3° Básico Cuentos y bromas - Biblioteca UAH
3° Básico Cuentos y bromas - Biblioteca UAH
3° Básico Cuentos y bromas - Biblioteca UAH
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Cuentos</strong><br />
y <strong>bromas</strong><br />
<strong>3°</strong> <strong>Básico</strong><br />
LENGUAJE y COMUNICACIÓN<br />
Guía Didáctica
Asesoría a la Escuela para la Implementación<br />
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM<br />
Nivel de Educación Básica<br />
División de Educación General<br />
Ministerio de Educación<br />
República de Chile<br />
Autoras:<br />
Universidad de Concepción<br />
Beatriz Figueroa S.<br />
Mariana Aillon N.<br />
Gloria Sanzana V.<br />
Ministerio de Educación:<br />
Sonia Jorquera C.<br />
Colaboradora:<br />
Alicia Salinas A.<br />
Revisión y Corrección de Estilo<br />
Josena Muñoz V.<br />
Coordinación Editorial<br />
Claudio Muñoz P.<br />
Ilustraciones y Diseño:<br />
Miguel Angel Marfán<br />
Antonia Gómez<br />
Impresión:<br />
xxxxx.<br />
Marzo 2006<br />
Registro de Propiedad Intelectual Nº 156.114<br />
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Guía Didáctica<br />
Tercer Año <strong>Básico</strong><br />
CUARTA UNIDAD<br />
Duración aproximada: Dos semanas<br />
<strong>Cuentos</strong> y <strong>bromas</strong><br />
Autores<br />
Mariana Aillon N. • Beatriz Figueroa S.<br />
Sonia Jorquera C. • Gloria Sanzana V.
DESCRIPCIÓN<br />
Esta unidad tiene como objetivo principal desarrollar la producción de textos, articulada<br />
armónicamente con los ejes de expresión oral, lectura y manejo de la lengua. Toma como<br />
base la temática del humor, las <strong>bromas</strong> y las formas de diversión entre los niños, empleando<br />
las siguientes lecturas de apoyo:<br />
• Una broma en verano, de Cecilia Beuchat.<br />
• La bruja Aguja, de Ana María Güiraldes.<br />
• Cuéntico bóbico para una nénica aburrídica de Elsa Isabel Bornemann<br />
• Cómic de Condorito.<br />
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) focalizados en esta unidad son:<br />
• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones<br />
propias, con claridad y eficacia.<br />
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica.<br />
• Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante<br />
la vida.<br />
La presente unidad está destinada a encauzar el deseo de divertirse, reírse y demostrar sentido<br />
del humor por vías que no alteren la buena convivencia entre los estudiantes.<br />
La invitación a los niños y niñas es a conversar, escucharse, leer y escribir con propósitos claros,<br />
en el contexto dado por el tema central de la unidad, logrando que en el uso del lenguaje<br />
desarrollen su imaginación, creatividad, capacidad para expresar sus propias emociones<br />
y respetar a los demás.<br />
La Unidad va desarrollando una relación armónica entre los cuatro ejes del lenguaje: Expresión<br />
oral, Lectura, Escritura, y Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la<br />
misma, respondiendo así a la propuesta curricular de los nuevos programas de estudio.<br />
Al realizar esta Unidad se determinaron aprendizajes esperados e indicadores correspondientes<br />
al segundo semestre, los cuales orientaron la selección de las actividades genéricas<br />
que, tomando su forma específica en los ejemplos de actividades, van articulando los cuatro<br />
ejes del Lenguaje.<br />
Contiene una diversidad de textos para favorecer las distintas funciones del lenguaje a nivel<br />
oral y escrito. <strong>Cuentos</strong>, poemas y cómics van matizando el desarrollo de la unidad conformada<br />
por 6 clases (dos semanas).
El Cuaderno de trabajo para los alumnos les permitirá desarrollar las actividades de aprendizaje<br />
correspondientes a cada clase, más otras que vayan surgiendo de su experiencia y<br />
creatividad como maestro.<br />
Las actividades poseen un variado nivel de dificultad, con el fin de que puedan ser realizadas<br />
por niños de distintos niveles de desempeño o estilos de aprendizaje. La selección la realizará<br />
usted, de acuerdo al conocimiento de sus alumnos y al diferente ritmo de sus procesamientos<br />
de la información.<br />
Las actividades están diseñadas para ser realizadas en forma individual, en parejas o grupos.<br />
Finalmente, la realización de las diversas actividades planteadas debe ser complementada<br />
con las actividades que tienen un carácter permanente, como la aplicación del programa de<br />
lectura silenciosa sostenida o el momento de escuchar historias leídas con expresividad y<br />
entusiasmo por usted.<br />
Sugerencias de recursos:<br />
• Revistas de tiras cómicas (Condorito y otras sugeridas por los niños).<br />
• Recortes de periódicos donde aparezcan chistes.<br />
• Láminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extraídas de su texto.<br />
• Recursos educativos de Enlaces:<br />
• http://www.redenlaces.cl/paginas/catalogo/sector_lenguaje.htm
Esquema de la Tercera Unidad de ° <strong>Básico</strong><br />
CUENTOS Y BROMAS<br />
Primera semana<br />
CLASE<br />
1<br />
TEXTOS: Cuento Una broma en verano.<br />
• INICIO<br />
Escritura: - Activan conocimientos previos, completando un ordenador gráfico sobre<br />
la palabra broma.<br />
Expresión oral: - Comentan sus ordenadores con los compañeros de banco, luego, con<br />
todo el curso.<br />
• DESARROLLO<br />
Lectura: - Leen el cuento en silencio.<br />
- Responden con Verdadero o Falso frente a una afirmación y justifican las<br />
falsas.<br />
- Responden preguntas de comprensión inferencial y valorativa.<br />
Manejo de la lengua: - Explican el significado de palabras desconocidas del texto a<br />
partir de claves contextuales y luego, comprueban en el diccionario.<br />
- Clasifican las palabras que nombran (sustantivos) en plantas, animales y<br />
otros seres.<br />
• CIERRE<br />
Expresión oral: - Comentan con sus compañeros lo que más les gustó del cuento<br />
leído.<br />
- Relatan el cuento a su familia o amigos, como tarea para la casa.
CLASE<br />
2<br />
TEXTOS: Cuento Una broma en verano.<br />
• INICIO<br />
Expresión oral: - Comentan la tarea: a quién contaron el cuento y si gustó.<br />
- Repiten o parafrasean algún diálogo entre los personajes del cuento leído.<br />
• DESARROLLO<br />
Lectura: - Seleccionan una de las escenas del cuento leído para crear un diálogo.<br />
- Leen un ejemplo de diálogo parafraseado del texto.<br />
Escritura: - Planifican la escritura de su diálogo, identificando personajes, lugar y acción<br />
principal de la escena elegida.<br />
- Crean o copian un diálogo.<br />
- Reescriben el diálogo.<br />
Manejo de la lengua: - Usan los dos puntos y guiones para introducir lo que dice (parlamento)<br />
un personaje.<br />
- Utilizan los signos de interrogación y exclamación en sus diálogos.<br />
• CIERRE<br />
- Publican sus diálogos en el diario Mural y realizan recorrido para leerlos.<br />
CLASE<br />
3<br />
TEXTOS: Diálogos creados a partir del cuento Una broma en verano.<br />
• INICIO<br />
Expresión oral: - Comentan sobre la clase anterior y el diálogo que más les gustó.<br />
• DESARROLLO<br />
Expresión oral: - Eligen y se distribuyen los roles que representarán en el diálogo.<br />
- Ensayan la representación del diálogo.<br />
- Presentan la dramatización representando un personaje, expresando diversas<br />
emociones y realizando gestos como apoyo a la expresión oral.<br />
Lectura: - Leen en voz alta con fluidez y seguridad sus diálogos para memorizarlos.<br />
• CIERRE<br />
- Completan un cuadro de comentario a partir de la dramatización del diálogo<br />
que más les gustó y luego comentan e intercambian impresiones con<br />
sus compañeros.
