1. - Castellnou Edicions

Así comos las palabras que tienen significados parecidos y formas diferentes (catifa/alfombra;
ànec/pato; taronja/naranja; tonyina/atún…).También las palabras que tienen significados diferentes
y formas parecidas (faldilla/falda; falda/regazo; esmorzar/desayunar…). Además de las
que tienen campos semánticos diferentes (regle/regla/regla; clau/llave/clavo…), y por fin los
refranes, modismos y frases hechas que ayudan a precisar (Escombra nova, escombra bé. /
Con buena escoba bien se barre. Prendre embranzida. / Tomar carrerilla.)
En el Ciclo Medio y en el Superior, se incorporan ya las actividades para comprender los
mecanismos por los que se rige la formación del léxico: derivación mediante prefijos y sufijos,
composición, sentido propio y figurado, polisemia, familias léxicas, etc. Para la ampliación del
vocabulario, pueden servir, además de los recursos ya citados, la identificación de sinónimos y
antónimos, y la sustitución de palabras por sus correspondientes sinónimos o antónimos.
Un aspecto en el que se hace especial hincapié, por lo que tiene de interés léxico y cultural,
es el de la explicación y uso de frases hechas y refranes.
El trabajo de las comparaciones y metáforas puede servir de pequeña introducción al lenguaje
literario.
La herramienta fundamental para el trabajo del léxico es, evidentemente, el diccionario,
cuyo uso por parte del alumnado se empezará a introducir al final del tercer curso, previo
estudio del orden alfabético. En el Ciclo Superior, el uso del diccionario es imprescindible,
y a él remiten buena parte de las actividades. Debe promoverse además la consulta del
diccionario para consultar y resolver cualquier duda de vocabulario que surja, y no sólo en
las lecturas. El alumnado del Ciclo Superior debe manejarse ya con soltura. En los márgenes
de las lecturas, aparecen las definiciones de algunas palabras del texto. Dichas definiciones
pueden aprovecharse como modelos para que el alumnado se ejercite en esta práctica, que
obliga a un ejercicio de claridad, sencillez y precisión léxica.
Fonética y ortografía
En el Ciclo Inicial se trabajan únicamente aquellos sonidos que son distintos en catalán y
en castellano (z, j, ch, ñ, ll) y se evidenciará la existencia de cinco únicos sonidos vocálicos. La
introducción de estos sonidos se realiza de forma progresiva. En primer lugar, se discrimina,
se reproduce y se produce el sonido y, posteriormente, se plantea la relación entre sonido
y grafía. Estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en palabras que tengan relación
con el cuento o con el centro de interés de cada unidad.
PROYECTO BALLENA BLANCA
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