Módulo 1 - Biblioteca UAH - Universidad Alberto Hurtado

Vamos a la
escuela
Mi escuela y
mis amigos
Mi familia y yo
en el barrio
Juegos, jueguitos
y jugarretas
1° Básico
Módulo 1
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Guía Didáctica

Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autoras:
Universidad Alberto Hurtado
Carola Gana A.
Moira Lee O.
Viviana Galdames F.
Ministerio de Educación:
Lilia Concha C.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefina Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº XXXX
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

Duración aproximada: Dos semanas
LENGUAJE y COMUNICACIÓN

Aprendizajes esperados de la Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente
variados textos literarios.
• Se expresan oralmente
en diversas situaciones
comunicativas en forma
coherente y con articulación
adecuada.
Eje lectura
• Reconocen distintos tipos
de textos de su entorno a
partir de su formato, tipos
de letras e ilustraciones.
• Participan atentamente
en sesiones de lectura
compartida.
• Memorizan la secuencia de
las vocales.
• Leen oraciones breves
y demuestran que han
comprendido su significado.
Eje escritura
• Manejan destrezas
grafomotrices que sirven
de base para el aprendizaje
de la escritura manuscrita
cursiva.
• Copian y escriben en
forma espontánea palabras
legibles y significativas.
• Reproducen, según modelo,
las vocales en estudio.
• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
narración o lectura de cuentos.
• Recuerdan los hechos importantes y los nombres de
los personajes.
• Demuestran su comprensión de los textos
escuchados a través de diversas expresiones
artísticas.
• Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.
• Siguen visualmente el texto leído por el docente.
• Juegan a leer narraciones u otros textos que han
memorizado a través de las sesiones de lectura
compartida.
• Identifican y repiten de memoria las vocales.
• Establecen correspondencia entre dibujos y
oraciones.
• Comentan lo leído.
• Trazan líneas continuas sin levantar el lápiz.
• Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados
y guirnaldas semejantes a algunas formas de la
escritura manuscrita cursiva.
• Escriben espontáneamente su propio nombre, el
de algunas personas de su entorno, nombres de
animales y objetos de uso frecuente.
• Identifican y reproducen el punto de partida,
desarrollo y final de cada una de las vocales.

Eje manejo de la lengua
• Comprenden y utilizan
términos propios del
lenguaje escrito.
Objetivo fundamental transversal
• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un
círculo, marcar con una cruz.
Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a
través del lenguaje y la comunicación.

INICIO
CLASE
1
Prepare un saludo de acogida y bienvenida a niñas y niños, destacando lo contento que está
de trabajar con el curso. Cuénteles que durante este año conocerán nuevos amigos y amigas
y aprenderán muchas cosas, entre ellas, la magia de leer y escribir.
Para que se conozcan más, invítelos a jugar a “quién es mi compañero(a)”.
Para realizar esta actividad prepare previamente tarjetas con los nombres de cada alumno(a)
en escritura script por un lado y cursiva por el otro; prepare también una tarjeta con su nombre.
Cada tarjeta debe tener un hilo para ponerla colgando del cuello.
Se sugiere poner en el muro de la sala la lista del curso con el nombre de los niños y niñas
escrito de tamaño visible.
. ¿Quiénes son mis compañeros y compañeras? (20 minutos)
• Diga al curso que hoy van a hacer un juego de presentaciones con tarjetas con su nombre
y una pelota.
• Reparta a todos las tarjetas con sus nombres y pida que se la cuelguen del cuello.
• Forme un grupo de ocho integrantes, alineados de espaldas al pizarrón, y dígales: “lanzaré
la pelota a cualquiera; quien la recibe dice: “Mi nombre es ........ y lo que más me gusta
hacer es .......”; luego, lanza la pelota a otro compañero(a), quien debe presentarse de
igual manera.
• Para facilitar la comprensión de la actividad, ofrezca un modelo mostrando la tarjeta con
su nombre y diciendo: “Mi nombre es .... y me gusta jugar con mi perro”.
• Realice esta actividad con tres grupos; si observa que se produce cansancio, continúe al
día siguiente.
• Finalmente, pida que trabajen en sus Cuadernos la Actividad .

Yo me llamo
Ahora repasa y completa tu silueta.
Dibuja lo que más te gusta hacer.