Planificación Primera Semana<br />
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO<br />
Eje comunicación oral<br />
• Participan habitualmente en<br />
conversaciones espontáneas<br />
y presentaciones orales<br />
sobre distintos temas,<br />
expresándose con claridad.<br />
• Reproducen y recrean<br />
diversas narraciones en<br />
forma clara y coherente,<br />
recitan poemas y reproducen<br />
formas literarias simples.<br />
• Participan en<br />
dramatizaciones sencillas<br />
utilizando una expresión oral<br />
y gestual adecuada al rol<br />
representado.<br />
Eje lectura<br />
• Consolidan el dominio<br />
del código escrito a través<br />
de la lectura de textos<br />
que contengan palabras<br />
de distinto nivel de<br />
complejidad.<br />
• Leen en voz alta con<br />
propósitos claros y definidos<br />
una variedad de textos<br />
literarios y no literarios.<br />
• Identifican la información<br />
explícita contenida en textos<br />
literarios y no literarios y su<br />
propósito comunicativo.<br />
• Participan en conversaciones, ateniéndose al tema y<br />
respetando su turno para hablar.<br />
• Reproducen y recrean, oralmente, formas literarias<br />
simples (diálogos), con fluidez y seguridad.<br />
• Utilizan distintos registros de habla para imitar<br />
personajes imaginarios.<br />
• Representan diversos personajes de cuentos,<br />
expresando diversas emociones.<br />
• Realizan ademanes y gestos que enfaticen la<br />
expresión oral.<br />
• Reconocen el efecto en el significado que produce la<br />
acentuación en las palabras.<br />
• Leen en voz alta con seguridad y fluidez.<br />
• Dan a las oraciones la entonación y el énfasis<br />
adecuado y hacen las pausas que correspondan al<br />
tipo de texto.<br />
• Utilizan diversas claves dadas por el texto para<br />
formular hipótesis sobre su contenido.<br />
• Reconocen el propósito comunicativo de las<br />
narraciones, poemas, afiches, que leen.<br />
• Identifican características de los personajes<br />
principales y describen sus emociones; identifican<br />
los lugares y principales acciones.
• Reconocen la organización<br />
o estructura de textos<br />
narrativos, poéticos y<br />
dramáticos.<br />
Eje escritura<br />
• Utilizan escritura digital o<br />
manuscrita legible como<br />
un medio para registrar y<br />
recuperar información.<br />
• Producen o recrean formas<br />
literarias simples, cuentos y<br />
fábulas, de cuatro oraciones,<br />
y poemas de dos estrofas.<br />
• Revisan, reescriben y editan<br />
textos para facilitar la<br />
comprensión de su lectura,<br />
para sí mismos y para los<br />
otros.<br />
Eje Manejo de la Lengua<br />
• Utilizan en su expresión oral<br />
y escrita, un vocabulario<br />
progresivamente más<br />
amplio, incluyendo términos<br />
nuevos y reemplazando<br />
expresiones genéricas por<br />
otras más específicas.<br />
• Dominan progresivamente<br />
la ortografía literal, acentual<br />
y puntual en los textos que<br />
producen.<br />
• Hacen comentarios y formulan juicios sobre los<br />
personajes principales y sus acciones.<br />
• Demuestran la comprensión del texto leído a través<br />
de responder preguntas, parafrasear en forma oral o<br />
escrita su contenido.<br />
• Identifican diálogos en las narraciones y<br />
dramatizaciones.<br />
• Mantienen la forma, proporción y ligado específico<br />
de las letras; así como el espaciado y alineación de<br />
las palabras, en la escritura manuscrita.<br />
• Planifican, a nivel explícito, en forma oral y<br />
escrita, los cuentos y los diálogos que producirán,<br />
considerando su contenido, el o los personajes y las<br />
principales acciones.<br />
• Corrigen, en forma individual o grupal, los errores<br />
ortográficos y sintácticos de los textos producidos.<br />
• Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto,<br />
en la escritura manuscrita.<br />
• Diagraman adecuadamente los textos destinados a<br />
ser leídos por otros.<br />
• Reconocen palabras no familiares en textos literarios<br />
y no literarios a partir del contexto.<br />
• Consultan el diccionario para encontrar definiciones<br />
de palabras que no entienden.<br />
• Usan el punto final para terminar sus escritos.<br />
• Usan guiones y dos puntos cuando corresponde.<br />
• Utilizan adecuadamente las mayúsculas en los<br />
nombres propios y comienzo de oraciones.<br />
• Usan los signos de exclamación e interrogación<br />
cuando corresponde.
Esquema de la Tercera Unidad de ° <strong>Básico</strong><br />
CUENTOS Y BROMAS<br />
Segunda semana<br />
CLASE<br />
4<br />
TEXTOS: Cuento La bruja Aguja y el poema Cuéntico para una nénica aburrídica.<br />
• INICIO<br />
Lectura: - Formulan hipótesis dibujando, a partir del título del cuento que leerán.<br />
Expresión oral: - Comentan lo imaginado sobre la protagonista del cuento y lo registran<br />
en la pizarra.<br />
• DESARROLLO<br />
Lectura: - Leen el cuento La bruja Aguja.<br />
- Comprueban sus hipótesis registradas en la pizarra, a partir de preguntas.<br />
- Leen un poema con palabras transformadas en esdrújulas.<br />
Expresión oral: - Comentan si les gustó el poema.<br />
Manejo de la lengua: - Identifican las palabras esdrújulas destacadas en el cuento.<br />
Escritura: - Intentan explicar con sus palabras qué tienen en común las esdrújulas.<br />
• CIERRE<br />
- Recitan en coro el poema.<br />
CLASE<br />
5<br />
TEXTOS: Cómic de Condorito y el cuento La bruja Aguja.<br />
• INICIO<br />
Lectura: - Leen en grupo o individualmente cómic de Condorito.<br />
• DESARROLLO<br />
Lectura: - Identifican elementos básicos de este tipo de texto: viñeta, globos, ilustraciones.<br />
- Seleccionan una escena del cuento La bruja Aguja leído la clase anterior<br />
para crear un cómic.<br />
Escritura: - Planifican la creación de su cómic, completando un cuadro con los personajes,<br />
el lugar y alguna acción entretenida.<br />
- Escriben su cómic, considerando su estructura y los diálogos entre los personajes.<br />
Manejo de la lengua: - Usan mayúscula al inicio de los diálogos.<br />
- Utilizan signos de exclamación e interrogación en los diálogos del cómic.<br />
- Usan onomatopeyas para expresar sonidos.<br />
• CIERRE<br />
- Muestran y leen sus cómics a los niños y niñas de primer año de su escuela.<br />
- De tarea, piensan qué elementos tienen en la casa para representar a los<br />
personajes del diálogo.
