 

13. Ampliar el vocabulario mediante el estudio de distintos campos semánticos: la alimentación y los animales. 

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Lectura 

Las orientaciones que, sobre este apartado, se han dado en el crédito 1 también sirven para este segundo 

crédito. 

En la lectura de la unidad 5, al ser un relato del siglo XIX, el alumnado tropezará con dificultades léxicas 

y construcciones gramaticales un tanto arcaicas, lo que exigirá un mayor esfuerzo de concentración. 

Por el contrario, las noticias del periódico de la unidad 8, al ser más actuales, son más adecuadas para trabajar 

un nivel de dicción, velocidad de lectura y entonación apropiado. 


El vocabulario de la alimentación y de los animales, además de servir para ampliar el vocabulario, permitirá 

repasar conceptos ya trabajados en el crédito anterior, como las familias léxicas, los campos semánticos 

y el sentido figurado. 

El estudio de los prefijos y sufijos ha de orientarse, asimismo, como un medio de enriquecimiento del 

caudal léxico que permita comprender y elaborar mensajes de forma más precisa y elegante. 


El apartado Palabras y frases se centra ahora en el estudio del sintagma verbal y, sobre todo, de su núcleo: 

el verbo. A lo largo de dos unidades se explica la morfología verbal, así como la conjugación, las formas 

no personales del verbo y las perífrasis verbales. Se insiste más que en el primer crédito en cuestiones sintácticas, 

pues se emprende el estudio de los sintagmas y de la oración. Como siempre, se proponen textos 

y ejercicios para que el estudio de la lengua se entienda como una constante práctica y no sólo como el 

conocimiento de una teoría cuyo estudio muchas veces resulta arduo para el alumnado. Es necesario 

hallar la manera de conseguir que los alumnos entiendan que la gramática no es sólo una disciplina difícil 

y desligada de la realidad. Es preciso que se den cuenta de que poseer un buen nivel lingüístico puede 

abrirles muchas puertas no sólo en el ámbito de la ciencia y la cultura, sino también en la vida (en el 

mundo laboral, por ejemplo). Así pues, la enseñanza de esta materia debe combinar siempre la teoría con 

la práctica. La lectura y la producción de textos reales, tanto orales como escritos, será sin duda la mejor 

herramienta para conseguir los objetivos de este crédito. 


El apartado Habla y escribe de este segundo crédito incide en la lengua oral. Ésta no es subsidiaria de la 

escrita, idea que debe quedar clara al alumnado. Elegir el canal oral implica una opción de naturaleza 

pragmática, ya que tiene que ver con las circunstancias concretas del acto comunicativo o con la intencionalidad 

que se le quiera dar. Hay que aprovechar el crédito para trabajar la expresión oral interactiva, 

tanto espontánea (conversación) como reglada (debate argumentativo). Proponemos que en la gestión 

de las actividades participen conjuntamente alumnado y profesorado. 

Con respecto al cómic (unidad 8), no podemos olvidar que es un modo creativo de expresión con el que 

los alumnos están muy familiarizados. Así pues, aprovecharemos esta circunstancia para consolidar conocimientos 

comunicativos trabajados anteriormente, como la comunicación no verbal (a propósito del 

componente icónico del cómic) y la estructura narrativa de planteamiento-nudo-desenlace (véase, por 

ejemplo, el ejercicio 8 de la pág. 166 del libro del alumnado).


Las cuatro unidades del crédito se centran en la práctica de las grafías consonánticas: b/v, g/j y h. 

En el caso de la g, un paso previo ineludible (unidad 6) es el de la distinción entre el sonido suave y el 

sonido fuerte de esta grafía, así como del uso correcto de la diéresis para distinguir los sonidos gue/güe 

y gui/güi. 

Las actividades propuestas se presentan como la aplicación práctica de las normas básicas estudiadas al 

principio del apartado. Pero también se puede trabajar a la inversa, esto es, empezar por las actividades y, 

una vez planteada la duda a partir de ellas, consultar y aplicar las normas. 

Las observaciones hechas en el crédito 1 acerca del seguimiento por parte del profesorado en relación 

con el aprendizaje ortográfico de cada alumno y alumna sirven también para este crédito. 

Insistimos una vez más en la importancia de trabajar un léxico de uso habitual en las actividades ortográficas. 

Al finalizar este segundo crédito, es necesario hacer un estudio de los alumnos que presenten deficiencias, 

a fin de orientarlos hacia aquellos créditos variables que más necesiten. Conviene recordar que, a la 

hora de evaluar, hay que tener muy en cuenta cómo se ha desarrollado el proceso de aprendizaje a lo largo 

del crédito (por parte del alumno o la alumna y también del profesor o la profesora). Y es fundamental 



Lectura 

Como en el crédito 1, después de cada lectura se ofrecen unas actividades que permiten conocer si el alumnado 

ha entendido el contenido del texto, si ha sabido distinguir las ideas principales de las secundarias 

y si identifica los elementos básicos de la narración (narrador, estructura, etc.). También se proponen cuestiones 

de respuesta abierta (de opinión personal, de actividades de creación, etc.) que permiten al profesor 

o la profesora formarse una idea cabal de la capacidad imaginativa y razonadora del alumnado. 

Puede aprovecharse también la lectura para calibrar el grado de competencia léxica del alumnado, así 

como para repasar cuestiones elementales de gramática o literatura. 


Las actividades de aprendizaje que se consideran criterios de evaluación son: la precisión en el uso del vocabulario 

específico (en este caso, referido a la alimentación y a los animales), la adquisición de nuevo 

vocabulario sobre los dos campos semánticos mencionados y el conocimiento y la aplicación de los mecanismos 

para formar palabras compuestas mediante prefijos y sufijos. 

Hay que valorar también la actitud positiva del alumnado y su predisposición para aprender y ampliar el 

vocabulario, indispensable para hablar y escribir con precisión, coherencia y fluidez. 


En este segundo crédito, el profesor o la profesora comprobará que el alumnado es progresivamente más 

autónomo a la hora de comprender los textos cuya lectura se le propone. 

Asimismo, la expresión escrita debe ser objeto de una constante práctica a lo largo de todos los créditos 

del área de lengua. 

81

82 

En lo referente al apartado Palabras y frases, los contenidos mínimos que debe alcanzar el alumno o la 

alumna son los siguientes: identificar los verbos regulares e irregulares, conocer la conjugación y la morfología 

del verbo, producir textos en los que se utilicen con corrección las distintas formas verbales, identificar 

los distintos tipos de sintagmas y entender la estructura de la oración. 

Para poder evaluar los contenidos de este crédito, se pueden utilizar textos de diversa tipología en los que 

el alumno o la alumna podrá identificar las oraciones que constituyen los distintos párrafos. En este sentido, 

pueden utilizarse las lecturas que se proponen en cada crédito. De este modo, el alumnado podrá 

percibir mejor la relación que se da entre la lengua y la literatura, relación obvia, pero que muchas veces 

se olvida. 


El alumnado debería participar en la evaluación de las destrezas comunicativas de este segundo crédito. 

Recomendamos que, antes de realizar cualquier ejercicio, se pacte qué es lo que el profesor o la profesora 

espera de la actividad. También es conveniente dejar un tiempo para que el alumnado prepare las actividades 

en las que tenga que participar (actuaciones, debates, etc.); de esta forma, aumentará el nivel de 

reflexión y de autoexigencia. 

Se debe premiar que en las actividades de interacción oral (conversaciones y debates, fundamentalmente) 

las intervenciones del alumnado sean informativas y sobre todo cooperativas, y que en ellas aparezca 

el principio de cortesía. La más elemental manifestación de este principio es la capacidad de escuchar las 

intervenciones de los demás. 

Por último, con respecto al cómic, los alumnos deben ser capaces de reconocer sus características formales 

básicas. En colaboración con el área de Plástica, se pueden diseñar actividades conjuntas de evaluación. 


La evaluación de la ortografía se puede realizar mediante las propias actividades propuestas en el libro, ya 

que éstas son numerosas y variadas. También se puede recurrir a algún dictado, para lo que se pueden 

aprovechar fragmentos de las lecturas iniciales de cada unidad. 

Hay que valorar, de forma especial, la actitud positiva de cada alumno o alumna y su predisposición 

a mejorar la corrección escrita aplicando las reglas ortográficas. 

NOTA: Los aspectos concretos susceptibles de ser evaluados aparecen detallados en la hoja de seguimiento 

que figura, en esta guía, al final de la programación del crédito.

unidad 5 




1. Leer de forma expresiva un relato del siglo XIX. 

2. Conocer y emplear una serie de expresiones que se utilizan con frecuencia en las relaciones sociales. 

3. Entender la estructura del verbo y conocer sus morfemas. 

4. Conjugar los verbos. 

5. Reconocer la función del verbo en la oración como núcleo del predicado. 

6. Determinar los problemas ortográficos derivados de la falta de correspondencia entre sonidos y grafías. 

7. Usar correctamente las grafías c/z para el sonido [z]. 

8. Usar correctamente las grafías c/qu/k para el sonido [k]. 

9. Distinguir cuándo una palabra se escribe con c o con cc. 

10. Reconocer los formantes de una palabra: lexema, prefijos y sufijos. 

11. Conocer los principales prefijos y su significado. 

Contenidos 



relato del siglo XIX. 

2. Conocimiento y aplicación de los 

usos lingüísticos que rigen en las relaciones 

sociales. 

3. Reconocimiento de los verbos de un 

texto. 

4. Identificación de la persona, el 

número, el tiempo, el modo y la voz 

de una forma verbal. 

5. Identificación del verbo como núcleo 

del predicado. 

6. Prácticas ortográficas sobre el uso de 

las grafías c/z y c/qu/k. 

7. Prácticas ortográficas sobre palabras 

que se escriben con c o cc. 

8. Identificación del lexema de una palabra, 

así como de los prefijos o sufijos. 

9. Reconocimiento de los principales 

prefijos y formación de palabras con 

dichos prefijos. 




1.1 Las convenciones sociales y los 

usos lingüísticos. 


2.1 El verbo. 

2.2 La conjugación verbal. 


3.1 Correspondencia entre sonidos 

y grafías. 

3.2 Las grafías c/z. 

3.3 Las grafías c/qu/k. 

4. Léxico y vocabulario: 

4.1 La formación de palabras: los 

prefijos. 


y normas 

1. Hábito de lectura. 


3. Interés por conocer y aplicar los usos 

lingüísticos que rigen las convenciones 

sociales. 

4. Interés por la ampliación del caudal 

léxico. 

5. Interés por el uso correcto de los verbos. 

6. Atención por la normativa de la 

expresión escrita. 

83


84 



Lectura (Capta las ideas) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 8 

Usa las palabras 1, 2, 4, 5, 9 3, 6, 7, 8 10 

Actividades sobre la lectura 1, 2 

Palabras y frases 3, 6, 8 1, 7 2, 4, 5, 9 

Habla y escribe 2, 3, 4, 5 1 

Sonidos y letras 2, 4, 5, 6, 7 1, 3, 9 8 



Usa las palabras 1, 2, 3 1, 2, 3 

Palabras y frases 1, 2 

Habla y escribe 1, 2 

Sonidos y letras 1, 2, 3 1, 2, 3 







● 

● 

● 

1. Une cada prefijo de la izquierda con la palabra que corresponda de la derecha. 

1 ante- a) obedecer 

2 anti- b) marino 

3 des- c) mercado 

4 extra- d) natural 

5 in- e) brazo 

6 pre- f) escolar 

7 re- g) terrestre 

8 sub- h) visible 

9 super- i) llenar 

2. Construye una frase con cada una de las palabras que has formado en el ejercicio anterior. 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

3. Busca en el diccionario palabras que empiecen por cada uno de los prefijos de la actividad 1 

y escríbelas a continuación. 

85

86 




● 

● 

1. Las convenciones sociales no sólo se dan a entender mediante las palabras; algunos gestos también 

son significativos. 

¿Cuántos gestos con valor social convencional se te ocurren? Piénsalo y rellena esta ficha. 

gestos valor 

beso cariño, saludo, felicitación, condolencia 

2. Escribe una conversación y señala en ella estas tres partes: comienzo, desarrollo y final. Subraya 

las expresiones lingüísticas que correspondan a convenciones sociales.




● 

● 

● 

1. Completa las siguientes frases con la forma correspondiente (pretérito perfecto simple, presente 

de subjuntivo o imperativo) de los verbos que figuran entre paréntesis. 

a) Hay cristales en el suelo; por eso conviene que te (calzar). 

b) No os desde tan alto a la piscina (lanzar). 

c) No le tanto, que le vas a ahogar (abrazar). 

d) Procura que esa pieza no con la cadena (rozar). 

e) Por favor, usted por el paso de peatones (cruzar). 

f) ¡Ojalá el piloto el rumbo! (enderezar) 

g) En el partido de ayer, yo dos goles (marcar). 

h) No lo en el armario, que ahí ya he mirado yo y no está (buscar). 

i) El guardia nos ha dicho que la calle por el semáforo (cruzar). 

2. Busca en el diccionario cinco palabras que contengan la letra k. Escribe una oración con cada 

una de ellas. 

: 

: 

: 

: 

: 

3. Busca en el diccionario ocho palabras que contengan la letra q. Escribe una oración con cada una 

de ellas. 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

87

88 




▲ 

▲ 

▲ 

1. Une los términos de las dos columnas y escribe al lado la palabra resultante. Subraya las que sean 

compuestas, es decir, las que no lleven prefijo. 

1 contra a) raíl 

2 des b) reprochable 

3 en c) roscar 

4 i d) restar 

5 mono e) razón 

6 para f) ratizar 

7 radio g) rayos 

8 sin h) reactor 

9 turbo i) rector 

10 vice j) receptor 

2. Escribe una oración con cada una de las palabras resultantes. 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

3. Subraya el prefijo de estas palabras y anota su significado (el del prefijo). 

a) ilógico: f) semicírculo: 

b) antinatural: g) posponer: 

c) subsuelo: h) bilingüe: 

d) predecir: i) hipermercado: 

e) polideportivo: j) intramuscular:




▲ 

▲ 

1. Resuelve el siguiente encadenado poniendo la primera persona del singular del pretérito perfecto 

simple de los verbos del recuadro. Indica después si hay algún verbo irregular. 

a) 

b) 

c) 

d) 

e) 

f) 

g) 

h) 

a) alzar b) mecer c) venir d) cenar e) pelar f) ceder g) hacer h) dejar 

a 

v 

2. Pon los verbos que creas que faltan en el siguiente fragmento de un cuento de Mario Benedetti 

(por supuesto, en la persona, número, tiempo y modo adecuados): 

En el postre nos las vidas. En su clase quien le tenía ojeriza porque 

era la única que sobresalientes en matemáticas. «A mí también me las 

matemáticas», exclamé radiante y hasta me lo , pero sólo una mentira 

autopiadosa, ya que entonces las y todavía hoy me dura el rencor. 

café, que estaba recalentado, casi que repugnante, pero sin embargo 

nos desveló. Al menos ni ella ni yo ganas de a nuestros respectivos 

camarotes. Celina el suyo con tres viejas; yo, con tres futbolistas. Menos mal que la 

noche espléndida. Aquí ya no niebla y la Vía Láctea era emocionante. 

Estuvimos un rato el agua, que golpeaba y golpeaba, pero frío 

y decidimos adentro, en un sofá enorme. Ella se puso un saquito porque 

temblando, y yo, para 

sobre sus hombros encogidos. 

un poco de calor, mi largo brazo 

MARIO BENEDETTI, Puentes como liebre 

89

90 




▲ 

▲ 

▲ 

1. Escribe un sustantivo terminado en -ción correspondiente a cada una de estas palabras: 

a) ficticio: f) discreto: 

b) fraccionario: g) introductorio: 

c) instructivo: h) sector: 

d) ambicioso: i) reproductor: 

e) infractor: j) alterar: 

2. Escribe una oración con cada una de las palabras acabadas en -ción de la actividad anterior: 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

3. Anota los casos en que no hay correspondencia entre fonema y letra en castellano y pon un 

ejemplo de cada uno, pero que sea distinto a los que aparecen en la explicación del libro.

unidad 6 




1. Reconocer las características de una narración de aventuras. 

2. Poner por escrito un diálogo. 

3. Conocer las características de una entrevista periodística. 

4. Reconocer las formas no personales del verbo y entender su función en la oración. 

5. Reconocer las distintas perífrasis verbales. 

6. Aplicar las principales reglas ortográficas en el uso de la b y la v. 

7. Escribir con b o con v una serie de palabras de uso frecuente que se confunden con facilidad. 

8. Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario referido a la alimentación. 

Contenidos 



2. Producción de fragmentos dialogados. 

3. Dramatización de diálogos planificados 

por el alumnado. 

4. Comentario de las características de 

una entrevista. 

5. Reconocimiento de las formas no 

personales del verbo y sus funciones 

en la oración. 

6. Identificación de perífrasis verbales. 

7. Conjugación de verbos que presenten 

distintas irregularidades. 

8. Prácticas ortográficas sobre la b y la v. 

9. Reconocimiento y aplicación del vocabulario 

referido a la alimentación. 




1.1 La conversación. 

1.2 La entrevista. 


2.1 El verbo: formas no personales. 

2.2 Perífrasis verbales. 

2.3 Verbos irregulares. 


3.1 Las grafías b/v. 


4.1 Vocabulario de la alimentación. 


y normas 

1. Interés por saber conjugar los verbos. 


3. Interés por ampliar el vocabulario 

propio, en particular el referido a la 

alimentación. 

4. Respeto e interés por las normas 

ortográficas. 

5. Interés por mejorar en el uso de la 

lengua oral. 

91


92 



Lectura (Capta las ideas) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 10 9 

Usa las palabras 1, 2, 5, 7, 10, 11 6, 9 3, 4, 8 

Actividades sobre la lectura 4, 5, 6 1, 3 2 

Palabras y frases 1, 3, 4 2, 5, 8 6, 7 


Sonidos y letras 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16 1, 3, 13 




Palabras y frases 1, 2 

Habla y escribe 1 1, 2, 3, 4 








● 

1. Localiza todos los verbos (salvo las formas no personales) del siguiente fragmento de El principito, 

de Antoine de Saint-Exupéry, e indica en cada caso en qué tiempo y modo están: 

Había, pues, semillas terribles en el planeta del principito. Eran las semillas de los baobabs. 1 El 

suelo del planeta estaba infestado. Y si un baobab no se arranca a tiempo, ya no es posible desembarazarse 

de él. Invade todo el planeta. Lo perfora con sus raíces. Y si el planeta es demasiado 

pequeño y si los baobabs son demasiado numerosos, lo hacen estallar. 

«Es cuestión de disciplina», me decía más tarde el principito. «Cuando uno termina de arreglarse 

por la mañana debe hacer cuidadosamente la limpieza del planeta. Hay que dedicarse regularmente 

a arrancar los baobabs en cuanto se los distingue entre los rosales, a los que se parecen 

mucho cuando son muy jóvenes. Es un trabajo muy aburrido, pero muy fácil.» 

Verbos: Tiempo y modo: 

ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY, El principito 

1 baobab: árbol del África tropical, con tronco derecho de 9 a 10 metros de altura y hasta 10 de 

circunferencia, ramas de hasta 20 metros de largo, flores blancas y frutos carnosos. 

93

94 



● 

2. Conjuga los siguientes tiempos del verbo saber. Ten en cuenta que se trata de un verbo irregular. 

Presente de indicativo Pretérito perfecto de indicativo 

Yo Yo 

Tú Tú 

Él/ella Él/ella 

Nosotros -as Nosotros -as 

Vosotros -as Vosotros -as 

Ellos -as Ellos -as 

Presente de subjuntivo Pretérito imperfecto de subjuntivo 

Yo Yo 

Tú Tú 

Él/ella Él/ella 

Nosotros -as Nosotros -as 

Vosotros -as Vosotros -as 

Ellos -as Ellos -as




● 

1. Busca en periódicos y revistas un ejemplo de entrevista que te parezca interesante y pégala aquí. 

Señala la introducción, el cuerpo y el cierre. Si tu entrevista no tiene cierre, no te preocupes; en 

prensa escrita suele faltar. 

95

96 




● 

● 

1. Escribe cuatro ejemplos para cada una de estas reglas. Puedes utilizar palabras que salen en el 

libro de texto. 

a) Se escribe b delante de consonante. 

Ejemplos: , , , 

b) Se escriben con b las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur-, bus-. 


c) Se escribe b después de m. 


2. Completa estas formas del pretérito imperfecto de indicativo de verbos terminados en -ar. 

Yo canta a pasea a 

Tú canta as pasea as 

Él canta a pasea a 

Nosotros cantá amos paseá amos 

Vosotros canta ais pasea ais 

Ellos canta an pasea an 

● 3. Escribe todas las formas del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos soñar y regar.




▲ 

▲ 

1. Explica qué diferencia de significado existe entre en las siguientes parejas de sustantivos: 

a) manzano / manzana: 

b) puerto / puerta: 

c) cuadro / cuadra: 

d) río / ría: 

e) punto / punta: 

f) bolso / bolsa: 

2. Escribe una frase con cada uno de estos adjetivos. En caso de duda, consulta el diccionario. 

a) inaudito: 

b) inexpugnable: 

c) ineludible: 

d) incauto: 

e) ilegible: 

f) inverosímil: 

97

98 




▲ 

▲ 

▲ 

▲ 

1. Razona oralmente tu opinión sobre estas afirmaciones. Cualquiera de tus compañeros o compañeras 

podrá apoyar o contradecir tus puntos de vista. 

a) Cuando se habla con otra persona hay que mirarla a la cara. 

b) Si es necesario, puedes interrumpir una conversación sin más. 

c) En una conversación lo importante es hablar. Cuanto más hablas más inteligente demuestras 

que eres. 

d) En un lugar público, dos chicos o chicas de tu edad están hablando. No los conoces pero te 

interesa lo que dicen. Te acercas disimuladamente y escuchas intentando no incomodarlos. 

e) Intuyes que es el final de la conversación y empiezas a irte porque, realmente, tienes mucha 

prisa. 

f) En una sala hay una persona sentada en un sillón. Se le acerca un conocido, que se queda de 

pie, e inician una conversación. Al cabo de un rato de charla ninguno de los dos ha cambiado 

de postura. 

g) En medio de la calle dos personas hablan a gritos y parecen enfadados. La gente se detiene 

a su alrededor para escuchar lo que dicen. 

h) Tu amigo o amiga habla muy poco; por eso crees que es la mejor persona para guardar un 

secreto y ayudarte en las horas bajas. 

2. Un tipo de conversación que se ha puesto de moda en radio y televisión es la tertulia. Las hay frívolas, 

políticas, culturales y deportivas. Escucha alguna en casa y propón a los miembros de tu 

familia que te ayuden a redactar una definición para este género periodístico. 

3. ¿Sientes curiosidad por conocer más a fondo a tu profesor o profesora? Prepara el guión de una 

entrevista con él o ella para la revista de tu instituto. No olvides añadir al final un cuestionario 

rápido. 

4. Elige a un personaje público cuya vida, gustos y costumbres conozcas bien. Tu compañero o compañera 

te entrevistará como si fueras ese personaje. Intenta responder tal y como él lo haría.




▲ 

▲ 

▲ 

1. Todas las palabras siguientes llevan dos b, b y v o dos v. Complétalas: 

a) ad er io i) her í oro 

b) apro a a j) oca ulario 

c) la a o k) so er io 

d) ur uja l) pro a le 

e) e er m) ol er 

f) ien enida n) com usti le 

g) er ena ñ) estí ulo 

h) om illa o) a sor er 

2. Escoge diez palabras de la actividad anterior y escribe una oración con cada una de ellas. 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

3. Busca más ejemplos de palabras, como las de la actividad 1, que lleven dos b, b y v o dos v y anótalas 

a continuación. 

99

unidad 7 


Siete horas, más otras dos dedicadas a la evaluación. 


1. Reconocer las principales características de una narración de misterio y terror. 

2. Contrastar opiniones de acuerdo con las normas y convenciones de un coloquio, un debate, una mesa redonda o una asamblea. 

3. Reconocer y distinguir los diversos tipos de sintagmas, en particular el sintagma nominal y el sintagma verbal. 

4. Distinguir y escribir correctamente los sonidos gue, gui, güe, güi, ge y gi. 

5. Aplicar correctamente las principales normas ortográficas de la g y la j. 

6. Distinguir el lexema del sufijo en las palabras derivadas. 

7. Conocer el significado de los sufijos más frecuentes y formar palabras derivadas con ellos. 

Contenidos 

100 



2. Identificación de modelos comunicativos 

plurales: coloquio, debate, mesa 

redonda y asamblea. 

3. Participación en las actividades comunicativas 

anteriores respetando las 

convenciones y empleando un discurso 

de naturaleza argumentativa. 

4. Reconocimiento y distinción de los 

distintos tipos de sintagmas. 

5. Identificación del sintagma nominal 

sujeto y el sintagma verbal de una 

oración. 

6. Prácticas ortográficas sobre las sílabas 

gue, gui, güe, güi, ge y gi. 

7. Prácticas ortográficas sobre el uso de 

g y j. 

8. Reconocimiento de los formantes de 

una palabra, distinguiendo el lexema 

del sufijo. 

9. Formación de palabras derivadas 

mediante sufijos. 

10. Reconocimiento de gentilicios. 




1.1 El contraste de opiniones: el 

coloquio, el debate, la mesa 

redonda y la asamblea. 


2.1 Los sintagmas. Tipos de sintagmas. 

2.2 El sintagma nominal. 

2.3 El sintagma verbal. 


3.1 Uso de la g y la j. 


4.1 Formación de palabras: los sufijos. 


y normas 


colectivas relacionadas con el contraste 

de pareceres y con la toma de 

decisiones. 

2. Respeto por las normas que rigen 

este tipo de actividades. 

3. Respeto por los puntos de vista ajenos. 

4. Interés y respeto por las normas ortográficas. 

5. Aplicación de los conocimientos gramaticales 

a la expresión propia, oral 

y escrita. 

6. Interés por ampliar y enriquecer el 

vocabulario propio. 

7. Interés por conocer el mecanismo de 

formación de las palabras derivadas.


Lectura (Capta las ideas) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 



Usa las palabras 1, 3, 4, 5, 6, 7 2, 8, 10, 12 9, 11 

Actividades sobre la lectura 2 1 

Palabras y frases 1, 3, 5 2, 4 6 

Habla y escribe 2, 4, 6, 8 7 1, 3, 5 

Sonidos y letras 1, 3, 4, 6, 8, 10, 11 2, 5, 9 7, 12 





Habla y escribe 1 1 

Sonidos y letras 1, 2 1, 2, 3 




101

102 




● 

● 

1. Une cada lexema de la izquierda con el sufijo que le corresponda de la derecha y escribe la palabra 

que resulte: 

1 pastel- a) -izo 

2 sabor- b) -ista 

3 roj- c) -ero 

4 oportun- d) -ear 

5 cant- e) -mente 

6 equip- f) -oso 

7 esper- g) -ario 

8 segur- h) -illa 

9 total- i) -ante 

10 campan- j) -anza 

11 dolor- k) -idad 

12 zapat- l) -aje 

2. Escribe una oración con cada una de las palabras anteriores. 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12




● 

● 

1. Fíjate en los cinco sintagmas que tienes a continuación. Como puedes ver, el núcleo es el mismo 

en todos los casos: el sustantivo amigo. Subraya el complemento de cada núcleo. 

Después, escribe cinco oraciones de manera que estos sintagmas realicen la función de sujeto. 

Añádeles un predicado distinto en cada caso: 

a) Mi increíble amigo 

b) El amigo de Manolito 

c) El increíble amigo de Manolito 

d) Mi amigo, Paquito Medina, 

e) El amigo que admira Manolito 

2. Completa los siguientes sintagmas con un núcleo distinto, en cada caso, según se indica: 

a) de mi casa. (SN) 

b) de la excursión.(SAdj) 

c) de París. (SV) 

d) de su barrio. (SAdv) 

Construye después cuatro oraciones, de manera que cada una incluya un sintagma de los anteriores 

(uno distinto en cada caso). 

a) 

b) 

c) 

d) 

103

104 




● 

1. Anota todos los argumentos favorables o contrarios que se te ocurran referidos a estas afirmaciones: 

a) Se deberían suprimir los exámenes. 

b) Estudiar vale la pena. 

c) Debería existir una sola lengua para toda la especie humana. 

d) Siempre hay que seguir la moda. 

e) Las corridas de toros deberían prohibirse. 

f) Cocina y tareas domésticas tendría que ser una asignatura obligatoria en la ESO. 

g) En el mundo no deberían existir fronteras. 

Todos los alumnos y alumnas expondrán en público sus notas y, por votación, se decidirá cuáles 

son los mejores argumentos para defender o rechazar las tesis propuestas.




● 

● 

1. Rellena los huecos con g, gu, gü o j: 

a) Ha estrenado un tra e. 

b) Está aprendiendo a tocar la itarra. 

c) El paquete lo ha traído un mensa ero. 

d) Le da ver enza hablar en público. 

e) Algunas camisetas enco en al lavarlas. 

f) Tiene muchos ju etes. 

g) Está leyendo un libro sobre el lengua e de las abejas. 

h) ¿Has hecho ya el equipa e? 

i) La irafa llegaba hasta lo más alto del árbol. 

j) Le ha dicho que rie e el ardín con la man era. 

2. Busca en el diccionario palabras que contengan ge, gi, gue, gui, güe, güi, je y ji y anótalas. (No 

anotes que han salido ya en los ejercicios del libro de texto.) 

ge: 

gi: 

gue: 

gui: 

güe: 

güi: 

je: 

ji: 

105

106 




▲ 

▲ 

1. Utiliza prefijos y sufijos para formar palabras derivadas de las siguientes: 

a) barca: 

b) coger: 

c) cruel: 

d) calor: 

e) pobre: 

f) rico: 

2. Escribe todas las palabras que sepas que contengan los siguientes sufijos: 

a) -able: 

b) -ista: 

c) -ero: 

d) -azo: 

e) -és: 

f) -ador: 

g) -al: 

h) -oso:




▲ 

▲ 

1. Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones, extraídas del texto de Elvira Lindo que aparece 

en esta unidad, y subraya con distinto color el sujeto y el predicado de cada una: 

a) Paquito Medina es un niño de concurso. 

b) Las uñas de Paquito Medina son de exposición universal. 

c) Los dientes de Paquito Medina nunca tienen restos de bollicao. 

d) Los cuadernos de Paquito Medina parecen libros de texto. 

e) Paquito Medina se merece el premio Nobel. 

f) Eso te come la moral. 

g) Paquito Medina nunca insulta a nadie. 

h) Paquito Medina no es como nosotros. 

2. En el mismo capítulo (Paquito Medina no es de este mundo), Manolito sigue contándonos las cosas 

que le sorprenden de Paquito Medina: 

Bueno, no sé si te acuerdas de que hace mucho rato te conté que un día fui a clase sin tener N.P.I. 

de un examen de Conocimiento del Medio, te conté también que toda mi fila tenía la mente en 

blanco, como yo. Así que le preguntamos a Paquito Medina si le importaba que todos le copiáramos. 

La verdad es que una vez que te ves en la obligación vital de copiar de alguien, te da igual 

que sea del planeta Tierra o de otro planeta; al fin y al cabo, todos damos vueltas alrededor del 

Sol. 

Paquito Medina se puso muy contento cuando le pedimos ese pequeño favor. Ésta es otra prueba 

de que Paquito Medina es un extraterrestre, porque yo dejo que copie uno y pagando, pero 

no toda una fila, no te joroba. 

a) Busca en el texto cuatro sintagmas nominales y señala el núcleo en cada caso. 

b) Busca también cuatro sintagmas verbales y señala el núcleo. 

c) Señala en el texto cuatro determinantes que pertenezcan a distintas clases. Indica en cada caso 

de qué clase se trata. 

d) Busca un adjetivo que esté incluido en un sintagma nominal, es decir, que complemente a un 

nombre, y otro que forme parte de un sintagma verbal, es decir, que complemente a un verbo. 

107

108 




▲ 

1. En la clase se reproducirá una sesión parlamentaria. El tema objeto de debate será: «Supresión de 

las vacaciones escolares tradicionales y sustitución de éstas por una semana de vacaciones cada mes». 

Los miembros de la clase se dividirán en dos grupos según cuál sea su opinión sobre el tema. 

Cada grupo elaborará una batería de argumentos y elegirá a un portavoz para que los defienda. 

Por último, se producirá la votación. Si a algún alumno o alumna le convencen los argumentos 

del grupo contrario, puede cambiar su opinión inicial y votar a favor de la propuesta del otro 

grupo. 

Al finalizar el debate y la votación, el secretario o secretaria rellenará un acta como la que ofrecemos 

a continuación: 

En (lugar de la reunión), a las (hora) horas 

del (día del mes) de (mes) de (año) 

Se reúne la asamblea en convocatoria extraordinaria para debatir el tema siguiente: 

Supresión de las vacaciones escolares tradicionales y sustitución de éstas por una semana de vacaciones 

cada mes. 