DESARROLLO
Preparemos la lectura
. Interrogación del texto
Invite al curso a observar la ilustración que aparece en sus Cuadernos y formúleles preguntas
basándose en la ilustración y título.
El objetivo de esta actividad es que niñas y niños describan la ilustración y formulen hipótesis
sobre el contenido del texto que van a leer.
• ¿De qué se tratará una historia con esta ilustración?
• ¿Por qué crees tú que el texto se llama Los amigos van a la escuela?
• ¿Cómo van vestidos los niños?
• ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Por qué?

. Lectura activa
Lea el texto en voz alta mostrando cada palabra con un puntero o regla. Recuerde que la entonación,
fluidez y velocidad moderada son muy importantes para llamar la atención de los
niños y para facilitar su comprensión. Léalo una segunda vez.
Los amigos van a la escuela
¡Ha llegado el día tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se encuentran en la
esquina y caminan muy contentos y emocionados, porque este año estarán
juntos en primero básico. Nano los guía; ya está en segundo año y conoce
bien el camino a la escuela.
Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos
salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella.
. Desarrollo de la comprensión
Verificación de hipótesis:
Pida que recuerden las predicciones que hicieron al observar los dibujos y que expresen si
fueron acertadas o no.
Formule preguntas de tres tipos:
a) Preguntas llamadas “Ahí mismo”, cuyas respuestas aparecen de manera explícita en el
texto (literales).
• ¿Cómo se llaman los niños?
b) Preguntas llamadas “Pienso y busco”, cuyas respuestas están implícitas en el texto
(inferenciales).
• ¿Por qué están emocionados los niños?

c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento
del niño o niña que lee (personales).
• ¿Cómo te sentiste el primer día de escuela?
. Preparando la escritura
Camino hacia la escuela: Pida al curso que, en sus Cuadernos, unan los puntos del camino
que siguieron los personajes para llegar a la escuela.
• Une los puntos del camino que siguieron los personajes para llegar a la escuela.
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. Escribamos nuestros nombres
Pida que abran su Cuaderno y que completen la etiqueta con su nombre. Para facilitar la
tarea, dígales que lo copien de ambos lados de su tarjeta, en letra script y cursiva.
CIERRE
• Observa la tarjeta con tu nombre y cópialo aquí.
. Lectura del nombre
Invite a niñas y niños a sentarse en grupos de seis. Pida que coloquen las tarjetas con sus
nombres al centro de la mesa y que las revuelvan. Cada uno debe reconocer su tarjeta, leer
su nombre y colgarla nuevamente de su cuello.
TAREA
Lo que más me gusta de ti es
Pide a tus papás o a otro familiar que te cuida, que escriba
una característica tuya que a ti y a ellos les gusta.
0

INICIO
. Activando la memoria
CLASE
2
En grupos de cuatro integrantes pídales que compartan las características que les escribieron
sus padres o la persona que los cuida.
DESARROLLO
. Constelación de palabras
Este organizador gráfico permite que niñas y niños expresen sus conocimientos, experiencias
e intereses.
Pídales que observen la constelación que usted ha dibujado en la pizarra. Léales lo que ha
colocado al centro “Quiero aprender a...” e invítelos a decir lo que quieren aprender en
primer año. Registre lo que diga cada uno en los óvalos vacíos.
A medida que dicen lo que quieren aprender, vaya completando los espacios del diagrama.
Finalmente, lea todos los aportes mostrando cada palabra con una regla o puntero.
Invítelos a copiar de la pizarra dos cosas que les gustaría aprender.
• Copia de la pizarra las dos cosas que a ti más te gustaría aprender.
Quiero
aprender a...

. Lectura compartida
Escriba el texto Los amigos van a la escuela sobre un papelógrafo de gran tamaño, para
que todo el curso pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, pared o atril. Realice la lectura
compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:
• Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.
• Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven.
• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.
• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.
• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos). Pida a
varios niños que lean el título.
• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.
• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras el curso observa.
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar. Estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).
• Solicite a una fila o a un grupo de alumnos(as) que lean un párrafo del texto coralmente
junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro pá -
rrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con
distintos grupos, hasta terminar el texto (5 minutos).
Los amigos van a la escuela
¡Ha llegado el día tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se encuentran en la
esquina y caminan muy contentos y emocionados, porque este año estarán
juntos en primero básico. Nano los guía; ya está en segundo año y conoce
bien el camino a la escuela.
Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos
salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella.