CLASE<br />
6<br />
TEXTOS: Cómic de Condorito.<br />
• INICIO<br />
Lectura: - Leen un cómic de Condorito.<br />
Expresión oral: - Comentan sobre la situación presentada, objeto de humor en el cómic.<br />
• DESARROLLO<br />
Expresión oral: - Comentan a partir de una lámina imaginando el diálogo entre los<br />
personajes.<br />
Lectura: - Revisan nuevamente la estructura de un cómic presentada la clase anterior.<br />
- Leen e intercambian sus cómics.<br />
Escritura: - Crean o producen un cómic.<br />
- Revisan su cómic a partir de la pauta utilizada anteriormente.<br />
Manejo de la lengua: - Usan mayúscula al inicio de los diálogos.<br />
- Utilizan signos de exclamación e interrogación en los diálogos del cómic.<br />
- Usan onomatopeyas para expresar sonidos.<br />
Expresión oral: - Discuten con el profesor la posibilidad de editar una revista humorística<br />
del curso.<br />
• CIERRE<br />
- Transforman en esdrújulas algunas palabras de los versos presentados, siguiendo<br />
el ejemplo.<br />
- Recitan los versos a algún familiar o amigo, como tarea.<br />
0
Planificación Segunda Semana<br />
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO<br />
Eje comunicación oral<br />
• Participan habitualmente en<br />
conversaciones espontáneas<br />
y presentaciones orales<br />
sobre distintos temas,<br />
expresándose con claridad.<br />
Eje lectura<br />
• Consolidan el dominio<br />
del código escrito a través<br />
de la lectura de textos<br />
que contengan palabras<br />
de distinto nivel de<br />
complejidad.<br />
• Leen en voz alta con<br />
propósitos claros y definidos<br />
una variedad de textos<br />
literarios y no literarios.<br />
• Identifican la información<br />
explícita contenida en textos<br />
literarios y no literarios y su<br />
propósito comunicativo.<br />
• Participan en conversaciones, ateniéndose al tema y<br />
respetando su turno para hablar.<br />
• Reconocen el efecto en el significado que produce<br />
la acentuación en las palabras.<br />
• Leen en voz alta con seguridad y fluidez.<br />
• Dan a las oraciones la entonación y el énfasis<br />
adecuado y hacen las pausas que correspondan al<br />
tipo de texto.<br />
• Adaptan el volumen de la voz al recinto y al<br />
auditorio.<br />
• Utilizan diversas claves dadas por el texto para<br />
formular hipótesis sobre su contenido.<br />
• Reconocen el propósito comunicativo de las<br />
narraciones, poemas e instructivos que leen (no<br />
explícitamente).<br />
• Identifican secuencia de hechos o acciones en los<br />
textos leídos.<br />
• Identifican características de los personajes<br />
principales y describen sus emociones; identifican<br />
los lugares y principales acciones.<br />
• Hacen comentarios y formulan juicios sobre los<br />
personajes principales y sus acciones.<br />
• Demuestran la comprensión del texto leído a través<br />
de responder preguntas, parafrasear y resumir en<br />
forma oral o escrita.
• Reconocen la organización<br />
o estructura de textos<br />
narrativos, poéticos y<br />
dramáticos.<br />
Eje escritura<br />
• Producen o recrean formas<br />
literarias simples, cuentos y<br />
fábulas, de cuatro oraciones;<br />
y poemas de dos estrofas.<br />
• Revisan, reescriben y editan<br />
textos para facilitar la<br />
comprensión de su lectura,<br />
para sí mismos y para los<br />
otros.<br />
Eje Manejo de la lengua<br />
• Utilizan en su expresión oral<br />
y escrita, un vocabulario<br />
progresivamente más<br />
amplio, incluyendo términos<br />
nuevos y reemplazando<br />
expresiones genéricas por<br />
otras más específicas.<br />
• Dominan progresivamente<br />
la ortografía literal, acentual<br />
y puntual en los textos que<br />
producen.<br />
• Identifican diálogos en las narraciones y<br />
dramatizaciones.<br />
• Planifican, a nivel explícito, en forma oral y escrita,<br />
los cuentos y fábulas (el cómic) que producirán,<br />
considerando su contenido, el o los personajes y las<br />
principales acciones.<br />
• Corrigen, en forma individual o grupal, los errores<br />
ortográficos y sintácticos de los textos producidos.<br />
• Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del<br />
texto, en la escritura manuscrita.<br />
• Diagraman adecuadamente los textos destinados a<br />
ser leídos por otros.<br />
• Usan con propiedad y precisión en los textos que<br />
producen palabras provenientes de los textos<br />
leídos.<br />
• Utilizan adecuadamente las mayúsculas en los<br />
nombres propios y comienzo de oraciones.<br />
• Usan los signos de exclamación e interrogación<br />
cuando corresponde.<br />
• Reconocen palabras esdrújulas en las palabras que<br />
leen.
INICIO<br />
CLASE<br />
1<br />
Cuente a sus alumnas y alumnos que esta vez trabajarán en conjunto la Unidad ¡<strong>Cuentos</strong> y<br />
<strong>bromas</strong>!, que durará alrededor de seis clases. Comente con ellos algunas de las actividades<br />
que realizarán.<br />
Comente el nombre de la Unidad y use como estímulo las siguientes preguntas:<br />
• ¿Qué es una broma?<br />
• ¿Han hecho <strong>bromas</strong> a otras personas?<br />
• ¿Les han hecho <strong>bromas</strong> a ustedes?<br />
• Invítelos a recordar y comentar <strong>bromas</strong> que sean simpáticas, con sano sentido del humor.<br />
• Invítelos a recordar <strong>bromas</strong> desagradables y comente con ellos por qué no les gustaron.<br />
Enfoque las respuestas hacia un concepto de broma que implique sano humor, diversión y<br />
risa para todos por igual, sin que conlleve burla o deterioro de la autoestima de los otros.<br />
Actividad<br />
Invite a los niños y niñas a completar el ordenador gráfico que aparece en su Cuaderno<br />
con palabras que se relacionen con la palabra “broma”.<br />
broma
Registre en la pizarra las palabras que se repiten en los ordenadores gráficos de los niños<br />
para tenerlas presentes y volver sobre ellas al término de la lectura del cuento que harán a<br />
continuación.<br />
DESARROLLO<br />
Actividad<br />
Invítelos a leer en silencio el cuento Una broma en verano de Cecilia Beuchat. De acuerdo al<br />
nivel de lectura de sus alumnos, usted puede leer una parte del cuento en voz alta.<br />
Una broma en verano<br />
Cecilia Beuchat (Chile)<br />
Esa mañana reinaba un gran alboroto. Los geniecillos de la naturaleza iban a<br />
celebrar algo que los ponía muy contentos: la llegada del Verano.<br />
Muy temprano, las aves se habían encargado de despertar a todo el mundo, y<br />
apenas salieron los primeros rayos de sol, se dio comienzo a los preparativos del<br />
festejo con que lo recibirían.<br />
El lugar elegido estaba cerca de las madreselvas, que lucían una lluvia de racimos<br />
de flores amarillas y blancas, y llenaban todo con un agradable perfume.