Resumen de las principales intervenciones: 

Propuestas que se someten a votación: 

1. 

2. 

3. 

Parlamentarios presentes: (número) 

Resultado de las votaciones: 

Acuerdos alcanzados: 

Al no haber más asuntos que tratar, se levanta la sesión a las (hora) horas. 

El/la presidente/a El/la secretario/a 

(firma) (firma)




▲ 

1. Rellena los huecos con la letra correspondiente. Después, con la ayuda del diccionario, anota el 

significado que tienen en el texto las palabras y expresiones en negrita: 

1. El Supremo confirma tres años de cárcel por ro ar dos canarios 

El Tri unal Supremo ha confirmado la pena de tres años y medio de prisión para dos jó enes que 

ro aron dos canarios – alorados en 14 euros en total– de la terraza de una vi ienda. Su iéndose 

uno a los hombros del otro, treparon a la terraza de una ivienda de Jerez y se apoderaron 

de una jaula con los canarios. El tri unal expone que la condena es por reincidencia, pero tamién 

pide al Go ierno un indulto parcial, dada la escasa importancia económica de lo ro ado. 

2. Fuga química en las instalaciones de una papelera 

La ciudad de Balaguer (Lérida) vivió durante la noche una situación de alarma a causa de una fuga 

química que se produ o en las instalaciones de una fábrica de papel. El a idente no pro ocó 

heridos ni intoxicaciones porque los bomberos controlaron rápidamente el ertido, compuesto 

por unos mil litros de hidrosulfito sódico, una sustancia inflamable y altamente tóxica cuando 

entra en contacto con el agua. 

3. «No somos glotonas» 

Ana María y Antonia, dos de las cinco tra ajadoras despedidas por un hipermercado en 

Ponferrada, acusadas de comer seis ilos de tarta de queso, cumplen un mes y medio de protesta 

continuada a las puertas de lo que fue durante siete años su centro de tra ajo en demanda 

de «justicia». Las dos mu eres niegan tal glotonería y aseguran que se trata de «una simplona 

argu ia del director para eliminar tra ajadoras fijas y su contratar a e entuales». Ana 

y Antonia si en a la intemperie y reco en firmas de apoyo. 

4. Un ciudadano muere tras sal ar a una mu er que se esta a ahogando en una playa 

Un vecino de Tarragona de 75 años murió después de ha er protagonizado el rescate de una 

mu er que se esta a ahogando en la playa. Tras rescatarla del agua y dejarla sana y sal a en 

unas rocas cercanas, el hombre sucumbió a un fuerte golpe de mar. Los a entes encargados de 

la in estigación toda ía no han determinado si la muerte del hombre se produ o por un choque 

contra las piedras o por un fallo cardíaco. 

5. Demanda contra fabricantes de cepillos de dientes 

Un a ogado de Chicago ha presentado una demanda judicial contra los fabricantes de cepillos 

de dientes. El moti o del pleito es que su cliente tiene los colmillos descalcificados y ningún 

fabricante le ha ad ertido en las instrucciones del producto del riesgo que corren sus dientes si 

los cepilla. 

6. Una colilla, veinticinco coches 

Veinticinco coches han resultado dañados y cinco de ellos han quedado destruidos a consecuencia 

de un incendio pro ocado por una colilla mal apagada en un aparcamiento de París. No ha 

ha ido ningún herido. Según los indi ios, un automo ilista inició el fuego al lan ar una colilla 

en un charco de aceite que ha ía tomado por un charco de agua. 

109

unidad 8 




1. Reconocer algunas características de los textos periodísticos: noticias. 

2. Conocer las principales características formales del cómic y de los mensajes icónicos. 

3. Entender la estructura de la oración simple y sus dos constituyentes básicos: el sujeto y el predicado. 

4. Aplicar las principales normas ortográficas en el uso de la h. 

5. Distinguir, al escribir, una serie de palabras de uso frecuente cuyo significado varía según se escriban o no con h. 

6. Reconocer y usar con propiedad un amplio vocabulario referido a los animales. 

Contenidos 

110 


1. Lectura expresiva y en voz alta de textos 

periodísticos. 

2. Identificación de las principales características 

de un texto periodístico. 

3. Elaboración de tiras cómicas inventadas 

o adaptadas a partir de textos 

narrativos. 

4. Determinación de la estructura de la 

oración en sujeto y predicado en distintos 

ejemplos. 

5. Determinación de la concordancia 

entre sujeto y predicado. 

6. Diferenciación entre oraciones sin 

sujeto y oraciones con sujeto elíptico. 

7. Redacción de textos breves con especial 

atención a la correcta construcción 

de las oraciones. 

8. Prácticas ortográficas sobre la h. 

9. Reconocimiento y utilización del 

vocabulario referido a los animales. 




1.1 Los mensajes icónicos. El cómic. 


2.1 La oración simple. 

2.2 La concordancia entre sujeto y 

predicado. 

2.3 Oraciones sin sujeto. 


3.1 Uso de la h . 


4.1 Vocabulario relativo a los animales. 


y normas 

1. Hábito de lectura de la prensa. 

2. Interés por el género de la historieta. 

3. Buena disposición para la correcta 

construcción de oraciones. 

4. Interés y respeto por las normas de 

ortografía. 


vocabulario propio, en especial el referido 

a los animales.




Lectura (Capta las ideas) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 8 

Usa las palabras 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 14 4 6, 8, 12 

Actividades sobre la lectura 2 1 

Palabras y frases 2, 4, 5 1, 3 

Habla y escribe 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9 2, 5 

Sonidos y letras 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9 4, 10 7, 11 





Sonidos y letras / Usa las palabras 1, 2 1, 2, 3, 4 




111

112 




● 

● 

1. Ya sabes que una oración debe tener sentido completo. Pero en las siguientes, extraídas de la 

novela El viaje fantástico de Bárbara, de Rosa Montero, no ocurre así. Averigua cuál es la clave que 

se ha utilizado para escribir estos mensajes y «tradúcelos» después: 

a) Beríasde berha chodi «no» docuan te guntópre el rerocama. 

b) ¿Y qué tánes dohacien por quía? 

c) Goten chomu bajotra y no dopue ñarosense el Íspa del Vésre. 

d) Dan tatan nape, las brespo tasplan, presiem tan tasquie en su tiosi... Por soe las seamospa, rapa 

que anve un copo de domun. 

Y ahora viene la segunda parte del ejercicio: por grupos, inventaos distintos códigos para conseguir 

que los que no los conocen no entiendan el significado de vuestros mensajes. Comprobad después 

si los demás descubren la clave que habéis utilizado con ejemplos de mensajes concretos. 

Podéis plantearlo como un concurso, que ganará, por supuesto, el grupo que consiga crear el código 

más difícil de descifrar o, en caso de empate, el que la clase considere que es el más original. 

2. Lee estas oraciones y subraya con distinto color el sujeto y el predicado. Recuerda que el sujeto 

puede estar elíptico: 

a) Esta mañana ha venido Raquel a la oficina. 

b) Me gusta mucho tu sombrero. 

c) Por las tardes, Diego estudia japonés. 

d) ¿Le has dado ya la mala noticia? 

e) Nos preocupa su extraña actitud de estos días. 

f) Siempre llega el último a las reuniones. 

g) Hoy ha llegado una carta certificada. 

h) De repente, en mitad de la película, se abrió la puerta del cine.




● 

1. En grupos de dos, escribid un texto nuevo para la historieta de Inocencio Verderón que aparece 

en las actividades 7 y 8 del libro de texto (pág. 166). Podéis afinar vuestro sentido del humor 

e imaginar que los personajes son vuestros padres o profesores. 

113

114 




● 

● 

1. Escribe h en los espacios vacíos en los que sea necesario. Si en alguno de los huecos no debe ir 

h, señálalo con una X. 

a) ¿Me a llamado alguien? 

b) Se a comprado un elado de vainilla. 

c) Guarda las monedas en una ucha. 

d) oy es viernes, y ayer fue jueves. 

e) Junto al río abía uellas de animales. 

f) En invierno ace más frío. 

g) Para coser el botón necesitas ilo y una aguja. 

h) Se a echo una erida en la rodilla. 

i) Por aquí ay que andar alerta porque puede aber alguna serpiente. 

j) A ora tengo que escribir la palabra zana oria. 

2. Busca en el diccionario cinco palabras que contengan h intercalada (no sirven las que aparecen 

en el libro de texto). Anota a continuación su significado. 

: 

: 

: 

: 

:




▲ 

▲ 

1. Repasa los aspectos en los que debemos fijarnos para saber si un enunciado constituye o no una 

oración, y di a continuación si el siguiente cuento –como ves, bastante breve– consta de una 

o varias oraciones. Justifica tu respuesta: 

Cuando las zanahorias pensantes llegadas del fondo de lejanas galaxias vieron por vez primera 

seres humanos de la Tierra en la que acababan de aterrizar, exclamaron, estupefactas: «¡Son 

legumbres evolucionadas!». 

a) ¿Cómo interpretas este cuento? 

JACQUES STERNBERG, 188 contes à regler 

b) Siguiendo el modelo de éste, escribe tú un cuento breve, pero que tenga sentido. ¡Intenta ser 

original! 

2. Las oraciones nominales abundan, por ejemplo, en la prensa, sobre todo en los titulares. Hojea 

algún periódico de esta semana y anota tres enunciados que puedan considerarse oraciones 

nominales. 

115

116 



Sonidos y letras / Usa las palabras 

▲ 

▲ 

▲ 

1. Escribe un sinónimo de los siguientes verbos que empiece por h: 

a) residir: h g) saciar: h 

b) sumergir: h h) lesionar: h 

c) fugarse: h i) escarbar: h 

d) inflar: h j) encontrar: h 

e) robar: h k) conversar: h 

f) congelarse: h l) acostumbrarse: h 

2. Escribe una oración con cada uno de los sinónimos que has escrito en la unidad anterior. Puedes 

usarlos en la forma que te parezca más conveniente (presente, pasado, futuro...). 

a) 

b) 

c) 

d) 

e) 

f) 

g) 

h) 

i) 

j) 

k) 

l) 

3. Las siguientes definiciones corresponden todas a verbos que se escriben con h inicial. Averigua 

de qué verbo se trata en cada caso y escríbelo: 

a) Recibir por testamento lo que deja una persona: 

b) Embrujar, encantar:



▲ 

c) Calentar un líquido hasta que llegue a la ebullición: 

d) Producir, fabricar, construir: 

e) Aburrir mucho: 

f) Oler muy mal: 

g) Abrir o rajar una cosa: 

h) Estar inactivo, vagar, no hacer nada: 

4. Escribe una oración con cada uno de los verbos de la actividad anterior: 

a) 

b) 

c) 

d) 

e) 

f) 

g) 

h) 

117

118 





1. Subraya el prefijo de estas palabras y anota su significado (el del prefijo): 

a) irreal: f) semifinal: 

b) antidroga: g) posmoderno: 

c) subdesarrollo: h) bípedo: 

d) prevenir: i) hipercrítico: 

e) polifacético: j) intramuros: 

2. Subraya los sufijos de estas palabras: 

a) tractorista d) pescador g) librero j) cordobés 

b) naranjal e) limonar h) manejable k) temible 

c) carpintería f) astutamente i) agilidad l) abundancia 

3. Escribe una palabra en que aparezcan estos sufijos: 

-ante: -azo: -ear: -izo: 

4. Define estas palabras, pertenecientes al vocabulario de la alimentación: 

a) insípido: 

b) hortaliza: 

c) especia: 

d) piscolabis: 

5. Explica el significado de las siguientes frases hechas: 

a) estar como pez en el agua: 

b) meterse en la boca del lobo: 

c) pagar el pato:




1. Los morfemas del verbo son: 

a) número, persona, tiempo y modo. 

b) número, persona, tiempo, aspecto y modo. 

c) número, persona, tiempo, aspecto, modo y voz. 

2. En la oración Hoy he ido al circo, la forma verbal he ido es de aspecto: 

a) perfectivo. 

b) imperfectivo. 

c) imperativo. 

3. En la secuencia las camisas arrugadas, el participio arrugadas funciona como: 

a) un adjetivo. 

b) un adverbio. 

c) un verbo. 

4. En la oración El juez ordenó despejar la sala, el verbo despejar: 

a) forma una perífrasis verbal junto con el verbo ordenó. 

b) funciona como un nombre y tiene la función de complemento directo. 

c) funciona como un adverbio y tiene la función de complemento circunstancial. 

5. La secuencia El cisne del lago es: 

a) una oración. 

b) un sintagma. 

c) una sucesión de palabras sin relación. 

119

120 



6. En el sintagma paseamos por el parque, el núcleo es: 

a) paseamos. 

b) por. 

c) parque. 

7. Los dos constituyentes inmediatos de la oración son: 

a) nombre y verbo. 

b) sujeto y predicado. 

c) núcleo y complementos. 

8. El núcleo del sujeto concuerda con el núcleo del predicado en: 

a) género y número. 

b) número y persona. 

c) género y persona. 

9. En la oración Habían arrancado las últimas páginas del libro: 

a) el núcleo del sujeto es páginas, y el del predicado, habían. 

b) el sujeto está elíptico y el núcleo del predicado es habían arrancado. 

c) el núcleo del sujeto es libro, y el del predicado, habían arrancado. 

10. La oración Hoy ha llovido a cántaros es: 

a) una oración con sujeto. 

b) una oración con sujeto elíptico. 

c) una oración impersonal.




1. Escribe tres maneras distintas de rechazar un ofrecimiento cortésmente. 

2. Explica cuál es la característica principal que distingue a la asamblea de otros tipos de debate. 

3. ¿Qué es un cuestionario? ¿Para qué sirve? Escribe seis posibles preguntas de un cuestionario 

dirigido a una persona de tu edad. 

4. Describe los iconos que representan estas informaciones. 

a) Olimpismo: 

b) Precaución, animales sueltos: 

c) Ascensor: 

d) Prohibido bañarse en la playa: 

e) Rebobinar la cinta de casete: 

121

122 




1. Completa estas oraciones con b o v: 

a) Tu o que lle ar los libros en la mano porque no le ca ían en la mochila. 

b) Sus otas esta an sucias del arro y la llu ia. 

c) Toda ía no he visto esa película tan di ertida. 

d) Esta a o ser ando a la gente que pasa a por la a enida. 

e) No sa íamos dónde ha ía ido después de atra esar el alle. 

2. Escribe la letra que falta (g/j): 

a) venda e d) ur ente g) tra e j) ele ir 

b) esco er e) mensa ero h) chanta ista k) agu ero 

c) pasa ero f) conser e i) prote er l) tar eta 

3. Completa estas palabras con gue, gui, güe o güi: 

a) desa b) anti dad c) tarra d) para ro e) aver nces 

4. Escribe h donde sea preciso: 

a) El jardinero a segado la ierba. 

b) ¿Aún no as puesto la leche a ervir? 

c) No abía mucha umedad en la casa. 

d) Le colocaron un adesivo en la muñeca. 

e) Encima de la almoada puso una toalla. 

f) Oy ay clase asta las cinco. 

g) Por favor, echa esos papeles a la papelera. 

h) ¿Tienes echa la redacción que mandó la profesora? 

5. Completa estas palabras con c o cc: 

a) infe ión c) condu ión e) obje ión g) posi ión 

b) altera ión d) se ión f) afi ión h) observa ión




entonación. 





123


124 



Distingue en una palabra los prefijos 

y sufijos. 

Conoce el significado de los principales 

prefijos y sufijos y sabe formar palabras 

con ellos. 

Reconoce y utiliza con propiedad el 

vocabulario referido a la alimentación 

y a los animales. 



Reconoce los verbos y sabe diferenciarlos 


Sabe conjugar un verbo, tanto regular 

como irregular. 

Reconoce las perífrasis verbales más 

frecuentes. 

Reconoce los dos constituyentes básicos 

de la oración: el sujeto y el predicado. 


125


126 

Tiene interés por los usos lingüísticos 

que se observan en las relaciones 

sociales. 

Sabe reproducir por escrito diálogos 

y conversaciones. 

Conoce las normas que han de seguirse 

en debates, asambleas, etc. 

Reconoce las principales características 

del cómic y los mensajes icónicos. 



Sabe representar los sonidos [z] y [k] 

mediante la grafía correspondiente. 

Conoce y aplica las principales normas 

ortográficas de la b y la v. 

Distingue y escribe correctamente los sonidos 

gue, gui, güe, güi, ge y gi. 

Conoce y aplica las principales reglas 

ortográficas de la g y la j. 

Conoce y aplica las reglas ortográficas 

de la h. 


127


128 









Introducción 

Se repite en este crédito la misma estructura que en los dos anteriores. Así pues, las cuatro unidades de 

que consta comienzan con una lectura inicial seguida de una serie de actividades destinadas a la comprensión 

lectora. Los textos de las lecturas son de tipología variada: poéticos, narrativos y teatrales. 

Las actividades de léxico y vocabulario (Usa las palabras) de las tres primeras unidades se centran en tres 

vocabularios específicos: el carácter y la forma de ser de la persona; la escuela y la casa; el vestido. Además 

de las palabras compuestas, se presta especial atención (en la última unidad) a los niveles de habla. 

Los aspectos gramaticales se circunscriben, en este crédito, a las modalidades oracionales (unidad 9). 

Los temas referidos a lengua y sociedad (la diversidad lingüística y la situación lingüística de España) ocupan 

las dos últimas unidades de Palabras y frases. 

Los temas que prescribe el currículo sobre literatura se recogen en el apartado Habla y escribe y versan 

sobre el registro literario, los géneros literarios (con especial atención al teatro) y los principales recursos 

retóricos. 

El apartado de ortografía (Sonidos y letras) está dedicado a grafías consonánticas (ll/y, -d/-z en posición 

final de sílaba y de palabra, s/x, r/rr, m/n), al empleo de las mayúsculas y a la escritura de los numerales. 

El otro centro de interés es la puntuación (unidades 9 y 10). 

Por último, y al igual que en los dos créditos anteriores, se propone una serie de actividades lúdicas en el 

apartado Dicciojuegos. 


1. Leer de forma expresiva textos poéticos, narrativos y teatrales. 

2. Conocer y ampliar el vocabulario sobre el carácter y la forma de ser de las personas, la escuela, la casa 

y el vestido. 

3. Reconocer y formar palabras compuestas. 

4. Reconocer y distinguir los niveles de habla: culto, coloquial y vulgar. 

5. Identificar las distintas clases de oraciones según la modalidad. 

6. Conocer las principales familias lingüísticas. 

7. Conocer la situación lingüística de España. 

8. Reconocer las características del texto literario. 

9. Reconocer y distinguir los géneros literarios. 

10. Identificar los recursos literarios más importantes. 

11. Conocer y aplicar las reglas ortográficas sobre el uso de ll/y, -d/-z, s/x, r/rr, m/n y el empleo de las 

mayúsculas. 

12. Escribir con letras los números cardinales. 

129



130 

Lectura 

Las orientaciones sobre el apartado Lectura que hemos ofrecido en los créditos anteriores sirven también 

para este tercer crédito. Las lecturas, además de ampliar conocimientos y experiencias, deben servir para 

despertar en el alumnado la sensibilidad por la literatura y para que conozca las características principales 

de los géneros literarios, particularmente el poético y el teatral. Así pues, hay que enlazar estas lecturas con 

los temas de literatura que se tratan en las mismas unidades, a manera de introducción: por ejemplo, la lectura 

de la unidad 12, de tema literario (habla sobre las metáforas), sirve para iniciar al alumnado en los recursos 

literarios. 


El objetivo más importante de este apartado es la ampliación del vocabulario y el consiguiente enriquecimiento 

de la expresión. En lo que se refiere a los campos semánticos específicos que prescribe el currículo, 

pretendemos que el alumnado adquiera el vocabulario adecuado a su edad y su formación. Las actividades 

que se presentan a propósito de estos vocabularios sirven también, y así se ha tenido en cuenta a la 

hora de elaborarlos, para repasar cuestiones básicas, como la formación de palabras derivadas, las familias 

léxicas, etc. 

En la unidad 12, el alumnado debe aprender a reconocer los distintos niveles de habla y se le ha de insistir 

en la necesidad de usar el registro correspondiente a cada circunstancia comunicativa. 


En este tercer crédito, se trabajan aspectos de la lengua menos relacionados con los dos niveles de análisis 

que se han estudiado en los dos primeros créditos: el morfológico y el sintáctico. Ya hemos insistido en 

la importancia de la lectura y el análisis de textos de diversa tipología para afianzar y reforzar los conocimientos 

adquiridos en la clase de lengua. Pero, a la hora de producir textos, el alumnado suele tener dificultades 

para redactar con soltura y corrección. Muchas veces, estas dificultades vienen motivadas por el 

uso incorrecto de los signos de puntuación. Así pues, tras el estudio de la modalidad oracional, se trabaja 

el estudio de la puntuación a lo largo de dos unidades. 

Las dos últimas unidades forman un bloque aparte que podríamos denominar Lengua y sociedad. Se ofrece 

una visión del panorama lingüístico del mundo, de las principales familias lingüísticas y de las lenguas 

románicas. Es importante que el alumnado perciba la pluralidad lingüística del mundo y que sepa clasificar 

su lengua dentro de un contexto muy amplio. En este sentido, educar al alumnado en el respeto y la 

tolerancia hacia las distintas manifestaciones lingüísticas es uno de los objetivos de este crédito. Por último, 

se estudian la variación lingüística y las variedades geográficas. Es importante que el alumnado conozca 

la diversidad lingüística de España tanto por lo que se refiere a las lenguas como a los dialectos que en 

ella se hablan. 


Los contenidos de Habla y escribe de este crédito tienen que ver con el hecho literario. Desde una perspectiva 

constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje, recomendamos abordar la materia nueva 

partiendo de los conocimientos previos del alumnado. El estudio de la literatura se presentará como una 

ampliación del estudio de la comunicación que ya hemos tratado en la unidad 1. La literatura consiste, 

desde esta perspectiva, en un desarrollo de la función estética del lenguaje, que los alumnos ya conocen.

Por otra parte, destacamos la parte procedimental de este apartado didáctico. Por ejemplo, conviene aprovechar 

la lírica (o la fábula didáctica) para animar al alumnado a leer o memorizar poemas y recitarlos 

convenientemente; el teatro debe servir para fomentar las actividades creativas en grupo (véase, por ejemplo, 

la actividad de ampliación que proponemos en esta guía didáctica para la unidad 11), y la unidad 10, 

que habla del diálogo literario, ha de ayudar a los alumnos a plasmar apropiadamente las secuencias dialogadas 

de sus narraciones. Sugerimos, en fin, que se anime al alumnado a redactar relatos breves. 

También sería interesante repasar los contenidos de las unidades 2 y 3 para indicar a los alumnos cómo 

debe ser una narración. 


Para trabajar las grafías consonánticas, conviene partir de las reglas para aplicarlas después a las actividades 

propuestas. También se puede hacer a la inversa: empezar por las actividades y resolver las dudas con 

la consulta de las reglas. En cualquier caso, la práctica continua interesa más que el aprendizaje de las normas. 

Aunque parezca trivial, es muy importante que el alumnado aprenda a escribir con letras los números cardinales. 

Especial atención merecen los signos de puntuación (unidades 9 y 10). El aprendizaje y la aplicación de 

las normas de puntuación no deberían separarse del estudio de la oración. 


Lectura 

Como en los créditos anteriores, las actividades de comprensión lectora servirán para calibrar el nivel de 

comprensión del texto, la capacidad para distinguir las ideas principales de las secundarias, la captación 

de los rasgos principales de los géneros literarios, etc. 

Las lecturas pueden tomarse también como pretexto –y así se plasma en algunas actividades– para desarrollar 

la inventiva personal, la imaginación e, incluso, la creación literaria. 

Otro aspecto que se debe evaluar, particularmente en las lecturas de las unidades 9 y 11, es la dicción y la 

entonación, en el primer caso para el recitado poético y en el segundo para la lectura dramatizada. 


Tres de las unidades de este crédito tienen como objetivo básico la adquisición y la consolidación de vocabulario, 

por lo que es evidente que debe ser éste el principal aspecto evaluable. 

También se debe tener en cuenta la predisposición personal de cada alumno o alumna hacia el enriquecimiento 

léxico, indispensable para hablar y escribir con mayor precisión. 

En cuanto a los niveles de habla, lo primordial es que el alumnado adquiera conciencia de la necesidad 

de dominar más de un registro para así poder adaptarse a las diferentes situaciones comunicativas. 


Es fundamental comprobar no sólo los conocimientos adquiridos por el alumnado en este crédito, sino 

también todo lo aprendido a lo largo del curso. De esta manera, sabremos cuál es el nivel del alumno 

o la alumna a la hora de decidir si ha logrado alcanzar los objetivos que le permitirán acceder al segundo 

curso de este primer ciclo. 

131

132 

Dadas las peculiaridades de este crédito, en el apartado Palabras y frases es fundamental valorar los conocimientos 

del alumno o la alumna a partir de textos concretos. Por un lado, para evaluar la capacidad a la 

hora de puntuar correctamente un texto, el alumnado deberá escribir textos de distinto tipo, así como 

puntuar otros que se le propongan. En cuanto a los temas de lengua y comunicación, no se valorará tanto 

la memorización de nombres de lenguas y familias como la comprensión de la realidad plurilingüe del 

mundo, comprensión que debe conducir hacia la tolerancia y el respeto a cualquier manifestación lingüística. 


El objetivo último del estudio de la literatura debe ser despertar en el alumnado el gusto por la lectura. 

Descartaremos, por tanto, evaluarlo partiendo de una perspectiva fundamentalmente teórica. Lo ideal 

sería que el alumno o la alumna fuera capaz de «reconocer» las figuras literarias básicas (y el diálogo en 

estilo directo e indirecto) y que también fuera capaz de «aplicar» estos procedimientos en sencillos ejercicios 

de redacción. La memoria debe reservarse para retener la clasificación y las principales características 

de los géneros literarios y para las ocasionales memorizaciones de poemas que el profesorado proponga. 

Las actividades de evaluación que ofrecemos para la sección Habla y escribe de este crédito han sido integradas 

en un solo ejercicio, para mostrar al alumnado que la reflexión sobre el hecho literario no es un 

conjunto desgajado de destrezas más o menos pintorescas, sino que tiene que ver con la comprensión y el 

disfrute de la obra literaria. 


Al igual que en los créditos anteriores, además de evaluar el nivel de aprovechamiento y aprendizaje de la 

ortografía, hay que conceder especial importancia a la actitud positiva del alumno o la alumna ante 

la ortografía y la expresión escrita. 

Es indispensable que el alumnado del primer curso de la ESO domine la normativa del empleo de la 

mayúscula inicial. 

En los dictados, además de valorar las grafías, se tendrá muy en cuenta la puntuación. 

NOTA: Los aspectos concretos susceptibles de ser evaluados aparecen detallados en las hojas de seguimiento 

que figuran, en esta guía, al final de la programación del crédito.

unidad 9 




1. Leer de forma expresiva textos poéticos en verso. 

2. Distinguir y valorar las características de un texto literario. 

3. Reconocer y distinguir los principales géneros literarios. 

4. Distinguir las diferentes clases de oraciones según la modalidad. 

5. Emplear adecuadamente el signo de la coma. 

6. Distinguir en la escritura las grafías ll/y. 

7. Escribir correctamente con ll o y palabras de uso frecuente que suelen ser motivo de confusión. 

8. Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario referido al carácter y la forma de ser de la persona. 

Contenidos 



2. Producción de narraciones orales 

sencillas o reproducción de relatos 

de naturaleza tradicional. 

3. Análisis de la estructura de las palabras. 



5. División de palabras en sílabas, reconociendo 

los diptongos, los triptongos 

y los hiatos. 

6. Separación de palabras que no caben 

enteras al final de renglón. 

7. Consulta del diccionario. 



1. Literatura: 

1.1 El texto literario. 

1.2 Los géneros literarios. 


2.1 La modalidad oracional. 


3.1 La puntuación: uso de la coma. 

3.2 Uso de la ll y de la y. 

4. Léxico y vocabulario 

4.1 Vocabulario del carácter y la 

forma de ser de las personas. 


y normas 

1. Sensibilización por la literatura y, en 

particular, por la poesía. 

2. Interés por la memorización y la recitación 

de poemas. 

3. Actitud positiva e interés por conocer 

y aplicar las normas de puntuación. 

4. Interés y respeto por las normas ortográficas 

de la ll y la y. 

5. Interés por la expresión correcta oral 

y escrita. 


vocabulario propio. 

133


Lectura (Capta las ideas) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 

134 



Usa las palabras 1, 2, 3, 6, 8 7, 9 4, 5, 10, 11, 12, 13 

Actividades sobre la lectura 3 1, 2 

Palabras y frases 1, 2, 6 4, 5 3 


Sonidos y letras 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9 3, 7, 10 


Usa las palabras 1 



Habla y escribe 1, 2, 3 1, 2 








● 

1. Busca en el diccionario estas palabras y anota otro significado distinto del que te proporcionamos. 

Después, escribe una frase con cada uno de los dos significados. 

a) nave: 

1 Cualquier embarcación. 

2 

1 Las naves de Cristóbal Colón llegaron a América en octubre de 1492. 

b) fortuna: 

1 Suerte. 

2 

1 

2 

c) gato: 

1 Mamífero felino. 

2 

1 

2 

d) banco: 

1 Asiento en el que pueden sentarse varias personas. 

2 

1 

2 

e) pasajero -ra: 

1 Persona que viaja en un vehículo sin conducirlo. 

2 

1 

2 

135

136 




● 

● 

1. Del siguiente texto se han fugado las comas. Atrápalas y colócalas donde creas que estaban antes: 

Cuando comenzaron a salir ya como novios sus conversaciones eran siempre parecidas: 

—Leonardo tengo que pedirte una cosa. ¿Cómo se dice infligir o infringir? 

—Son dos cosas distintas mujer pero lo primero que tienes que tener en cuenta es que no se dice 

pedir sino preguntar. 

—Es lo mismo ¿no? 

—Será lo mismo en tu lengua vernácula pero en español son dos cosas distintas. [...] 

—¿Pensarás conmigo? 

—No mujer –se enfadaba él–. Lo que tienes que decir es que si pensaré en ti. En ti no contigo. 

Y como para castigarla se iba sin dar una respuesta. 

MANUEL L. ALONSO, Nunca te cases con un académico 

2. Repasa el cuadro sobre la modalidad oracional que aparece en la unidad 9 y clasifica las oraciones 

del texto del ejercicio anterior.




● 

● 

● 

1. Identifica a qué género pertenece este texto. Explica qué características te han permitido 

identificarlo. 

¿No han oído o leído ustedes que tal película cosechó al estrenarse un rotundo fracaso? ¿O que el 

Zaragoza –el gran equipo, mi antiguo dolor– cosechó el domingo otra derrota? Desconcertante, 

¿no? Cosechar se asocia con la recogida de los frutos del campo en su sazón, con los carros, en mi 

tiempo, rebosantes de mies rumbo a las eras, y, hoy, con los tractores tirando de remolques henchidos 

de remolacha y seguidos de veinte turismos desesperados. Eso es la cosecha, una masa de 

uva, aceituna u otra criatura vegetal que se recoge en el campo al llegar su tiempo. Vocablo tan 

sugerente ha producido un uso figurado que define el Diccionario como «conjunto de lo que uno 

obtiene como resultado de sus cualidades o de actos, o por coincidencia de acaecimientos: cosecha 

de aplausos, cosecha de disgustos». Por lo tanto, puede haber cosecha de fracasos o de derrotas, pero 

nunca de un solo fracaso o de una derrota. 

FERNANDO LÁZARO CARRETER, El dardo en la palabra 

2. Explica oralmente qué tesis u opinión defiende Lázaro Carreter en el texto anterior. 

3. Copia un fragmento de algún texto escogido por ti que pertenezca a un género distinto al del 

ejercicio 1. 

137

138 




● 

● 

1. Rellena los huecos con ll, y o i: 

a) Tuve un pequeño fa o. 

b) Se o ó de repente un chi ido. 

c) No te apo es en la barandi a. 

d) Le han esca olado el brazo. 

e) La ma oría prefirió trabajar con arci a. 

f) Se ha comprado un jerse . 

g) No esto mu contento con el examen que he hecho. 

h) Vo todos los días a la biblioteca. 

i) Casi siempre le do algo a los que piden. 

j) A los ma ores aún no les han servido el desa uno. 

k) El arro o bajaba crecido por la uvia. 

2. Busca en el diccionario seis palabras que empiecen por y (procura que sean distintas a las que 

aparecen en el libro de texto). Anota su significado y escribe una oración con cada una. 

< 

: 

: 

: 

: 

: 

:



● 

3. Empareja las dos partes de cada refrán y explica su significado: 

1 No hay peor ciego a) buenas son tortas. 

2 Del dicho al hecho b) tal astilla. 

3 A caballo regalado c) que el que no quiere ver. 

4 Perro ladrador, d) hay un largo trecho. 

5 A palabras necias, e) que por bien no venga. 

6 A falta de pan, f) y no mires a quién. 

7 De tal palo, g) poco mordedor. 

8 Haz el bien h) no le mires el dentado. 

9 No hay mal i) oídos sordos. 

1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

139

140 




▲ 

▲ 

1. En la siguiente fábula no hay puntos ni comas y su comprensión resulta difícil. Pon estos signos 

de puntuación donde haga falta. Después, lee el texto ya puntuado ante tus compañeros y compañeras. 