Comprensión
Formule a los alumnos preguntas de tres tipos: Piensa y responde.
a) Preguntas llamadas “Ahí mismo”, cuyas respuestas aparecen de manera explícita en el
texto (literales).
• ¿Cómo se llama la gatita?
b) Preguntas llamadas “Pienso y busco”, cuyas respuestas están implícitas en el texto
(inferenciales).
• ¿Por qué la gatita los sigue?
c) Preguntas llamadas “En mí mismo”, cuyas respuestas están en el propio conocimiento del
niño o niña que lee (personales).
• ¿Tú crees que la gatita Petunia quiere ir a la escuela? ¿Qué querrá aprender?
Vocabulario visual
Invite a los niños a reconocer los nombres de los personajes que aparecen en el texto, uniéndolos
con sus rostros.
• Une cada personaje
con su nombre. PEPA
MEMO
LILI

. Hagamos títeres
Entregue a cada niño un rectángulo de cartulina o papel lustre y un palito de helado.
Invite al curso a dibujarse a sí mismos, de cuerpo entero o solamente la cara.
Realice un cuadro en el pizarrón con los pasos más importantes y léaselos; por ejemplo:
CIERRE
Hoy fabricaremos títeres para representarnos
a nosotros mismos. Sigue las instrucciones:
1. Dibuja la cara sobre la cartulina y píntala.
2. Escribe tu nombre y edad.
3. Pega el palito para sostener el títere.
4. Espera el secado y déjalo en un lugar de la sala junto a los otros.
Los niños utilizan los títeres realizando un pequeño diálogo con el compañero(a) de banco
sobre lo que les gustaría aprender este año.
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué fue lo que más me gustó?

INICIO
. Activando la memoria
PEPA
MEMO
NANO
LILI
CLASE
3
Pida al curso que recuerden los nombres de los personajes de la historia. Escríbalos en la
pizarra y léanlos en conjunto. Luego, pídales que retomen la lectura en sus Cuadernos y que
encierren estos nombres.
¿Dónde aparecen
estos nombres
en el texto de la clase
anterior?
• Busca los nombres en el texto leído durante la clase anterior y enciérralos en
un círculo.
DESARROLLO
. Interrogación del texto
Cuénteles que leerán un poema llamado Las cinco vocales e invítelos a hacer predicciones
y a formular hipótesis acerca del contenido de lo que van a leer. Prepare un papelógrafo con
las tres primeras estrofas del poema.
Invite a niños y niñas a observar el poema. Léales
el título y pídales que expresen lo que ven en las
ilustraciones. Pregúnteles de qué creen que va a tratar
este poema y por qué.

. Vamos a leer
Lea el poema con expresividad, mientras todos escuchan y siguen la lectura en sus
Cuadernos.
. Verificación de hipótesis
Converse sobre las hipótesis formuladas antes de la lectura del poema:
• ¿Qué tipo de texto es el que acabamos de escuchar? ¿Por qué?
• ¿Se cumplió lo que ustedes habían imaginado antes de leer el poema? ¿Por qué?
Preguntas de tres tipos
Las cinco vocales
Con saltos y brincos,
del brazo las cinco,
muy poco formales
vienen las vocales.
¿Las conoces tú?
a, e, i, o, u.
A, grita que grita,
se enfada, se irrita,
y se va al teatro.
Solo quedan cuatro.
E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies.
Solo quedan tres.
Tal como en la clase anterior, formule preguntas de carácter literal, inferencial y personal para
desarrollar la comprensión del poema.
• ¿Cuántas son las vocales?
• ¿Por qué se habrá enojado la a?
• ¿Qué problema tiene la e?
• ¿Qué vocales quedan cuando la e se va a la cama?

. Adivina, buen adivinador
• ¿De quién estaremos hablando?
. Nuestra palabra clave
En lo alto vive,
en lo alto mora.
Teje que teje
la tejedora.
¿Qué es?
Presente la vocal a mediante una lámina con el dibujo de una araña y con la palabra clave
escrita abajo con letra script. En cada ángulo de la lámina escriba las cuatro modalidades de
escritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula y cursiva mayúscula y minúscula.
Luego, expóngala en un muro de la sala.
Pregunte quién puede identificar la letra a en un texto de la sala.
Hoy día te queremos
presentar la
a

• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal a.
. Conciencia fonológica: sonidos iniciales
A a
Presente el juego “Ha llegado un barco cargado de palabras que comienzan con a, como
avión, amigos”, etc. Organice al curso por filas para que rápidamente vayan diciendo palabras
que comiencen con el sonido a, y escríbalas en la pizarra.