Unas arañas tendieron sus finos tejidos entre las ramas para darle un aspecto más<br />
solemne al lugar. En los hilos quedaba atrapado el brillo del sol, y esto producía<br />
un efecto maravilloso.<br />
Las lagartijas advertían que este año el Verano, entusiasmado más de la cuenta,<br />
había adquirido de su proveedor, el sol, mucho calor.<br />
Los geniecillos que habitaban cerca de los hibiscos comunicaban, cada cierto<br />
tiempo, algunas órdenes del comité organizador, integrado por el rey, algunas<br />
libélulas y un viejo sapo.<br />
-Falta echarle más polen al néctar de flores, -opinaban los genios encargados de<br />
las bebidas.<br />
-Busquen más hongos para los canapés -chillaban otros desde las corolas de las<br />
gerberas.<br />
-No sé si irá a alcanzar la ensalada de helechos -dudaba el cocinero principal.<br />
-¿Irá a gustar este nuevo plato? -se preguntaba su ayudante, mientras ponía a<br />
tostar semillas de flor de loto y revolvía la salsa de begonias.<br />
Las geniecillas mamás estaban un poco alteradas con tanto trabajo, y los papás<br />
reprendían a sus hijos por cualquier tontera.<br />
Los pequeños metían los dedos en la miel, revoloteaban entre los frutos aún<br />
verdes, y querían saber a cada rato cuándo iba a llegar el Verano.<br />
-¡Basta! -gritó por fin el rey.<br />
Entonces los reunió a todos y les dio la tarea de preparar el postre.<br />
-Veremos si se les ocurre algo –señaló. -Ojalá sea novedoso...<br />
Los geniecillos gritaron de alegría. Por fin los consideraban seriamente. Ellos<br />
también querían participar, y volando todos juntos se alejaron para cumplir con la<br />
tarea encomendada.<br />
Un lugar elegido fue junto a un río.<br />
- Prepararemos flan con leche de coco -sugirió uno de ellos.<br />
- ¡Qué gracia tiene! -exclamaron algunos.<br />
- ¡Qué gracia tiene! -exclamaron algunos.<br />
- Hagamos dulce de abutilón -propuso una genio tímidamente.
- ¡No! En casa lo comemos a cada rato -respondió otra.<br />
¡Qué difícil era imaginar algo nuevo!<br />
Todos en silencio se pusieron a pensar.<br />
- ¡Ya sé! -gritó de pronto un geniecillo con picardía en la mirada.<br />
Mejor les hacemos una broma.<br />
- ¡Sí! ¡Eso es! -exclamaron todos. -En vez de postre, les haremos una broma.<br />
Cuchichearon unos minutos, y luego, con gran rapidez, cogieron algunos metros<br />
de fibra vegetal y un poco de resina de los árboles, e hilaron entre todos un<br />
enorme globo de color verde. Después lo llenaron bien lleno, con agua, y lo<br />
cerraron firmemente. Como pesaba bastante, pidieron ayuda a algunos gnomos<br />
que habitaban en las raíces de los árboles.<br />
Y así se dirigieron al lugar de la fiesta, después de ocultar entre unas piedras tan<br />
extraña carga.<br />
La recepción del Verano comenzó puntualmente. Este llegó, como todos los años,<br />
en su carruaje dorado, lleno de frutas y flores, y toneles repletos de calor. Venía<br />
cantando y riendo, y los geniecillos se alegraron mucho al verlo. Un conjunto<br />
de cigarras acompañaba las suaves melodías entonadas por un coro de pájaros,<br />
mientras se servían los deliciosos platos preparados con tanto esmero.<br />
A la hora del postre, el rey de los geniecillos hizo callar a la concurrencia y anunció<br />
con voz orgullosa:<br />
- Este año, el postre ha sido preparado por nuestros pequeños...
Un murmullo de expectación recorrió el lugar.<br />
Los gnomos, acompañados de los geniecillos, transportaron con gran cuidado<br />
el postre. Los invitados observaron una gran bola verde que fue colocada en el<br />
centro de la mesa.<br />
-Debes partirla con cuidado, papá -pidió una de las más pequeñas, ahogando<br />
una risita nerviosa.<br />
-Está bien -señaló el rey. Y tomando su espada dorada, procedió a cortar tan<br />
extraño objeto.<br />
Pero el soberano no había terminado de enterrar la punta, cuando la enorme<br />
esfera verde crujió y reventó estrepitosamente, empapando a todos los invitados<br />
con agua.<br />
Las mariposas sacudían sus finas alas; los geniecillos gritaban y daban brincos;<br />
los gnomos se restregaban los ojos; en fin, todos estaban empapados. Al rey le<br />
había caído el chorro justo en la nariz, y medio ahogado, tosía incansablemente.<br />
Furioso, llamaba a los pequeños que se habían escondido detrás de unas flores.<br />
¿Y el Verano? Pues bien, el Verano al ver todo esto irrumpió en grandes carcajadas,<br />
y celebraba aplaudiendo la ocurrencia de los más chicos.<br />
- En verdad, nunca había visto un postre más original -decía. ¡Nos ha refrescado<br />
a todos!<br />
Y el Verano, que no para muy luego cuando le da ataque de risa, siguió lanzando<br />
fuertes carcajadas. Tan fuertes eran que la Madre Naturaleza, que andaba por ahí,<br />
se acercó para ver qué ocurría.
Todos se calmaron y, en realidad, se sintieron bastante aliviados del gran calor.<br />
- Ha sido una broma genial -le decía el Verano a la Madre Naturaleza, que veía<br />
todo con asombro.<br />
El rey iba a retar a los geniecillos, pero el Verano insistió en que no lo hiciera.<br />
- Ha sido solo una broma, y me han dado una excelente idea.<br />
Durante unos segundos le susurró algo al oído a la Madre Naturaleza, y esta,<br />
sonriendo, asintió.<br />
Sobre la mesa apareció entonces, nuevamente, un cuerpo verde como el anterior.<br />
Asustados, todos quisieron huir, pero el Verano los tranquilizó, y le pidió al rey<br />
que lo cortara, una vez más, con su espada dorada. El soberano obedeció, y cuál<br />
no fue la sorpresa de todos al ver que, después de un suave crujido, el cuerpo se<br />
abrió, y salió una fresca y apetitosa pulpa roja.<br />
- Probadla -indicó la Madre Naturaleza.<br />
Los invitados procedieron a cortar un trozo.<br />
- Mmm... es dulce...<br />
- Fresquita...<br />
- Se deshace en la boca...<br />
- Quita el calor...<br />
Pronto aparecieron más frutas.<br />
Todo el mundo estaba dichoso con el nuevo postre. Todos, menos los geniecillos<br />
pequeños:<br />
- Tiene muchas pepas... -se quejaban.<br />
El Verano los miró y se sonrió.<br />
- Esa es una broma que les hago yo.<br />
Así fue como nacieron las sandías, esas frutas<br />
grandes y frescas que nos hacen reír cuando<br />
llega esa estación del año. ¿O tú has visto<br />
alguna vez a alguien con cara de pena delante<br />
de un rico pedazo de sandía?