Si logran entenderlo, seguro que lo has puntuado bien: 

La fábula del Rey de Irlanda que logró que Dios le regalase una isla es conocida el Rey tenía siete 

hijas pero no tenía más que seis ciudades con lo cual una de sus hijas la hija menor se quedaría 

sin dote el Rey le pidió a su niña que se metiese monja pero ella como la niña del romance nuestro 

se quería casar [...] el Rey lloraba y un día en que estaba más triste que de costumbre su ángel 

de la guarda le puso una mano en el hombro derecho y le habló le dijo que estaba seguro de que 

si el Rey inventaba un nombre para una isla y si a Dios le parecía que tal nombre era hermoso 

que pondría una isla en el mar que se llamase así y que la podía dar de dote a la hija más pequeña 

tan insistente en casar el Rey lo pensó durante un año y al final dio con un nombre 

Tirnagoescha es decir Tierra de los Pájaros Sonrientes a Dios le pareció muy bien y un día de abril 

apareció esa isla en las costas de Irlanda en sus bosques volando pájaros que sabían sonreír 

ÁLVARO CUNQUEIRO, Fabricantes de islas 

2. Escribe tú una fábula sobre algún lugar lejano, real o irreal. Cuida especialmente la puntuación, 

sobre todo el uso de las comas. 

. 

. 

. 

. 

. 

. 

. 

. 

. 

. 

. 

. 

. 

.




▲ 

▲ 

1. Lee atentamente este bello soneto amoroso de Miguel Hernández, identifica los cuartetos y los 

tercetos y, tomando como ejemplo el primer cuarteto, redacta una definición lo más técnica que 

puedas de la estrofa llamada cuarteto. 

Mis ojos, sin tus ojos, no son ojos, 

que son dos hormigueros solitarios, 

y son mis manos sin las tuyas varios 

intratables espinos a manojos. 

No me encuentro los labios sin tus rojos, 

que me llenan de dulces campanarios, 

sin ti mis pensamientos son calvarios 

criando cardos y agostando hinojos. 

No sé qué es de mi oreja sin tu acento, 

ni hacia qué polo yerro sin tu estrella, 

y mi voz sin tu trato se afemina. 

Los olores persigo de tu viento 

y la olvidada imagen de tu huella, 

que en ti principia, amor, y en mí termina. 

Cuarteto: 

2. Explica qué dice cada una de las estrofas del poema anterior. Consulta en el diccionario las palabras 

que no conozcas. 

141

142 




▲ 

▲ 

▲ 

1. Escribe todas las formas del pretérito perfecto simple de los verbos que se indican: 

Yo caí 

caer oír huir 

Tú oíste 

Él/ella 

Nosotros -as huimos 

Vosotros -as 

Ellos -as 

2. Completa las series: 

a) conclu o, conclu es, conclu e, conclu mos, conclu s, conclu en. 

b) atribu , atribuiste, atribu ó, , , 

c) constru a, constru as, , , , 

d) destru era o destru ese, destru eras o destru eses, o , 

o , o , 

o , 

3. Rellena los huecos con la grafía que se necesite. Coloca también los seis acentos que faltan. 

Ha ía, pues, semi as terribles en el planeta del principito. Eran las semi as de los baobabs. El 

suelo del planeta esta a infestado. Y si un baobab no se arranca a tiempo, ya no es posible 

desem arazarse de el. In ade todo el planeta. Lo perfora con sus raí es. Y si el planeta es demasiado 

pequeño y si los baobabs son demasiado numerosos, lo hacen esta ar. 

«Es cuestion de disciplina», me decia mas tarde el principito. «Cuando uno termina de arreglarse 

por la mañana de e hacer cuidadosamente la limpieza del planeta. Hay que dedicarse regularmente 

a arrancar los baobabs en cuanto se los distin e entre los rosales, a los que se parecen 

mucho cuando son mu jovenes. Es un tra ajo mu a urrido, pero muy facil.» 

A. DE SAINT-EXUPÉRY, El principito

unidad 10 




1. Reconocer algunas características de los relatos de ciencia ficción. 

2. Reconocer las características de los textos dialogados. 

3. Diferenciar los diálogos en estilo directo de los diálogos en estilo indirecto. 

4. Conocer las diferencias entre el diálogo en la narración y el diálogo en el teatro. 

5. Emplear de forma adecuada, al escribir, los distintos signos de puntuación: el punto, el punto y coma, los dos puntos, los 

puntos suspensivos, etc. 

6. Distinguir la d y la z en posición final de palabra. 

7. No confundir en la escritura la s y la x. 

8. Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario referido a la casa y a la escuela. 

Contenidos 



2. Identificación y producción de fragmentos 

dialogados en estilo directo 

y en estilo indirecto. 

3. Producción de breves diálogos para 

ser dramatizados. 

4. Conversión de fragmentos de estilo 

directo en indirecto, y viceversa. 

5. Aplicación práctica de las normas de 

puntuación. 

6. Prácticas ortográficas sobre la d y la z 

en posición final de palabra. 

7. Prácticas ortográficas sobre la s y la x. 

8. Reconocimiento y práctica del vocabulario 

referido a la casa y a la escuela. 




1.1 El diálogo en la literatura: estilo 

directo y estilo indirecto. 


2.1 Los signos de puntuación. 


3.1 Vocabulario de la casa y de la 

escuela. 


y normas 




dialogadas. 

4. Interés por el conocimiento de las 

convenciones que afectan a la representación 

escrita de los diálogos. 

5. Interés por el conocimiento y aplicación 

de las normas de puntuación. 

6. Interés y respeto por las normas de 

ortografía. 

7. Interés por ampliar y enriquecer el vocabulario 

propio, en particular el referido 

a los vocabularios específicos de 

la unidad. 

143


Lectura (Capta las ideas) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 

144 



Usa las palabras 2, 3, 4, 5, 9, 11, 14, 16, 17, 20 1, 6, 7, 12, 13, 18, 19 8, 10, 15 



Habla y escribe 3, 5, 7 1, 2 4, 6 

Sonidos y letras 1, 2, 3, 2, 3, 5 4, 1 4, 6 




Habla y escribe 1, 2, 3 

Sonidos y letras / Usa las palabras 1, 2 1, 2, 3 







● 

● 

1. A veces formulamos una pregunta, pero sin esperar una respuesta. Esto ocurre cuando queremos 

expresar algo con ironía o bien con un tono de amenaza o de sorpresa: ¿Te atreves a decirme eso? 

Pon tres ejemplos más en los que se utilicen los signos de interrogación con alguno de estos sentidos 

y explica en qué situaciones formularías estas preguntas. 

2. Las interjecciones suelen pronunciarse con tono exclamativo, ya que sirven para expresar sorpresa, 

alegría, miedo, sufrimiento..., es decir, emociones. Algunos ejemplos son ¡oh!, ¡ay!, ¡uf!, 

¡bah!, ¡huy!... 

Hay también palabras que se utilizan con este sentido: ¡hombre!, ¡vamos!, ¡anda!... 

¿Qué otras interjecciones conoces? Intenta recordar al menos tres y construye una oración con 

cada una de ellas. 

145

146 




● 

● 

● 

1. Explica cómo aparece el diálogo en este fragmento de ¡Cómo molo! (Otra de Manolito Gafotas), 

de Elvira Lindo. 

Mi madre le había dicho a mi abuelo que a las once nos llevara a casa: 

—¡A las once he dicho! 

—¿Es que no te fías de tu padre, Catalina? 

—¡No! 

Ésa es mi madre: la verdad por delante aunque sea dolorosa. 

2. Vuelve a escribir el fragmento expresando los diálogos de la otra manera posible. 

3. Vuelve al texto original del ejercicio 1 e inventa una continuación de una diez líneas para ese 

fragmento. No olvides introducir secuencias dialogadas.




● 

● 

1. Rellena los huecos con la letra que se necesite y escribe también los 11 acentos que faltan (todos 

en palabras agudas): 

Claro que El Pesado tiene una idea muy distinta, él piensa que a las vacas nos aco paña cierta 

grandeza, y que el resto del énero animal nos queda astante por de ajo. Aquel mismo día no 

pudo menos que lle arme la contraria y luego –a propósito de la ne ada y de la soleda de la 

ne ada– co poner una especie de hi no a fa or de las de nuestra raza. 

—No tienes razon en lo que dices de las vacas, y no de erías menospreciarte a ti misma de esa 

manera –dijo. 

—Puede ser –respondi yo con cierta pruden ia. 

—Por supuesto que sí, hija mía. Una vaca no es cualquier cosa. Considera, si no, lo que ocurre 

aqui mismo. ¿Quién esta aqui, en este desierto elado, en esta soleda ? Sólo tú, amiga mía. O, 

por decirlo en otras palabras, esta la vaca. La vaca, y no, por e emplo, el topo. En otoño sí, en la 

ti ieza del otoño bien que se afana an los topos aciendo agu eros aqui y alla y retozando; 

pero a ora, ¿dónde estan? ¿Y las lo bri es? ¿Y las ormigas? ¿Y los demas ichos? No estan en 

parte alguna, porque han uido. 

BERNARDO ATXAGA, Memorias de una vaca 

2. Escribe una palabra de la misma familia léxica que las siguientes, extraídas del texto anterior: 

a) idea: i) distinta: 

b) día: j) llevar: 

c) nevada: k) soledad: 

d) favor: l) raza: 

e) razón: m) vaca: 

f) prudencia: n) hija: 

g) agujero: ñ) amiga: 

h) palabra: o) otoño: 

147

148 




▲ 

1. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación: 

El primer día de clase me presenté muy peripuesto: Belinha me había vestido pensando en cómo 

tenía que haber sido, según ella, el primer día de clase de mi bisabuelo. Los demás chicos vestían 

de manera corriente, todos con boina e impermeable, porque llovía, y, por supuesto, nadie se percató 

de mi chubasquero inglés. Nada de lo demás que yo llevase puesto les llamó la atención, sino 

sólo mi embarazo al tratar con ellos, todos desconocidos, charlatanes, ruidosos. «Tú, ¿en dónde 

juegas?», me preguntó uno, y yo le respondí que en mi casa. Se apartó de mí riendo. «Ése juega 

en su casa.» Pronto se agruparon por los colegios de procedencia o por alguna otra clase de afinidades 

que entonces a mí no se me alcanzaba, de modo que en los recreos empecé a quedarme 

solo: me sentaba y los miraba correr, chillar, alborotar como pájaros. [...] Una vez se me acercó 

un pequeñajo horriblemente vestido, no por pobreza, sino por mal gusto o deliberada extravagancia. 

Me preguntó si no tenía amigos. Le dije que no. Me preguntó por qué, y yo le respondí 

que lo ignoraba. «¿Sabes quién soy?» «Sí. Tú eres Montes Ladeira, Sotero, el primero de la clase.» 

Pareció satisfecho. «Si quieres, puedes andar conmigo.» No dijo «jugar», y me chocó. 

GONZALO TORRENTE BALLESTER, Filomeno a mi pesar 

a) En el texto se usan reiteradamente las comillas. Señala todas las ocasiones en que ocurre esto 

e indica cuál de los usos que has estudiado se produce en cada caso. 

b) Los dos puntos se usan en dos ocasiones. Señálalas e indica con qué uso se corresponde cada 

caso. 

c) En las intervenciones de los personajes se combina el estilo directo (en el caso de las preguntas, 

éstas aparecen entre signos de interrogación) con el indirecto. Copia en tu cuaderno estas 

intervenciones y clasifícalas en dos grupos según pertenezcan al estilo directo o al indirecto. 

d) Y ahora convierte las anteriores secuencias de estilo directo en indirecto y viceversa, las de estilo 

indirecto en directo. 

e) Continúa la historia que se relata en el texto siguiendo su modelo, es decir, procurando que 

haya narración y diálogo (en estilo directo o indirecto). Procura que aparezcan todos los signos 

de puntuación que has estudiado.




▲ 

▲ 

▲ 

1. Coloca cada palabra del recuadro, después de escribir la grafía que convenga, en la definición 

que le corresponda: 

a) Parte del cuerpo entre el cuello y el abdomen: 

b) Cavidad que forma el arranque del brazo con el tronco: 

c) Tomar aire con los pulmones; absorber gases o líquidos: 

d) Ruido muy fuerte: 

e) Que se dobla con facilidad sin romperse: 

f) Acción de doblar o doblarse: 

g) Que contiene elementos de distinta naturaleza: 

h) Dislocación de un hueso: 

i) Instrumento musical de viento: 

j) Sortear, eludir, rehuir: 

k) Capa de la atmósfera: 

l) Agrupación de estrellas: 

lu_ación, sa_ofón, tóra_, e_quivar, mi_to, fle_ible, gala_ia, e_clusivo, 

a_ila, a_pirar, e_truendo, e_tratosfera, fle_ión, _enofobia 

m) Único, singular, solo, especial: 

n) Odio, antipatía hacia los extranjeros: 

2. Escribe una palabra de la familia léxica de las cinco últimas del recuadro de la actividad anterior. 

: 

: 

: 

: 

: 

3. Escribe una frase con cada una de las cuatro palabras de la actividad 1 que se escriben con s. 

: 

: 

: 

: 

149

unidad 11 




1. Leer de forma expresiva un texto teatral. 

2. Identificar las principales características de un texto teatral. 

3. Reconocer y distinguir los principales subgéneros teatrales: tragedia, drama y comedia. 

4. Conocer las principales familias lingüísticas del mundo. 

5. Aprender y aplicar las normas ortográficas sobre la r y la rr. 

6. No confundir la m y la n al escribir determinadas palabras. 

7. Identificar y utilizar con propiedad el vocabulario referido al vestido. 

8. Reconocer y formar palabras compuestas. 

Contenidos 

150 



texto teatral. 

2. Dramatización de diálogos y fragmentos 

teatrales. 

3. Transformación de textos narrativos 

en textos teatrales. 

4. Elaboración de una breve escena teatral. 

5. Reconocimiento de las características 

de los distintos subgéneros teatrales. 

6. Actividades sobre las familias lingüísticas 

y las lenguas romances. 

7. Prácticas ortográficas sobre la r y la rr 

y la m y la n. 

8. Reconocimiento y aplicación del 

vocabulario sobre el vestido. 

9. Reconocimiento y formación de palabras 

compuestas. 




1.1 El teatro. 

1.2 El texto teatral: elementos y estructura. 

1.3 Géneros dramáticos 

2. Lengua y sociedad: 

2.1 Principales familias lingüísticas. 

2.2 Las lenguas romances. 


3.1 Uso de r y rr. 

3.2 Uso de m y n. 


4.1 Vocabulario del vestido. 

4.2 Palabras compuestas. 


y normas 


2. Sensibilización por el teatro. 

3. Interés por la diversidad lingüística 

del mundo. 

4. Respeto por las otras lenguas y sus 

hablantes. 

5. Interés por la ortografía y la correcta 

expresión escrita. 


7. Interés por ampliar el vocabulario.




Lectura (Capta las ideas) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 8, 10 

Usa las palabras 1, 2, 4, 6, 8, 1, 2, 3, 4 3 5, 7, 9 


Palabras y frases 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11 5 10 

Habla y escribe 3 1, 2 

Sonidos y letras 2, 4, 5, 9 1, 3, 6, 8, 11 7, 10, 12, 13 



Usa las palabras 1, 2, 3 1, 2 

Palabras y frases 1, 2, 3 1 






151

152 




● 

● 

● 

1. Escribe el verbo que corresponda a cada una de estas palabras: 

a) contento: 

b) sano: 

c) trabajador: 

d) director: 

e) aire: 

f) libre: 

2. Ahora, escribe el nombre que corresponde a estos verbos: 

a) probar: 

b) ventilar: 

c) sufrir: 

d) comprender: 

e) salir: 

f) caer: 

3. Busca en el diccionario ejemplos de palabras compuestas distintas de las que aparecen en el libro 

de texto. Escríbelas y determina cuáles son las palabras que las forman. 

Palabra compuesta: Formada por:




● 

● 

● 

1. Para que puedas comprender mejor el parentesco que se da entre las lenguas de una misma familia, 

fíjate en el siguiente dato curioso: hay muchas lenguas en el mundo con denominaciones para 

padre y madre idénticas o parecidas a las palabras papá y mamá. En las lenguas indoeuropeas, 

encontramos las raíces pa- y ma- (que aparecen reduplicadas en papá y mamá), sobre las cuales se 

han formado, con la adición del sufijo -ter, las palabras pater y mater. 

Como puedes ver en el siguiente esquema, a partir del término patér del indoeuropeo surgen los 

de otras lenguas. Escribe los términos que faltan en las lenguas que se indican buscándolos en 

diccionarios si es preciso. 

patér (griego) 

PATÉR páter (latín) padre (castellano) 

fadar (gótico) father (inglés) 

(francés) 

(italiano) 

(alemán) 

2. En esta unidad se mencionan muchas de las lenguas que se hablan en el mundo, pero recuerda 

que hay entre tres y cuatro mil lenguas en la actualidad. Así pues, no te resultará muy difícil indicar 

por lo menos diez más. Intenta que pertenezcan a distintos continentes. 

3. No todas las lenguas utilizan el mismo alfabeto a la hora de escribir. ¿Conoces algún otro alfabeto, 

aparte del que usas tú? 

Investiga cómo son las letras en ese alfabeto y reproduce alguna o algunas grafías a modo de 

ejemplo. 

153

154 




● 

1. Escoge la opción correcta. 

a) En las acotaciones, el autor: 

1 aconseja cómo representar la obra. 

2 elimina algunas partes de la obra. 

3 plasma los diálogos de los personajes. 

b) El teatro surgió: 

1 con Shakespeare. 

2 en Grecia. 

3 en Roma. 

c) El teatro se ha representado en espacios cerrados: 

1 a partir de los siglos XVII-XVIII. 

2 siempre. 

3 a partir de la Edad Media. 

d) La tragedia: 

1 es un género didáctico. 

2 es un género teatral en que los personajes se enfrentan a la adversidad. 

3 es un género teatral que trata temas humorísticos. 

● 2. Pega aquí una entrada de teatro y describe qué informaciones aparecen en ella.




● 

● 

● 

1. Rellena los huecos con la letra que sea necesaria y coloca los cuatro acentos que faltan en el 

siguiente texto: 

Ha ía una ve un ombre que ivía en Buenos Aires, y esta a mu contento porque era 

un ombre sano y tra ajador. Pero un día se enfermo, y los medicos le di eron que solamente 

yéndose al ca po podía curarse. Él no quería ir, porque tenía ermanos chicos a quienes da a 

de comer; y se enferma 

Zoologico, le dijo un día: 

a cada día mas. asta que un amigo su o, que era dire tor del 

—Uste es amigo mío, y es un ombre ueno y tra ajador. Por eso quiero que se va a 

a i ir al monte, a acer mucho e ercicio al aire libre para curarse. 

HORACIO QUIROGA, La tortuga gigante 

2. Escribe diez nombres propios de persona que contengan la letra b (al principio o en medio). 

3. Busca en el diccionario diez palabras que contengan la letra x y escribe una frase con cada una: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

: 

155

156 




▲ 

▲ 

1. Consulta el diccionario y anota todas las palabras compuestas cuyo primer formante sea: 

para- pasa- porta- guarda- 

2. Separa los formantes de estas palabras compuestas. Pero, antes, acentúa las seis que deben llevar 

tilde: 

a) portaaviones h) tragaluz 

b) ciempies i) cortacesped 

c) malhumor j) tiralineas 

d) pasatiempo k) baloncesto 

e) asimismo l) mediodia 

f) cuentakilometros m) decimoquinto 

g) veintidos n) altavoz




▲ 

1. A veces, un dialecto lleva el nombre de una lengua porque ha producido una literatura; es el caso 

del portugués y del holandés. También es importante el nivel de comprensión: se dice que si dos 

personas no se comprenden es que hablan lenguas diferentes. 

Aunque más adelante estudiarás las diferencias entre lengua y dialecto, observa, como introducción, 

el siguiente cuadro con los rasgos más importantes que diferencian lengua y dialecto: 

lengua 

Diferenciación. Sus rasgos lingüísticos están fuertemente 

diferenciados de las otras lenguas. 

Nivelación. Debe presentar un alto grado de unidad, 

de normalización, que hace posible establecer 

una gramática, elaborar un diccionario y aplicar 

unas reglas generales de pronunciación. 

Escritura y tradición literaria. El desarrollo de la 

escritura ha dado lugar a manifestaciones culturales 

escritas, especialmente las literarias. 

dialecto 

Escasa diferenciación. El dialecto está subordinado 

a otra lengua y el hablante tiene conciencia de 

que es así. 

Escasa nivelación. Esto imposibilita la redacción 

de una gramática, un diccionario o establecer una 

pronunciación válida para todos los hablantes. 

Escasa o nula tradición literaria. Es muy raro que 

se desarrollen formas escritas dialectales, porque 

los hablantes, a la hora de escribir, suelen usar la 

lengua de la que deriva el dialecto. 

a) ¿Añadirías algún otro rasgo para expresar la diferencia entre lengua y dialecto? 

b) Normalmente, el nombre de una lengua se corresponde con el del país donde se habla, pero 

esto no siempre es así. Indica, por lo menos, dos casos en los que ocurra esto último. 

c) Son muchos los países en los que se habla más de una lengua. Consulta alguna enciclopedia 

o manual y menciona, como mínimo, dos casos en los que ocurra esto. Indica cuáles son las 

lenguas que se hablan en estos lugares. 

157

158 




▲ 

▲ 

1. Después de completar los sustantivos de la columna de la izquierda con las grafías que sean necesarias 

(mb, nv, v), construye una oración. 

a) co icción: 

b) e ejecimiento: 

c) e oltorio: 

d) co eniencia: 

e) i ersión: 

f) co ite: 

g) de olución: 

h) co inación: 

i) e estida: 

j) i ención: 

2. Escribe el verbo correspondiente a cada uno de los sustantivos del ejercicio anterior. 

a) 

b) 

c) 

d) 

e) 

f) 

g) 

h) 

i) 

j) 

▲ 3. Busca en el diccionario palabras que contengan -mb- y -nv-.

unidad 12 




1. Conocer e identificar los principales recursos literarios. 

2. Distinguir entre lengua y dialecto. 

3. Identificar las variaciones de una lengua según el lugar geográfico en que se habla. 

4. Conocer la situación lingüística de España. 

5. Emplear correctamente la letra inicial mayúscula. 

6. Escribir con letras los números cardinales. 

7. Reconocer y distinguir los distintos registros lingüísticos o niveles de habla: culto, coloquial y vulgar. 

8. Expresar una misma idea utilizando un nivel de habla más culto o más coloquial. 

Contenidos 



2. Reconocimiento, identificación y explicación 

de los principales recursos literarios: 

comparación, metáfora, etc. 

3. Creación de comparaciones y metáforas. 

4. Identificación en un mapa de las zonas 

donde se hablan las distintas lenguas 

de España. 

5. Conocimiento de algunos rasgos de 

las lenguas que se hablan en España. 

6. Prácticas ortográficas sobre el empleo 

de la mayúscula inicial de palabra. 

7. Prácticas ortográficas sobre la escritura 

de los numerales. 

8. Reconocimiento de los distintos registros 

o niveles de habla en palabras 

o textos. 

9. Utilización de distintos registros para 

expresar una idea o un concepto. 

10. Sustitución de palabras «comodín» por 

otras de significado más preciso. 




1.1 Los recursos literarios. 

2. Lengua y sociedad: 

2.1 La variación lingüística. 

2.2 La situación lingüística de España. 


3.1 Empleo de la mayúscula inicial. 

3.2 Escritura de los numerales. 


4.1 Los registros lingüísticos o niveles 

de habla. 


y normas 



3. Valoración de los distintos recursos 

literarios. 

4. Interés por conocer las distintas lenguas 

de España. 

5. Respeto por los hablantes de otras lenguas. 

6. Interés por la correcta expresión escrita. 


159


160 




Usa las palabras 1, 2, 8 4, 5, 6, 8, 9 3, 7 

Actividades sobre la lectura 1, 2 1 

Palabras y frases 4, 5 1, 2, 3 

Habla y escribe 2, 4, 6, 7 1, 5 3 

Sonidos y letras 1, 2, 3, 7 4, 8 5, 6, 9 


Usa las palabras 1, 2, 3 


Palabras y frases 1, 2, 3 1 

Habla y escribe 1, 2, 3, 4 1, 2 

Sonidos y letras 1 1 







● 

● 

● 

1. Recuerda que uno de los grados del adjetivo es el comparativo. Algunas comparaciones son de 

uso muy frecuente en el habla coloquial, como más claro que el agua. 

Completa tú las siguientes comparaciones; si no te acuerdas de la expresión popular, inventa una 

que sea original: 

a) Más delgado que 

b) Más fuerte que 

c) Más lento que 

d) Más sordo que 

e) Más suave que 

f)Más colorado que un 

2. Inventa otras cuatro comparaciones: 

3. Completa el siguiente texto escribiendo en los espacios en blanco con las palabras del recuadro. 

transformarse, saludables, humanos, tóxicos, cultura, contaminación, parte, manera, muerte 

¿Ciudad? No, gracias 

No obstante, los núcleos urbanos, que nacieron como focos de , ciencia y desarrollo 

económico, llegan a en lugares amenazados por el ruido, los desechos 

y la atmosférica cuando superan un cierto número de habitantes, 

de tal que se incrementa hasta en un 20 % el riesgo de una repentina 

entre los ciudadanos. Por otra , en torno a 500 millones de personas en el mundo 

viven sin techo en las ciudades o en domicilios poco , lo que provoca el fallecimiento 

anual de 10 millones de seres . 

161

162 




● 

● 

● 

1. Repasa lo que has aprendido en esta unidad sobre la extensión del castellano y señala en el 

siguiente mapa del mundo las zonas en las que se habla esta lengua. Consulta algún atlas si es 

necesario. 

2. Lee el siguiente fragmento de una obra de teatro de los hermanos Álvarez Quintero (Carta a Juan 

Soldado). A continuación, señala los rasgos del andaluz que aparecen en él: 

MARÍA: Ahora, no. De aquí ar correo, a mi pazo, tardo media hora en yegá. Le doy los bezos a la 

carta cuando yegue ayí... y azí me hago la iluzión de que los recibe mi Juan media hora antes. Con 

Dios, don José. Tome usté lo zuyo. 

DON JOSÉ: Anda con Dios, María Josefa. 

3. Señala los rasgos del español de América que observes en el siguiente fragmento de una novela 

de Cortázar: 

—Pero qué idiota sos –dice Polanco, harto–. ¿Por qué no le pegaste ahí no más un chirlo y la tumbaste 

como se te daba la gana a vos y no al duque? 

—Era difícil –murmura Austin–. No quería que le estropeara el peinado. [...] 

—Vos –siguió Polanco con un gesto soberbio que deslumbró a Austin– armás motores imponderables, 

agitás aguas inconsútiles. Sos un inventor de nuevas nubes, hermano, injertás la espuma 

propiamente en el cemento vil, llenás el universo de cosas transparentes y metafísicas. 

JULIO CORTÁZAR, 62/Modelo para armar




● 

● 

● 

1. Completa estas metáforas: 

a) La luna era un espejo lanzado al cielo. 

b) El mar es 

c) es el cantar de los ángeles. 

2. ¿Qué figura literaria aparece en estos versos? 

a) Porque son, niña, tus ojos 

verdes como el mar, te quejas. 

GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER 

b) Tanto dolor se agrupa en mi costado, 

que por doler me duele hasta el aliento. 

MIGUEL HERNÁNDEZ 

3. ¿Crees que la figura principal de este poema popular es la antítesis? ¿Por qué? 

Quisiera verte y no verte, 

quisiera amarte y no amarte, 

quisiera no conocerte, 

para poder olvidarte. 

Quisiera pegarte un tiro, 

pero no quisiera darte. 

● 4. Escribe un breve poemita basado también en antítesis y paradojas. 

c) Las violentas alas 

que azotan rostros como eclipses 

que parten venas de zafiro muerto 

que seccionan la sangre coagulada. 

VICENTE ALEIXANDRE 

163

164 




● 

1. ¿Dónde te gustaría pasar las vacaciones? Imagina por un momento que pudieras elegir el lugar. 

¿Cómo sería? ¿Qué habría y qué no habría en él? 

Describe ese lugar. (Un consejo: deja volar la imaginación... Soñar no cuesta nada.)




▲ 

1. Fíjate en estos dos anuncios aparecidos en un diario en sefardí (judeoespañol) que se publica en 

Israel. Como puedes comprobar, las palabras se parecen mucho a las del castellano, pero sobre 

todo a las del castellano antiguo. Esto se debe a que este dialecto se ha mantenido casi igual al 

que hablaban los judíos en la España del siglo XV. 

Traduce las palabras de cada anuncio al castellano e indica las diferencias más importantes que 

observes entre el castellano actual y el sefardí: 

ARTÍKOLOS DE PRIMAVERA 

Bluzas a la última moda 

Para dammas i jóvenas 

LA GALIA 

En todos los numeros i para todas las edades 

Riko assortimento de pantalones i pulóveres 

Disde viernes la notche 

Restaurant KALDERÓN 

Notchada de gala kon el renomado chantor-organist 

de los famozos klubes de Istambul, 

EL BIEN KONOSSIDO KANTADOR: 

SPIROS TUNA 

kon riko repertuar de kantes modernos en 

TURKO - FRANSEZ - ESPANIOL 

Avierto kada día - Salón grande i luksozo para fiestas 

165

166 




▲ 

1. Subraya las metáforas y las comparaciones de este poema. ¿Qué efecto provocan los dos versos 

que se repiten? 

Playa 

Las barcas de dos en dos, 

como sandalias del viento 

puestas a secar al sol. 

Yo y mi sombra, ángulo recto. 

Yo y mi sombra, libro abierto. 

Sobre la arena tendido 

como despojo del mar 

se encuentra un niño dormido. 



Y más allá, pescadores 

tirando de las maromas 

amarillas y salobres. 



MANUEL ALTOLAGUIRRE, Las islas invitadas y otros poemas 

▲ 2. Añádele una estrofa más al poema. La estrofa debe contener una personificación.




▲ 

1. Ahora que estamos ya a final de curso, ¿qué te parece si volvemos por un momento la vista atrás? 

¿Te acuerdas del primer día de clase, allá por septiembre, después del verano? ¿Qué pensabas 

entonces sobre la nueva etapa de la ESO que te disponías a comenzar? ¿Cómo te han ido después 

las cosas? Escribe una carta a un amigo o amiga explicándole precisamente eso: cómo te ha ido 

este primer curso de la ESO. 

167

168 





1. Anota el significado de estas palabras: 

a) avaro: 

b) insolente: 

c) huraño: 

d) locuaz: 

e) sagaz: 

f) aptitud: 

g) alcoba: 

2. Utiliza las palabras del recuadro para escribir un sinónimo y un antónimo de cada adjetivo: 

presuntuoso, tozudo, obediente, vergonzoso, extrovertido, falso, quisquilloso, indiferente, 

generoso, inocente, juicioso, rebelde, entusiasta, malicioso, humilde, tacaño, confiado, 

condescendiente, sincero, retraído, desvergonzado, imprudente 

a) sociable: 

b) testarudo: 

c) sumiso: 

d) altivo: 

e) suspicaz: 

f) candoroso: 

g) desprendido: 

h) hipócrita: 

i) apático: 

j) tímido: 

k) discreto: 

Sinónimo Antónimo



3. Explica el significado de estas frases hechas: 

a) echar (o tirar) la casa por la ventana: 

b) defender a capa y espada: 

c) poner en tela de juicio: 

4. Escribe cuatro ejemplos de palabras compuestas. A continuación, explica en qué se diferencian las 

palabras compuestas de las palabras derivadas. 

Palabras compuestas: 

Diferencia entre palabras compuestas y palabras derivadas: 

5. Di a qué registro o nivel de habla, culto o coloquial, pertenece cada una de estas palabras. De las 

que pertenezcan al nivel culto, escribe un sinónimo coloquial; y de las que pertenezcan al nivel 

coloquial, escribe un sinónimo más culto: 

a) amigdalitis: e) óptimo: 

b) bajar: f) robar: 

c) carota: g) gordo: 

d) titubear: h) flanco: 

169

170 




1. La modalidad oracional se basa en: 

a) el significado de la oración. 

b) la respuesta del oyente. 

c) la actitud del hablante. 

2. La oración Dime por qué has llegado tan tarde es: 

a) enunciativa. 

b) dubitativa. 

c) interrogativa. 

3. Cuando el complemento de un nombre es una oración subordinada adjetiva explicativa: 

a) no debe ir entre comas. 

b) debe ir entre comas. 

c) depende del contexto. 

