Cognicion y Lenguaje - Lic. Jorge Ricardo Vivas.pdf
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Grupo de Psicología Cognitiva y Educacional invitado a comentarlas, lo que el hace en términos del egocentrismo cognitivo y el lenguaje egocéntrico de los niños pequeños. Y de algún modo, esta obra discrimina en forma definitiva dos grandes posturas frente al problema de la relación entre pensamiento y lenguaje. La escuela Rusa, representada por A. Luria, que insiste en el lenguaje como factor del desarrollo intelectual, y la escuela de Ginebra, que bajo una concepción generalista de las estructuras cognitivas, hace depender el lenguaje, la percepción y la memoria de la evolución estructural del sujeto, disminuyendo considerablemente su rol en el desarrollo mental. Completa este abordaje de la relación entre cognición y lenguaje una tercera escuela, mas reciente, la de Harvard. Encabezada por J. Bruner, destaca el papel funcional del lenguaje como instrumento para utilizar la inteligencia, aunque sin concederle el papel relevante que le asigna la escuela Rusa. Escuelas Rusa y Ginebrina Para destacar los conceptos centrales de la Escuela Rusa, es menester ubicarnos en el segundo sistema de señales descrito por Pavlov, e interpretar su dinámica en función de los conceptos expresados por A. Luria en " El papel del lenguaje en la formación de los procesos mentales ". Ante todo, existe una idea rectora de importancia fundamental, que es que las actividades mentales del niño son condicionadas desde un comienzo por sus relaciones sociales con los adultos. La cultura secular es transmitida al niño por los adultos, y esto determina, no solo nuevos conocimientos, sino fundamentalmente, nuevos modos de conducta. De este modo, la experiencia acumulada es la principal forma de desarrollo mental, desconocida en los animales. El niño, físicamente ligado a su madre en la vida intrauterina, continua ligado a ella por mucho tiempo mas. Primero, directa y emocionalmente, luego, a través del lenguaje. Por este medio adquiere, primero, nuevos modos de respuesta, luego nuevos medios para organizar sus actividades mentales. Al nombrar objetos o dar instrucciones, la madre modela su conducta. Todas las actividades mentales complejas ligadas con el lenguaje se efectúan al comienzo, por medio del lenguaje exterior audible. Posteriormente se aceleran y transforman en interiores, convirtiéndose en el modo principal de la actividad del niño. Es un rasgo vital de los Sistemas Funcionales Complejos, el permitir al hombre ir mucho mas allá de los limites de sus capacidades físicas, y organizar formas bien definidas de su conducta activa y deliberada. Veamos esto en una experiencia que usualmente se cita para ilustrar estas ideas. En la conceptualización pavloviana, una respuesta está sujeta a las reglas de fuerza del estimulo, esto es que hay una incidencia relativa de los estímulos en su potencial generador de una respuesta y que en un estimulo complejo, el componente fuerte es el que decide la respuesta. Si presentamos estímulos visuales complejos, como un circulo rojo sobre fondo gris o un circulo verde sobre fondo amarillo, a un niño de 3 a 7 años de edad y le pedimos que apriete la pelota con su mano izquierda o derecha cuando aparece una u otra figura Cognición y Lenguaje 4
Grupo de Psicología Cognitiva y Educacional respectivamente, luego de un breve tiempo de ensayo verificaremos el desarrollo del hábito correcto. El componente principal que determina la respuesta es la pelota, lo que es sencillo de demostrar invirtiéndo el color de los fondos. El niño sigue la pelota y a ello lo denominamos regla de fuerzas. Sin embargo, y esta consideración es esencial para la comprensión de esta postura en la relación entre cognición y lenguaje, es posible alterar la fuerza natural relativa del estimulo a través del lenguaje. Si orientamos la atención sobre los fondos con la consigna -fondo gris mano derecha, fondo amarillo mano izquierda- se obtienen los siguientes resultados : Cognición y Lenguaje 3-4 años. No tienen adaptación estable 4-5 años. Mejor pero aún inestable 5-7 años. Responden a la consigna Los resultados son de por si elocuentes, sin embargo, se puede modificar considerablemente la edad en que la palabra puede afectar la fuerza relativa del estimulo. Esto se logra por condicionamiento semántico, reemplazando las instrucciones verbales por consignas significativas para el niño. Se substituye la pelota por aviones y se consigna : mano derecha -el avión puede volar cuando hay sol y el cielo está amarillo-, mano izquierda -cuando está lluvioso y el cielo gris, el avión no puede volar. Con esta consigna la abrumadora mayoría de los casos altera la regla de fuerza, y aún los niños de 3 años comienzan a reaccionar ante los