. Conocer a la araña
Con el fin de interesar a su curso sobre aspectos de la naturaleza, invítelos a profundizar sus
conocimientos sobre la araña. Dibuje en la pizarra un organizador gráfico con forma de flor
y pida que lo completen diciendo las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la
palabra araña. Escriba en los pétalos lo que vayan diciendo.
• Completen el gráfico con forma de flor que está en la pizarra, diciendo las palabras que
vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra araña.
Cuando Pepa ve una araña, arranca asustada. ¿Sabes por qué?
Pepa tiene miedo a las arañas, porque en su barrio una
araña de rincón picó a su prima y estuvo muy enferma.
Por suerte en el consultorio le hicieron un tratamiento para sanarla.
• Ahora, completa tu flor con las palabras que más te gustaron.
araña

¿Sabías que...?
. Dibujemos una araña tejiendo su tela
0. Grafomotricidad
La araña no es un insecto,
porque tiene patitas.
Los insectos tienen solo patitas.
Investiga sobre la araña si quieres
saber más...
Invite al curso a realizar en el aire las guirnaldas preparatorias para la escritura de la a, mientras
repiten la melodía:
Se va, se va la lancha,
se va con el pescador,
y en esa lancha que cruza el mar
se va también mi amor.
Una vez que hayan realizado el ejercicio en el aire, al menos tres veces, invítelos a repasar las
guirnaldas en sus Cuadernos.
0

• Repasa las líneas de esta guirnalda.

CIERRE
. Bitácora de Aprendizaje
Escriba este cuadro en la pizarra e invite a niñas y niños a responder colectivamente, marcando
sí o no frente a cada indicador.
Luego, pida que respondan en su Cuadernos.
Es muy importante que vayan habituándose a evaluar sus aprendizajes de manera simple, de
modo que puedan adquirir más conciencia de sus progresos.
TAREA
Ahora
completa
tu propio
cuadro.
Hoy día aprendí: Sí No
Un poema sobre las vocales.
A reconocer la A mayúscula y la a
minúscula.
A identificar la a en palabras.
Una adivinanza.
A saber más sobre la araña.
Pida que traigan tres recortes de palabras que comiencen con a.

INICIO
. Activando la memoria
Pida que recuerden las vocales aprendidas. A medida que las digan, escríbalas en la pizarra.
Invítelos a leer su tarea apoyándolos en su lectura. Luego, pida que subrayen las letras a que
aparecen en las palabras recortadas.
Pegue las palabras que trajeron como
tarea en una gran hoja de papel sobre
un muro de la clase.
Comparta con el curso los propósitos
de esta clase: aprender a reconocer y
escribir la letra e y leer un poema.
DESARROLLO
. Lectura compartida
CLASE
4
• Escriba en un papelógrafo las tres primeras estrofas del poema Las cinco vocales.
• Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista claramente. Coloque el texto en
un atril o en la pizarra.
• Pida que se sienten en el suelo en semicírculo, lo más próximos al texto.
• Lea el texto siguiéndolo con una regla o puntero. Luego, invítelos a leerlo coralmente
junto a usted. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
• Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices. Por ejemplo: voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas:
Comprensión
• ¿Por qué la e se va a la cama?
• ¿Qué le habrá producido dolor de pies?
• ¿Te han dolido los pies alguna vez? ¿Por qué?

Asociación fonema / grafema
Retomar la estrofa del poema con la letra e y pedir que golpeen las palmas de las manos cada
vez que aparece la letra.
. Ejercitando la escritura
Aplaude
cada vez que aparece
la letra e en la
estrofa.
E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies.
Solo quedan tres.
Las cinco vocales
Con saltos y brincos,
del brazo las cinco,
muy poco formales
vienen las vocales.
¿Las conoces tú?
a, e, i, o, u.
A, grita que grita,
se enfada, se irrita,
y se va al teatro.
Solo quedan cuatro.
E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies.
Solo quedan tres.
Proponga que repitan la estrofa de la e, mientras realizan en el aire el movimiento de guirnaldas
preparatorio para la escritura de la vocal. Luego, repasan la guirnalda en sus Cuadernos.