4. En la oración Las vacaciones, son lo mejor del verano: 

a) sobra la coma. 

b) falta una coma. 

c) la coma no es necesaria, pero no resulta incorrecta. 

5. El paréntesis sirve para: 

a) encerrar un fragmento muy largo. 

b) alterar la continuidad del enunciado. 

c) indicar datos concretos y precisos. 

6. Los signos de interrogación se colocan: 

a) al principio y al final de una pregunta directa. 

b) al final de una pregunta directa. 

c) al final de una pregunta directa y al principio sólo cuando no esté claro dónde empieza la pregunta.



7. En el mundo se hablan entre: 

a) mil y dos mil lenguas. 

b) dos mil y tres mil lenguas. 

c) tres mil y cuatro mil lenguas. 

8. El rumano es una lengua de la familia: 

a) indoeuropea. 

b) uralo-altaica. 

c) camito-semítica. 

9. El vasco es una lengua: 

a) prerromana. 

b) posterior a la invasión romana. 

c) que surge en la península Ibérica en el momento de la invasión romana. 

10. El extremeño y el murciano son: 

a) lenguas de la península Ibérica. 

b) dialectos del castellano. 

c) lenguas ya desaparecidas. 

171

172 




1. Lee atentamente este texto y contesta a las preguntas. 

TEODORO: 

MARCELA: 

TEODORO: 

Marcela, el paso detén. 

¿Cómo, mi bien, si te adoro, 

cuando a mis ojos te ofreces? 

Mira lo que haces y dices, 

que en palacio los tapices 

han hablado algunas veces. 

¿De qué piensas que nació 

hacer figuras en ellos? 

De avisar que detrás dellos 

siempre algún vivo escuchó. 

LOPE DE VEGA, El perro del hortelano 

a) ¿A qué género literario pertenece este fragmento? ¿Por qué? 

b) ¿Cómo se presenta el diálogo, en estilo directo o en estilo indirecto? 

c) Localiza una personificación en el texto. 

d) Explica el sentido de los dos últimos versos.




1. Completa con ll o y: 

a) Siempre encuentra lo que ha a. 

b) Ese niño resbaló y se ca ó en mitad de un charco. 

c) No saltes la va a. 

d) Han ra ado mi mesa. 

e) Casi le atrope a el autobús. 

f) Estaba apo ado en la pared. 

g) Esta tarde tenemos que ensa ar la obra de teatro. 

h) Tiene miedo de que le abo en el coche o se lo ra en. 

i) A er estuvo a punto de desma arse en la enfermería. 

j) Voy a ser su a udante. 

k) Había un ho o muy grande en el suelo. 

l) La ba eta está rota. 

2. Escribe s o x en estas palabras: 

a) e tupendo d) e pléndido g) e tructura j) e carbar 

b) e pontáneo e) e primidor h) e pectador k) e cusa 

c) e tremecerse f) a fi ia i) e quisito l) e calofrío 

3. Rellena los huecos con la letra que corresponda (d/z, r/rr, mb/nv): 

a) huéspe d) mita g) valide j) lentitu 

b) en ollar e) sub ayar h) al ededor k) auto etrato 

c) co eniente f) ca iar i) i ento l) co inar 

4. Escribe con letras los siguientes números: 

14: 186: 

34: 22: 

18: 549: 

173

174 



5. Coloca los signos de puntuación que faltan: 

a) Por favor señor sería tan amable de dejarnos pasar 

b) Juan mi compañero de clase está muy resfriado 

c) Mañana hay examen o sea que esta tarde tendré que estudiar 

d) En su cajón había de todo un libro cuadernos un estuche una peonza dos juegos de ordenador 

e) A mis padres les encanta viajar en avión a mí en cambio me da miedo 

f) Carolina la que suele acompañarte a veces hasta tu casa te espera en la puerta 

6. Vuelve a escribir estas frases, pero colocando las comas y escribiendo la mayúscula inicial donde 

sea necesario: 

a) Algunos pasajeros los más impacientes por el retraso en la salida del avión pedían explicaciones 

a los empleados de la compañía. 

b) Beatriz por favor tráigame ese libro, el que se titula Viaje al corazón de Australia. 

c) El propio dueño de la tienda un hombre muy amable y servicial nos atendió en cuanto entramos. 

d) La película que más me gusta es El secreto de Barbarroja.




entonación. 




Reconoce las características principales 

de los textos poéticos y teatrales. 


175


176 



Reconoce y utiliza con propiedad el 

vocabulario referido a la persona, la 

escuela, la casa y el vestido. 

Reconoce y sabe formar palabras compuestas. 

Reconoce y distingue palabras pertenecientes 

al registro culto, coloquial y vulgar 

y sabe expresar una idea empleando 

un registro u otro. 



Reconoce las distintas modalidades 

oracionales. 

Usa de forma adecuada, al escribir, los 

distintos signos de puntuación. 

Conoce las nociones básicas sobre la 

diversidad lingüística en el mundo. 

Sabe distinguir entre lengua y dialecto. 

Conoce la situación lingüística de 

España. 


177


178 

Distingue los tres géneros literarios: 

narrativo, lírico y dramático. 

Sabe reproducir por escrito un diálogo 

y distingue el estilo directo del indirecto. 

Reconoce y sabe caracterizar los subgéneros 

dramáticos. 

Identifica y distingue los recursos literarios 

más importantes. 



Distingue al escribir el sonido de ll del 

de la y, así como el de la s y la x. 

Distingue la -d y la -z en posición final 

de palabra. 

Emplea correctamente, al escribir, las 

grafías r/rr y m/n. 

Emplea correctamente la letra inicial 

mayúscula. 

Sabe escribir con letras los números 

cardinales. 


179


180 








Evaluación inicial 

Capta las ideas 

1. De respuesta abierta. 

2. El propio protagonista de los hechos (narrador-protagonista en primera persona). 

3. Al lector. 

4. Porque el protagonista estaba en un internado, lejos de la familia. 


6. Lo hizo tantas veces –el escribir cartas todos los domingos por la mañana– que se habituó a ello. En 

cambio, no se habituó a ir a la iglesia. 

7. Simular que corrige la ortografía. 

8. Evidentemente, no, porque saben que el director las lee. 

9. Porque son palabras que suenan casi igual al pronunciarlas (la ll y la y, a pesar de ser sonidos diferentes, 

suelen confundirse). 

10. Porque el director no quiere que queden «más chapuceras», y porque así, con faltas de ortografía, 

podían dar la impresión de que nadie las leía ni corregía. 

Actividades de léxico y vocabulario 

4. De respuesta abierta. Tal vez las únicas que pueden presentar algún problema para los alumnos sean 

pulpa carnosa (parte interior blanda y comestible de algunas frutas), vapuleados (azotados) y triquiñuelas 

(artimañas, argucias, tretas para conseguir alguna cosa). 

5. 1 dirigirse, ir, comparecer; 2 detestábamos; 3 afectuosos, atentos, agradables; 4 actuaba, procedía, se 

comportaba; 5 contentar; 6 descuidada; 7 pésima; 8 enmendar, rectificar, retocar; 9 magníficas, estupendas. 


Actividades de gramática 

solucionario del libro del alumno 

7. Nombres: septiembre, mamá, días, rugby, camas, muelles, álbum, sellos, montón, maestros, ropa, cinturón, corbata, 

jersey, colegio (repetidos es un participio que aquí está sustantivado: los [sellos] repetidos). Adjetivos 

(se entiende que calificativos): querida, buen, simpáticos. Verbos: paso, jugamos, tienen, mandes, son, 

tengo, quiere. 

181

unidad 


1. Jugando con los cubos del rompecabezas. 

2. Porque los primeros dibujos de Sara eran unos garabatos que imitaban las letras. 

3. Tanto las letras como los dibujos eran producto de su imaginación, y se plasmaban mediante el lápiz 

afilado. 

4. Los anuncios luminosos que alternaban imágenes (dibujos) con letreros (letras); los anuncios son 

también fruto de la imaginación de su creador. 

5. Una palabra inventada por Sara; le salían espontáneamente, mezclando vocales y consonantes al 

azar. La comparación es «como flores silvestres que no hay que regar». 

6. Que las farfanías, aunque suenan bien (por eso le gustan a Sara), carecen de significado preciso. 

7. Para Sara, algunas farfanías (las que se le quedaban grabadas en la memoria) llegaban a tener un 

significado más o menos preciso. En «Miranfú» tal vez pueda percibirse una cierta relación entre el 

sonido y el significado: «miran» sugiere la idea de advertencia, de fijarse en que va a «pasar algo» 

o «se va a llevar una sorpresa». (En cualquier caso, se puede también aprovechar esta palabra para 

explicar al alumnado la arbitrariedad del signo lingüístico con respecto al significado: el mismo concepto, 

árbol por ejemplo, se designa con distintos nombres según la lengua del hablante: tree, 

árbol...). 

8. Los alumnos han de advertir que las palabras y sus significados deben ser compartidos por todos los 

hablantes de una misma lengua, es decir, deben formar parte de un sistema de signos o código. Por 

eso las farfanías, en cuanto que son una creación individual y su significado, caprichoso, les es atribuido 

de forma arbitraria por la niña, no podrían ejercer el papel de las lenguas o de cualquier otro 

sistema de signos. 

9 y 10. De respuesta abierta. 


182 

1 

1. abrir, baile, caballo, deber, espléndido, fácil, geranio, hierba, iceberg, jirafa, kilómetro, labio, mar, 

nieve, ñandú, obsequio, pobre, quince, rubio, saber, tarjeta, urgente, valle, waterpolo, xilófono, 

yodo, zumbido. 

2. avance, batería, cielo, desayuno, elefante, fábrica, hoy, iglesia, jinete, móvil, novato, pirata, risa, tambor, 

visera, zorro. 

3 y 4. De respuesta abierta.

5. a) cesto, chaleco, chillido, chimenea, chiste, chocolate, choza, ciencia; 

b) litera, litro, llamada, llavero, llegar, lleno, llorar, llover, lógico. 

6. a) gente, jefe, océano, queja, timbre, voz, yate; b) leve, limpio, llaga, lluvia, lobo, lupa; c) pálido, 

paso, percha, periódico, permiso, piloto, pluma, polo, privado, probar, prueba, pueblo, puerto, 

punto; d) cantimplora, cebada, cereza, charco, chispa, cielo, ciruela, claro, colegio, colmena, 

cuchillo, cuello; e) accesible, achaque, achuchar, acierto, acuerdo, albergue, alcohol, alivio, allanar, 

allí, almacén, altura, avestruz; f) hábil, habitual, hacer, hacha, hacia, hada, halagar, hallazgo, 

hamaca, harina, hebilla, hechicero, hechizar, hectolitro, hélice. 


8. Aparecen en diccionarios enciclopédicos; los diccionarios de la lengua no recogen los nombres propios. 

9. Galán, Gallego, Gálvez, Garay, García, Garrido, Gascón, Gil, Gómez, González, Grau, Gutiérrez. 

10. locutor -ra; sonar; perdiz; tener; colegial -la; ir; ser; presidente (no aparece, en el DRAE, la terminación 

del femenino). 

Actividades sobre la lectura 

1. llegó a tener un trato familiar con algo, se acostumbró a algo; borde del tejado de un edificio que 

sobresale de sus muros; líneas que marcan el contorno de algo, siluetas. 

2. plano; entender; peculiares; ladeada; garabatos; fontanería. 


4. cubo: poliedro (figura geométrica) formado por seis caras que son cuadrados iguales; cara: cada una 

de las superficies que forman o limitan un poliedro. 

5. alineaba; caprichosamente (arbitrariamente); involuntariamente. 

6. Leía y escribía de carrerilla, rápidamente, de memoria. 



2. Aunque hay más de dos ejemplos de cada caso, las palabras pueden ser, por ejemplo: 

– sustantivos: libro, épocas, mundo, pasión, melancolía, libertad... 

– adjetivos: creadores, analfabetos, impuestas... 

– adverbios: no, ahora, más, siempre... 

– verbos: aprendemos, vivimos, fomentó, quieren... 

La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. 

183

3. a F; b V; c F; d F; e V; f F. 

4. – suciedad, sucio, ensuciar, suciamente. 

– pureza, puro, purificar, puramente. 

– tranquilidad, tranquilo, tranquilizar, tranquilamente. 

– alegría, alegre, alegrar, alegremente. 


6. – Variables: volamos, otras, paisajes, el, palabra, vemos, siglos, todos, ideas, imaginación, imágenes, impuestas, 

voz, defensa, libertad. 

– Invariables: de, por, frente, más, nunca, que, además, para. 

7. Señalamos el lexema en negrita: 

en-riqu-ece, pais-aje-s, imagin-ación, cre-a-dor-es, ignor-ancia, pens-a-miento, an-alfabet-os, im-puest-as, 

con-muev-e, mensaj-ero, libert-ad. (La a de creadores y pensamiento es la vocal temática de la primera conjugación.) 

8. melancolía: sustantivo; siempre: adverbio; aprendemos: verbo; impuestas: adjetivo; / nosotros: pronombre; 

hacia: preposición; pero: conjunción; los: artículo. 

9. creadores: roedores, espectadores, animador, leñador... 

pensamiento: conocimiento, sufrimiento, comportamiento... 

ignorancia: tolerancia, repugnancia, abundancia... 

mensajero: pasajero, zapatero, cocinero... 

10. Por supuesto, puede haber varias soluciones posibles, pero ya que se trata de un texto literario, nos 

parece indispensable mostrar el texto completo de José Jiménez Lozano: 


184 

La verdad es que mi abuela no gastaba gafas, y sólo se las ponía para coser. Eran unas gafas de metal 

o alambre plateado, ovaladas y muy pequeñas, que parecían como otros ojos delante de los ojos. 

Y eran o habían sido ya las gafas de su madre, mi bisabuela, que tenía también la vista cansada; pero 

eran unas gafas muy buenas, y con ellas veía hasta a enhebrar agujas como si tal cosa, hasta un día 

ya en que, para enhebrar un hilo blanco, tenía que poner detrás de la aguja un paño negro, y para 

enhebrar un hilo negro, tenía que poner de fondo una tela blanca; y ni aun así. De manera que lo 

que tenía que hacer era comprarse unas gafas nuevas. 

1. Emisor: profesor o profesora (y alumnos, si se establece diálogo); receptor: alumnos (y profesor 

o profesora); canal: auditivo y visual (gestos y pizarra, por ejemplo); mensaje: el contenido de la 

explicación; código: lengua castellana; contexto: relación escolar entre profesor o profesora y alumnos; 

función del lenguaje predominante: metalingüística.

2. Poner toda la carne en el asador (esforzarse al máximo); hacer de tripas corazón (sobreponerse a las adversidades 

con fingido buen ánimo); tirar por la borda (desistir de continuar algo beneficioso a lo que 

anteriormente se había dedicado esfuerzo); vivir de rentas (gozar en la actualidad de los beneficios 

de una época anterior); sacar las castañas del fuego (librar a alguien de una situación comprometida). 

3. Por ejemplo: 

a) en el probador de una tienda de ropa; 

b) un amigo le propone a otro que se dé una vuelta para darle tiempo a acabar de prepararse para 

ir con él. 

4. – Emisor: oficial; receptor: soldados; canal: básicamente auditivo; mensaje: la orden que se exprese; 

código: la lengua en que se emita la orden; contexto: relación jerárquica entre oficial y subordinados. 

– Emisor: sacerdote (y, eventualmente, novios y público); receptor: novios y público (o sacerdote); 

canal: básicamente auditivo; mensaje: fórmulas rituales de celebración del matrimonio; código: la 

lengua en que se realiza la celebración; contexto: sacramento del matrimonio religioso. 

5. a: referencial; b: apelativa; c: estética; d: metalingüística; e: fática; f: expresiva. 



1. a-quel, en-ci-clo-pe-dia, ins-tan-te, fe-rre-te-rí-a, e-le-fan-te, di-vul-ga-ción, sen-ci-llez, no-viem-bre, 

cohi-bi-do, cin-cuen-ta, me-che-ro, o-chen-ta. 


4. mayúscula, imágenes, anuncios, dentífrico, imaginación, cigarrillo, trabalenguas, rompecabezas. 

5. dia-rio; en-cuen-tro; vai-vén; bai-las-teis; prohi-bi-do; cuen-ta; ciu-dad; per-jui-cio; ver-güen-za; guiasteis; 

cuo-ta; boi-na; cua-tro-cien-tos; rehu-sáis; pa-ra-guas; his-to-ria; cual-quie-ra; rui-se-ñor; pi-ra-güista; 

qui-nie-la; pa-cien-cia; pau-sa-do; fa-mi-lia; an-ti-güe-dad; pin-güi-no. 

6. Diptongos: qui-nien-tos, co-he-sión; ahu-yen-tar; za-na-ho-ria; mur-cié-la-go; lin-güís-ti-ca; in-vier-no; 

die-ci-séis. 

Triptongos: en-vi-diáis, miau, buey, cam-biáis, lim-piéis. 

Hiatos: a-ve-rí-a, a-é-ré-o, em-ple-a-do, re-hén, po-e-sí-a, ca-ó-ti-co, co-he-sión, ve-ra-ne-an-te, ac-tú-a, 

son-re-ír, za-na-ho-ria, es-cri-bí-a-mos, pa-ís, frí-o, al-mo-ha-da, ve-hí-cu-lo, la-úd, a-ho-ra, hec-tá-re-a. 

7. trans-por-tar, an-ti-guo, ad-ver-ten-cia, a-con-te-ci-mien-to, ge-o-gra-fí-a, ins-pec-tor, pers-pec-ti-va, 

al-mo-ha-da, re-a-li-dad, al-co-hol, his-to-ria, he-roi-co. 

185

8. adiós (no se puede separar), des/a/cuer/do (o de/sa/cuer/do), vier/nes, ae/ro/puer/to, 

al/guien, eu/ro/peo, len/gua/je, vein/ti/séis, dic/cio/na/rio, sub/sue/lo. 

9. cons-ciente, re-dac-ción, bai-le, trein-ta, co-he-te, me-si-lla, vein-te, es-tu-diáis, prohi-bir, águi-la, grúa 

(no se puede separar), ca-ta-rro. 

Dicciojuegos 

unidad 

1. Palabras: ALFALFA, ALFARERO, ALFILER 

2. Encadenado: 1 asno; 2 loma; 3 fase; 4 aero; 5 bota; 6 eaio; 7 tosí; 8 oído. 


186 

En vertical se lee la palabra alfabeto. 

2 

1. Sí; el concejal quiere hacerse pasar por un hombre entendido en arte, y a la vez, pensando en la 

gente, hace un comentario despectivo sobre la poca utilidad de la estatua; la madre juiciosa lo pone 

como ejemplo para su hijo caprichoso; el hombre desengañado de la vida ve reflejada la felicidad 

en la expresión del Príncipe. 

2. Los niños, en su inocencia y necesitados de cariño por ser huérfanos, es lógico que vean, sobre todo 

en la estatua, los rasgos de bondad –asociada a la protección benefactora– con que se suele identificar 

a los ángeles. El profesor de matemáticas, en cambio, representa la visión positivista, realista, 

materialista si se quiere, y por eso, a él, no le parece bien que los niños sueñen. 

3. Que el junco se mecía y se doblaba sacudido por el viento. 

4. Las golondrinas emigran cada año, en otoño, a las regiones cálidas del norte de África, y vuelven 

con la primavera a las regiones del norte de Europa. 

5. «Está en buena situación y es un sitio con mucho aire fresco». «Tengo una habitación de oro». «¿De 

qué sirve una estatua si no te protege de la lluvia?». 

6. Por el mismo nombre: el Príncipe Feliz. 

8. De respuesta abierta (habrá que descartar el de realista). 

9. Porque no conocía, como ahora, la miseria y la fealdad que había al otro lado de los muros de su 

jardín.


1. verbo; sustantivo; artículo; conjunción; pronombre; adverbio; adjetivo; plural; femenino; masculino. 

2. figurado; verbo transitivo; verbo intransitivo; interjección; verbo pronominal. 

3. cabeza: cabecear, cabeceo, cabecera, cabezón, cabezonada, cabezonería, cabezada, cabecilla, cabezota, 

cabezal, cabezazo, cabezudo, cabizbajo, descabezar, encabezar, rompecabezas, reposacabezas; 

casa: casal, caserío, casero, caserón, caseta, casilla, casino, casón, casucha; igual: igualar, igualdad, 

igualitario, igualmente, desigual; pan: panadería, panadero, panecillo, panificar, empanar, empanada; 

flor: flora, floración, floral, florear, florecer, florero, floricultura, florista, floristería, floritura, 

aflorar, desflorar. 

5. a)jugo; b) somnoliento; c) librería; d) patata; e) verdugo; f) cántaro; g) bandido; h) usurpar. 

6. agua: aguacero, aguado, aguador, aguafuerte, aguamanil, aguanieve, aguar, aguarrás, aguardiente, 

aguatinta, acuarela, acuario, acuático, acueducto, acuífero, acuoso, desaguar, desagüe, paraguas; 

música: musical, musicable, músico, musicología, musicólogo, musiquilla, musiquero; lavar: lavable, 

lavabo, lavada, lavadero, lavador, lavadura, lavandería, lavandero, lavaplatos, lavacoches, lavamanos, 

lavativa, lavatorio, lavavajillas; blanco: blancura, blancuzco, blanquear, blanquecino, emblanquecer; 

barca: barcarola, barcaza, barquero, barquichuela, barquilla, embarcación, embarcar; libro: librería, 

libraco, libracho, librero, libresco, libreta, libreto, librillo; útil: utilidad, utilizar, utensilio, útilmente, 

inútil; campo: campal, campamento, campaña, campero, campesino, campestre, campiña, campista, 

camposanto, acampar, centrocampista, descampado, escampar; débil: debilidad, debilitación, 

debilitamiento, debilitar, débilmente, debilucho. 

7. picar, picadillo, picante, picazón, picor, piqueta, picadura, picamaderos; pie, peaje, pedal, peatón, 

puntapié, pedestre; piedra, apedrear, pedrusco, empedrar, pedregal; pintar, pintura, pintor, despintar, 

pintarrajear; pisar, pisotón, pisotear, pisada, pisadura, apisonar, pisapapeles. 


10. escuela, cartero, paquete, regalo, abuela, máquina, fotos, mundo, ideas, madre, papá, mamá, regalo, 

niño, hombros, instrucciones (varios de ellos se repiten). 

escuela: escolar, escolanía, escolaridad, escolarización, escolarizar, autoescuela; cartero: carta, cartel, 

cartearse, cartapacio, cartera, cartería, cartilla, cartón, cartulina, abrecartas, descartar, pancarta; 

paquete: paquetería, empaquetar; regalo: regalar; abuela: bisabuela, tatarabuela, abolengo; máquina: 

maquinal, maquinar, maquinaria, maquinilla, maquinismo, maquinista; fotos: fotografía, fotografiar, 

fotográfico, fotógrafo, fotograma, fotomatón; mundo: mundano, mundial, mundillo, tercermundista, 

trasmundo, trotamundos. 

11. atención, atender; distracción, distraído; tolerar, tolerante; previsión, prever; frío, enfriar; caducidad, 

caduco; disponer, dispuesto; variación, variar; fijeza, fijar; satisfacción, satisfactorio (satisfecho); 

aclaración, aclarado (aclaratorio); aligerar, ligero; blandura, ablandar; palidez, empalidecer; posibilidad, 

posible; abertura (apertura), abierto; beneficiar, beneficioso; distinción, distinguir; exigencia, 

exigente. 

12. tibieza, ternura, hondura, novedad. 

187


1. gotear, gotera, goterón, cuentagotas; ojear, ojera, ojal, ojeriza, anteojo, bisojo, ocular; rojear, rojizo, 

enrojecer, pelirrojo, infrarrojo, sonrojar; felicidad, felizmente, infeliz, felicitar; nubarrón, nublar, 

nubosidad, nuboso, anubarrado. 

2. presidir: ocupar el puesto más importante: presidencia, presidente; fresco: moderada o agradablemente 

frío: frescor, frescura, fresquera, frescales, refrescar; negar: decir que no: negación, negado, 

negativa, negativo, denegar, innegable, renegar, abnegación; viento: corriente de aire: ventarrón, 

ventisca, ventolera, ventoso, ventear, ventilar, aventar; orfanato: institución que da asilo a niños huérfanos 

o cuyos padres no pueden hacerse cargo de ellos: huérfano, orfandad, orfelinato. 

3. sensata, prudente; susurró, musitó, masculló; desengañado, desilusionado; vistosas; contestaron, respondieron, 

alegaron; resguarda, preserva, abriga; vedada; investigar, descubrir, indagar; albergaré, 

aposentaré, hospedaré. 


5. 1 arrugar la frente y el entrecejo en señal de enfado o preocupación; 2 con gesto serio y poco tolerante 

o comprensivo. 



188 

1. Nombres comunes: 

– concretos: adolescente, iglesia, aire, metros, suelo, coro, órgano, cabeza, banqueta, cara, luz, llama, labios, 

nariz, respuesta. 

– abstractos: amor, dulzura, movimiento, instante, continuación. 

Nombres propios: 

– antropónimos: Esteban, Maria Vockel. 

– topónimos: Hamburgo, Johamesholf. 

2. a) ministra, jueza, conductora, médica, astróloga, locutora. 

b) alcaldesa, emperatriz, duquesa, heroína, princesa, reina. 

c) policía, periodista, dibujante, modelo, violinista, telefonista, estudiante, juez (término común 

para los dos géneros, aunque también se forma el femenino la jueza, como ya hemos indicado). 

3. mujer; madre; hembra; vaca; esposa/mujer; nuera; yegua; oveja. 

4. a) Núcleo: lecho / Complemento: de agonía (SPrep) 

b) Núcleo: año / Complemento: anterior (adjetivo)

c) Núcleo: sentimiento / Complementos: vago (adjetivo); de zozobra (SPrep) 

d)Núcleo: repetición / Complementos: tenaz (adjetivo); de los nombres (SPrep) 

5. a 4; b 7; c 6; d 8; e 2; f 1; g 3; h 5. 

6. elegancia; tristeza; curiosidad; esperanza; aprendizaje; votación; ternura; conocimiento. 

7. Aparecen en este orden: 

brindis, virus, atlas, dosis, miércoles, crisis, diéresis, paréntesis. 

8. – En vertical: gemelos, prismáticos, gafas (al revés) 


– En horizontal: tijeras (al revés), tenazas 

– En diagonal: pantalones 


2. Qué: el amo cae del caballo, y el criado, en lugar de recogerlo, consulta una lista de deberes previamente 

pactados. El pacto se debía al enfado del criado causado por sus muchas obligaciones. 

Quién: amo y criado. 

Cuándo: una tarde. 

Dónde: en el campo. 

3. Planteamiento: amo y criado pactan los deberes de este último. 

Nudo: accidente del amo. 

desenlace: consulta del cartapacio. 


5. La Cenicienta. Presentación del personaje, de sus cualidades físicas y morales, y de su familia 

(madrastra y hermanastras). Carta con la invitación al baile de palacio. 

Caperucita Roja. En el momento en que el lobo se abalanza sobre la niña, entran en la casa de la 

abuela los leñadores y liberan a las mujeres. 


7. Una gran ciudad (policiaca); la selva del Amazonas (aventuras); un crucero de lujo por el 

Mediterráneo (sentimental); alrededores de un mercado callejero (picaresca); el antiguo Egipto 

(histórica); una ciudad submarina (ciencia ficción). 

189


1. Agudas: pintáis, cualidad, reunión. Llanas: abuelo, zanahoria, monedero, cigüeña, libreta, individuo, 

europeo. Esdrújulas: lámpara. Sobresdrújulas: pregúntaselo. 


3. cálculo, calculó; círculo, circulo; deposito, depositó; límite, limité; líquido, liquido. 

No llevan tilde origen y familia. 

4. crítico, critico, criticó; diálogo, dialogo, dialogó; estímulo, estimulo, estimuló... 

5. revolver, plató, leonés, fábrica, sabana, órdenes, andén, fórmula, cortés, marqués. 

6. Llevan tilde: cárcel, tórax, céntimo, semáforo, áspero, fósil, órbita, champú, plátano, neumático, devuélveselo, 

interés, trébol, anís, ámbar, difícil. 

7. Agudas con tilde: champú, interés, anís. Agudas sin tilde: reloj, hostil, avestruz. Llanas con tilde: cárcel, 

tórax, fósil, trébol, ámbar, difícil. Esdrújulas: céntimo, semáforo, áspero, órbita, plátano, neumático. 

Sobresdrújulas: devuélveselo. 

8. Revés y puré llevan tilde porque son agudas y terminan, respectivamente, en s y en vocal; caracol no 

lleva tilde porque es aguda y termina en consonante que no es ni n ni s; mármol y cráter llevan tilde 

porque son llanas y terminan en consonante que no es ni n ni s; margen no lleva tilde porque es 

llana y termina en n; espérame porque es esdrújula, y dígaselo, porque es sobresdrújula. 

9. Llevan tilde centímetro y menú. 

10. Llevan tilde: árbol, carácter, portátil, túnel, detrás, útil, música, jeroglífico, café, dígame, sofás, décimo, satélite, 

automóvil, césped, azúcar, régimen, lápices, fácil, mártir, monótono, escúchame. 

No llevan tilde: origen, pared. 

11. márgenes, jardín, sartén, resúmenes, carácter, examen. 

12. Joaquín, Ángel, Mónica, Víctor, Bárbara, Inés, Ramón, Andrés. 

13. a) leeré, cómic; b) excursión, necesitaré, brújula, compás; c) pájaro, posó, teléfono; d) próxima, 

autobús; e) álbum, hipopótamo, delfín, jabalí, antílope. 

Dicciojuegos 

190 

1. Palabras: BILABIAL, BILINGÜE, BILIS 

2. Crucigrama bilingüe: 1 desarrollar; 2 zancadilla; 3 envolver; 4 mustio; 5 huelga; 6 reventar; 7 aturdido; 

8 pomo; 9 azulejo; 10 pandilla; 11 angustia; 12 marionetas.

unidad 

3 


1. Aunque se trata de un narrador-protagonista, alterna la primera persona del singular (...al que yo más 

temía de todos; Recuerdo a un hombre...; ...el capitán Hardcastle la tomó conmigo...; ...a mí no se me daba muy 

bien esa lengua) y la primera del plural (En aquellos tiempos los llamábamos maestros; Pero hasta pequeños 

insectos como nosotros sabíamos...; ...pero no estábamos muy seguros de lo que era eso). 

2. como de naranja bien madura; los surcos del peine [...] como pequeños raíles de tranvía; bigotes 

como cepillos de uñas; un mostacho largo y caído como los de las morsas; las guías rizadas [...] como 

si se hubiera hecho [...] como si se lo rizara; se movía [...] como a tirones; pequeños insectos como 

nosotros. 

3. Porque era muy espeso; al peinarse, se formaban leves rayas o hendiduras blancas entre el cabello, 

semejantes a los surcos en la tierra. 

4. Aunque predominan los rasgos físicos, también se describe su carácter; además, algunos rasgos físicos 

son descritos, hiperbólicamente a veces, como manifestaciones o señales de su carácter. 

5. Su extrema delgadez, sus piernas flacas, el color y la forma de su cabello, su bigote, su rostro fiero, 

su frente fruncida. 

6. Es nervioso, gruñón, suspicaz, no demasiado inteligente, está siempre de mal humor... 

7. Subjetiva. 

8. Es, fundamentalmente, una caricatura. 

9. planta: parte inferior del pie; aversión: repulsión, repugnancia, antipatía; fulminante: airada, que deja 

rendida o muy impresionada a una persona. 



2. gallina: cobarde; cotorra: muy habladora, charlatana; foca: muy gruesa y torpe; ganso: que hace gansadas 

o bromas, bromista; buitre: egoísta o que se aprovecha de lo ajeno con astucia; burro: ignorante, 

torpe; toro: fuerte, robusto; hormiga: muy trabajadora y ahorradora. 

3. Significados figurados: la cola del avión, la cola del cine, la cola de la manifestación, la cola de un 

vestido; también en las expresiones traer cola (alguna cosa), hacer cola... 

4. a) boca; b) pie; c) brazo; d) mano; e) ojo; f) cara; g) cuello; h) cabeza; i) dientes; j) corazón. 

5. pie: la base; falda: la parte baja de la vertiente; cresta: la cima. 

191

6. a) aparato de gimnasia; b) persona que tiene gran ingenio o talento; c) línea que separa dos masas 

de aire de diferente temperatura y humedad; d) conjunto de instalaciones por las que pasa un 

producto industrial; e) opinar y manifestar uno sus ideas; f) conjunto de personas que se unen, 

cogiéndose de la manos; g) canal o red de emisoras de televisión; h) línea de combate; i) humor, 

talante; j) palabra, vocablo; k) animal; l) el mismo significado que la d). 


8. a) fina; b) hospitalario; c) fantástico; d) orgullosa; e) listo; f) fresca; g) agudo; h) sosa; i) honda; 

j) informal; k) soso; l) orgulloso; m) hospitalaria; n) fresco; ñ) fino; o) aguda; p) hondo; q) informal; 

r) fantástico; s) listo. 


