1. - Castellnou Edicions

GG u í a DD i d áá cc t i c a
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c Sentirse atraído por la lectura y hacer de ésta un hábito.
d Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito.
e Adquirir y usar con propiedad un vocabulario básico y ampliarlo a medida que se diversifiquen
sus conocimientos y sus ámbitos de expresión personal.
Para conseguir esos objetivos básicos, el alumnado deberá ejercitarse en estas habilidades:
– Comprensión de textos orales y escritos.
– Lectura comprensiva, mental o en voz alta, con especial atención a la dicción, a la entonación
a la velocidad.
– Adquisición y ampliación de vocabulario.
– Práctica y aplicación de las normas ortográficas.
2. Principios metodológicos
La atención por la expresión oral y escrita
Los textos orales y escritos son el principal recurso didáctico y el punto de partida de las actividades
y del estudio de la lengua. Esta atención primordial por la expresión oral y escrita conlleva
el hecho de que las actividades prácticas sobre la lengua constituyan la base del aprendizaje.
La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa
Esto quiere decir que seguimos una programación cíclica: cada uno de los diferentes contenidos
de la programación se trabaja, en el nivel que conviene según las necesidades y la formación
del alumnado, en los tres ciclos. De este modo se combinan y se reiteran a lo largo
de los seis cursos, y de modo progresivo y gradual, además de recurrente, los distintos aspectos
de la lengua y la literatura. Este método de trabajo facilitará la adquisición progresiva y
sólida de las habilidades lingüísticas básicas y permitirá que los conceptos aprendidos se consoliden
y, paralelamente, vayan ganando en profundidad y complejidad.
Contextualización de las actividades
A fin de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua, las unidades se organizan alrededor
de un centro de interés específico en los dos primeros ciclos. Esta contextualización permite,
además, transmitir valores que contribuyan a formar humana y socialmente al alumnado.
Una metodología que potencie el razonamiento inductivo
De esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del alumnado y,
paralelamente, que sea él quien construya su propio aprendizaje. En este proceso, el profesorado
actúa como guía y no como mero transmisor de conocimientos.