Actividad<br />
• Invítelos a comentar el cuento contestando las preguntas que aparecen en su Cuaderno.<br />
• Pídales que observen el listado de palabras que usted escribió en el pizarrón.<br />
• Después de leer el cuento, ¿era como te imaginabas?, ¿qué te gustó más?,<br />
¿por qué?<br />
• Comenta si las palabras que escribiste en tu ordenador gráfico tienen relación<br />
con el cuento que leíste.<br />
Actividad<br />
• Invítelos a recordar los acontecimientos más importantes del cuento antes de realizar la<br />
siguiente actividad de comprensión, que desarrolla los tres niveles de complejidad (literal,<br />
inferencial y valorativo) de la lectura.<br />
• En primer lugar, niñas y niños leerán afirmaciones frente a las cuales deberán discriminar<br />
si son verdaderas o falsas. Invítelos a volver al texto para corroborar sus respuestas.<br />
• Esta actividad requiere ser modelada para que los estudiantes comprendan cómo deben<br />
justificar una afirmación cuando es falsa.<br />
F<br />
1. Las aves eran las encargadas de comunicar las órdenes del comité.<br />
Es falsa, porque los geniecillos comunicaban las órdenes del comité y las aves se<br />
encargaban de despertar a todo el mundo.<br />
2. El rey los reunió a todos y les dio la tarea de preparar el postre.<br />
3. Los geniecillos quisieron hacer una broma para burlarse del rey.<br />
4. Todos los invitados estaban indignados con la broma.
• En segundo lugar, promueva que respondan las siguientes preguntas y comenten:<br />
• 1. ¿Te gustó la broma que hicieron los geniecillos? ¿Por qué?<br />
• 2. ¿Por qué crees tú que la gente se alegra frente a un rico trozo de sandía?<br />
• 3. ¿Qué es “la enorme esfera verde” nombrada en el cuento?<br />
• En el punto 4 estimule el pensamiento divergente según las claves que entrega el texto.<br />
• 4. Dibuja la esfera verde aquí.<br />
0
Actividad<br />
Promueva que los niños utilicen el contexto para comprender el significado de algunas palabras<br />
difíciles o desconocidas del cuento que leyeron y luego, comprobar su significado en<br />
el diccionario.<br />
• 1. El rey hizo callar a la concurrencia.<br />
Yo creo que significa<br />
El diccionario dice<br />
• 2. Esa mañana reinaba un gran alboroto.<br />
Yo creo que significa<br />
El diccionario dice<br />
• 3. Los geniecillos habitaban cerca de los hibiscos.<br />
Yo creo que significa<br />
El diccionario dice<br />
• 4. Las telas de araña dieron un aspecto más solemne al lugar.<br />
Yo creo que significa<br />
El diccionario dice<br />
• Invítelos a buscar el significado de otras palabras que no conozcan en el diccionario.<br />
• ¿Encontraste otras palabras en el cuento que te parezcan difíciles?<br />
• ¿Cuáles?<br />
Escríbelas aquí y busca su significado:
Actividad<br />
• El objetivo de esta actividad es actualizar los conocimientos en el manejo de la lengua, recordando<br />
la función de los sustantivos que el texto contiene en cantidad variada e importante.<br />
Esta instancia sirve también para desarrollar una de las funciones de pensamiento<br />
superior, a través de la categorización de algunos sustantivos del texto, de acuerdo a criterio<br />
dado.<br />
• Modele esta actividad, si es necesario.<br />
Hay palabras en el cuento que sirven para nombrar plantas, animales y otros<br />
seres. Agrupa esas palabras en los siguientes cuadros:<br />
Plantas Animales Otros seres<br />
H Tarea para la casa<br />
Pida a los niños y niñas que relaten el cuento leído a un familiar, amiga o<br />
amigo.
INICIO<br />
Actividad<br />
CLASE<br />
2<br />
Pregunte a quién le relataron el cuento leído la clase anterior, qué les pareció, si lo disfrutaron.<br />
Si su curso es numeroso, permítales que comenten con sus compañeros de banco para<br />
que todos puedan contar su experiencia.<br />
DESARROLLO<br />
Actividad<br />
• Forme grupos de cuatro integrantes para realizar las actividades de esta clase.<br />
• Invítelos a elegir alguna escena del cuento Una broma en verano y leerla junto a su grupo<br />
de trabajo.<br />
• Pida que completen un cuadro con los personajes, lugar y acciones más importantes de<br />
la escena, como una forma de planificar el diálogo que escribirán a continuación.<br />
Personajes Lugar Acciones
Actividad<br />
Monitoree el trabajo. Si algunos de los grupos han elegido una escena que no incluye diálogo,<br />
motívelos para que los creen. Recuérdeles que se apoyen leyendo el ejemplo que aparece<br />
en su Cuaderno.<br />
A la hora del postre<br />
Rey: - ¡Silencio todos! Este año, el postre ha sido preparado por<br />
nuestros pequeños.<br />
Invitados: - (murmurando) ¡Oh!, ¡oh!, ¡oh!<br />
Rey: - ¿Qué será esto?<br />
Geniecilla: (con una risa nerviosa)<br />
- ¡Debes partirla con cuidado, papá!<br />
Rey: - Está bien. (cortando con su espada el extraño objeto)<br />
Como una manera de apoyar la escritura del diálogo, escriba en el pizarrón el siguiente<br />
ejemplo, para visualizar claramente cada uno de los elementos formales que componen un<br />
diálogo.<br />
Personaje<br />
Rey : - Está bien (cortando con su espada el extraño objeto)<br />
Dos puntos y<br />
el guión para<br />
introducir lo que<br />
dice el personaje.<br />
Lo que dice<br />
el personaje.<br />
A veces<br />
es necesario<br />
describir las<br />
acciones o gestos.<br />
• Copie este cuadro en un papelógrafo y déjelo expuesto en la sala para que niñas y niños<br />
puedan utilizarlo cada vez que lo requieran.<br />
• Invítelos a escribir sus diálogos en el Cuaderno.
Ahora, escribe tu diálogo.<br />
Actividad<br />
:<br />
:<br />
:<br />
:<br />
:<br />
:<br />
• Una vez que hayan terminado de escribir sus diálogos, invítelos a revisarlos de acuerdo a<br />
la pauta que está en su Cuaderno.<br />
• En esta actividad el énfasis está puesto en el manejo de la lengua y la corrección de algunos<br />
aspectos formales, propios de este tipo de texto. Comente con sus alumnos y alumnas<br />
que esta revisión permitirá que ellos puedan leer sus diálogos y ensayarlos para realizar<br />
una dramatización la clase siguiente. También permitirá que otros puedan leer sus<br />
producciones.
Junto a tu compañero o compañera de banco, revisen su diálogo de acuerdo a la<br />
siguiente pauta.<br />
Actividad<br />
En mi diálogo: Sí No<br />
Mi letra es clara.<br />
Utilicé los dos puntos y los guiones cuando<br />
hablaban los personajes (o antes de<br />
escribir lo que decían los personajes).<br />
Usé signos de interrogación y exclamación<br />
cuando correspondía.<br />
Expresé las ideas en forma clara.<br />
Inventé un título.<br />
Entrégueles una hoja para que reescriban el diálogo, incorporando todas las correcciones<br />
que realizaron.<br />
CIERRE<br />
Invítelos a publicar sus diálogos en el Diario Mural de la sala y luego, organícelos para que<br />
realicen un recorrido y lean y disfruten sus textos.<br />
H Tarea para la casa<br />
Pídales que busquen y traigan a la clase elementos (ropas u objetos) para<br />
representar los personajes del diálogo y ambientar la escenografía.