1. Le corresponde la a). 


192 

a) cortar; b) distribuir; c) enemistar. 

1. – Una terminación: joven, gran, felices, fuertes, indiferentes. 

– Dos terminaciones: hermosa, hermosos, india, bella, fría, dura, negros, espantosas. 

2. Como ya se han indicado los adjetivos en el ejercicio anterior, se señala ahora en negrita el nombre 

al que complementan, en el caso de los que forman parte de un SN, o el verbo, en el caso de los que 

forman parte de un SV: 

– SN: la joven india Isapí (también podría considerarse india como sustantivo y joven como adjetivo); 

una gran ternura; los más fuertes guerreros; en sus ojos negros; las más espantosas desgracias; 

sus hermosos ojos negros. 

(la más bella de la tribu → el adjetivo bella forma parte de un SN, pero su función no es la de CN, ya 

que está sustantivado y es el núcleo del sintagma) 

– SV: 

– Atributo: era muy hermosa; son felices; era fría y dura; 

– Complemento predicativo: miraban [...] indiferentes. 

3. – El anciano 

– La joven india (en realidad funciona como sustantivo uno de los dos adjetivos, como ya se ha explicado 

en el ejercicio 2) 

– guerreros 

– bella (sustantivación ya explicada en el ejercicio 2) 

– Ancianos y jóvenes

4. bueno, mejor, óptimo / malo, peor, pésimo / grande, mayor, máximo / pequeño, menor, mínimo. 

5. alegre, alegría / humano, humanidad / poderoso, poder / cruel, crueldad / estúpido, estupidez / 

feo, fealdad / ignorante, ignorancia / sucio, suciedad / brillante, brillantez / feliz, felicidad / hermoso, 

hermosura / manso, mansedumbre. 

6. riquísimo, felicísimo, antiquísimo, fresquísimo, listísimo, agradabilísimo. 

7. Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. 


9. a) Los adjetivos, en el mismo orden en que aparecen en el texto, son: externo, desusado, pequeña, flaca, 

mejor, ensortijado, negro, grandes, hermosos, negros, mismo, descalza, diferentes, descabalados, grandes, diferentes, 

viejo, grande, práctico. 


b) un tanto desusado; bastante flaca; muy ensortijado; muy grandes; muy hermosos; demasiado 

grandes; demasiado grande; tan grande; tan práctico. 

c) Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. 

1. tarde: pálida; iglesia: alta y sombría, con torres afiladas y campanario ancho; estrella: solitaria en el 

cielo («una lágrima / en el azul celeste»); nube: leve y grisácea («vellón disperso, / una nube quimérica 

de plata»). 


4. a)La primera descripción, porque explica qué es un reloj, para qué sirve, cómo funciona y los tipos 

de relojes que existen. 

b) La primera. Tecnicismo: palabra o expresión propia de un arte, ciencia u oficio. Tecnicismos: muelle, 

volante, péndulo, manecilla, ruedas dentadas. 

c) En la segunda. Por ejemplo: Cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño infierno florido, una cadena 

de rosas, un calabozo de aire. / Te regalan un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo... 

d)La primera aporta mayor información objetiva sobre lo que se habla; es decir, cómo es el reloj y 

para qué sirve. La segunda aporta más información subjetiva; es decir, cuáles son las impresiones 

del autor frente a un determinado objeto. 

Primera descripción: qué es, para qué sirve, cómo funciona, tipos o clases. 

Segunda descripción: habla sólo del reloj de muñeca. Es pequeño (pequeño infierno florido), suele 

llevar cadena (cadena de rosas), siempre da la hora (tiene el tiempo aprisionado, calabozo del aire), se 

ata a la muñeca (te atarás a la muñeca), se le tiene que dar cuerda diariamente (Te regalan la necesidad 

de darle cuerda...). 

e) 1-objetiva; 2-subjetiva; 3-objetiva; 4-objetiva; 5-subjetiva; 6-subjetiva; 7-subjetiva. 

193

5. llama: briosa; fuelle: resopla; yunque: patriarcal y venerable, espera el hierro que ha de ser martilleado 

y parece que se ensancha de satisfacción o de vanidad, pensando en que es indispensable; martillos: 

caen cantando alegres sobre el hierro. 


Las personificaciones hacen más subjetiva la descripción. 

1. acuático; cantáis; salió; ambulancia; también; historia; miércoles; lingüística; dieciséis; después; cuádruple; 

familia; emoción; ciencia; adiós; construido; ruido; fortuito; fuiste; concluís. 

2. tro-fe-o; o-cé-a-no; cam-pe-ón; tran-se-ún-te; lí-ne-a; crá-ne-o; a-é-re-o; hé-ro-e; pro-hí-be; á-re-a; grú-a; 

re-ír; le-í-do; re-ú-ne; a-ú-pa; ha-bí-a. 

3. a)Panamá, océano, Pacífico, océano, Atlántico; b) habéis, qué, decís; c) Tenía, raíces, secó; d) decía, 

teoría, práctica; e) Después, artículo, cambié, opinión. 

4. Todas las formas verbales llevan tilde en la i del hiato. 

5. DELFÍN, MÁLAGA; ÉTNICOS, PAÍSES, ÁFRICA; NÁUFRAGOS, CANTÁBRICO; LÍNEA, 

TENSIÓN; HECTÁREAS, MEDITERRÁNEO. 

6. Llevan tilde: prohíbo, actúa, escribió, pensáis, bajéis, cuídate, subíamos, íbamos. 

7. dormía, soñé, ilusión, tenía, corazón. 

8. Había, parecían, habían, tenían, cartón, día, levantó. 

Dicciojuegos 

194 

1. Palabras: COMEDIA, COMILLAS, COMODÍN 

2. Ejercicio de respuesta abierta. Se pueden formar, por ejemplo, las siguientes palabras: jamón, sabor, 

matón, ratón, botar, tomar, santo, basto, notar, mojar, manto, broma, tramo... 

3. Sopa de letras: 

N O I C A R A P M O C N 

O H C O C R A D A O O B 

I B O G Q O R L A I M A 

C O N I B L M T C U P U 

N O T D I O C A I Q L T 

U P E O V F S E C O E P 

J L X C U R T S C L M B 

N I T C E A G Q U O E S 

O A O V T C J O A C N E 

C O N S O N A N T E T S 

E O I L A M N L A R O T 

C A C O F O N Í A U T A

unidad 


La relación consiste en que todas las palabras están relacionadas con la lengua y que todas empiezan 

por c: comparación, consonante, cacofonía, código, contexto, coloquio, conjunción, coma, 

ceceo, conversación, complemento. 

4 

1. La vara de mimbre solía usarse a veces para azotar, y representaba por lo tanto una amenaza; la palabra 

escuela se emplea como signo inequívoco de amenaza para atemorizar a los niños. 

2. Trabajando las tierras (los padres eran labradores) o cuidando el ganado. 

3. Se utiliza el símil del condenado para destacar la angustia y el temor con que vive el protagonista 

las horas previas al primer día de escuela. 

4. a) el día amaneció gris y nublado, sucio como un delantal de carnicero (la alusión al carnicero 

refuerza la impresión de angustia del protagonista, que acude a la escuela casi como oveja al 

matadero); b) las risas de los niños son para el protagonista tan dolorosas como si le golpeasen 

con latas en las orejas (además, el ruido y alboroto de esas risas es para él tan desagradable como 

si le golpeasen con latas). 

5. ...como una vara de mimbre; El miedo, como un ratón...; Eché a correr como un locuelo...; corría 

como sólo se corre en sueños...; ...como jauría de perros...; con peñascos recortados como torres...; 

se movían como luciérnagas...; Era como si hubiese cruzado...; dormí como un santo... 

6. Cuando los niños ríen a carcajadas al oír su nombre, por la impresión tan fuerte que esto le produce. 

7. Que el maestro y todos los niños le seguían. El Hombre del Saco es un personaje de ficción con el 

que se asusta a los niños. 

8. Mediante las comillas; lo más frecuente es hacerlo mediante la raya o guión largo. 

9. Porque lo cuenta en primera persona el mismo protagonista de los hechos. 

10. No; los hechos pertenecen a un pasado que se rememora desde el presente narrativo: Cuando era un 

pequeñajo, la escuela era...; Lo recuerdo muy bien. Han pasado tantos años y aún siento...; Ahora recuerdo con 

una mezcla de asombro y melancolía lo que logré hacer aquel día. 



3. violeta, lila o morado; dorado, amarillo; celeste, azul; ceniza, gris; plomizo, gris; ocre, amarillo; castaño, 

marrón; púrpura, rojo. 

195

4. Todas, excepto reportero, violonchelo y hemeroteca, pertenecen al campo semántico de la informática. 

5. ratón: animal; fichero: caja o mueble para guardar fichas; monitor: persona que orienta o dirige a otras 

en ciertas actividades culturales, recreativas, etc. 

6. árboles: ciprés, naranjo, limonero, haya, manzano, álamo, roble, peral, abeto, fresno, chopo; flores: 

jazmín, azucena, margarita, clavel, violeta, lila, tulipán, amapola, camelia. 

7. naranjo, naranja; limonero, limón; manzano, manzana; peral, pera. 


9. plantas: maíz, té, lirio, junco, col, helecho, trigo, cebada; espacios habitables: choza, cabaña, mansión, 

barraca, albergue, palacio; calzado: bota, babucha, mocasín, sandalia, chancleta, zapatilla. 

10. Todas, excepto ebanista, funicular y meteorólogo. 

11. Todas, excepto aparador, vitrina, consola, taquillón, tocador y escritorio. 

12. sabor: insípido, amargo; sonido: estruendoso, estridente; peso: ligero, liviano; olor: fétido, aromático; 

tamaño: voluminoso, menudo; forma: cuadrado, ovalado. 


1. a) taller; b) vara; c) sastre; d) evitar; e) suplicio; f) emigrar. 



196 

1. Los determinantes se señalan en negrita: 

La plaza tiene una torre, / la torre tiene un balcón, / el balcón tiene una dama, / la dama una blanca 

flor. / Ha pasado un caballero / –¡quién sabe por qué pasó!– / y se ha llevado la plaza / con su 

torre y su balcón, / con su balcón y su dama, / su dama y su blanca flor. 

(la, el: artículos; un, una: adj. det. indefinidos (o numerales); su: adj. det. posesivos) 

2. Se usa primero el indefinido porque aún no ha sido presentado el sustantivo, es la primera vez que 

se introduce. Después ya puede usarse el artículo determinado, pues ya se trata de un nombre conocido, 

concreto. 

3. El artículo es el en todos los casos, ya que todos los sustantivos empiezan por a- o ha- tónicas. 

4. a del almuerzo; b de El Cairo; c de El Camino; d del portero; e del comportamiento; f En este caso, 

el uso es correcto, ya que se trata de un pronombre (él) y no de un artículo, y no se lleva a cabo, por 

tanto, la contracción.

5. mucho, mucha, muchos, muchas / todo, toda, todos, todas / poco, poca, pocos, pocas / algún, alguna, 

algunos, algunas / ningún, ninguna, ningunos, ningunas / otro, otra, otros, otras / tanto, tanta, 

tantos, tantas / tal, tales / demasiado, demasiada, demasiados, demasiadas / bastante, bastantes / 

cualquier, cualesquiera / cierto, cierta, ciertos, ciertas / varios, varias / cada / más / menos. 



8. a A: artículo; D: demostrativo; P: posesivo; I: indefinido; N: numeral. 


En el orden en que aparecen en el texto: otra vez (I); el tintineo (A); la campanilla (A); la mañana 

(A); la entrada (A); el cartero (A); la (entrada) (A); su mujer (P); esas horas (D); sus compras 

(P); media tarde (N); sus escasos clientes (P); algún antiguo amigo (I); esa hora (D); la campanilla 

(A); una cosa (N); aquel joven (D); otra máquina (I); su espalda (P). 

b Ejercicio de respuesta abierta. 

c Indicamos el núcleo en negrita. Se pueden señalar, por ejemplo, los siguientes sintagmas nominales: 

el tintineo de la campanilla; esas horas; una cosa; aquel joven; otra máquina de escribir; 

buenas tardes… 

d algún antiguo amigo 


2. La primera. Destaca el título del trabajo, y el resto de datos aparecen correctamente ordenados. 

3. Valoración a criterio del profesor o profesora. 

4. Libros: autor, título, editorial (colección), ciudad, año, edición (si es pertinente). 

Artículos: autor, título, publicación, número, fecha, páginas. 



1. a)(tiene) él; b) (para) mí; c) (como) tú; d) Dé (recuerdos); e) (a un) té; f) (Yo) sé; g) Sé amable 

con él; h) (dile que) sí; i) sí; j) más (dinero); k) no hay tildes; l) sí; m) mí; n) sí. 

2. a) Qué; c) Qué; d) Cuál; e) Quién; f) qué; i) quién; j) qué, quién. 

3. a) cómo; c) cuándo; d) cuánto; e) Dónde; f) Cómo; h) Cuántas; i) cuánto. 

4. Están mal escritas: es, vio, bien, son, fui, ti. 

5. barcelonés, bilbaíno, mallorquín, francés, leonés, holandés, alemán, búlgaro, marroquí, húngaro, 

israelí, japonés, asiático. 

197

6. Rubén Darío: está, Qué, tendrá, está, pálida, está. A. Machado: Adónde, irá, está, corazón, tenía, 

pasión, logré, arrancármela, día, corazón. 

7. Escribió, pájaros, Vía, Láctea, sí (mismo), Pétalos, Árbol, llamó, escribió, aludiéndola, pájaros, seudónimo, 

poético. 

Dicciojuegos 

unidad 

1. Palabras: DIADEMA, DIALÉCTICA, DIAMANTE 

2. El mensaje dice: El castellano y el catalán son lenguas que proceden del latín. 


La clave es añadir ti después de cada sílaba. 

1. rústico: rural, del campo; magnate: persona que ocupa una elevada posición social y económica, 

potentado; deleite: placer, satisfacción, gozo; hechizo: persona que embelesa y cautiva, encanto; recelando: 

temiendo, desconfiando, sospechando; engreír: volver orgullosa, envanecer, ensoberbecer; candorosa: 

ingenua, inocente; infortunio: desgracia, desdicha; desvelo: cuidado, atención, mimo; expiró: 

falleció; vertió: derramó; filial: propio del hijo. 


4. Le dio entonces una cajita chata... (primer párrafo de la página 94). 

5. Porque considera que es un objeto demasiado preciado para usarlo a diario. 

6. Como un consuelo para su hija y una ayuda para su educación. 

7. A su madre, joven y hermosa. 



198 

5 


2. subtítulo (título complementario que se añade al principal; en películas en versión original, rótulo 

con la traducción de los diálogos en la parte inferior de la pantalla); antihigiénico (que es contrario 

a la higiene; destapar, quitar la tapa; desusado (poco usual, desacostumbrado; anticuado); bidimensional 

(de dos dimensiones); extraordinario (que se aparta de lo normal u ordinario); policlínica 

(centro médico privado con varias especialidades); semitransparente (que es casi transparente); 

bilingüe (que habla dos lenguas, o está escrito en dos lenguas); reaparecer (volver a aparecer); 

imparcial (que no es parcial, que es justo y objetivo); reponer (volver a poner).

3. indecisión; inmerecido; inmóvil; desigual; inadecuado; deshecho; increíble; desagradable; desabrigar; 

innecesario; desprevenido; descuidado; deshonrar; deshumanizar; incoherente; incómodo; deshinchar; 

incomparable; descongelado; improbable. 

4. a) imborrable; b) impermeable; c) imprevisible; d) improbable; e) imberbe; f) impenetrable. 

5. ilegible; irreal; irreversible; irremediable; irreparable; ilimitado. Pierde la n (y la r se dobla: irresponsable). 

6. a) bisílaba; b) desaparecer; c) extraterrestre; d) readmitir; e) polisémica; f) posdata; g) predecir; 

h) semiesfera; i) supersónico; j) subterráneo. 

7. a) desmentir (decir que no es verdad lo que otro afirma); b) intercambiar (cambiar entre sí); 

c) intramuscular (en el interior de los músculos); d) multicolor (de muchos colores); e) antebrazo 

(parte del brazo desde el codo a la muñeca); f) pluricelular (que tiene muchas células); contracorriente 

(corriente de agua, aire, etc., de sentido contrario a la principal); g) anfiteatro (edificio de 

figura redondeada u oval, con gradas alrededor, en el que se celebraban espectáculos como los combates 

de gladiadores o de fieras; local con gradas, en forma semicircular y destinado a actividades 

docentes); h) transoceánico (que está situado al otro lado del océano; que atraviesa un océano); 

i) vicedirector (que ocupa el cargo inmediatamente inferior al de director, al que puede sustituir); 

j) hipermercado (supermercado); k) presuponer (dar por conocida una cosa antes de tener datos 

suficientes para ello). 

8. antiaéreo; antepenúltimo; vicepresidente; supermercado; semirrecta; desorganización, reorganización; 

internacional; desajuste, reajuste; subdesarrollo; contraportada. 

9. leal (des; que no es leal); centro (ex; que se sale de lo común; que está fuera del centro); humano 

(infra; que es impropio de seres humanos, por lo injusto o excesivamente duro o humillante); sangre 

(de; sacar mucha sangre; perder mucha o toda la sangre); autor (co; autor en colaboración con 

otro u otros); mar (ultra; territorio al otro lado del mar). 

10. encuadrar; embellecer; enrojecer; entristecer; aviejar, envejecer; ablandar, reblandecer; inmovilizar; 

rejuvenecer; inutilizar; enriquecer; encestar; empapelar; reforzar; abotonar; empaquetar; agilizar; 

rebotar; embarcar; enamorar; empobrecer. 


1. desechar, encarecer, extraordinarias. 

2. Son derivadas: pequeñita, profundidad, entreabiertos, redondel, dichosos, sobrevino, cariñosa, candorosa, 

esperanza, empeorando, sencillez, enternecido. 


1. – 1.ª conjugación: arrimado (participio de arrimar); había soltado (soltar); llevó, lleva (llevar); fijar; 

pellizcó (pellizcar); gusta (gustar); sentó (sentar); pensé (pensar); mear; noté (notar). 

199

200 

– 2.ª conjugación: tenía, tenemos (tener); pude (poder); fue, es (ser); permaneció (permanecer); 

cogió (coger), cogido (participio del mismo verbo). 

– 3.ª conjugación: dormí (dormir); había reñido (reñir); sonreía (sonreír); hirió (herir); dijo 

(decir); vamos, iba (ir); recibir. 

2. El presente aparece en dos situaciones: 

– En el texto entrecomillado, ya que se reproducen en estilo directo las palabras del maestro: «Me 

gusta ese nombre, Pardal» / «Tenemos un compañero nuevo. Es una alegría para todos y vamos 

a recibirlo con un aplauso». 

– En la comparación como quien lleva un serón, ya que aquí el verbo no se usa para narrar lo ocurrido, 

sino con un sentido atemporal. 

3. dormí: 1.ª persona del singular del pretérito perfecto simple de indicativo. 

había reñido: 3.ª persona del singular del pretérito pluscuamperfecto de indicativo. 

tenía: 1.ª (o 3.ª) pers. sing. del pretérito imperfecto de indicativo. 

lleva: 3.ª pers. sing. del presente de indicativo. 

pude: 1.ª pers. sing. del pretérito perfecto simple de indicativo. 

hirió: 3.ª pers. sing. del pretérito perfecto simple de indicativo. 

fue: 3.ª pers. sing. del pretérito perfecto simple de indicativo. 

dijo: 3.ª pers. sing. del pretérito perfecto simple de indicativo. 

es: 3.ª pers. sing. del presente de indicativo. 

vamos: 1.ª pers. del plural del presente de indicativo. 

debía: 1.ª (o 3.ª) pers. sing. del pretérito imperfecto de indicativo. 

estoy: 1.ª pers. sing. del presente de indicativo. 

4. a) Nadie; b) Mi madre; c) ese nombre; d) Aquel pellizco; e) Él. 

5. Aunque hay otros casos, indicamos tres a modo de ejemplo: 

– Aquella noche dormí (yo)... 

– Así me llevó (ella, mi madre)... 

– Tenía la cara de un sapo (él, el maestro). 

6. a) Una fiesta de despedida ha sido organizada por mis amigos. 

b) Un equipo de música ha sido comprado por Julián esta semana. 

c) Las llaves del coche fueron dejadas por Ramón encima de la mesa. 

d)El dinero es guardado por Alberto en un cofre. 

7. a) dieran (o bien otra persona); b) dijeron; c) toques/toquéis; d) siéntate; e) hablaras; f) ha estado.

8. En el mismo orden en que aparecen en el texto: 

es - conoce - es - conocen - tiene - sabe - es - decide - puede - es - echa - está - siente - tiene - vive - sienta 

- ve - comen - hay - contiene - invitan - hace - pregunta - pone - llega - decide - prepara - lleva - come - 

oye - ve - bajan - son - vienen - dan - conoce - invita - dice. 

El texto con los verbos en presente resulta más cercano al lector y, por tanto, más directo y más 

rotundo. 

9. Evidentemente, expresa otros matices, como duda, posibilidad... 


Los dos ejemplos añadidos se dejan a la valoración del profesor o profesora. 

1. No es un intercambio de información. Es una manera de mantener ocupado el canal (función fática) 

y evitar los silencios embarazosos. 

2. Actividad creativa. Corrección a criterio del profesorado. 

3. Buenos días, doña Maruja. / ¿Qué tal va la vida? / ¿Desea usted algo? / ¿Se siente bien? / ¿No prefiere 

pasar y sentarse? 

4. Me alegro de verla, doña Maruja. / ¿Va todo bien? / ¿Puedo ayudarla en algo? / ¿Cómo se encuentra? 

/ ¿No le apetece acompañarme un rato? 



1. a) a, o, u; b) e, i, qu. 

2. equivocarse; cucaracha; quiosco; esquiar; raqueta; orquesta; obsequio; quirófano; croqueta; aquí; 

esquimal; quizá. 

3. cebra, once, acera, doce, racimo, cerveza. 

4. La z del singular se transforma en c: raíces, cruces, locuaces, voces... 

5. ciencia; cauce; cereza; comience; cenicero; capaces; cicatrices; regalices. 

6. a) Empecé, hace, trece, quince; b) Dice, cruces, calces. 

7. inspección; selección, selector, selectivo; inyección, inyectar; posición; afición; infección, infectar; 

condición; solución; conducción, conductor; construcción, constructor; elección, elector; producción, 

producto. 

8. dirección; observación; perfección; calefacción; satisfacción; colección; corrección; objeción. 

201

9. a) alces, comencemos; b) explique, prohibición; c) crucéis, circulación; d) lance, táctica, alteración; 

e) nocturnos, sección; f) aparque, quiosco. 

Dicciojuegos 

unidad 

1. Palabras: ESCRIBANO, ESCRUPULOSO, ESCUDERO 

2. Las parejas son: caros / rocas; saber / besar; surco / curso; ranas / sanar; misal / limas. 

La relación consiste en que las dos palabras de cada pareja se forman con las mismas letras. 

3. La palabra oculta es letra, pero también pueden salir telar o retal. 


202 

6 


2. ladera: pendiente de una montaña; escarpada: se dice del terreno con mucha pendiente; guijarro: piedra 

pequeña y redondeada por la erosión, que se encuentra en las orillas del mar y en el cauce de 

los ríos; velluda: que tiene mucho vello; exhausto: completamente agotado; resueltamente: de forma 

decidida y valiente; vaciló: dudó; harapos: vestidos rotos y sucios; retazo: retal o pedazo de una tela; 

jerga: lengua especial que usan entre sí los miembros de una misma profesión, comunidad, etc.; baya: 

fruto carnoso y sin hueso, con muchas semillas rodeadas de pulpa, como el tomate; tentar: tocar con 

las manos, palpar. 


4. El protagonista, Jim de nombre, de raza blanca, que no puede regresar a bordo, probablemente porque 

le persigue la cuadrilla de asesinos de la que se habla al principio. 

5. Ben Gunn, un náufrago que llevaba tres años sin ver a ningún ser humano. Jim lo confundió al principio 

con un oso, un salvaje o un mono, y luego temió que fuese un caníbal. 

6. Abandonar a alguien en una isla desierta, con un saquito de pólvora y un puñado de balas como 

únicas provisiones. 

7. Es una actitud suplicante, de total sumisión («cayó de rodillas»), y posteriormente de asombro y alegría. 

8. Porque representa para él volver a encontrarse con un hombre, y por la esperanza y la ilusión indescriptible 

que este hecho le provoca. 

9 y 10. De respuesta abierta.


1. charcutería o tocinería; puesto de verduras o frutería; pescadería. 


3. Todas, excepto manubrio (manivela de un mecanismo, mango de un utensilio), nutria (animal mamífero 

acuático) y comedimiento (actitud comedida, moderación). 

4. a) carnívoro; b) herbívoro; c) hortaliza; d) pacer, pastar; e) menú, carta, minuta; f) condimento; 

g) potable; h) mayonesa; i) alimentario; j) alimenticio. 

5. bocadillo, refresco, desayuno, almendrado, mantequilla, confitería, salchichón, ensaladilla, sorbete, 

sobrealimentar. 

6. saciedad; lamentos; aureola; afrenta; alegato; indicio. 

7. a) adelgazar; b) sabroso; c) ingerir; d) ácido; e) hambriento; f) fluido, líquido. 

8. a) Con esta frase se hace referencia a la claridad al decir las cosas; b) no ser propicia la situación 

para algo que se dice o se hace; c) ser muy distinta; d) ser castigado o regañado injustamente; e) utilizar 

todos los recursos disponibles para conseguir algo; f) engañarle o burlarse de él; g) quedar al 

descubierto algo que se intentaba ocultar; h) sacar provecho; i) suceder una cosa al revés de lo que 

se esperaba; cambiar por completo una persona o cosa; j) cambiarse la fortuna o la suerte de 

alguien; k) sospechar algo o adivinar una trampa, un riesgo, etc.; l) preocuparse y agobiarse por 

cosas sin importancia; m) estar al tanto de un asunto, sobre todo si es secreto o sospechoso; n) no 

haber hecho nunca nada malo; ñ) expresa el desinterés por lo que le pueda ocurrir a alguien como 

consecuencia de sus actos; o) ser muy frecuente, que se repite cada día. 

9. albóndiga, almíbar, batido, cecina, cereales, chorizo, cigala, conserva, consumición, croqueta, escabeche, 

harina, legumbre, mayonesa, mermelada, puré, servilleta, yema. 


11. Del mar: bacalao, atún, anchoa, lenguado; Del huerto: cebolla, patata, melón, zanahoria, tomate, 

pimiento, acelga, guisante, garbanzo; De una fruta: vino, mermelada, sidra (yogur); De un animal: 

jamón, entrecot, queso, salchicha, yogur, bistec, escalope; De un árbol: ciruela, melocotón, albaricoque. 


1. ladera; monte (montés, montaraz...); avalancha; guijarros (guijo); pies (pedestre, pedal...); ojos 

(ojera...); dirección (dirigir, director...); bulto (abultar, abultamiento...); tronco (entroncar...); pino 

(pinar...); oso (osezno, osera...); salvaje (salvajada); mono (monada, monería); cuenta (contar); 

forma (formar); terror (aterrorizar, terrorífico); suelo (asolar, entresuelo). 

203

2. ojo; tranquilo; negro; ligero; dicha; alborozo; rápido; sorprender; desastre; perseguir, que a su vez 

se deriva de seguir; vivo; vergüenza. 

3. alterar, excitar, inquietar, perturbar; feliz, venturoso, dichoso; lentitud; habitual, normal; levantado, 

erguido; defendido, armado; avancé; apenado, triste, afligido, consternado. 

4. a) diminutos; b) extraño; c) pánico; pegado, inmóvil; d) enigmático, desconocido; espiaba, vigilaba; 

e) rapidez (agilidad); enemigo (adversario); f) calmaba, sosegaba, apaciguaba, serenaba; g) dudó, 

titubeó; h) sorpresa, estupor; i) infeliz, desgraciado; j) extraño, singular, asombroso, insólito; 

k) anhelos (afanes); desmedidas (insensatas); l) manifestando, mostrando; intensamente; ingenua, 

inocente; felicidad (gozo, júbilo, dicha). 

5. Valoración a criterio del profesor o profesora. En lugar de todo el texto, se les puede delimitar uno 

o varios párrafos, según el nivel. 


204 

1. – seguía sonando: aspectual, duración. 

– empezaba a salirse: aspectual, inicio de la acción. 

– iba oscureciendo: aspectual, duración. 

2. – seguía sonando: sonaba. 

– empezaba a salirse: se salía. 

– iba oscureciendo: oscurecía. 

3. a) voy a decirte; b) echó a correr; c) volvía a vivir; d) sigue estudiando; e) Tienes que practicar/Debes 

practicar; f) suele leer. 

4. – pones, pusiste, ponías, pongas, pondrás. 

– dice, dijo, decía, diga, dirá. 

– somos, fuimos, éramos, seamos, seremos. 

– quepo, cupe, cabía, quepa, cabré. 

– tenéis, tuvisteis, teníais, tengáis, tendréis. 

– sé, supe, sabía, sepa, sabré (o sabe, supo, sabía, sepa, sabrá). 

– deduces, dedujiste, deducías, deduzcas, deducirás. 

– salgo, salí, salía, salga, saldré. 

– quieres, quisiste, querías, quieras, querrás. 

5. roto; dicho; abierto; muerto; puesto; escrito. 

a) rompido; decido; abrido; morido; ponido; escribido. 

b) Por ejemplo: hecho, visto, vuelto, cubierto, frito...

6. a) Patinar sobre hielo: S 

b) silbando una vieja canción: CV de fueron 

c) rota: CN de camisa 

d)mirar las estrellas: S 

e) apartado de la civilización: CN de pueblo 

f) imitando a Julio Iglesias: CV de pasa 

7. a)Entre los irregulares se incluyen las formas verbales de la conjugación de un verbo irregular, aunque 

la forma verbal en cuestión no lo sea: 

– Regulares: hablaba, acababan, chapuzarse, secaba, flotaba, pasar, mirad, chilló, espera, cortó, frunciendo, 

contempló, inflaba, desinflaba, se incorporaron, miraban, parir. 

– Irregulares: acordó, vieron, será, va, es, se sentó, andáis, dijo, sentándose, intuían, iba, decir, dio, 

trae, se mantenía. 

b) Se indica en el ejercicio 8 R. 

c) Sí, dos: acababan de chapuzarse / iba a decir. 

En ambos casos, los dos verbos que forman la perífrasis funcionan conjuntamente como núcleo 

del predicado. 

d)Infinitivo: pasar, parir (que está sustantivado); Gerundio: frunciendo, sentándose; Participio: ahilado, 

tumbados, enfurruñado (en el texto funcionan como adjetivos). 

8. –hablaba, secaba, flotaba, inflaba, desinflaba, iba (a decir), se mantenía: 3.ª persona del singular del pretérito 

imperfecto de indicativo. / acababan (de chapuzarse), miraban, intuían: 3.ª pers. plural. 


–acordó, chilló, cortó, se sentó, contempló, dijo, dio: 3.ª pers. sing. del pretérito perfecto simple de indicativo. 

/ vieron, se incorporaron: 3.ª pers. plural. 

–espera, va, es, trae: 3.ª pers. sing. del presente de indicativo. / andáis: 2.ª pers. plural. 

–mirad: 2.ª pers. plural del imperativo. 

–será: 3.ª pers. sing. del futuro de indicativo. 

–pasar: forma no personal, infinitivo. 

–frunciendo, sentándose: formas no personales, gerundio. 

1. Proponemos los siguientes criterios para valorar el ejercicio: vocalización, gestualidad espontánea 

y naturalidad. 


1, 2, 3 y 4. En aplicación de la regla correspondiente, la letra que falta en todas las palabras es la b. 

205

5. octavo, onceavo, doceavo...; nuevo; activo, cautivo, negativo; suave; leve, breve... 

6. cambiar, combatir, tumbar, ambulancia, ambos; envidia, tranvía, inventar, convidar, enviar, envase, 

envolver. 

7. convencer, invasión, invertir, envejecer, invierno, embudo, embestir, convocatoria, invitar, conversar, 

conveniente, convoy. 

8. cabían, caber; habido, haber; debes, deber; bebimos, beber. 

9. va, vamos, vais/vaya, vaya, vayamos, vayáis, vayan; anduve, anduviste, anduvimos, anduvisteis, anduvieron/anduvieras 

o anduvieses, anduviéramos o anduviésemos, anduvierais o anduvieseis, anduvieran 

o anduviesen; estuve, estuviste, estuvo, estuvimos, estuvisteis/estuviera o estuvieses, estuviéramos 

o estuviésemos, estuvierais o estuvieseis...; tuve, tuviste, tuvo, tuvimos, tuvieron... 

10. a) absorbió, lluvia; b) gaviotas, posaban, cubierta, barco; c) Todavía, revisor, billetes; d) Conversar, 

también, divertido; e) habitación, cabía, mueble; f) conveniente, cambiar, aprobado; g) Tuvo, bahía, 

hubiera, visibilidad. 

