1. - Castellnou Edicions

GG u í a DD i d áá cc t i c a
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Las prácticas ortográficas –junto con el aprendizaje de las reglas básicas– constituyen el procedimiento
habitual en el Ciclo Medio, en el que se introducen también la acentuación
–previa ejercitación en la separación de sílabas– y la puntuación. Dos procedimientos son
importantes en este ciclo: la ejercitación de la memoria visual y la práctica del dictado, al que
se destina un apartado específico en cada unidad.
De acuerdo con la programación cíclica y la recurrencia de contenidos, en el Ciclo Superior
se plantean –profundizándolas, ampliándolas y adaptándolas al progreso del alumnado–
unas actividades similares a las ya trabajadas en el ciclo anterior. Es fundamental que el alumnado
conozca las reglas, pero lo más importante es que las aplique (y no solamente, como
a veces ocurre, en los ejercicios de ortografía o en las actividades relacionadas con la lengua:
por este motivo, debe insistirse en que la ortografía tiene que cuidarse en cualquier tipo
de escrito, sea éste un examen, una redacción, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un
correo electrónico, etc.).
En relación con la ortografía, deben tenerse en cuenta dos aspectos más. El primero es la
importancia de la lectura: se ha dicho que a escribir bien sólo se aprende leyendo, y es verdad.
Cuanto más lector es un alumno, menos faltas de ortografía comete. Por tanto, el alumnado
debe saber que, leyendo, la escritura de las palabras se va asimilando sin apenas esfuerzo,
incluso de manera inconsciente. El segundo se refiere al propio concepto de ortografía:
la ortografía, el «bien escribir», no es cuestión únicamente de grafías y acentos; tan importantes
como escribir correctamente una b o una v, o incluso más importante, son la construcción
y el orden de las frases, la puntuación...
Gramática
En la enseñanza de la gramática se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad
persiguen un mismo fin. Este fin no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de
la lengua de su uso como instrumento de comunicación:
– El alumnado debe percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto más o
menos sistemático de conceptos abstractos, sino como algo que cumple una función
específica en cada acto comunicativo.
– La reflexión sobre la lengua debe tener como finalidad última la adquisición de una adecuada
competencia lingüística.
– Los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse
mejor, oralmente y por escrito.