INICIO<br />
CLASE<br />
3<br />
Actividad<br />
• Inicie la clase invitando a los alumnos a recordar los principales aprendizajes que obtuvieron<br />
la clase anterior y comentar cuál o cuáles fueron sus diálogos preferidos.<br />
DESARROLLO<br />
Actividad<br />
• Pídales que se organicen en los grupos de trabajo y se distribuyan los roles que cada uno<br />
representará en el diálogo. Apóyelos para que esta parte de la actividad no implique demasiado<br />
tiempo.<br />
• Llévelos a imaginar las características de los personajes, cómo se mueven, cómo hablan.<br />
También es importante que piensen de qué forma utilizarán los objetos y vestuario encontrados<br />
en la casa para representar a los personajes y montar la escenografía.<br />
• Motívelos a ensayar la dramatización, memorizando los diálogos, pronunciando en forma<br />
clara y con un volumen adecuado, para que el curso pueda escucharlos.<br />
Actividad<br />
• Invítelos a comenzar las dramatizaciones; recuérdeles que durante la presentación los<br />
grupos deben guarden silencio para que todos escuchen.<br />
• Terminadas las presentaciones, felicítelos por su trabajo. Destaque algunos elementos<br />
relativos a la producción del diálogo y a la puesta en escena realizada por los diferentes<br />
grupos.
Actividad<br />
Pídales que evalúen su desempeño individual en la dramatización, según la pauta que aparece<br />
en el Cuaderno de trabajo.<br />
CIERRE<br />
Durante la presentación: Sí No<br />
Memoricé los diálogos.<br />
Mi voz fue clara y segura.<br />
Me desplacé a través del escenario.<br />
Mi vestuario estaba acorde con el personaje.<br />
Actividad<br />
Incentive a los niños y niñas a recordar cuál de los diálogos presentados les gustó más. Pida<br />
que completen el cuadro con los criterios de evaluación indicados. Frente a cada criterio<br />
será importante que argumenten su evaluación.<br />
Nombre del diálogo:<br />
Me pareció: Sí No ¿Por qué?<br />
Original<br />
Imaginativo<br />
Divertido<br />
• Organice una puesta en común del trabajo realizado. Use un cuadro similar al anterior, que<br />
usted copiará en la pizarra, para sintetizar el trabajo de las presentaciones en general.<br />
• Felicítelos por su desempeño y coménteles que la próxima clase escribirán su propia<br />
noticia.
INICIO<br />
Pida que recuerden y comenten la actividad realizada la clase anterior.<br />
Actividad<br />
• En la siguiente actividad se movilizan los conocimientos previos del alumno y se estimula<br />
la formulación de predicciones.<br />
• Cuénteles que en esta clase leerán el cuento La bruja Aguja. Active los conocimientos<br />
previos con preguntas tales como: ¿Qué es una bruja? ¿Conoces cuentos en que aparecen<br />
brujas? ¿Te gustan las brujas?<br />
• Luego, incentívelos para que formulen hipótesis a partir del título. A continuación entrégueles<br />
una tarjeta donde dibujarán cómo se imaginan a la “bruja Aguja”.<br />
DESARROLLO<br />
Pida que muestren sus tarjetas con los dibujos de la bruja. En la pizarra, clasifique usted las<br />
respuestas según las diferentes características de la bruja: con gorro, con nariz larga, al lado<br />
de una olla, con uñas largas, con escoba, etc.<br />
Actividad<br />
CLASE<br />
3<br />
Invítelos a leer el cuento La bruja Aguja. Si el nivel lector de sus alumnos lo requiere, léalo<br />
usted.<br />
La Bruja Aguja<br />
Ana María Güiraldes (Chile)<br />
En el pueblo de los brujos vivía Aguja, una bruja común y corriente. Usaba escoba<br />
para viajar, un gato negro en el hombro y sabía dos palabras mágicas que<br />
siempre le daban resultado. Pero también tenía un problema: su nariz. Era tan<br />
larga, que podía oler lo que cocinaban los topos en el fondo de la tierra. Por<br />
eso, un día decidió hacerse la cirugía estética. Buscó en la guía de teléfonos la<br />
dirección del doctor Bello y le pidió hora.<br />
- Mañana a las doce del día -le dijo la secretaria.
La bruja Aguja casi no pudo dormir.<br />
Y al otro día, a las doce en punto,<br />
estabasentada en la sala de espera<br />
del consultorio del doctor Bello.<br />
- Que pase la señorita bruja Aguja-<br />
dijo la voz del doctor Bello<br />
por el citófono.<br />
Un minuto después, Aguja estaba<br />
tendida en una camilla y tapada<br />
entera con una sábana blanca, que tenía un agujero por donde asomaba su nariz<br />
de diez centímetros.<br />
- ¿Cómo la quiere?- preguntó el doctor Bello.<br />
- La quiero como así y como asá, como que sí y como que no- dijo la bruja por<br />
debajo de la sábana.<br />
- Perfecto- dijo el doctor Bello.<br />
Y ¡plim!, la bruja sintió un pinchazo y la nariz se le quedó dormida. Luego escuchó<br />
unos ruidos, ¡plaf, crash!, de serruchos y martillos. No habían pasado ni diez<br />
minutos, cuando sintió que la destapaban.<br />
- Listo. Vuelva en dos semanas para sacarle las vendas- dijo el doctor Bello, mientras<br />
guardaba el serrucho y el martillo.<br />
La bruja se fue a su casa con un kilo de vendas en la nariz y tan mareada, que tuvo<br />
que poner piloto automático a la escoba para no chocar contra los árboles.<br />
Y se encerró en su casa para que nadie la viera.<br />
A los quince días la bruja Aguja regresó a la consulta. El<br />
médico le pasó un espejo y comenzó a sacarle las vendas.<br />
Pam, pam, pam, latía el corazón de la bruja mientras<br />
esperaba con el espejo frente a su cara. Hasta que…<br />
¡oooh!... vio su nueva nariz. Era como así y como asá,<br />
como que sí y como que no. Era coquetona y simpaticona,<br />
era respingada y arremangada, era fanta-bulo-villosa.<br />
Apenas llegó a su casa y se bajó de la escoba, con<br />
la frente en alto para que todos la vieran algo extraño<br />
sucedió: el gato salió disparado, maullando de terror; los vecinos brujos cerraron<br />
sus ventanas y comenzaron a salir por las chimeneas humos negros, mientras se<br />
escuchaban unos conjuros terribles. La bruja gritaba:<br />
0
- ¿Qué pasa? ¿Qué están haciendo?<br />
- ¡No queremos hadas en nuestro pueblo! ¡Fuera de aquí! -ordenaban los vecinos.<br />
- ¡No soy hada, soy la bruja Aguja! -insistía ella.<br />
- ¡Solo las hadas tienen esas narices ridículas! La bruja Aguja tiene una hermosa<br />
nariz de diez centímetros de largo! -respondían los vecinos en coro.<br />
- ¡Pero si soy yo! -lloraba la bruja, tocándose con la punta de un dedo su nariz<br />
respingada.<br />
- ¡Ándate al país de las hadas, tú no<br />
eres nuestra querida bruja Aguja,<br />
aunque te vistas como ella! -respondieron<br />
los vecinos a través de<br />
las ventanas.<br />
- ¡No soy hada! -insistió la bruja<br />
Aguja.<br />
- ¡Eres un hada! -declararon los vecinos.<br />
Y ¡zuum!, lanzaron más humo<br />
negro por las chimeneas.<br />
La bruja Aguja, llorando, se subió de nuevo a la escoba y voló hacia el consultorio.<br />
Se tendió en la camilla y le dijo al doctor Bello:<br />
- Quiero una nariz como así y como asá, como que sí y como que no- dijo.<br />
- Perfecto -respondió el doctor.<br />
¡Plim, la anestesia! ¡Plaf, crunch, el martillo y el serrucho! ¡Y listo!<br />
La bruja regresó callada a la casa, entró por la ventana y se quedó quince días en<br />
cama, tapada con las frazadas para que no la viera ni el gato.<br />
Y una tarde se escuchó en el pueblo:<br />
- ¡Regresó la bruja Aguja!<br />
- ¡Aguja, tanto tiempo!<br />
- ¡Miau, miau, miau!<br />
La bruja Aguja sonrió feliz. Y nunca se vio<br />
tan hermosa con su nariz de diez centímetros,<br />
esa que podía oler el cariño de sus amigos<br />
aunque estuviera a mil kilómetros de distancia.