11. observatorio, verbena, vagabundo, adverbio, víbora, bóveda, herbívoro, favorable. 

12. soberbia, rebobinar, envolver, válvula, convivir, barbilla, vengativo, absorber. 

13. a) lograba, resolver; b) paseábamos, observaba; c) beber, bajaba, turbia; d) excavadora, tubería, lavabo; 

e) Había, varias, cabinas, garabatos; f) Todavía, sabe, grave. 

14. 1 vaca/baca; 2 vasta/basto/basta; 3 vello/bello; 4 bienes/Vienes; 5 votar/botar; 6 rebelarse/revelar/revelar; 

7 sabia/savia; 8 tuvo/tubo. 

Dicciojuegos 

unidad 

1. Palabras: FILATELIA, FILIAL, FILIGRANA 

2. Las palabras que acaban en -logía son: 1 zoología; 2 antropología; 3 biología; 4 geología; 5 dialectología; 

6 odontología; 7 podología. 

3. Aunque puede haber otras soluciones, salen las siguientes palabras: aclamar / teclado; tablero / 

robledo; patrono / controlar; madrina / padrino 


206 

7 

1 y 2. Valoración a criterio del profesor o profesora. 

3. Holmes, Lestrade, sir Henry y el narrador (que no es otro que el doctor Watson, compañero inseparable 

de Sherlock Holmes).

4. Sí: «Ante nuestros ojos...»; «...la roca que nos ocultaba», etc. Toda la acción está contada en primera 

persona del plural por el doctor Watson. 

5. Al hecho de encontrarse de repente con una noche clara y estrellada. 

6. Porque sabe que alguien le persigue. 


8. Con un mar blanco: «algodonosa llanura blanca», «espeso mar blanco», «mar de niebla», «mar blanco». 



1. a) zapatero; b) carnicero; c) barrendero; d) ciclista; e) librero; f) pianista; g) labrador; h) cerrajero; 

i) pescador; j) periodista; k) oculista; l) leñador; m) carpintero; n) electricista. 

2. comúnmente; sencillamente; extrañamente; hábilmente; próximamente. 

3. leonés -sa; venezolano -na; ovetense; castellonense; gaditano -na; alicantino -na. 

4. 1 f; 2 g; 3 a; 4 j; 5 b; 6 k; 7 h; 8 e; 9 c; 10 i; 11 d. 

5. a) pinar, pineda; b) robledal; c) olivar; d) hayedo; e) alameda; f) naranjal; g) viñedo. 

6. a) bailable; b) respetable; c) temible; d) intratable; e) intolerable; f) potable. 

7. alfombrilla (diminutivo); camilla (diminutivo); paliducho (despectivo); libraco (despectivo); mazazo 

(aumentativo); llorona (aumentativo); palillo (diminutivo); maletín (diminutivo); gordote 

(aumentativo); hombrón (aumentativo). 

8. 1 f, bondad; 2 d, sensatez; 3 c, dulzura; 4 i, dibujante; 5 a, sediento; 6 l, fortaleza; 7 b, atletismo; 

8 e, cazador; 9 k, carpintero; 10 m, sorprendente; 11 h, tienducha; 12 g, barbudo; 13 j, oscurecer. 

9. marinero, marino, marítimo, marisma, marear, marejada; suavemente, suavidad, suavizar; lavable, 

lavadero, lavadora, lavandería, lavadura; vividor, viviente, vivificar; panadero, panadería, panecillo; 

lucero, lúcido; nubarrón, nubosidad, nuboso. 

10. aventurero (de aventura); terrestres (de tierra); rojizas (de rojo); caluroso (de calor); cerquita (del 

adv. cerca); marinería (de mar → marino → marinería); habitante (de habitar); habilidad (de hábil); 

graderío (de grada); portezuela (de puerta); ricacho (de rico); amarillentas (de amarillo); emocionantes 

(de emoción); caluroso (de calor); enfermizo (de enfermo); oportunismo (de oportuno). 

11. joven; cabeza; puerta; lengua; mano; pie; escuela; año. 

207

12. Con prefijo: desorden, relleno, impar, antebrazo, bisílaba, sobresalir. Con sufijo: canadiense, pajarraco, 

hojear, viajante, gentuza, fuertote, esperanza, planteamiento, ropaje. Con prefijo y sufijo: aterrizaje, 

anaranjado, inseguridad, empapelar, descubrimiento. 


1. Con sufijo: fríamente, dentado, violentamente, plateado, dorada, procedentes, habitaciones. Con prefijo: 

recortadas, extendían. 

2. Son derivadas: algodonosa, llanura, distante, invisible, embarcación, plateada, altura, pisadas, inquieto, 

fijeza, pelaje, enloquecido, espantoso, aullido, impotente. 


1. Señalamos los núcleos en negrita: mi sita - cualquier concurso de la televisión - los niños normales - 

Las uñas de Paquito Medina - exposición universal - restos de bollicao - Los cuadernos de Paquito 

Medina - libros de texto - el premio Nobel - la verdad - un niño tan listo - la moral - el nuevo - la cartera 

de los demás. 

2. Sintagmas sin complemento: mi sita, la verdad, la moral, el nuevo. 

Los demás sintagmas tienen algún complemento. 

3. Sin preposición (adjetivo): los niños normales, exposición universal, el premio Nobel, un niño tan 

listo. 

En los demás sintagmas con complemento, éste presenta la forma de un sintagma preposicional. 

4, 5 y 6. Ejercicios de respuesta abierta. 


208 

1. Tolerancia: respeto a las opiniones ajenas. 

2. Dos personas debaten de manera pública, y cada una de ellas defiende una opinión opuesta a la 

otra. Este tipo de debates se suelen dar en los medios de comunicación antes de las confrontaciones 

electorales. 

3, 4 y 5. Ejercicios de respuesta abierta. 

6. Las asambleas sirven para tomar decisiones, y el secretario es el que las recoge por escrito. 

7. Es un tipo común de asamblea. 

8. Actividad participativa. Valoración a criterio del profesor o profesora.


1. origen; detergente; emergencia; ingenio; indígena; rodaje; vendaje; agencia; salvaje; margen; garaje; 

masaje; homenaje; aterrizaje; urgente; sabotaje. 

2. cogemos, cogéis, cogen; cogía, cogías...; cogí, cogiste, cogió, cogimos, cogisteis; elige, elegimos, elegís, 

eligen; elegías...; elegí, elegiste, eligió, elegimos, eligieron. 

3. águila, seguir, higuera, jeringuilla, albergue, frágil, guerra, jueguen, manguera, vigilar, gigante, alarguen, 

ángel, ágil, guiñar, rogué. 

4. La letra que falta es, en todos los casos, la j. 

5. escogí, escogeré; protejo, protegí; finjo, fingiré; corrijo, corregí; conduje, conduciré; distraigo, distraje. 

6. pingüino; ambigüedad; averigüe; cigüeña; antigüedad; antiguo; vergüenza; paragüero; paraguas; 

desagüe; desaguar; avergüence. 

7. a) granjero; b) chantajear, chantajista; c) original; d) hormiguero, hormiguear; e) mensajero; f) rojizo, 

enrojecer. 

8. girasol; pasajero; conserje; agujero; dirige; apacigüe; tarjeta; jilguero; marcaje; régimen; exigir; proteger; 

piragüista; tejido; extranjero; sumergible; refugiarse; biología; magnético; tijera. 

9. a) abrigues; b) rasguen; c) ahogue; d) apaguemos; e) llegué, regué. 

10. a) apacigüen; b) bilingüismo; c) sinvergüenza. 

11. geología, sociología, antropología, mitología... 

12. a) restringir; b) sumergir; c) converger; d) tejer; e) afligir; f) emerger; g) urgir; h) crujir; i) surgir. 

Dicciojuegos 

1. Palabras: GRAFOLOGÍA, GRANADA, GRAVEDAD 

2. Dominó lingüístico: nombre / brecha; vocal / calma; frase / serio; letra / traje; tilde / deber. 

3. En el mismo orden en que aparecen, las definiciones se corresponden con las siguientes palabras: 

Ganga - Roedor - Amor - Madre - Albañil - Tenedor - Infancia - Caramelos -Arquitecto. 

Como puede apreciarse, la relación consiste en que puede leerse en vertical la palabra gramática, 

formada con la primera letra de cada palabra. 

209

unidad 


1. Organizaciones creadas para prestar ayuda a personas necesitadas (refugiados, heridos, deportados, 

etc.). El conjunto de los países subdesarrollados, principalmente de África, Asia e Hispanoamérica. 

2. La explotación laboral de los niños es como una enfermedad o un defecto moral de la sociedad. Es 

casi imposible calcular el número de menores de edad que trabajan para otras personas. 

3. La africana, desde Ciudad del Cabo; la asiática, desde Manila (Filipinas); la iberoamericana, desde 

Sao Paulo. 

4. Sobre todo, en el campo (plantaciones de azúcar, por ejemplo); en las minas y canteras; cosiendo 

balones y zapatillas deportivas... 


6. cetáceo: mamífero marino con el cuerpo en forma de pez, con aletas y una gruesa capa de grasa bajo 

la piel, como la ballena, la orca, el cachalote, el delfín...; contingente: grupo; peripecias: aventuras, 

andanzas, incidentes; fiordo: valle glaciar junto a la costa e invadido por el mar; anatomía: disposición, 

tamaño y forma de las partes exteriores del cuerpo del hombre y de los animales. 

7. Porque piensan que hay otras necesidades más importantes, como la de la gente que pasa hambre 

en el Sudán, y que se le da demasiada importancia a casos como el de Willy. 



210 

8 

1. a) maullido/maullar; b) mugido/mugir; c) arrullo/arrullar (también, zureo/zurear); d) balido/balar; 

e) silbido/silbar; f) cacareo/cacarear; g) graznido/graznar; h) aullido/aullar; i) barrito/barritar; 

j) gruñido/gruñir; k) rebuzno/rebuznar; l) rugido/rugir. 

2. rebaño, manada, banco, enjambre, bandada (bando), jauría. 

3. yegua, potro; carnero, cordero; osa, osezno; vaca, ternero; lobo, lobezno; conejo, coneja. 

4. Mamíferos: liebre, ciervo, jabalí, cabra, comadreja, guepardo. Insectos: tábano, libélula, grillo, avispa, 

escarabajo, mariposa. Aves: águila, pelícano, cacatúa, colibrí, ánade, búho, garza, gorrión, faisán, 

mirlo. Peces: anguila, besugo, salmón, mero, lubina. 

5. a) tortuga; b) vaca; c) zorro; d) cabra; e) liebre; f) cotorra; g) mula; h) ardilla.


7. caballo; toro; vaca, oveja; jabalí. 

8. correr; atacar; pastar. 


10. 1 d; 2 a; 3 b; 4 c; 5 e; 6 f; 7 g. 

11. a) arriesgarse y exponerse de forma consciente a un peligro; b) en un instante, en un santiamén; 

c) acabar alguien por convencerse de algo, reconocer un error, ceder en una cuestión; d) estar muy 

a gusto, sentirse muy cómodo en un ambiente o lugar; e) hacer o lograr dos cosas de una sola vez; 

f) tener la cabeza llena de fantasías. 

12. De respuesta abierta. Por ejemplo: ser cuatro gatos, dar gato por liebre, haber gato encerrado, llevarse el gato 

al agua, como gato panza arriba. 

13. De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. 

14. a) abubilla, gorrión, calandria, ruiseñor, martín pescador, alcaraván. 


1. mundial, infantil, recorrerá, españolas, movilizadas, organizaciones, humanitarias, confluirán, laboralmente, 

comprometidas... 

2. mayúscula: enorme; rondar: dar vueltas; hibernación: letargo que experimentan durante el invierno 

algunos animales; peculiar: especial, particular; fecundación: acción de fecundar o de unirse una célula 

sexual masculina a una femenina para producir un nuevo individuo; exploración: examen médico. 


1. Conjunto de palabras con una entonación que nos indica el final, sentido completo e independencia 

sintáctica, y que consta por lo menos de un verbo en forma personal. 

2. a) Hay 11 oraciones si tenemos en cuenta los puntos que indican el final de la oración. Pero, a partir 

del noveno verso, aunque el punto no aparezca hasta el final del verso decimotercero, podemos 

considerar que cada verso forma una oración, ya que todos presentan estructura oracional 

(sujeto y predicado) y tienen sentido completo; habría entonces 15 oraciones. 

Los versos 6 y 7 forman una oración compuesta. 

Como ya se ha indicado, también podemos considerar que los versos 9, 10, 11, 12 y 13 forman 

una oración compuesta cuyas proposiciones aparecen yuxtapuestas mediante comas. 

211

) Las mondas también: se sobrentiende el verbo se comen del verso anterior gracias al adverbio también. 

Los pobres a humo / Los ricos a brea: se sobrentiende el verbo huelen del verso anterior. 

c) S: sujeto; P: predicado. El núcleo aparece en negrita. 

Yo (S) / tengo esperanza. (P) 

El perro (S) / tiene hambre. (P) 

El banco del jardín (S) / respira mal. (P) 

La niña (S) / se peina. (P) 

La vaca (S) / se lame. (P) 

Las cosas (S) / me miran, (P) 

es peor si me hablan. (oración compuesta junto con el verso anterior) 

En el suburbio hay flores maleantes. (P: oración impersonal) 

Las macetas (S) / son botes, (P) 

los hombres (S) / son tigres, (P) 

los niños (S) / son viejos, (P) 

los gatos (S) / se comen. (P) 

Los huérfanos (S) / huelen a madre. (P) 

d)El banco del jardín. 

e) El predicado consta sólo del núcleo en los siguientes casos: se peina, se lame, se comen. No obstante, 

como el pronombre se que aparece junto a estos verbos es reflexivo o recíproco, podemos considerar 

que tiene la función de CD, en cuyo caso ya se trataría de un complemento. 



5. a) S: su comportamiento en clase; b) OI; c) SE: tú; d) S: Miguel y Sonia; e) OI. 


212 

1. bandera negra con una calavera y dos tibias cruzadas debajo; un cigarrillo cruzado por un aspa inscrito 

en un círculo; una S con dos barras superpuestas; un rayo (o un hombre abatido por un rayo); 

la silueta de un ciego con bastón; un círculo con una Y invertida inscrita (o una paloma con una 

rama de olivo o una bandera blanca); una llama; bandera doble cruzada con los colores azul, rojo 

y blanco; lazo rojo; círculo dividido en tres secciones.

2. Lavado: a un máximo de 30º / sólo a mano / no lavar. 

Lejía: sí / no se puede lavar con lejía ni con derivados del cloro. 

Limpieza en seco: A: sin restricciones / P: se puede limpiar en seco, pero sin tricloroetileno / F: se 

puede lavar en seco, pero sólo con esencias minerales / X: prohibido limpiar en seco. 

Planchado: temperatura baja (máx. 110 °C) / temperatura media (máx. 150 °C) / temperatura alta 

(máx. 200 °C) / no se puede planchar. 

Secado a máquina: los dos primeros son indicación de potencia; el tercero, prohibición de secar 

a máquina. 

3. Un hombre entra en un restaurante y encarga la comida. El camarero resbala al traérsela y el hombre 

se ríe de él. El camarero limpia el suelo con la bufanda del cliente. 

Moraleja: no hay que reírse de las desgracias ajenas. 

4. Sustituyen a expresiones malsonantes. 


6. 1-h; 2-g; 3-c; 4-d; 5-e; 6-b; 7-a; 8-f. 

7. La historieta está dividida en viñetas; aparecen bocadillos con los diálogos de los personajes, onomatopeyas 

(Blop, Plof...), metáforas visuales (segunda viñeta, por ejemplo), y las caras reflejan la 

expresividad de los personajes. 

8. La primera tira podría ser el planteamiento y la última, el desenlace. El resto es el nudo. 



1. La única que no lleva h es estepa. 

2. hambre; hondo; humo; hora; hoja; huerto. 

3. En aplicación de la regla, todas se escriben con h. 

4. hiela, heló, helará; había, hubo, habrá; hace, hacía, hizo; huele, olía, olerá. 

5. habituarse; hartar; huir; higiene; humilde; habitar; hinchar; hospedar. 

6. a) haragán; b) hechizar; c) hazaña; d) hematoma; e) hipócrita; f) hipótesis; g) horadar; h) hendidura; 

i) hecatombe; j) hurtar. 

7. a) habilidad; b) holgazán; c) heleno; d) helvético; e) hermético; f) hostil; g) huraño; h) husmear. 

213

8. Las dos palabras que no llevan h son toalla y caos. 

9. a) ha; a; ha, a; b) Has; as; c) hasta; asta; d) Ahí, hay; Ay; e) haya; haya; aya; f) deshecha; desecha; 

desechos; deshecho; g) echo (echa); hecho; echa; hecha; h) ola; hola; i) honda; onda; onda; onda. 

10. deshojar, herramienta, horizonte, huérfano, hemorragia, hundimiento, hamaca, ahora. 

11. hidro- (agua), hidroavión; hiper- (exceso de), hipersensible; hecto- (cien), hectolitro; hepta- (siete), 

heptasílabo; hexa- (seis), hexágono; hetero- (diferente), heterosexual; hemi- (medio), hemiciclo; 

hemo- (sangre), hemofilia; homo- (igual, semejante), homogéneo. 

Dicciojuegos 

unidad 

1. Palabras: HABAS, HABANERAS, HÁBIL 

2. Crucigrama: 1 parlamento; 2 palique; 3 murmuración; 4 soliloquio; 5 diálogo; 6 monserga; 7 plática. 

3. HABLA - HABLE - CABLE - CABRÉ - COBRE - COFRE - CORRE - TORRE 


1. La moraleja corresponde a los cuatro últimos versos. 


4. La acción de soñar y la de preguntar –a la amada y al corazón– si es sueño o verdad. 

5. Que no podemos saber si, como ocurre en la tercera estrofa cuando era niño, despertó también en 

la hora de la muerte. 

6. su anillo de casados; el sol, en lo más alto del cielo, como un capitán que manda sobre el mundo, 

y redondo por la forma. 


214 

9 

1. a) precavido -da; b) humilde; c) tenaz; d) retraído -da; e) locuaz. 

2. Cualidades: afable, dócil, animoso -sa, modesto -ta, apacible, fiel, benevolente, metódico -ca. Los demás 

designan, convencionalmente, defectos.

3. avaro; b) adulador; c) escrupuloso; d) ingenuo; e) terco; f) indecisa; g) crédula. 

4. inocente, candoroso, cándido; testarudo, obstinado, cabezota; halagador, lisonjero, pelotillero; ruin, 

despreciable, miserable; presumido, presuntuoso, engreído, orgulloso, fanfarrón; cauta, previsora, 

prudente; perseverante, paciente, constante; descarado, desvergonzado, impertinente. 

5. generoso, desprendido; simpática, sociable; rebelde, desobediente, díscolo; engreído, orgulloso, vanidoso, 

arrogante; decidida, resuelta; desordenado, descuidado, desorganizado; adusto, descortés, antipático, 

brusco; inconstante, voluble. 

6. tímido / cohibido / desvergonzado; constante / perseverante / inconstante; suspicaz / quisquilloso / 

confiado; apático / indiferente / entusiasta; candoroso / inocente / malicioso; sumiso / obediente 

/ rebelde; desprendido / generoso / tacaño; soñador / romántico / realista; sociable / extrovertido 

/ retraído; hipócrita / falso / sincero; pacífico / tolerante / violento; testarudo / tozudo / condescendiente; 

altivo / presuntuoso / humilde; simpático / encantador / antipático. 


8. ingratitud; decisión; virtuoso -sa; respetuoso -sa; hospitalario -ria; estupidez; lealtad; sensible; solidaridad; 

solitario -ria (solo -la); fidelidad; intransigencia. 

9. generosa (tacaña); sencilla (orgullosa); optimista (pesimista); extravagante (normal); tímida (descarada); 

responsable (irresponsable); vulgar (educada); valiente (cobarde). 

10. locuacidad; afabilidad; naturalidad; sobriedad; cautela; ordinariez; cordura; rebeldía; tosquedad; malevolencia; 

sagacidad; excentricidad. 


12. alocado, poco sensato; despierto, astuto, despabilado, sagaz; desobediente, rebelde; grosero, sin educación; 

que por afectación o para darse importancia, adopta costumbres, modas o ideas que se consideran 

distinguidas; prudente, juicioso, sensato; tranquilo, que se toma las cosas con mucha calma; 

tímido, encogido, excesivamente humilde. 

13. tarambana / alocado / sensato; avispado / perspicaz / torpe; díscolo / rebelde / sumido; rudo / zafio 

/ distinguido; esnob / afectado / natural; discreto / juicioso / imprudente; flemático / tranquilo 

/ nervioso; apocado / tímido / audaz. 


1. descuidados; caballito (en la primera edición se ha producido un error en la formulación de la pregunta: 

lo que se pide de Parábolas es un sufijo). 

215

2. cueva pequeña y estrecha; cierta raza de perro, de figura estilizada, cabeza pequeña y hocico alargado, 

que se utiliza para la caza; conjunto de pelos que tienen los caballos y otros animales en la cerviz, 

en el cuello y en la cola; casado. 

3. astutos, taimados, pillos; responde, contesta; discusión. 


216 

1. No se incluyen las oraciones que ya aparecen en el cuadro: 

– Enunciativas: Como si fuera el rey y la reina juntos. / […] queda suspensa con un hipo largo y cómico en la 

garganta. (De hecho, es la continuación de la oración que ya aparece como ejemplo en el cuadro). 

– Interrogativas: ¿Lo recibiría usted bien? / ¿y si por casualidad llegara ahora mismo? (también podría considerarse 

dubitativa) / ¿Quiere usted que llegue ahora mismo? / ¿Qué está usted diciendo? / ¿Qué te pasa, 

prenda mía? 

– Exclamativas: ¡Me volvería loca de alegría! / ¡Pues aquí está! / ¡Que ya no puedo más! / ¡Zapatera de mi 

corazón! / ¡Te lo he dicho sin prepararte y es demasiado! / ¡Ay Dios mío! 

2. Exhortativa (o imperativa), por los verbos que aparecen en imperativo. 



Deberían separarse mediante comas todos los elementos de las enumeraciones, salvo los dos últimos, 

que se unirán mediante la conjunción y. 

5. a) Alberto, no molestes al conductor. 

b) Usted, caballero, no sabe nada de ese asunto. 

c) Préstame tu lápiz, Beatriz, porque no encuentro el mío. 

d)Abuelo, cuéntame un cuento, por favor. 

e) Mi primo Juan Antonio, capitán del equipo de baloncesto, es el más alto de mi familia. (También 

podría ponerse una coma entre mi primo y Juan Antonio.) 

f) Los trabajadores, que estaban agotados, decidieron descansar una hora. (También podría no 

ponerse entre comas la secuencia que estaban agotados, en cuyo caso el complemento sería especificativo 

y no explicativo.) 

g) Serafín, que es muy orgulloso, no escucha los consejos de nadie. 

h)Alberto, el secretario de mi madre, es ordenado, serio y responsable. 

i) Tengo un sobresaliente, dos notables y tres suficientes; es decir, lo he aprobado todo. 

j) La coma se usa, por ejemplo, para indicar la supresión de un verbo: Luis es rubio; Raúl, moreno.

6. Querida Mónica: 


Esto es fantástico, todo es alucinante. Hoy he estado en la plaza de San Marcos, he dado un paseo 

en góndola, he visitado el Palacio Ducal y hemos comido en una pizzería estupenda. Me encantaría 

que estuvieras aquí conmigo, acompañándome a todas partes, comentando todas las cosas maravillosas 

que estoy descubriendo. 

Dale recuerdos a María, Jordi, Silvia y Carlos. 

Arrivederci, cara amica 

1. a) Género didáctico (ensayo). 

b) De respuesta libre. 

c) El comportamiento del hombre está doblemente condicionado, por su naturaleza y por la cultura 

heredada. 

Argumentos: la conducta humana está sujeta a imperativos fisiológicos (como sucede con la conducta 

animal) y a imperativos culturales (determinados por el lenguaje como configurador de la 

realidad y por la cultura heredada). 

2. a) Iriarte: didáctico (fábula); Bécquer: lírico. 


b) La moraleja son los cuatro últimos versos. Se desaconseja seguir el consejo del enemigo. 

c) Los ojos son bellos cuando está alegre / cuando está triste / y cuando está pensativa. Compara 

los ojos de la amada con elementos de una naturaleza apacible y bucólica: el amanecer reflejado 

en el mar, el rocío sobre las flores, una estrella en el firmamento. 

d) Tu pupila es azul... (destaca el elemento seleccionado para alabar la belleza de la amada). 

1. ensayo; orilla; tobillo; apoyar; proyecto; desmayarse; hoyo; bayeta; atropellar; barandilla; billete; cremallera; 

desarrollar; ayer; escayola; subrayar; semilla; tornillo; ayudar; bollo. 

2. 1 abollado; suyo; 2 oyes, arroyo; 3 Huyó, alcantarilla; 4 arrolló; 5 apoyado, silla; 6 escabulleron, trayecto; 

7 desmayó, ensayo; 8 billetes, taquilla; 9 ayudante, folletos, rollos, cerillas; 10 desayunar, avellanas, 

membrillo, natillas, yogur, vainilla; 11 yema, amarilla; 12 enrolles, cepillo. 

3. estribillo; mantequilla; zancadilla; cursillo; cabecilla; chiquillo; flequillo; rejilla. 

4. En todos los casos, la letra que falta es la y. 

5. a) joyería; b) maquillaje; c) chillido; d) trayecto; e) billar; f) olla; g) yugo; h) leyenda; i) mayonesa; 

j) destornillador. 

217

6. a) valla, cayó; b) calló; c) halla; d) rallado; e) rayado; f) halla; g) haya; h) vaya. 

7. 1 cayó, calló; 2 halla, haya; 3 vaya, valla, valla; 4 rallar, rayar. 

8. Todas se escriben con y final. 

9. a) mayor, leyendo; b) oyentes; c) empollón, cordilleras; d) payasos; e) pastillas, inyección; f) cayó, caballo, 

costilla; g) bullicio; h) mejilla. 

10. Llegaron, vacaciones, muy, mayores, yo, yendo, bordando, ella, bajo, huerta, hablábamos, abubillas, 

paseaban, hubiese. 

Dicciojuegos 

unidad 

1. Palabras: IDILIO, IDIOTA, IDIOSINCRASIA 

2. Evidentemente, puede haber más de una traducción. Pero, a modo de ejemplo, indicamos la siguiente: 

Hola, estoy muy contenta. Esto es estupendo. Mañana iremos a visitar muchos monumentos y nos montaremos 

en un barco para recorrer el río. Pasado mañana iremos a otro pueblo. Ahora sí que comeré pizzas de verdad. 

Un beso. Adiós, chica 

Los países que visita Susana son Gran Bretaña, Italia y Francia. 

3. Hexágono de palabras con la terminación -AÑO: 1 ermitaño; 2 antaño; 3 rebaño; 4 regaño; 5 tacaño; 

6 peldaño. 


218 

10 

1. Porque no es como los telelibros que ella está acostumbrada a ver en la pantalla. 

2. Los describe con ingenuidad pero con realismo: impresos en papel, con páginas que se arrugaban 

y con letras que, al contrario de lo que sucedía en la pantalla, no desaparecían al pasar de una página 

a otra. Todo esto es lo que llama la atención de los niños; también les extraña el desperdicio que 

suponía el hecho de que no se borraran: por eso suponen que los libros se tiraban una vez leídos. 

3. Ya no se leen libros impresos en papel (solo telelibros en pantallas); ya no existe la escuela (hay maestros 

automáticos, es decir, robots); los deberes se redactan en un código especial; las materias o asignaturas 

se sintonizan en esos maestros automáticos... 

4. A la lectura del libro que ha encontrado Tommy.

5. Libros que se leen en una pantalla de televisión. 


7. Sobre todo, la compañía de los demás niños y niñas, los juegos, a los maestros... 



1. Conceptos generales: asistencia, aprendizaje, repaso, actitud, prueba. Materiales: atlas, bloc, compás, lámina. 

Lengua: infinitivo, sintaxis, antónimo, conjugación, monosílabo. Geometría: ángulo, vértice, 

rombo, circunferencia, perímetro, polígono. 

2, 3 y 4. De respuesta abierta. 

5. La actitud es la manera de comportarse, la disposición; la aptitud es la cualidad de apto o la capacidad 

y habilidad para un trabajo, una tarea, etc. 

6. archiv-ador (archivo); borr-ador (borrar); aprob-ado (aprobar); calific-ación (calificar); rotul-ador (rotular); 

curs-illo (curso). 

7. impresión - impresor; edición - editor; ilustración - ilustrador; distribución - distribuidor; exposición - 

expositor; corrección - corrector. 

8. pre- (antes de); hepta- (siete); micro- (pequeño); semi- (medio, mitad); octo- (ocho); extra- (fuera 

de); hexa- (seis); im- (in-: negación); auto- (por sí mismo). 

9. La intrusa es escualo, especie de pez que incluye al tiburón (en la primera edición, por error, aparece 

escuela, por lo que todas son centros de enseñanza, no hay ninguna intrusa). 

10. Todas, excepto ensenada, entrada del mar en la tierra, bahía. 

11. Reprender severamente a alguien (también, aleccionarle); abandonar o descuidar algo, confiando 

en lo ya logrado. 


14. a) fachada; b) despensa; c) altillo; d) mobiliario; e) candelabro; f) tocador. 

15. cómoda: mueble; estancia: habitación; escuadra: instrumento para dibujar; exposición: acción de exponer 

en público o por escrito. 

16. habita, reside, mora, se hospeda, se alberga, se aloja. 

219


18. dormitorio - alcoba; desván - buhardilla; nevera - frigorífico; garaje - cochera; recibidor - vestíbulo; 

portal - zaguán; sótano - subterráneo; terrado - azotea; lavabo - retrete. 

19. parábola; chopo; entresuelo; alfombra; cubilete; rascacielos; bungaló. 

20. como Pedro por su casa; caérsele a uno la casa encima; para andar por casa; quedar todo en casa... 


1. desarmó, desmontó; acoplar; introducir. 

2. Derivadas: chiqu-illo, divertid-ísimo, des-ilusion-ada, tont-uela, triste-mente, satisfac-torio. Las demás 

son simples. 


1. a) —Claro –dijo–, a esta edad… Le ve una tan rubio y con esos ojos… 

En estas dos ocasiones, la señora quiere justificar su confusión indicando con los puntos suspensivos 

que las razones de su error podrían ser muchas más y que no es necesario continuar la frase. 

—¡Mierda, cagao, culo...! 

Ahora indican la entonación que usa Quico para reflejar que la lista de palabrotas podría continuar. 

b) Los dos puntos introducen las intervenciones de los personajes para reproducir después sus palabras 

textuales. 

c) Los guiones señalan el inicio de la intervención de cada personaje y, por otro lado, sirven para 

intercalar el verbo de dicción (dijo, preguntó) que corresponda. 

d)Para expresar la rabia y la energía con que Quico dice estas palabras. 

2. De respuesta abierta. No obstante, lo añadido debería ir entre paréntesis, guiones o comas. 

3. En la primera se pregunta si María ha venido; en la segunda, en cambio, se le pregunta a María si alguien 

ha venido. 


220 

El resto del ejercicio es de respuesta abierta. 

1. a) estilo directo; b) estilo indirecto. 

2. De respuesta abierta. Los diálogos deben aparecer en estilo directo.

3. a) Estilo indirecto: le dice que empiece él; Explicó que él y toda su familia se iban a Australia. Que tenían parientes 

allí y que pensaban hacer mogollón de compras en Sidney. 

Estilo directo: ¿Quién yo?; Bueno, pues si eso os divierte... 

b) dice, dijo, Explicó, dijo. 

4. Se trata de un fragmento en estilo directo, y las secuencias aparecen entre rayas. 

5. preguntó, respondió (3), agregó, dijo, exclamó. 

Sinónimos: se interesó, inquirió / replicó, contestó / añadió / manifestó, explicó / gritó, profirió. 

6. Éste respondió que tenía que ir a la Exposición. El sacerdote le recomendó que se olvidase de eso, 

que tendrían que pasar sin él, porque no estaba en condiciones de levantarse y mucho menos de salir 

de casa. Además, no eran las cinco y media de la mañana, sino de la tarde, y llevaba todo el día delirando 

y hablando en sueños. 

Onofre se sorprendió y preguntó qué decía en sueños. El cura respondió que lo que se decía siempre 

en esos casos: nada; o, al menos, nada que él pudiese entender. Por último, le recomendó que 

durmiese tranquilo. 

7. Niño: cargante. Taxista: poco paciente, violento. Padre: autoritario. 


Uso de s y x 

1. huésped; disfraz; multitud; brevedad; luz; mitad; virtud; veloz; barniz; red; lápiz; actitud. 

2. inquietud, sencillez, novedad, vejez, sensibilidad, esclavitud, capacidad, validez. 