fondos. La conclusión es evidente para la Escuela Rusa, la palabra, en tanto estimulo del reflejo de orientación, guía las vicisitudes del desarrollo cognitivo. La Escuela de Ginebra, por su parte, invierte totalmente estas proposiciones al declarar que el pensamiento precede al lenguaje. Para ello, parten de examinar profundamente los cambios de la inteligencia, contemporáneos a la adquisición del lenguaje, tomando como líneas directrices de su investigación a la evolución de las Representaciones, por un lado, - lo que atiende a la nueva capacidad evocativa que le permite al niño escapar a las rígidas fronteras temporo-espaciales - y las novedades en la Esquematización representativa por el otro - línea conceptual por la cual los objetos y los acontecimientos ya no son únicamente captados en su inmediatez perceptiva, sino que se insertan en un marco conceptual que gana en abstracción e integra y diferencia su conocimiento. Sostiene Piaget, que la función decididamente novedosa de esta etapa, es la constitución de un sistema de signos (con significantes arbitrarios o convencionales), pero que, como producto del egocentrismo cognitivo del niño pequeño, necesita de otros sistemas de significantes mas personales y significativos. 5
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invitado a comentarlas, lo que el hace en términos del egocentrismo cognitivo y el<br />
lenguaje egocéntrico de los niños pequeños. Y de algún modo, esta obra discrimina en<br />
forma definitiva dos grandes posturas frente al problema de la relación entre pensamiento<br />
y lenguaje. La escuela Rusa, representada por A. Luria, que insiste en el lenguaje como<br />
factor del desarrollo intelectual, y la escuela de Ginebra, que bajo una concepción<br />
generalista de las estructuras cognitivas, hace depender el lenguaje, la percepción y la<br />
memoria de la evolución estructural del sujeto, disminuyendo considerablemente su rol<br />
en el desarrollo mental.<br />
Completa este abordaje de la relación entre cognición y lenguaje una tercera escuela,<br />
mas reciente, la de Harvard. Encabezada por J. Bruner, destaca el papel funcional del<br />
lenguaje como instrumento para utilizar la inteligencia, aunque sin concederle el papel<br />
relevante que le asigna la escuela Rusa.<br />
Escuelas Rusa y Ginebrina<br />
Para destacar los conceptos centrales de la Escuela Rusa, es menester ubicarnos en el<br />
segundo sistema de señales descrito por Pavlov, e interpretar su dinámica en función de<br />
los conceptos expresados por A. Luria en " El papel del lenguaje en la formación de los<br />
procesos mentales ".<br />
Ante todo, existe una idea rectora de importancia fundamental, que es que las<br />
actividades mentales del niño son condicionadas desde un comienzo por sus relaciones<br />
sociales con los adultos. La cultura secular es transmitida al niño por los adultos, y esto<br />
determina, no solo nuevos conocimientos, sino fundamentalmente, nuevos modos de<br />
conducta. De este modo, la experiencia acumulada es la principal forma de desarrollo<br />
mental, desconocida en los animales. El niño, físicamente ligado a su madre en la vida<br />
intrauterina, continua ligado a ella por mucho tiempo mas. Primero, directa y<br />
emocionalmente, luego, a través del lenguaje. Por este medio adquiere, primero, nuevos<br />
modos de respuesta, luego nuevos medios para organizar sus actividades mentales. Al<br />
nombrar objetos o dar instrucciones, la madre modela su conducta.<br />
Todas las actividades mentales complejas ligadas con el lenguaje se efectúan al<br />
comienzo, por medio del lenguaje exterior audible. Posteriormente se aceleran y<br />
transforman en interiores, convirtiéndose en el modo principal de la actividad del niño.<br />
Es un rasgo vital de los Sistemas Funcionales Complejos, el permitir al hombre ir mucho<br />
mas allá de los limites de sus capacidades físicas, y organizar formas bien definidas de su<br />
conducta activa y deliberada. Veamos esto en una experiencia que usualmente se cita<br />
para ilustrar estas ideas.<br />
En la conceptualización pavloviana, una respuesta está sujeta a las reglas de fuerza del<br />
estimulo, esto es que hay una incidencia relativa de los estímulos en su potencial<br />
generador de una respuesta y que en un estimulo complejo, el componente fuerte es el<br />
que decide la respuesta.<br />
Si presentamos estímulos visuales complejos, como un circulo rojo sobre fondo gris o<br />
un circulo verde sobre fondo amarillo, a un niño de 3 a 7 años de edad y le pedimos que<br />
apriete la pelota con su mano izquierda o derecha cuando aparece una u otra figura<br />
Cognición y <strong>Lenguaje</strong><br />
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