Actividad<br />
Motive a los niños y niñas para que comenten el cuento leído a partir de las siguientes preguntas:<br />
• ¿La bruja es como te la habías imaginado?<br />
• ¿Cómo crees que es una nariz “como así y como asá, como que sí y como que<br />
no”?<br />
• En la segunda pregunta, estimule el pensamiento divergente, aceptando respuestas creativas.<br />
Solicite a algún niño o alguna niña que dibuje en la pizarra la nariz de la bruja.<br />
• Luego, invítelos a descubrir el significado de la palabra “fanta- bulo- villosa”, estimulándolos<br />
a reconocer qué palabras escondidas hay en ella.<br />
• Cree una palabra similar a la anterior que les sirva como modelo para que ellos inventen<br />
otras.<br />
• ¿Qué crees que significa que la nariz de la bruja Aguja era “fanta-bulo-villosa”?<br />
¿Cuántas palabras escondidas es posible encontrar en esa expresión? Inventa<br />
otras palabras como la anterior.<br />
Actividad<br />
• Pida que observen el cuento y que identifiquen las palabras destacadas: mágicas, sábana,<br />
árboles, médico.<br />
• Apóyelos para que reconozcan qué tienen en común estas palabras, sin darles la respuesta<br />
usted inmediatamente. Permítales que durante este proceso formulen y reformulen<br />
sus respuestas.<br />
• Finalmente, haga una puesta en común y concluya que en este caso se trata de palabras<br />
esdrújulas. Si bien este es un contenido de Cuarto año <strong>Básico</strong> es pertinente tratarlo en<br />
este curso, ya que la mayoría de los textos que los niños leen contienen este tipo de palabras.<br />
• Llévelos a observar el siguiente gráfico que permite visualizar con claridad la posición de<br />
las sílabas en las palabras para su tildación (última, penúltima, antepenúltima).
• Observa las siguientes palabras. ¿Dónde llevan tilde?<br />
antepenúltima<br />
sílaba<br />
antepenúltima<br />
sílaba<br />
m á g i c a s<br />
penúltima<br />
sílaba<br />
m é d i c o<br />
penúltima<br />
sílaba<br />
última<br />
sílaba<br />
última<br />
sílaba<br />
Recuerda que las palabras que cargan la voz en la antepenúltima sílaba<br />
se llaman esdrújulas y todas se tildan.<br />
Actividad<br />
• Muéstreles que en el cuento hay otras palabras esdrújulas, que deben buscar y escribir<br />
en su Cuaderno. Las palabras que aparecen son: estética, teléfono, citófono, centímetros,<br />
automático, ridículas, kilómetros.<br />
• Si usted considera que sus alumnos requieren reforzar este contenido, le sugerimos realizar<br />
la siguiente actividad, que no aparece en el Cuaderno del alumno.<br />
1. Transforme algunas palabras graves singulares a plurales, convirtiéndolas en esdrújulas.<br />
Ejemplo: árbol – árboles<br />
cóndor – cóndores<br />
automóvil – automóviles<br />
2. Pida que busquen más palabras graves con tilde que puedan ser transformadas en esdrújulas.
Actividad<br />
• Invítelos a disfrutar de la lectura del poema Cuéntico bóbico para una nénica aburrídica.<br />
• Incentive el reconocimiento del mecanismo que subyace a la transformación de las palabras<br />
en esdrújulas en este poema.<br />
• Motívelos a comentar en parejas si les gustó el poema y por qué.<br />
CIERRE<br />
Cuéntico bóbico para una nénica aburrídica<br />
Una mañánica<br />
de primavérica<br />
hallé una láuchica<br />
en la verédica.<br />
Era muy rárica:<br />
con dos mil rúlicos<br />
sobre la cárica,<br />
según calcúlico.<br />
En su cartérica<br />
guardaba heládico<br />
de rica crémica<br />
y chocolático.<br />
Organice a sus alumnos para que realicen un coro poético con el poema, que consiste en<br />
recitar en forma colectiva, simultáneamente o por turnos.<br />
H Tarea para la casa<br />
Elsa Isabel Bornemann (Argentina)<br />
Y muy ligérico<br />
se fue en un cárrico<br />
con su cochérico<br />
y sus cabállicos.<br />
No, no es mentírica<br />
-cara de tórtica-<br />
¿no crees nádica?<br />
¡Pues no me impórtica!<br />
Pida a los estudiantes que traigan cómics para la próxima clase.
CLASE<br />
5<br />
INICIO<br />
• Pida que recuerden lo aprendido durante la clase anterior. Pregúnteles qué les gustó más<br />
y por qué.<br />
• Active conocimientos previos a partir de preguntas tales como: ¿Han leído cómics? ¿Pueden<br />
nombrar algunos?<br />
Actividad<br />
• Invítelos a leer en parejas los cómics que trajeron de sus casas.<br />
• Pídales que contesten qué es un cómic, cuál es su estructura y cuál es la diferencia entre<br />
un cómic y un cuento.<br />
• Llévelos a leer los cómics de sus Cuadernos y a comentar el cuadro que contiene la definición<br />
de este tipo de texto.<br />
Lee los siguientes cómics en pareja.<br />
Un cómic es un texto breve, generalmente humorístico, que<br />
tiene ilustraciones y diálogos en una secuencia de viñetas.
DESARROLLO<br />
Actividad<br />
Lea junto con sus alumnos y alumnas la viñeta que muestra los elementos principales de un<br />
cómic.<br />
Los globos<br />
contienen lo<br />
que dicen los<br />
personajes.<br />
Las ilustraciones<br />
expresan y apoyan<br />
lo que dicen los<br />
personajes del<br />
relato.<br />
Cada uno de<br />
los cuadros del<br />
cómic se llama<br />
viñeta.<br />
Las palabras<br />
que sirven para<br />
dar sonido a la<br />
historia se llaman<br />
onomatopeyas.<br />
Actividad<br />
• Invítelos a recordar el cuento La bruja Aguja para que, a partir de él, escriban un cómic.<br />
• Apóyelos en la planificación de su texto, reforzando la diferencia entre un cuento y un cómic.<br />
Oriente a su curso para que completen el cuadro con personajes, lugares y acciones<br />
del cuento que incorporarán en su cómic.<br />
Actividad<br />
• Invítelos a mirar nuevamente la hoja del Cuaderno en que aparece la viñeta con los elementos<br />
principales del cómic para que produzcan su propio texto a partir del cuento La<br />
bruja Aguja.<br />
• Solicíteles que compartan su cómic con su compañero o compañera de banco para leerlo<br />
en forma apreciativa y comentar qué les parece.