3. a) alud; b) vid; c) caducidad; d) albornoz, antifaz. 

4. a) Abrid, avestruz; b) Escuchad; c) Poned, venid; d) Ved, suciedad. 

1. explorar; explosión; exprimir; exhibir; exhaustivo; explícito; exento; explanada. 

2. excepto; espléndido; extraviar; explosivo; estúpido; exceso; escarbar; espectáculo; exprimidor; excavación; 

extinguir; estructura; escalofrío; espontáneo; extender; expediente. 

3. a) extraño, espectadores; b) excusas, explicar; c) expectativa; d) asfixia; e) expedición, estupendo. 

4. a) extralimitarse; b) extraterrestre; c) extramuros; d) extraoficial. 

5. a) estirarla; b) anestesia; c) excrementos; d) excusa; e) estribos; f) estrujaba; g) especies, extinción; 

h) estrategia; i) estrépito, estremecerse; j) espléndido; k) extintores, estropeados; l) estruendo, excavadoras; 

m) esculpir, estatua; n) estrés; ñ) Explícamelo; o) exposición. 

221

6. arroyo, lluvia, había, hasta, viña, vieja, hierba, lloraba, ayudar, borriquillo, despechaba, viento, sollozante, 

chiquilla, esfuerzo, valientes, desmayo, obligué, atolladero, subió. 

Dicciojuegos 

unidad 

1. Palabras: JERGÓN, JERIGONZA, JEROGLÍFICO 

2. Tres en raya: 1 sílaba LE: maleta, colega, ilesa, dilema; 2 sílaba BRI: membrillo, cobrizo, fábrica, abrigo. 

3. Palabras de jerga: 1 f; 2 e; 3 i; 4 b; 5 j; 6 h; 7 d; 8 c; 9 a; 10 g; 11 m; 12 p; 13 ñ; 14 o; 15 k; 16 l; 17 n. 



2. Adolescentes; en verano, antes de marchar de vacaciones. 

3. La alusión a los dientes; Luis la justifica por la rima en e-e. 

4. Al estudio de la métrica. 

5. Intenta declararse. 

6. Como un acto de soberbia. 

7. Tal vez los dos que no encajan son fantástica y misteriosa. 

8. Por la forma dialogada, con el nombre de los personajes precediendo cada intervención. 

9. Son acotaciones, y sirven para dar indicaciones relativas al escenario, movimientos de los actores, 

etc. 



222 

11 

1. Todas, excepto vestigio. 

2. Todas, excepto plinto y tallo. 


4. a) sastre; b) modisto -ta; c) andrajoso, desarrapado; d) aseado, atildado, elegante; e) frac; f) guardarropa.


6. Todas, excepto chanza. Otras: bamba, playera, escarpín, chinela, botín. 

7. La chancla es un zapato sin talón, o con el talón doblado, que se usa para andar por casa; la babucha 

es un zapato ligero y sin tacón, usado por los árabes; la sandalia es un zapato ligero y abierto 

que se sujeta al pie mediante correas o cintas. 

8. 1 Estar muy contento; 2 Ser muy inferior a él; 3 Muy bien vestido y arreglado; 4 Obtener gran provecho 

o beneficio; comer mucho; 5 Meterse en asuntos que no le corresponden; 6 De mal en peor, 

perdiendo fuerza; 7 Cambiar de opinión o de partido político; 8 Ser muy fácil de hacer; 9 Defender 

o afirmar algo enérgicamente; 10 Decir o hacer algo incierto o sin fundamento; 11 Ser excesivamente 

tolerante; 12 Poner en duda. 

9. a) saber bien lo que le conviene, o conocer sus dificultades; b) estar atemorizado por algo que 

pueda ocurrir; c) servir para todo; d) aceptar un desafío; e) estar algo en gran abandono o desorden; 

f) ceder en condiciones deshonrosas; g) quedarse soltera una persona; h) haber personas ante 

las cuales es necesario ser discreto y cauteloso; i) hacer alguna cosa que reporta beneficio tomando 

todas las precauciones necesarias para no salir perjudicado; j) volverle dócil y obediente mediante 

un castigo u otros métodos. 

Palabras compuestas 

1. bocacalle; puercoespín; coliflor; baloncesto; hojalata; zarzamora; puntapié. 

2. mediodía; agridulce; pelirrojo; verdinegro; medianoche; tiovivo; sordomudo. 

3. saltamontes; cumpleaños; cuentagotas; espantapájaros; guardabosques; rompecabezas; lavavajillas; 

limpiacristales; rascacielos; cortaúñas. 

4. parabrisas; pasatiempo; abrelatas; salvavidas; trabalenguas; quitamanchas; tragaperras; portaequipaje; 

matasellos; rompeolas. 


1. migratoria: relacionado con la emigración o movimiento de población por el cual un grupo de personas 

o animales dejan un lugar para establecerse en otro; titubeando: dudando, no sabiendo qué 

hacer; efímera: fugaz, momentáneo, pasajero, transitorio, breve/duradero, eterno, perenne, permanente, 

perdurable. 

2. Para que rime. Otras acepciones: unir una cosa con otra; maltratar a alguien; acercar o colocar una 

cosa junto a otra; contagiar una persona a otra una enfermedad. 

223


1. Se puede utilizar como referencia el mapa de las principales familias lingüísticas del mundo que 

aparece en el libro de texto (página 220). Además, debería manejarse un atlas para situar las zonas 

donde se hablan estas lenguas. 

Indicamos dónde se hablan las lenguas mencionadas: 

Chino: China; tibetano: Tíbet; birmano: Birmania / árabe: Países árabes; hebreo: Israel; etiópico: Etiopía / 

húngaro: Hungría; lapón: Noruega, Suecia, Finlandia; turco: Turquía, Chipre...; japonés: Japón / apache: 

Nuevo México; cheyene: oeste de EE.UU.; quechua: Perú, Ecuador, Bolivia; araucano: Chile, 

Argentina / bantú: Uganda, Zaire; hotentote: Angola; malinké: Mali, Guinea / malayo: Indonesia; tagalo: 

Filipinas; malgache: Madagascar. 

2. Celta: irlandés, galés; germánica: inglés, alemán, danés; itálica: castellano, catalán, gallego… (las lenguas 

románicas); helénica: griego; baltoeslava: lituano, checo, ruso; albanesa: albanés; armenia: armenio; indoirania: 

hindi. 



5. a F; b F; c F; d F; e V; f F; g V; h F. 

6. El esperanto surgió en el año 1887, en uno de los intentos por crear un idioma universal. Se llamó 

así porque su creador, el doctor L. Zamenhof, firmaba como Dr. Esperanto («el que espera»). 

7. El sánscrito es una lengua que se hablaba en la antigua India. En el siglo XVIII, un orientalista inglés, 

Sir William Jones, observó las semejanzas entre esta lengua y el latín, el griego, etc. Esto llevó a postular, 

ya en el siglo XIX, con el auge de la lingüística comparada, un origen común para la mayoría de 

las lenguas de Europa y algunas de la India. A este origen común se le dio el nombre de indoeuropeo. 

8. Por ejemplo: arameo, hitita, gótico, tocario, osco, umbro, dálmata. 

9. lituano: Lituania; galés: Reino Unido; bretón: Francia; cherokee: sudoeste de EE.UU.; kurdo: Irán, Iraq, 

Siria; bengalí: Bangladesh; flamenco: Holanda, Bélgica; suajili: Kenia, Tanzania; esquimal: Groenlandia, 

Canadá; siamés: Tailandia; somalí: Somalia. 



224 

1. En las dos ciudades hay teatros romanos. 

2. Los corrales de comedias no eran teatros con asientos, sino patios interiores de una manzana de 

casas, con un tablado para los actores. 

3. Valoración a criterio del profesor o profesora.



2. El alumno o alumna ha de deducir las respuestas aplicando la regla: Se escribe r a principio... 

Se escribe rr en el interior... 

3. caro/carro; cero/cerro; encerado/encerrado; coro/corro; careta/carreta; para/parra. 

4. alrededor, desrizar, cigarra, pizarra, Israel, enroscar, enrollar, carroza, honrado, Enrique, subrayar, 

sierra. 

5. irreal; irresponsable; irregular; irrompible. Se pierde la n del prefijo y la r se convierte en rr. 

6. horroroso; barrendero; terrorífico; arrodillarse; carrocería; cerrajero; irrespirable; cerradura; ferretería; 

territorio; ferroviario; otorrinolaringólogo. 

7. autorretrato; pararrayos; radiorreceptor; contrarreloj; antirreglamentario; guardarropa. 

8. imprenta; embudo; ambiente; cómplice; anfibio; embutido; triunfo; alumbrar; trampa; empatar; 

alambre; champú; circunferencia; circunstancia; balompié; asunto. 

9. convidar; invento; alfombra; conveniente; invierno; convertir; envolver; invitación; convento; embotellar; 

cambiar; combinar. 

10. comportarse; imponer, componer; imprevisto; compartir, impartir; impedir; compadecer; combatir; 

comprobar. 

11. gimnasia; columna; inmenso; innovación; himno; innumerable; solemne; indemnizar; innegable; 

insomnio; ennegrecer; conmover. 

12. a) qué; b) estábamos; c) pájaros, árboles, jardín; d) recuérdamelo; e) café, está, frío; f) Había, decía, 

piséis, césped; g) azúcar; h) fácil, lección; i) tenía, médico; j) aquí, él. 

13. Sí (señor), aquí, aún, más, adiós, está (al tanto), hágame, Siéntese, póngase, cómodo, Sentándose, 

Está (usted), está, aquí, verá. 

Dicciojuegos 

1. Palabras: LENCERÍA; LENTEJUELAS; LENGUADO 

2. Las lenguas son: bereber, aimara, suajili, hindi, maorí, lituano, quechua, guaraní, apache, tagalo. 

Países en los que se habla cada lengua: suajili: en Kenia y Tanzania; hindi: en India; lituano: en 

Lituania; bereber: en Marruecos, Libia y Argelia; aimara: en Bolivia; apache: en algunas zonas de los 

estados de Nuevo México, Texas y Arizona; quechua: en Perú y Bolivia; maorí: en Nueva Zelanda; tagalo: 

en Filipinas; guaraní: en Paraguay. 

225

unidad 

3. Hay que reconocer que la Navidad tiene su gracia. Me encanta que den vacaciones en el colegio, 

y salir a pasear por las calles llenas de luces de colores, con la gente corriendo de acá para allá y un 

frío estupendo que se te pega a las mejillas. Está bien lo de la Navidad, sí. 



2. parado como un poste; ¿Clavado como una lanza?; quieto como torre de ajedrez; ¡Como el mar, pues!; se movían 

igual que el mar; iba como un barco temblando en sus palabras. 

3. «modos de decir una cosa comparándola con otra». (Ver el apartado Habla y escribe, pág. 244). 

4. «Entonces, con siete leguas verdes, de siete tigres verdes, de siete perros verdes...». 


6. Con asombro. Y vive tanto el ritmo del poema que confiesa que se ha mareado. 

7. «de acá pa'llá», «me marié». Con ellas se quiere poner de manifiesto la humilde condición del cartero. 

8. «Yo iba como un barco temblando en sus palabras». Sí se ajusta a la definición de Neruda, pues 

expresa una cosa comparándola con otra. 

9. Mario está tan emocionado por haber compuesto una metáfora que el corazón le late deprisa, como 

un aleteo que incluso le dificulta la respiración. 

10. Los varios volúmenes de Odas elementales (1954-1957) están dedicados a cantar realidades inmediatas 

(el pan, el vino, la madera, el aire...) y sentimientos elementales (la alegría, la esperanza...) en 

un tono optimista y con un lenguaje sencillo. 


226 

12 

1. escoger, optar, elegir; desperdiciar, despilfarrar, malgastar; recaudar, recolectar, cobrar; tardanza, 

demora, retraso; difícil, arduo, complicado; contento, dichoso, feliz; discusión, polémica, disputa; 

descarado, insolente, atrevido; tranquilo, apacible, quieto; transformación, metamorfosis, variación; 

imposible, utópico, irrealizable; indagar, escudriñar, averiguar; suceder, acontecer, ocurrir; error, 

desliz, equivocación. 

2. (El primero en aparecer es el culto) 1 descender/bajar; 2 reemplazar/cambiar; 3 expulsar/echar; 

4 afecto/cariño; 5 amigdalitis/anginas; 6 extraer/sacar; 7 abstenerse/pasar; 8 sorprender/pillar; 9 

lastimar/dañar; 10 inscribirse/apuntarse; 11 evidente/claro; 12 cefalalgia/jaqueca; 13 

obstruir/taponar; 14 óptimo/buenísimo; 15 engreído/creído; 16 flanco/lado.

3. (El primero es el culto) algazara, jaleo; iniciar, comenzar; efímero, momentáneo; contiguo (limítrofe), 

próximo (vecino); enojoso, molesto; reivindicar, reclamar (pedir). 

4. a) Se me...; b) veintiuno; c) llamaste; d) Creo que...; e) anduvimos; f) condujo. 

5. De registro más culto: bonito; lúdico; obsequio; salutación; muchacho; dependiente; ascensión; hurtar; 

menguar; gemir; fornido; ineludible; escuálido; perplejo; titubear. 

6. De registro más culto: Los alpinistas coronaron...; No es consciente...; Ingirió...; Se encolerizó...; 

Sospecho...; Ha cometido... 

7. a) obeso; b) disfrutar; c) Sufrió; d) obtenido; e) otorgaron; f) deteriorado; g) descendencia; h) sorprendieron. 

8. a) herramientas; b) motivo; c) tema; d) noticia; e) metas, objetivos; f) opciones; g) asuntos; h) utensilios; 

i) tarea; j) cuestión; k) productos. 

9. a) exhaustos; b) estupefacto; c) inaudito; d) entrometerse; e) esforzarse; f) finjas. 


1. a) explicártelo; de forma poco concreta; b) seguridad, determinación; c) persona que se dedica 

a la crítica (en este caso, literaria); severo: exigente y riguroso; d) sales de una dificultad o situación 

confusa, te aclaras; e) molesto, inoportuno; manejado, movido. 

2. 1 oscurecértelo, complicártelo; claramente, concretamente, detalladamente; 2 vacilación, indecisión; 

3 defensor; indulgente, generoso; 4 embrollas, enredas; 5 discreto, respetuoso (es difícil hallar 

un antónimo de manipulado en este contexto). 


1. 

***Poner aquí, por ejemplo, 

vasco 

gallego 

el mapa que aparece en la 

página castellano 151 de la Guía 

Didáctica de BOTAREL, 

como solución al ejercicio 1 

del apartado de Habla y escribe, 

ya que se trata del mismo 

ejercicio.**** 

catalán 

La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta. 

227

2. a F; b V; c F; d V; e V; f F; g V; h F; I V; j F. 

3. En el mismo orden, es decir, castellano, vasco, catalán y gallego: nombre: izena - nom - nome; yo: ni - 

jo - eu; mañana: goiz - matí - mañá; noche: gau - nit - noite; adiós: agur - adéu - adios; hablar: hitz egin 

- parlar - falar. 

4. Adiós, ríos; adiós, fuentes; / adiós, regatos pequeños; / 

adiós, vista de mis ojos, / no sé cuándo nos veremos. 

Tierra mía, tierra mía, / tierra donde me crié, / 

huertecita que quiero tanto, / higueras que planté. / 

Prados, ríos, arboledas, / pinares que mueve el viento, / 

pajaritos piadores, / casita de mi contento. 

5. a però: pero; què: que; mà: mano; perquè: porque; 


228 

b passar: pasar (la s sorda, representada por una sola s en castellano); anys: años (la grafía ñ en vez 

de ny para representar este fonema); d'aquesta: de esta (la ausencia de apóstrofo en castellano); 

l'escola: la escuela (como en el caso anterior). 

c temps: tiempo; antics: antiguos; aquest: este; com: como; tots: todos; sap: sabe; tothom: todos, todo el 

mundo; molt: muy; espavilat: espabilado; saberut: sabio, sabiondo; nom: nombre; conegut: conocido; 

tot: todo. 


2. a) Comparación: sus manos son frías como la nieve. 

b) Metáfora (A es B): sus manos son nieve fría. 

c) Metáfora (B de A): la fría nieve de sus manos. 


4. Manrique. Término real: la vida conduce a la muerte. Término imaginario: los ríos conducen al 

mar. (A es B) 

Durrell. Término real: nieve en la cumbre. Término imaginario: sombrero. (B de A) 

Lorca. Término real: cielo gris. Término imaginario: ceniza. (A es B) 

5. a) similitud por el jaleo; b) la gente cogida de las manos recuerda los eslabones de una cadena; 

c) el ombligo ocupa la posición central del cuerpo humano; d) las personas en fila se asemejan a la 

cola de algunos animales; e) el movimiento es como el de la mecedora; f) el ojo de la cerradura se 

asemeja al ojo humano.

6. Los dos primeros textos presentan acciones contrapuestas dentro de la misma proposición. Los textos 

3.º y 4.º consisten en exageraciones, ambas de carácter cómico (en el primer caso resalta un atributo 

físico: la nariz; en el segundo, uno moral: la avaricia). 

7. Gómez de la Serna: metáfora. Aldecoa: comparación. Boláis: aliteración. Machado: personificación. 


1. a) Nueva York, América del Norte, Estados Unidos, Atlántico; b) Nilo, Egipto, Mediterráneo; 

c) Madrid, Barcelona, Madrid, Prado, Barcelona, Sagrada Familia, Montjuic; d) Peter Pan, 

Blancanieves, Los; e) Daniel Villar, La; f) Cruz Roja. 

2. Hola, Eva: Te [escribo], Costa Brava, Están, Jorge, Daniel, Paula, Ana, Qué, Tengo, Hasta, Un. 

3. diecinueve; veintidós; doscientos cuarenta y ocho; treinta y dos; veintiuno; dos mil ciento ochenta 

y cuatro; ciento diecisiete; seiscientos veintinueve. 

4. a) cuarenta y cinco; b) dieciséis; c) treinta y uno, 1998. 

5. décimo, undécimo, duodécimo, decimotercero, decimocuarto, decimoquinto, decimosexto, decimoséptimo, 

decimoctavo, decimonoveno, vigésimo. 

6. veintisiete; ciento cincuenta y cuatro; quinientos treinta y uno; mil novecientos noventa y siete. 

7. Vivía, Japón, Urashima, Cierto, Pues, Bueno, Urashima, Un [pez me sabrá], Para [qué], No [no 

quiero], Seguro, Y [en efecto], Poco, Urashima, Era, Apenas, Yo. 

8. a) actitud, contribuyó, volviésemos; b) Hubo, sabía, estábamos; c) aprobar, hacer, deberes; 

d) Estuvimos, varias, veces; e) agujero, abierto, valla; f) conserje, tuvo, cerrajero; g) olvide, coger, 

cayendo; h) estupendo; viaje, extranjero. 

9. Pasé, todavía, oía; senté, acosté, oía, allá; Soñé, él (y yo), paseábamos, cogíamos, qué (hermoso), Él 

tenía, qué (feliz), con él; Y él (se) reía, Tenía, míos; empezó, empecé, allí, dormí, soñé, soñé, más, 

soñándole, (con) él. 

Dicciojuegos 

1. Palabras: MORCILLA; MORROCOTUDO; MOROSO 

2. 1 septiembre; 2 agosto; 3 enero; 4 octubre; 5 julio; 6 noviembre; 7 marzo; 8 abril; 9 febrero; 10 diciembre; 

11 junio; 12 mayo. 

229

presentació solucionario de la guía didáctica 

unidad 

● 

● 

● 

● 

230 




1. Era un leñador que tenía tres hijas muy guapas. El leñador era un hombre muy pobre. Todos los días 

salía al monte a cortar leña y, en una de éstas, atacó un árbol con su hacha y salió del interior del 

árbol un gigante, que dijo al leñador: 

– ¿Qué es lo que haces? ¿Es que acaso te atreves a cortar este árbol donde tengo yo mi casa? 

El leñador, asustado, contestó: 

– Por Dios, señor Gigante, no me haga nada, que yo no sabía que ésta era su casa. 

– Está bien –dijo el gigante–, no te haré nada. Pero dime: ¿cuántos hijos tienes? 

2. Ejercicio de respuesta abierta. 



2. 

1 



1. Monosílabas: cien, mar, cruz, tren; bisílabas: planta, ámbar, ratón, mural, cromo; trisílabas: salida; 

polisílabas: costurera, nubosidad, temperatura, segadores, orgulloso, multiplicar. 

2. Lleva diptongo cien. 

emisor mensaje receptor 

decoradora mobiliario e iluminación cliente 

publicista anuncio consumidor 

compositor canción oyente 

político discurso votante 

pintora cuadro espectador 

autora libro lector 

modisto vestido, traje cliente 

orador discurso oyente 

3. costurera, salida, nubosidad, temperatura, segadores, planta, orgulloso, cien, multiplicar, mar, 

ámbar, ratón, cruz, mural, tren, cromo.

▲ 

▲ 

▲ 

▲ 

4. rui-do-so, a-bier-to, bai-le, ra-dia-dor, plan-ta-ción, bui-tre, fue, sies-ta, boi-na, cuer-da, cau-cho, via-je. 


1. De respuesta abierta 


1. CAMISÓN – CAMINO – MANCO – MANO – AMO 

PARADAS – RAPADA – PARAD – ARPA – PAR 

MENTIRA – MINERA – RIMAN – IMÁN – MÍA 

CALAMAR – MARACA – MARCA – CARA – ARA 

2. a) personaje, personal, personalidad, personalizar. 

b) movible, movilidad, movilizar, movimiento, movilización. 

c) maquinación, maquinaria, maquinista, maquinilla. 


1. Hablar con una persona mirando hacia otro lado, permanecer sentado cómodamente mientras nuestro 

interlocutor está de pie... 

2. Mirada: «parpadeo ante la claridad cegadora»; «entornaba los ojos claros, deslumbrados, que parecieron 

sonreír»; «Había algo singular en la mirada del capitán: por una parte era muy clara y muy 

fría, glauca como [...]. Por otra podía quebrarse». 

Sonrisa: «de pronto en una sonrisa cálida y acogedora, como un golpe de calor fundiendo una placa 

de hielo, mientras el rostro permanecía serio, inexpresivo o grave. Poseía, a parte de ésa, otra sonrisa 

más inquietante que reservaba [...] días de silencio». 

3. Actividad participativa de libre resolución. 


unidad 

● 

1. Con diptongo: prohibir, dieciséis, cambiasteis, renacuajo, dinosaurio, tienda, calefacción. 

Con hiato: océano, teoría, cohete, búho, raíces, decíamos. 

Con triptongo: apacigüéis, Paraguay. 

Con hiato y diptongo: aeropuerto. 

2. apaci-güéis, die-ciséis, Para-guay, cambias-teis, renacua-jo, dinosau-rio, tien-da. 

2 


1. a) aprendiz; b) región; c) recoger; d) origen; e) poner. 

2. a) ‘traer a la memoria’ (verbo); b) ‘que sucede o va después de otro’ (adjetivo); c) ‘parte de los vegetales 

que crece en el suelo’ (sustantivo); d) ‘conocer por anticipado lo que va a suceder’ (verbo); 

e) ‘a gran distancia’ (adverbio); f) ‘conforme o con arreglo a’ (preposición); g) ‘que canta’ (sustantivo 

231

● 

● 

● 

▲ 

▲ 

▲ 

232 

y adjetivo); h) ‘que se ha introducido en un lugar sin tener derecho’ (adjetivo); i) ‘guardar un líquido 

en un envase’ (verbo); j) ‘prenda que llevan las mujeres sobre los hombros’ (sustantivo); k) ‘que no 

transige, que no cede’ (adjetivo); l) ‘persona que realiza saltos y ejercicios de acrobacia’ (sustantivo). 




1. En un árbol, una urraca de plumaje blanco y negro saltaba de rama en rama sin dejar de parlotear 

mientras un cuervo la observaba en silencio. 

—¿Qué te pasa, compadre, que no abres el pico? –le preguntó por fin la urraca –. ¿No crees lo que 

te estoy contando? 

—Lo pongo en duda, comadre –replicó el cuervo–. Quien habla tanto como tú debe de mentir 

mucho. 



1. puré, pájaro, jabalí, semáforo, balón, séptimo, interés, móvil, difícil, lápiz, champú, plátano. 

2. b) Llevan tilde porque son agudas y terminan en vocal: puré, jabalí y champú.; porque son agudas y terminan 

en –n o en –s: balón e interés; porque son llanas y terminan en consonante que no es –n ni –s: 

móvil, difícil y lápiz; porque son esdrújulas: pájaro, semáforo, séptimo y plátano. 


1. a) álbumes; b) clubes; c) referéndum (menos usual, referéndums); d) cafés; e) comités; f) líderes; 

g) cócteles; h) colibríes; i) suéteres; j) tórax; k) albornoces; l) huéspedes; m) autobuses; n) mítines; 

ñ) jerséis; o) cacaos; p) esquís; q) crisis. 

2. a) El día más feliz de su vida (su vida)/aquel lunes inolvidable; 

b) La gente de mi barrio (mi barrio)/un concurso de disfraces (disfraces); 

c) las películas de terror (terror); 

d) la semana próxima; 

e) toda la verdad; 

f) Las cosas más importantes de la vida (la vida)/(dinero). 




1. cálculo/calculo; capítulo/capituló; catalogo/catalogó; círculo/circuló; crítico/critico; líquido/liquidó; 

título/titulo; náufrago/naufragó; depósito/depositó. 

2. a) dominó; b) páramos; c) sabana; d)citará/citara; e) césar; f) plató.

unidad 

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3. a) canto; b) fábrica; c) pacífica; d) equívoco; e) específico; f)inválido. 

4. Con tilde: rubí, tórax, cárcel, neumático, bíceps, céntimo, órbita, satélite, mármol, áspero, fósil, tranquilízate. 

5. a) néctar; b) bambú; c) fenómeno. La segunda parte del ejercicio, de respuesta abierta. 

3 


1. a) Cada una de las partes de una cosa. Cuarto o sala de una casa. 

b) Nido de avispas. Asunto complicado que puede ofrecer peligro o causar un disgusto: Te has metido 

en un buen avispero. 

c) Masa de harina y agua frita en aceite. Chapuza, cosa mal hecha: Esa redacción es un churro. 

d) Anotar en una ficha los datos de una persona o cosa. Contratar a un deportista. 



1. a) F; b) V; c) F; d) F; e) V; f) F. 

2. Indicamos también los participios, ya que en el texto funcionan como adjetivos: 

Son, por este orden: recargada, pintados, colorada, separadas, renegridos, quemados, destruidos, decapitadas, 

cubiertos, llenas, viejas, sucios, normal, distintos, rotos, cochinos, acogedor. 


1. 1-e; 2-a; 3-f; 4-g; 5-j; 6-d; 7-i; 8-b; 9-h; 10-c. 



1. a) desanimo, desánimo, desanimó; b) depósito, depositó; c) dialogó, diálogo; d) público, publicó, 

publico; e) próspero, prosperó; f) práctico, practico; g) hábito, habitó. 

2. leonés (de León); bebe (de beber); hacía (de hacer); órdenes (‘mandatos’); continuo (‘seguido, ininterrumpido’), 

continuó (‘siguió’); varias (‘diversas’); sabia (‘que sabe mucho’); cortés (‘educado’); 

revolver (‘remover’); andén (‘especie de acera junto a las vías’); fórmula (‘enunciado, receta, solución’); 

seria (‘grave, severa’). 


1. a) colorada (CN); b) renegridos (Atr); c) viejas (CN); d) sucios (CN); e) normal (Atr); f) distintos 

(CN); g) acogedor (CN). 


presentació 

233

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1. 



unidad 

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234 

rasgos físicos y aspecto exterior 

rasgos psicológicos y morales 

comportamiento 

circunstancias de su vida 

1. a) rápidamente, calcetín; b) salgáis, miércoles; c) habéis, exámenes; d) tío, acordeón; e) líneas, más; 

f) había, canción; g) río, Mediterráneo; h) tenía, márgenes; i) nació, día; j) médico, oído. 


4 


1. a) deportes: natación, balonmano, patinaje, waterpolo; b) cuerpo humano: mejilla, axila, tobillo, 

sien, mentón, peroné, pómulo; c) medios de transporte: avión, góndola, buque, tranvía, funicular, 

transbordador; d) profesiones: sastre, cerrajero, arqueólogo, economista, administrativo; 

e) árboles: pino, fresno, haya, roble, acacia, encina, abeto, acebo. 



1. a) artículos, adjetivos; b) el, la, los, las, lo; c) indefinidos, demostrativos, posesivos, numerales, interrogativos/exclamativos; 

d) demostrativo; e) indefinido; f) numerales, ordinales, partitivos, multiplicativos; 

g) undécimo; h) exclamativos – interrogativas 



1. Corrección a criterio del profesorado. 


Mujer delgada y fibrosa; una belleza inquietante con 

rasgos y movimientos felinos. 

Poseía una inteligencia natural y una perspicacia nada 

desdeñables. 

Daba las órdenes a ráfagas, pero con resultados precisos 

y calculados; no quería aparecer en televisión. 

Directora y guionista; estrella de CANAL 12; la audiencia 

de su programa mantenía a la emisora. 

1. a) iré, él; b) aquí, más; c) sé, tú; d) ahí, dé; e) mí; f) sí; g) quién; h) qué; i) cuánto; j) dónde, esperarás.

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unidad 

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1. La propiedad de mi padre se hallaba en una parte solitaria de Jutlandia, y yo era su único hijo. Al 

morir mi madre, no le importó mandarme a un internado; pero cuando cumplí los siete años me contrató 

un preceptor. 

Este preceptor se llamaba Jens Jespersen; era estudiante de teología y, creo, el hombre más honrado 

que he conocido en mi vida. Era hijo de un modesto párroco de pueblo. Había tenido que trabajar 

mucho para cursar sus estudios en la Universidad de Copenhague, cuyos profesores esperaban grandes 

cosas de él. 

Bajo su dirección, me entregué a los libros con más gusto de lo que yo mismo habría podido imaginar, 

y me sentí completamente feliz en la escuela, y en compañía de nuestros celadores y mozos de 

cuadra. Y de este modo conseguí adquirir algunos conocimientos de matemáticas y lenguas clásicas, 

así como sobre caballos y caza. 

• Artículos: el, la, los. 

• Adjetivos determinantes: a) indefinidos: un, una, algunos; b) demostrativo: este; c) posesivos: mi, su, 

sus, nuestros; d) numerativo: siete. 

5 


1. 1 e; 2 d; 3 a; 4 g; 5 h; 6 f; 7 i; 8 b; 9 c. 



1. apretón de manos: saludo; palmada en el hombro: ánimo; guiño: complicidad... 



1. a) calces; b) lancéis; c) abraces; d) roce; e) cruce; f) enderece; g) marqué; h) busques; i) crucemos. 



1. 1 d; 2 f; 3 c; 4 b; 5 a; 6 g; 7 j; 8 e; 9 h; 10 i. Son compuestas contrarrestar, pararrayos, radiorreceptor, sinrazón, 

turborreactor. 


3. a) i- (negación); b) anti- (‘opuesto o contrario’); c) sub- (‘por debajo de’); d) pre- (‘antes de’); 

e) poli- (indica pluralidad); f) semi- (‘la mitad, medio’); g) pos- (‘después de’); h) bi- (‘dos’); 

i) hiper- (‘superioridad’, ‘exceso’); j) intra- (‘dentro de’). 

235

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presentació 

236 


1. a) alcé; b) mecí; c) vine; d) cené; e) pelé; f) cedí; g) hice; h) dejé. 

2. En el postre nos contábamos las vidas. En su clase había quien le tenía ojeriza porque era la única que 

sacaba sobresalientes en matemáticas. «A mí también me gustan las matemáticas», exclamé radiante 

y hasta me lo creí, pero sólo fue una mentira autopiadosa, ya que entonces las odiaba y todavía hoy 

me dura el rencor. 

Tomamos café, que estaba recalentado, casi diría que repugnante, pero sin embargo nos desveló. Al 

menos ni ella ni yo teníamos ganas de volver a nuestros respectivos camarotes. Celina compartía el 

suyo con tres viejas; yo, con tres futbolistas. Menos mal que la noche estaba espléndida. Aquí ya no 

había niebla y la Vía Láctea era emocionante. Estuvimos un rato escuchando el agua, que golpeaba 

y golpeaba, pero teníamos frío y decidimos descansar adentro, en un sofá enorme. Ella se puso un 

saquito porque estaba temblando, y yo, para darle un poco de calor, puse mi largo brazo sobre sus 

hombros encogidos. 


unidad 

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1. a) ficción; b) fracción; c) instrucción; d) ambición; e) infracción; f) discreción; g) introducción; 

h) sección; i) reproducción; j) alteración. 



1. Pretérito imperfecto de indicativo: había, eran, estaba, decía. 

Presente de indicativo: se arranca, es, invade, perfora, es, son, hacen, es, termina, debe, hay, distingue, se 

parecen, son, es. 

2. 