• Repasemos las guirnaldas:
E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies,
Solo quedan tres.
. Identificar la vocal e en un texto
Retome el texto Los amigos van a la escuela y pida que identifiquen las palabras que contienen
la letra e. Entre esas palabras encontrarán “escuela”.
• Busquemos palabras con la vocal e. Leamos nuevamente este texto y
subrayemos todas las palabras que contienen e. ¿Cuántas son?
Los amigos van a la escuela
¡Ha llegado el día tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se encuentran en la
esquina y caminan muy contentos y emocionados, porque este año estarán
juntos en primero básico. Nano los guía; ya está en segundo año y conoce
bien el camino a la escuela.
Petunia, la gatita regalona de los niños, los sigue muy sorprendida al verlos
salir tan temprano. ¿No habrá una escuela para gatitos? se pregunta ella.
• ¿Cuántas letras e se encuentran en la palabra escuela?

. Palabra clave
Elabore una lámina con la vocal e y palabra clave escuela. Dibuje la figura al centro de la
lámina y escriba la palabra con letra script. En cada ángulo escriba las cuatro modalidades de
escritura de esta letra: imprenta mayúscula y minúscula, cursiva mayúscula y minúscula.
Preséntela al curso y luego colóquela en un muro, junto a la lámina de la letra a.
• Observa esta palabra y las cuatro formas de escribir la vocal e.
. Asociación fonema / grafema
E e
Invítelos a trazar una línea entre las palabras que comienzan con e y que pueden encontrar
en su escuela.
• Une con una línea el
dibujo de la escuela con
los dibujos de palabras
que comienzan con e.

. Escritura de una oración
Invite a su curso a retomar la guirnalda preparatoria de la letra e y a trazar con el dedo, sobre
sus mesas, una guirnalda que alterne e y l. Como lo hace habitualmente, enséñeles alguna
canción o una verbalización de la orientación de los trazados que están haciendo, con el
propósito de fijarlos en su memoria. Por ejemplo, diga “subo, giro, bajo y avanzo; subo, bajo,
giro y avanzo”, etc.
Luego, invítelos a repasar la oración que aparece en sus Cuadernos. Escríbala previamente en
la pizarra con escritura cursiva y repásela verbalizando la orientación de sus trazados.
• Lee esta oración y repásala con el color que quieras.
.
• Ahora, cópiala aquí.
CIERRE
. Lo que hemos aprendido
Invite a completar el siguiente cuadro de autoevaluación. Para ello, léalo y explíqueles cada
casillero; recuérdeles lo que significan las caritas y proponga ejemplos en forma oral.

• Los niños responden el siguiente cuadro:
Reconozco letras a y e en un
texto.
Escribo la letra e.
Leo textos junto con mi
profesora y mi curso.
Copio una oración.
TAREA
Lo logré Lo estoy
logrando
Lo lograré
Pregunta a tus padres, abuelos u otros familiares si recuerdan
a sus mejores amigos y amigas de su infancia. Pídeles que te
cuenten por qué eran sus amigos.

INICIO
. Activación de la memoria
CLASE
5
Mi nombre tiene
cuatro vocales.
¿Sabes cuáles son?
Invite al curso a decir las cuatro vocales que tiene el nombre de la gatita. Un alumno o alumna
debe venir a la pizarra a escribir cada una de ellas, a medida que las dicen.
• ¿Cuál es la vocal que falta en la palabra Petunia?
DESARROLLO
. Lectura compartida: Interrogación del texto
Presente la lámina con la segunda parte del poema Las cinco vocales e invite a los niños y
niñas a describir las ilustraciones y a anticipar el contenido. ¿De qué creen que tratan estas
estrofas? ¿Por qué?

Lea las tres estrofas en voz alta, con fluidez y ritmo apropiado, siguiendo cada palabra con
una regla o puntero.
Niñas y niños deben estar en silencio, sentados cerca del papelógrafo y atentos a su lectura.
Retome la lectura coral, introduciendo una modalidad lúdica. Por ejemplo, pida a sus alumnos
que lean con voz de ratón.
Comprensión
Las cinco vocales
I, chilla que chilla,
se sube a una silla,
porque ve un ratón.
Solo quedan dos.
O, rueda que rueda,
¡sálvese quien pueda!,
rodando se esfuma.
Solo queda una.
U, muy asustada,
se ve abandonada
y se va a la Luna.
No queda ninguna.
¿Las recuerdas tú?
a, e, i o, u.
Formule algunas preguntas sobre el texto, tales como:
Pienso y respondo
• ¿Cuál es el animal que aparece en el poema?
• ¿Crees que la i es muy valiente? ¿Por qué?
• ¿Le tienes miedo a los ratones? ¿Qué te produce miedo?
0