Actividad<br />
Llévelos a revisar su texto individualmente, utilizando la pauta de su Cuaderno que pone<br />
énfasis en los elementos principales de la estructura de un cómic y en algunos aspectos<br />
formales de la escritura.<br />
CIERRE<br />
Actividad<br />
En mi cómic: Sí No<br />
Presenté las escenas en viñetas.<br />
Las viñetas tiene ilustraciones y diálogos.<br />
Escribí los diálogos en globos.<br />
Se entiende lo que dicen los diálogos.<br />
Usé palabras que sirven para expresar sonidos.<br />
Utilicé signos de exclamación para expresar<br />
asombro, alegría, enojo.<br />
Utilicé signos de interrogación en las preguntas.<br />
Usé mayúscula al inicio de los diálogos.<br />
Organice a sus alumnos y alumnas para que, una vez corregidos sus cómics, los muestren y<br />
lean a un curso de Primero <strong>Básico</strong> de la escuela.
CLASE<br />
6<br />
Esta clase está orientada principalmente para evaluar los aprendizajes adquiridos durante<br />
la unidad.<br />
INICIO<br />
• Recuerde con sus alumnos y alumnas los textos leídos durante la unidad y comenten<br />
brevemente lo más importante de cada uno de ellos.<br />
• Pídales que cuenten qué texto les gustó más y por qué.<br />
• Pregúnteles qué actividad les pareció más difícil.<br />
Actividad<br />
• Invite a sus alumnos y alumnas a leer y disfrutar el cómic que aparece en sus Cuadernos y<br />
a contestar las preguntas que allí se indican.<br />
• Invítelos a leer y disfrutar el siguiente cómic.
• Invítelos a contestar las siguientes preguntas:<br />
Comenta con tus compañeros y compañeras:<br />
• ¿A qué hora te acuestas tú todos los días?<br />
• ¿Te aparece que acostarse temprano es algo terrible? Explica.<br />
• ¿Qué quiere decir Coné cuando dice: “Mi tío es media hora peor que tu<br />
papá”?<br />
• Motívelos para que argumenten la respuesta a la tercera pregunta.<br />
DESARROLLO<br />
Actividad<br />
• Invite a sus alumnos y alumnas a observar el siguiente dibujo y a comentar la escena.<br />
Las gallinas gordas y las flacas<br />
Ahora, imagina qué sucede entre las gallinas:<br />
• ¿De qué hablarán? Comenta con tus compañeros y compañeras.
Actividad<br />
• Una vez comentada la escena, invítelos a crear un cómic con los personajes de Las gallinas<br />
gordas y las flacas. Para esto solicíteles que incorporen diálogos a las imágenes y<br />
que esos diálogos sean ilustrados.<br />
• Llévelos a revisar en su Cuaderno los elementos que contiene un cómic.<br />
Revisa en tu Cuaderno los elementos que contiene un cómic. Luego, crea uno<br />
a partir del dibujo observado.<br />
1 2<br />
3 4<br />
0
Actividad<br />
Pídales que revisen su cómic utilizando la pauta presentada en la Clase 5 y que se presenta<br />
a continuación:<br />
Actividad<br />
En mi cómic: Sí No<br />
Presenté las escenas en viñetas.<br />
Las viñetas tiene ilustraciones y diálogos.<br />
Escribí los diálogos en globos.<br />
Se entiende lo que dicen los diálogos.<br />
Usé palabras que sirven para expresar sonidos.<br />
Utilicé signos de exclamación para expresar<br />
asombro, alegría, enojo.<br />
Utilicé signos de interrogación en las preguntas.<br />
Usé mayúscula al inicio de los diálogos.<br />
• Una vez revisados sus textos, invítelos a compartirlos con su curso. Apóyelos en la edición<br />
de una revista humorística en la que incluyan textos como los cómics producidos.<br />
Actividad<br />
• Recuérdeles el poema Cuéntico bóbico para una nénica aburrídica y coménteles que el<br />
lenguaje creativo permite disfrutar a quienes lo oyen o leen.<br />
• Invítelos a observar cómo pueden cambiar las palabras para hacerlas juguetonas.<br />
• Lea en conjunto con el curso el ejemplo del primer verso. Solamente si es necesario apóyelos<br />
en la segunda estrofa. Invítelos a crear la tercera estrofa sin apoyo.
¡Un jueguítico divertídico!<br />
¿Recuerdas el cuéntico de la nénica que leíste?<br />
Te invitamos a leer los siguientes versos y luego,<br />
a transformar algunas palabras para jugar.<br />
Guíate por el ejemplo.<br />
Viene el Verano<br />
lleno de frutas<br />
lleno de flores<br />
viene la fiesta.<br />
¡Qué comilones!<br />
Pasaban los peces<br />
haciendo piruetas<br />
unos daban saltos,<br />
otros volteretas.<br />
¡Qué bruja despistada!<br />
perdió su escoba<br />
y una mañana<br />
en las alturas<br />
de la montaña<br />
quedó enredada.<br />
¡Qué payasada!<br />
Viene el Veránico<br />
lleno de frúticas<br />
lleno de flóricas<br />
viene la fiéstica.<br />
¡Qué comilónicos!<br />
• Pídales que, trabajando en parejas, revisen los versos para que puedan ser leídos.<br />
• Invítelos a recitar en grupos.<br />
H Tarea para la casa<br />
Pídales que, en sus casas, lean los versos a algún familiar, amiga o amigo.
Muy bueno<br />
- Presenta las escenas en viñetas.<br />
- Las viñetas tiene ilustraciones y diálogos.<br />
- Escribe los diálogos en globos.<br />
- Los diálogos expresan ideas completas.<br />
- Usa palabras que sirven para expresar sonidos.<br />
- Utiliza signos de exclamación para expresar asombro,<br />
alegría, enojo y/o signos de interrogación en las preguntas.<br />
- Usa mayúscula al inicio de los diálogos.<br />
Satisfactorio - Presenta las escenas en viñetas.<br />
- Las viñetas tiene ilustraciones y diálogos.<br />
- Escribe los diálogos en globos.<br />
- Los diálogos expresan algunas ideas completas.<br />
- No incluye palabras que sirven para expresar sonidos.<br />
- Utiliza signos de exclamación para expresar asombro,<br />
alegría, enojo y/o signos de interrogación en las preguntas.<br />
- No usa mayúscula al inicio de los diálogos.<br />
Necesita<br />
revisión<br />
Pauta de corrección para evaluar la producción escrita del cómic *<br />
- Presenta las escenas en viñetas.<br />
- Solo algunas viñetas tienen ilustraciones y diálogos.<br />
- Escribe los diálogos en globos.<br />
- La escritura de sus diálogos presenta ideas incoherentes.<br />
- No incluye palabras que sirven para expresar sonidos.<br />
- No utiliza signos de exclamación para expresar asombro,<br />
alegría, enojo y/o signos de interrogación en las preguntas.<br />
- No usa mayúscula al inicio de los diálogos.<br />
puntos<br />
puntos<br />
puntos<br />
*Las categorías corresponden tanto a la presencia de los elementos que componen un cómic, como<br />
a aspectos formales de la producción de textos.