6 

presente de indicativo 

presente de subjuntivo 

pretérito perfecto del indicativo 

pretérito imperfecto de subjuntivo 





2. Todas se escriben con b. 

tengo, tienes, tiene, tenemos, tenéis, tienen 

tenga, tengas, tenga, tengamos, tengáis, tengan 

he tenido, has tenido, ha tenido, hemos tenido, habéis 

tenido, han tenido 

tuviera o tuviese, tuvieras o tuvieses, tuviera o tuviese, 

tuviéramos o tuviésemos, tuvierais o tuvieseis, tuvieran 

o tuviesen

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presentació 

3. Soñar: soñaba, soñabas, soñaba, soñábamos, soñabais, soñaban; regar: regaba, regabas, regaba, regábamos, 

regabais, regaban. 


1. a) árbol / fruto; b) de mar, de montaña / abertura; c) figura, pintura / establo; d) corriente de agua / entrada 

del mar en la costa por la desembocadura de un río; e) dibujo o señal, signo de puntuación / extremo 

agudo de una cosa; f) bolsa de piel u otro material, con cierre, que llevan las señoras; bolsillo de la 

ropa / trozo de tela, plástico, papel u otro material para guardar o transportar cosas. 



1. Corrección a criterio del profesorado. 

2. La tertulia es un tipo de charla distendida entre periodistas o personas relacionadas con el tema tratado 

(políticos, deportistas, artistas...), que se ha convertido en un subgénero de opinión. 



unidad 

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1. adverbio, aprobaba, lavabo, burbuja, beber, bienvenida, verbena, bombilla, herbívoro, vocabulario, 

soberbio, probable, volver, combustible, vestíbulo, absorber. 


7 


1. Pastelero, saborear, rojizo, oportunista, cantante, equipaje, esperanza, seguridad, totalmente, campanario, 

doloroso, zapatilla. 



1. a) increíble; b) de Manolito; c) increíble / de Manolito; d) Paquito Medina; e) que admira Manolito. 


2. La primera parte del ejercicio es de respuesta abierta. Por ejemplo: a) La llave de mi casa; b) Cansado 

de la excursión; c) Hemos llegado de París; d) Lejos de su barrio. La segunda parte del ejercicio también 

es de respuesta abierta. 


1. Ejercicio de libre realización. 

237

presentació 

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238 

1. a) traje; b) guitarra; c) mensajero; d) vergüenza; e) encogen; f) juguetes; g) lenguaje; h) equipaje; 

i) jirafa, j) riegue, jardín, manguera. 



1. a) embarcar, desembarcar, embarcadero, barquero, barcaza...; b) encoger, recoger, acoger, sobrecoger, 

recogedor...; c) crueldad, cruelmente; d) caluroso, acalorar, calurosamente...; e) pobreza, pobremente, 

empobrecer...; f) riqueza, enriquecer, ricura, ricachón... 



1. Sujeto: S; predicado: P. 

a) S: Paquito Medina / P: es un niño de concurso. 

b) S: Las uñas de Paquito Medina / P: son de exposición universal. 

c) S: Los dientes de Paquito Medina / P: nunca tienen restos de bollicao. 

d) S: Los cuadernos de Paquito Medina / P: parecen libros de texto. 

e) S: Paquito Medina / P: se merece el premio Nobel. 

f) S: Eso / P: te come la moral. 

g) S: Paquito Medina / P: nunca insulta a nadie. 

h) S: Paquito Medina / P: no es como nosotros. 

2. En los apartados a) y b) se señalan los núcleos en negrita: 

a) En el texto aparecen los siguientes sintagmas nominales: mucho rato, un día, toda mi fila, la mente, 

todos, la verdad, vueltas, Paquito Medina, ese pequeño favor, otra prueba de…, un extraterrestre, toda una 

fila. 

b) Por ejemplo: tenía la mente en blanco; le copiáramos; sea del planeta Tierra o de otro planeta; se puso muy 

contento…; le pedimos ese pequeño favor; etc. 

c) Por ejemplo: mucho (mucho rato): adjetivo indefinido; mi (mi fila): adjetivo posesivo; la (la 

mente): artículo; ese (ese pequeño favor): adjetivo demostrativo. 

d) CN: la obligación vital; ese pequeño favor. CV: se puso muy contento; es un extraterrestre (puede 

admitirse, aunque aquí extraterrestre se usa como sustantivo). 


1. Valoración a criterio del profesorado. 


1. 1) robar, Tribunal, jóvenes, robaron, valorados, vivienda, subiéndose, también, Gobierno, robado. 

Reincidencia: ‘acción de volver a caer en una falta, delito, etc.’. Indulto: ‘perdón de una pena 

o castigo’. 

2) produjo, accidente, provocó, vertido. Vertido: ‘residuo que se vierte o derrama’.

unidad 

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3) trabajadoras, kilos/quilos, trabajo, mujeres, argucia, subcontratar, eventuales, siguen, recogen. 

Demanda: ‘petición’. Glotonería: ‘afición desmedida a la comida’. Argucia: ‘argumento falso presentado 

hábilmente como verdadero, trampa’. A la intemperie: ‘al aire libre’. 

4) salvar, mujer, estaba, haber, salva, agentes, investigación, todavía, produjo. Sucumbir: ‘rendirse, 

ceder’. 

5) abogado, motivo, advertido. Demanda judicial: ‘documento por el que se inicia un juicio’. Pleito: 

‘disputa judicial’. 

6) provocado, habido, indicios, automovilista, lanzar, había. Indicio: ‘señal, huella o pista que pone 

de manifiesto la existencia de alguna cosa’. 

8 


1. La clave consiste en alterar el orden de las sílabas de las palabras: 

a) Deberías haber dicho «no» cuando te preguntó el camarero. 

b) ¿Y qué están haciendo por aquí? 

c) Tengo mucho trabajo y no puedo enseñaros el País del Revés. 

d) Dan tanta pena, las pobres plantas, siempre tan quietas en su sitio… Por eso las paseamos, para 

que vean un poco de mundo. 


2. Sujeto: S; Predicado: P. 

a) P: Esta mañana ha venido a la oficina / S: Raquel. 

b) P: Me gusta mucho / S: tu sombrero. 

c) P: Por las tardes, estudia japonés / S: Diego. 

d) P: ¿Le has dado ya la mala noticia? 

e) P: Nos preocupa / S: su extraña actitud de estos días. 

f) P: Siempre llega el último a las reuniones. 

g) P: Hoy ha llegado / S: una carta certificada. 

h) P: De repente, en mitad de la película, se abrió / S: la puerta del cine. 




1. Con h: a) ha; b) ha, helado; c) hucha; d) hoy; e) había, huellas; f) hace; g) hilo; h) ha, hecho, herida; 

i) hay, haber; j) ahora, zanahoria. Sin h: d) ayer; f) invierno; g) granja; i) alerta. 


presentació 

239

● 

▲ 

presentació 

240 


1. Se trata de una oración compuesta, pues tiene sentido completo, unidad de entonación e independencia 

sintáctica, como cualquier oración, pero consta de más de un verbo en forma personal: vieron, 

acababan de aterrizar, exclamaron (verbo de la oración principal), son. Los apartados a) y b) son de respuesta 

abierta. 



unidad 

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1. a) habitar; b) hundir; c) huir; d) hinchar; e) hurtar; f) helarse; g) hartar; h) herir; i) hurgar; 

j) hallar; k) hablar; l) habituarse. 


3. a) heredar; b) hechizar; c) hervir; d) hacer; e) hastiar; f) heder; g) hender; h) haraganear/holgazanear/holgar. 


9 


1. a) En algunos edificios, espacios que quedan limitados por muros, filas de arcos, etc.: La iglesia tiene 

tres naves. 

b) Conjunto de bienes, propiedades, dinero, etc.: Esa familia heredó una gran fortuna. 

c) Instrumento que sirve para elevar grandes pesos a poca altura: Levantó el coche con el gato para cambiar 

la rueda. 

d) Conjunto de peces. 

e) Que pasa pronto o dura poco: El mal tiempo en esta época es pasajero. 


1. Cuando comenzaron a salir, ya como novios, sus conversaciones eran siempre parecidas: 

—Leonardo, tengo que pedirte una cosa. ¿Cómo se dice, infligir o infringir? 

—Son dos cosas distintas, mujer, pero lo primero que tienes que tener en cuenta es que no se dice 

pedir, sino preguntar. 

—Es lo mismo, ¿no? 

—Será lo mismo en tu lengua vernácula, pero en español son dos cosas distintas. [...] 

—¿Pensarás conmigo? 

—No, mujer –se enfadaba él–. Lo que tienes que decir es que si pensaré en ti. En ti, no contigo. 

Y, como para castigarla, se iba sin dar una respuesta. 

2. En el texto aparecen oraciones enunciativas, interrogativas y exhortativas: 

Enunciativas: «Cuando comenzaron a salir, ya como novios, sus conversaciones eran siempre parecidas»; 

«Son dos cosas distintas, mujer, pero lo primero que tienes que tener en cuenta es que no se dice pedir,

● 

● 

▲ 

sino preguntar»; «Será lo mismo en tu lengua vernácula, pero en español son dos cosas distintas»; «No, 

mujer –se enfadaba él–»; «Y, como para castigarla, se iba sin dar una respuesta». 

Interrogativas: «¿Cómo se dice, infligir o infringir?»; «–Es lo mismo, ¿no?»; «¿Pensarás conmigo?». 

Exhortativas: «Leonardo, tengo que pedirte una cosa»; «Lo que tienes que decir es que si pensaré en ti». 


1. Género didáctico (ensayo). El autor hace una reflexión subjetiva; en este caso, sobre un tema relacionado 

con los usos lingüísticos. Aparece la primera persona. 

2. Sólo se puede emplear el verbo cosechar con complementos en plural. 



1. a) fallo; b) oyó, chillido; c) apoyes, barandilla; d) escayolado; e) mayoría, arcilla; f) jersey; g) estoy, 

muy; h) voy; i) doy; j) mayores, desayuno; k) arroyo, lluvia. 


3. 1 c Lo peor que le puede pasar a una persona es no querer ver sus propios defectos. 

2 d Es fácil decir o prometer cosas; lo difícil –y lo que de verdad importa- es hacerlas. 

3 h Un regalo no deber ser considerado por el valor que tiene, sino por lo que significa como acto 

de generosidad. 

4 g Las personas que más gritan, alardean o amenazan resultan a la postre las más cobardes. 

5 i Es mejor no prestar atención a las necedades o mentiras que nos dicen. 

6 a En casos de necesidad, cuando falta lo básico o imprescindible, cualquier cosa que pueda sustituirlo 

o cumplir la misma función es válida. 

7 b Se emplea habitualmente para reforzar la idea de la influencia determinante del carácter o las 

enseñanzas de los padres en los hijos. 

8 f Haz siempre el bien, sin mirar a quién beneficias, desinteresadamente. 

9 e Con este refrán se pretende dar ánimos en momentos de desconsuelo o de desgracia, pues, a la 

larga, lo que en un principio parece una desgracia puede reportar lo contrario. 


1. La fábula del Rey de Irlanda, que logró que Dios le regalase una isla, es conocida. El Rey tenía siete 

hijas, pero no tenía más que seis ciudades, con lo cual una de sus hijas, la hija menor, se quedaría sin 

dote. El Rey le pidió a su niña que se metiese monja, pero ella, como la niña del romance nuestro, 

se quería casar. [...] El Rey lloraba, y un día en que estaba más triste que de costumbre, su ángel de 

la guarda le puso una mano en el hombro derecho y le habló. Le dijo que estaba seguro de que si el 

Rey inventaba un nombre para una isla, y si a Dios le parecía que tal nombre era hermoso, que pondría 

una isla en el mar que se llamase así, y que la podía dar de dote a la hija más pequeña, tan insistente 

en casar. El Rey lo pensó durante un año, y al final dio con un nombre, Tirnagoescha, es decir, 

Tierra de los Pájaros Sonrientes. A Dios le pareció muy bien, y un día de abril apareció esa isla en las 

costas de Irlanda, en sus bosques, volando, pájaros que sabían sonreír. 


presentació 

241

presentació 

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1. Cuarteto: cuatro versos de once sílabas que riman en consonante el primero con el cuarto y el segundo 

con el tercero. 

2. Estrofa 1: ni sus ojos ni sus manos tienen valor sin ella (si no la puede ver ni tocar). 

Estrofa 2: lo mismo sucede con los labios del poeta y con sus pensamientos. 

Estrofa 3: sólo quiere oír la voz de la amada; sólo quiere hablar con ella; sin ella está desorientado. 

Estrofa 4: él es el recuerdo viviente de la amada, a la que evoca con añoranza incontenible. 


unidad 

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242 

1. caíste, cayó, caímos, caísteis, cayeron; oí, oyó, oímos, oísteis, oyeron; hui, huiste, huyó, huisteis, huyeron. 

2. a) En todas las formas falta la y. 

b) atribuí, atribuyó, atribuimos, atribuisteis, atribuyeron. 

c) construya, construyas, construya, construyamos, construyáis, construyan. 

d) destruyera o destruyese, destruyeras o destruyeses, destruyera o destruyese, destruyéramos o destruyésemos, 

destruyerais o destruyeseis, destruyeran o destruyesen. 

3. Había, pues, semillas terribles en el planeta del principito. Eran las semillas de los baobabs. El suelo 

del planeta estaba infestado. Y si un baobab no se arranca a tiempo, ya no es posible desembarazarse 

de él. Invade todo el planeta. Lo perfora con sus raíces. Y si el planeta es demasiado pequeño 

y si los baobas son demasiado numerosos, lo hacen estallar. 

«Es cuestión de disciplina», me decía más tarde el principito. «Cuando uno termina de arreglarse por 

la mañana debe hacer cuidadosamente la limpieza del planeta. Hay que dedicarse regularmente 

a arrancar los baobas en cuanto se los distingue entre los rosales, a los que se parecen mucho cuando 

son muy jóvenes. Es un trabajo muy aburrido, pero muy fácil.» 

10 




1. Los diálogos se presentan en estilo directo. 

2. Mi madre le había recalcado a mi abuelo que a las once nos llevara a casa. El abuelo le preguntó si 

es que no se fiaba de él; y mi madre le respondió secamente que no. Ésa es mi madre: la verdad por 

delante aunque sea dolorosa. 



1. Claro que El Pesado tiene una idea muy distinta, él piensa que a las vacas nos acompaña cierta grandeza, 

y que el resto del género animal nos queda bastante por debajo. Aquel mismo día no pudo

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presentació 

menos que llevarme la contraria y luego –a propósito de la nevada y de la soledad de la nevada– componer 

una especie de himno a favor de las de nuestra raza. 

—No tienes razón en lo que dices de las vacas, y no deberías menospreciarte a ti misma de esa manera 

–dijo. 

—Puede ser –respondí yo con cierta prudencia. 

—Por supuesto que sí, hija mía. Una vaca no es cualquier cosa. Considera, si no, lo que ocurre aquí 

mismo. ¿Quién está aquí, en este desierto helado, en esta soledad? Sólo tú, amiga mía. O, por decirlo 

en otras palabras, está la vaca. La vaca, y no, por ejemplo, el topo. En otoño sí, en la tibieza del otoño 

bien que se afanaban los topos haciendo agujeros aquí y allá y retozando; pero ahora, ¿dónde están? 

Y las lombrices? ¿Y las hormigas? ¿Y los demás bichos? No están en parte alguna, porque han huido. 

2. De respuesta libre. 


1. a) En todos los casos, menos en uno, se usan las comillas para reproducir las palabras de los personajes, 

es decir, para plasmar el estilo directo: «Tú, ¿en dónde juegas?»; «Ése juega en su casa»; 

«¿Sabes quién soy?»; «Sí. Tú eres Montes Ladeira, Sotero, el primero de la clase»; «Si quieres, puedes 

andar conmigo». Sólo hay un caso en que se usan para destacar una palabra: «jugar».. 

b) En el primer caso; «El primer día de clase me presenté muy peripuesto: Belinha me había vestido 

[…]», se usan tras una afirmación que se explica a continuación. En el segundo caso, «de modo 

que en los recreos empecé a quedarme solo: me sentaba y los miraba correr, chillar, alborotar, 

como pájaros», se usan antes de una afirmación que es consecuencia o conclusión de lo expuesto 

previamente. 

c) Estilo directo: «Tú, ¿en dónde juegas?»; «Ése juega en su casa»; «¿Sabes quién soy?»; «Sí. Tú eres 

Montes Ladeira, Sotero, el primero de la clase»; «Si quieres, puedes andar conmigo». 

Estilo indirecto: «[…] y yo le respondí que en mi casa»; «Me preguntó si no tenía amigos; «Le dije 

que no»; «Me preguntó por qué, y yo le respondí que lo ignoraba». 

d) De estilo directo a estilo indirecto: «Me preguntó que en dónde jugaba»; «Dijo que yo jugaba en 

mi casa»; «Me preguntó si sabía quién era él»; «Le contesté que sí, que él era Montes Ladeira, 

Sotero, el primero de la clase»; «Me dijo que, si quería, podía andar con él». 

De estilo indirecto a estilo directo: «En mi casa»; «¿No tienes amigos?»; «No»; «¿Por qué? Lo ignoro». 

e) De respuesta abierta. 


unidad 

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1. a) tórax; b) axila; c) aspirar; d) estruendo; e) flexible; f) flexión; g) mixto; h) luxación; i) saxofón; 

j) esquivar; k) estratosfera; l) galaxia; m) exclusivo; n) xenofobia. 


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1. a) contentar; b) sanar; c) trabajar; d) dirigir; e) airear; f) librar, liberar. 

2. a) prueba; b) ventilación; c) sufrimiento; d) comprensión; e) salida; f) caída. 


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presentació 

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244 

1. Faltan père (francés), padre (italiano) y Vater (alemán). 



1. a-1; b-2; c-1; d-2. 

2. Valoración a criterio del profesorado. 


1. Había una vez un hombre que vivía en Buenos Aires, y estaba muy contento porque era un hombre 

sano y trabajador. Pero un día se enfermó, y los médicos le dijeron que solamente yéndose al campo 

podía curarse. Él no quería ir, porque tenía hermanos chicos a quienes daba de comer, y se enfermaba 

cada día más. Hasta que un amigo suyo, que era director del Zoológico, le dijo un día: 

—Usted es amigo mío, y es un hombre bueno y trabajador. Por eso quiero que se vaya a vivir al monte, 

a hacer mucho ejercicio al aire libre para curarse. 



1. Paracaídas, paraguas, pararrayos, parachoques, parasol... 

Pasacalle, pasamanos, pasamontañas, pasapurés, pasatiempo... 

Portaaviones, portabebés, portaequipaje, portaestandarte, portafolios, portalámparas, portaminas, 

portamonedas, portarretrato, portavoz... 

Guardabarros, guardarropa, guardamuebles, guardapolvo, guardabosques, guardacoches, guardacostas, 

guardaespaldas, guardagujas, guardameta... 

2. Porta-aviones, ciem-piés (la n etimológica se convierte en m por ir ante una p), mal-humor, pasa-tiempo, 

asi-mismo, cuenta-kilómetros, veinti-dós (la i corresponde a la conjunción copulativa), traga-luz, 

corta-césped, tira-líneas, balon-cesto, medio-día, decimo-quinto, alta-voz. 


1. a) Se puede añadir, por ejemplo, que la extensión y el número de hablantes de una lengua suelen ser 

mayores que en el caso de un dialecto, al menos si comparamos el dialecto con la lengua de la que 

procede. Asimismo, en los dialectos, las variantes suelen ser muy numerosas. 

b) Por ejemplo, Suiza (no existe el idioma suizo) y Estados Unidos (no existe el idioma estadounidense). 

c) Por ejemplo, España, donde se hablan cuatro lenguas (español, catalán, gallego y vasco) y Bélgica, 

donde se hablan dos (francés y flamenco). 


1. a) convicción; b) envejecimiento; c) envoltorio; d) conveniencia; e) inversión; f) convite; g) devolución; 

h) combinación; i) embestida; j) invención. La oración, de respuesta abierta.

unidad 

● 

● 

● 

2. a) convencer; b) envejecer; c) envolver; d) convenir; e) invertir; f) convidar; g) devolver; h) combinar; 

i) embestir; j) inventar. 


12 


1. a) un fideo; b) un roble; c) una tortuga; d) una tapia; e) la seda; f) un tomate. 


3. No obstante, los núcleos urbanos, que nacieron como focos de cultura, ciencia y desarrollo económico, 

llegan a transformarse en lugares amenazados por el ruido, los desechos tóxicos y la contaminación 

atmosférica cuando superar un cierto número de habitantes, de tal manera que se incrementa 

hasta en un 20 % el riesgo de una muerte repentina entre los ciudadanos. Por otra parte, en torno a 

500 millones de personas en el mundo viven sin techo en las ciudades o en domicilios poco saludables, 

lo que provoca el fallecimiento anual de 10 millones de seres humanos. 


1. Habría que señalar en el mapa España, América del sur (salvo Brasil, país, sin embargo, donde el 

español cada vez tiene más presencia, y las Guayanas) y central, el Sáhara occidental y Guinea 

Ecuatorial. También pueden señalarse otras zonas donde el castellano no es el idioma oficial, pero 

también se habla: el sudeste de Estados Unidos (Nuevo México, Arizona, Texas, California…), 

Filipinas y, por último, las comunidades sefardíes del Mediterráneo (Marruecos, Rumanía, Grecia, 

Turquía y, sobre todo, Israel). 

2. Los rasgos que se aprecian son los siguientes: 

– confusión entre l y r : ar (ar correo); 

– ceceo: pazo por paso, bezos por besos, azí por así, iluzión por ilusión y zuyo por suyo; 

– yeísmo: yegá por llega(r), yegue por llegue y ayí por allí; 

– pérdida de algunas consonantes finales: yegá por llegar y usté por usted. 

3. Se observan los siguientes rasgos: 

– voseo (uso de vos en vez del pronombre tú): a vos; 

– alteraciones en la acentuación de algunas formas verbales a causa del voseo: sos, armás, agitás, injertás 

y llenás; 

– expresiones típicas del español de América: ahí no más; 

– diferente uso en los tiempos verbales: como se te daba la gana. 



2. a) comparación; b) hipérbole; c) anáfora. 

3. El poema se basa en la unión paradójica de términos contradictorios u opuestos en el interior de una 

misma oración o secuencia. 


presentació 

245

presentació 

● 

▲ 

▲ 

▲ 


246 

1. Valoración a criterio del profesor o la profesora. 


1. Evidentemente, las diferencias más importantes entre el sefardí y el castellano actual se aprecian al 

comparar las grafías utilizadas en estos anuncios. 

El primer anuncio se expresaría, por ejemplo, así en castellano: 

Artículos de primavera – Blusas a la última moda – Para señoras y jóvenes – LA GALIA – En todos los 

números y para todas las edades – Gran surtido de pantalones y jerséis. 

El segundo anuncio podría expresarse de este modo: 

Desde el viernes por la noche – Restaurante CALDERÓN – Velada con el renombrado cantante-organista 

de los famosos clubes de Estambul – El conocido cantante SPIROS TUNA – con un gran repertorio 

de canciones modernas en turco, francés, español – Abierto cada día – Salón grande y lujoso 

para fiestas. 


1. Metáforas: «Yo y mi sombra, ángulo recto»; «Yo y mi sombra, libro abierto». 

Comparaciones: «Las barcas de dos en dos, / como sandalias del viento / puesta a secar al sol»; 

«Sobre la arena zendido / como despojo del mar / se encuentra un niño dormido». 

Los versos que se repiten hacen referencia al poeta como espectador estático de este paisaje. 



1. Valoración a criterio del profesor/a.

Crédito 1 


1. gravedad / agravar; novedad / innovar; confusión / confundir; ofensa / ofender; paz / pacificar, apaciguar; 

rotura / romper; inmovilidad / inmovilizar; decisión / decidir; corrección / corregir; rebeldía 

/ rebelarse. 

2. pie: peaje, peatón, pedal, pedestre, pedicuro, pedestal, apear, balompié, buscapiés, ciempiés, contrapié… 

agua: aguacero, aguado, aguador, aguafuerte, aguamanil, aguanieve, aguar, aguarrás, aguardiente, aguatinta, 

acuarela… 

cabeza: cabecear, cabeceo, cabecera, cabezón, cabezonada, cabezonería, cabezada, cabecilla, cabezota, 

cabezal, cabezazo… 

verde: verdear, verdecer, verdemar, verdín, verdinegro, verdor, verdoso, verdura, reverdecer… 

3. a) Número ordinal y partitivo / Habitación de una casa. 

b) Vasija o recipiente pequeño. / Salto que se da al botar. / Barco pequeño. 

c) Moderada o agradablemente frío. / Recién cogido, hecho o sucedido. / Descansado, no fatigado. / 

Descarado, caradura. 

d) Aparato para hacer fotografías. / Aparato que registra imágenes. / Recinto a muy baja temperatura 

para conservar alimentos. / Habitación. 

e) Muy satisfecho. / Altivo, engreído, soberbio. 

4. De respuesta abierta. Un campo semántico es el conjunto de palabras de una lengua relacionadas 

entre sí porque se refieren a un mismo orden de realidades o ideas. 



1b, 2a, 3b, 4c, 5c, 6a, 7a, 8b, 9a, 10c. 

1. La solución aparece en la página 24 del libro del alumnado. 

2. Desde «El agua estaba transparente» hasta el final del párrafo. 

3. De respuesta abierta 


1. a) me-tá-li-co; b) e-xá-me-nes; c) des-pués; d) son-re-ír ; e) bal-cón ; f) so-fá ; g) o-ri-gen ; h) die-ci-séis; 

i) far-ma-céu-ti-co ; j) fa-mi-lia ; k) men-di-go ; l) com-pás; m) a-é-re-o; n) grú-a; ñ) miér-co-les; o) conso-la; 

p) a-zú-car; q) hués-ped; r) am-bu-lan-cia; s) ha-bí-a. 

2. a) exámenes: es esdrújula; b) después: aguda terminada en –s; c) origen: no lleva tilde porque es llana 

y termina en –n; d) aéreo: esdrújula; e) azúcar: llana terminada en consonante que no es –n ni –s; 

f) huésped: llana que no termina en –n ni en –s; g) familia: no lleva tilde porque es llana y termina en 

vocal; h) había: tilde en la vocal cerrada para deshacer el diptongo y formar hiato. 

3. Diptongo: después, dieciséis, farmacéutico, familia, miércoles, huésped, ambulancia. 

Hiato: sonreír, aéreo, grúa, había. 

solucionario de las actividades 

de evaluación 

247

Crédito 2 

4. a) Él, mí; b) sé; c) dijo que sí; d) dé; e) Tú, más. 



1. a) i- (negación); b) anti- (‘contrario o opuesto’); c) sub- (‘por debajo de’); d) pre- (‘antes de’); 

e) poli- (‘indica pluralidad’); f) semi- (‘la mitad, medio’); g) pos- (‘después de’); h) bi- (‘dos’); 

i) hiper- (‘superioridad’; ‘exceso’); j) intra- (‘dentro de’). 

2. a) –ista; b) –al; c) –ería; d) –ador; e) –ar; f) –mente; g) –ero; h) –able; i) –idad; j) –és; k) –ible; 

l) –ancia. 


4. a) insípido: ‘que tiene poco o ningún sabor, soso’; b) hortaliza: planta comestible que se cultiva en 

huerto’; c) especia; ‘sustancia aromática vegetal que se usa para condimentar las comidas; 

d) piscolabis: ‘comida ligera, tentnempié’. 

5. a) estar como pez en el agua: ‘encontrarse muy a gusto o desenvolverse bien en un ambiente’; 

b) meterse en la boca del lobo: ‘arriesgarse y exponerse a un peligro conscientemente’, c) pagar el 

pato: ‘sufrir el castigo o las consecuencias de algo sin merecerlo’. 



1c, 2a, 3a, 4b, 5b, 6a, 7b, 8b, 9b, 10c. 

1. Lo siento, pero ahora no me interesa. / Me encantaría, pero ahora no puedo. / Qué lastima, quizá 

en otro momento. 

2. La asamblea es un tipo de debate que sirve para tomar decisiones de carácter práctico. 

3. El cuestionario es una entrevista con preguntas breves que sirven para conocer los gustos, las aficiones 

o las opiniones del entrevistado. También se emplea en encuestas de carácter comercial, electoral... 

4. a) Olimpismo: cinco aros sobre fondo blanco, cada uno de ellos representando uno de los cinco continentes. 


248 

b) Precaución, animales sueltos: un animal (vaca o ciervo) inscrito en un triángulo. 

c) Ascensor: varias siluetas humanas en un cuadrado. 

d) Prohibido bañarse en la playa: bandera roja. 

e) Rebobinar la cinta de casete: puntas de flecha hacia la izquierda. 

1. a) Tuvo, llevar, cabían; b) botas, estaban, barro, lluvia; c) todavía, divertida; d) Estaba, observando, 

pasaba, avenida; e) sabíamos, había, atravesar, valle. 

2. a) vendaje; b) escoger; c) pasajero; d) urgente; e) mensajero; f) conserje; g) traje; h) chantajista; 

i) proteger; j) elegir; k) agujero; l) tarjeta. 

3. a) desagüe; b) antigüedad; c) guitarra; d) paragüero; e) avergüences.

Crédito 3 

4. a) ha, hierba; b) has, hervir; c) había, humedad; d) adhesivo; e) almohada; f) hoy, hay, hasta; 

h) hecha. 

5. a) infección; b) alteración; c) conducción; d) sección; e) objeción; f) afición; g) posición; 

h) observación. 


1. a) avaro: ‘ansioso de poseer riquezas por el solo hecho de tenerlas, avaricioso’ / ‘que no le gusta dar 

o gastar, ruin, mezquino’; b) insolente: ‘desvergonzado, descarado’; c) huraño: ‘que evita el trato 

o la conversación con la gente’; d) locuaz: ‘que habla mucho, a veces en exceso’; e) sagaz: ‘astuto, 

inteligente’; f) aptitud: ‘cualidad de apto, capacidad o habilidad para ciertos trabajos’; g) alcoba: 

‘dormitorio. 

2. a) extrovertido, retraído; b) tozudo, condescendiente; c) obediente, rebelde; d) presuntuoso, humilde; 

e) quisquilloso, confiado; f) inocente, malicioso; g) generoso, tacaño; h) falso, sincero; i) indiferente, 

entusiasta; j) vergonzoso, desvergonzado; k) juicioso, imprudente. 

3. a) echar (o tirar) la casa por la ventana: ‘derrochar, hacer un gasto muy grande por un motivo determinado’; 

b) defender a capa y espada: ‘defender con calor’; c) poner en tela de juicio: ‘poner en 

duda’. 


5. a) culto (anginas); b) coloquial (descender); c) coloquial (inverecundo); d) culto (chulo); e) culto 

(perfecto); f) coloquial (hurtar); g) coloquial (obeso); h) culto (lado). 



1c, 2c, 3b, 4a, 5c, 6a, 7c, 8a, 9a, 10b. 

1. a) Es un fragmento teatral, porque el texto está destinado a la representación del diálogo de unos 

personajes. 


b) El diálogo se presenta en estilo directo (sin verbo introductorio). 

c) Personificación: «en palacio los tapices / han hablado algunas veces». 

d) Los tapices son un buen escondite para escuchar conversaciones privadas en una sala palaciega. 

1. a) halla; b) cayó; c) valla; d) rayado; e) atropella; f) apoyado; g) ensayar; h) abollen, rayen; i) ayer, 

desmayarse; j) ayudante; k) hoyo; l) bayeta. 

2. estupendo, espontáneo, estremecerse, espléndido, exprimidor, asfixia, estructura, espectador, 

exquisito, escarbar, excusa, escalofrío. 

3. huésped, enrollar, conveniente, mitad, subrayar, cambiar, validez, alrededor, invento, lentitud, autorretrato, 

combinar. 

4. 14: catorce; 34: treinta y cuatro; 18: dieciocho; 186: ciento ochenta y seis; 22: veintidós; 549: quinientos 

cuarenta y nueve. 

249

presentació 

250 

5. a) Por favor, señor, ¿sería usted tan amable de dejarnos pasar?; b) Juan, mi compañero de 

clase, está muy resfriado (también: Juan, mi compañero de clase está muy resfriado); 

c) Mañana hay examen, o sea, que esta tarde tendré que estudiar; d) En su cajón había de 

todo: un libro, cuadernos, un estuche, una peonza, dos juegos de ordenador...; e) A mis 

padres, les encanta viajar en avión; a mí, en cambio, me da miedo; f) Carolina, la que suele 

acompañarte a veces hasta tu casa, te espera en la puerta. 

6. a) Algunos pasajeros, los más impacientes por el retraso en la salida del avión, pedían explicaciones 

a los empleados de la compañía; b) Beatriz, por favor, tráigame ese libro, el que se 

titula Viaje al corazón de Australia; c) El propio dueño de la tienda, un hombre muy amable 

y servicial, nos atendió en cuanto entramos; d) La película que más me gusta es El secreto de 

Barbarroja.

Objetivos terminales del primer curso por créditos

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