1. - Castellnou Edicions

GG u í a DD i d áá cc t i c a
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Un aspecto fundamental de la expresión escrita, y en el que acostumbran a tener más dificultades
los alumnos, es el orden en la exposición. Por este motivo, en cada unidad del libro de
tercero aparece un recuadro con las recomendaciones y los pasos que deben seguirse al
redactar los diferentes tipos de textos. Es muy importante habituar al alumnado a aplicar en
sus escritos esos pasos y recomendaciones.
Otra actividad muy recomendable es la producción de textos escritos, del tipo que sean, a
partir de modelos, modelos que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. En este
sentido, cabe recordar que la lectura constituye por sí misma acaso el mejor método para
enseñar al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza de leer, el alumno va adquiriendo
y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la puntuación,
la ordenación de las ideas, etc. De ahí que despertar el gusto y la afición por la lectura sea
uno de los objetivos que no deben descuidarse en ningún momento.
Las actividades de expresión escrita deben servir también para desarrollar la imaginación y
la creatividad personal. Un aspecto, relacionado con la expresión escrita y con la actividad
escolar en general, que ha de valorarse especialmente es la capacidad por parte del alumnado
(particularmente el del Ciclo Superior) de consultar, individualmente o en grupo, diversas
fuentes de información.
Léxico
La adquisición de un buen nivel léxico en lengua castellana y la capacidad de usarlo con propiedad
son los objetivos fundamentales de este apartado. Consolidar el léxico en castellano
conlleva la necesidad de trabajar sistemáticamente las diferencias con respecto del léxico en
lengua catalana.
En el Ciclo Inicial, el trabajo de léxico, de un nivel elemental, se propone en relación directa
con el centro de interés de cada unidad. En primero, además, se introduce a partir de
ilustraciones y dibujos que representarán los significados de las palabras. Se presta especial
atención al vocabulario referido a los ejes situacionales en el espacio y en el tiempo (delante/detrás,
derecha/izquierda, aquí/ahí/allí, antes/ahora/después, etc.).
Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario básico empleado en las relaciones sociales
(saludos, etc.) y se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento
de sufijos (aumentativos y diminutivos) y nexos comparativos o la identificación de
sinónimos, teniendo siempre en cuenta que previamente lo hayan trabajado en lengua catalana.
Además, se trabajan específicamente las palabras que tienen formas y significados parecidos
(ciutat/ciudad; rosa/rosa; fletxa/flecha, etc.) haciendo hincapié en la diferencia de grafía.