Identifiquemos la letra i en el poema
Invite a sus alumnos y alumnas a retomar la lectura coral, solicitando que digan ALTO cada
vez que aparece la vocal i.
. Observando el mapa de Chile
Invite a sus alumnos a observar el mapa de sus Cuadernos, donde aparecen varias islas. En
lo posible, tenga en su sala un mapa de Chile, el que le será de utilidad en numerosas oportunidades.
Converse con su curso sobre la ilustración y formule preguntas como las siguientes:
• Observa el mapa de Chile y responde:
• ¿Qué es una isla?
• ¿Conocen alguna isla?
• ¿Conocen el nombre de alguna isla?
Muestre en el mapa la gran cantidad de islas que hay en nuestro país. Si los estudiantes no
lo dicen, recuérdeles que en Chile está Isla de Pascua, Chiloé, Juan Fernández, etc. Ubíquelas
en el mapa.

. Palabra clave
Tal como hizo con las dos primeras vocales, confeccione una palabra clave para la i en una
cartulina. Preséntela al curso y luego colóquela en el muro de la sala, junto a las dos primeras
palabras clave.
• Lee esta nueva palabra clave
y las cuatro modalidades de escritura
de la vocal i.
. Asociación fonema / grafema: Unamos las palabras con i
Invite a niñas y niños a unir la letra i con los dibujos que comienzan con ese sonido. Pídales
que observen el ejemplo.
• Traza una línea entre la vocal i
y los dibujos cuyas palabras comienzan
con ese sonido. Observa el ejemplo:
i
I i
.

. Jugar a leer
Cuente a sus alumnos que Pepa y Memo ya están aprendiendo a leer. Hoy querían elegir un
programa de la televisión, así es que tomaron el diario y buscaron palabras que ellos pudieran
leer.
Lea e invítelos a seguir la lectura de este diálogo en sus Cuadernos.
Pepa: ¡Mira, aquí deben dar monitos del
Ratón Mickey! Yo sé leer “ratón”.
Memo: Este debe ser Bob Esponja,
comienza como escuela.
Lleve algunos diarios con programación de la televisión, ojalá de día sábado o domingo.
Distribuya un programa a cada grupo de alumnos. Pídales que lo revisen y que intenten
descubrir algunos programas infantiles. Después de algunos minutos, pida a cada grupo que
cuente lo que encontraron.
Busca con
tus compañeros en el diario,
cuál programa de televisión
quisieran ver hoy.

. Así me entretengo yo...
Cuenta a tu compañero o compañera lo que más te gusta hacer cuando no estás en la
escuela. Escucha lo que te cuentan.
Dibuja aquí lo que más te gusta hacer.
Aquí juega a escribir lo que has dibujado:
. Preparar la escritura de i
Apoye a su curso en la preparación de la escritura de la letra i. Le sugerimos la siguiente
secuencia:
• Niñas y niños realizan trazados en el aire de la guirnalda correspondiente a la letra i.
• Verbalizan los movimientos diciendo, por ejemplo: subo…, bajo…, punto…; subo…,
bajo…, punto…, etc. Puede utilizar una canción para que la asocien rítmicamente con los
movimientos.
• Repasan la línea punteada de los trazados de las tejas de la casa en sus Cuadernos.

• Con los colores que más te gusten, repasa la tejas de la casa.
. Escritura de i
Ahora escribamos la letra i.
Repasa y luego copia esta oración:
. . . .

CIERRE
Bitácora de Aprendizaje
Pregunte a niñas y niños: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Por qué?
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué fue lo que más me gustó?
¿Por qué?
TAREA Busca un diario o revista y recorta tres
palabras que ya puedes leer. Tráelas
mañana.

INICIO
. Activación de la memoria
Pida que recuerden la estrofa de la i y que la reciten.
Diga que observen el papelógrafo con las tres estrofas; por turno, muestran y subrayan las
palabras que contienen la letra i. Pida que lean cada una de las palabras mostradas.
Cuénteles que hoy aprenderán la vocal o, leerán un texto informativo y completarán un
cuadro de dos columnas.
DESARROLLO
. Lectura compartida
CLASE
6
Presente la estrofa del poema correspondiente a la letra o.
Lea junto a los niños, de manera lúdica: con voz apurada, con voz cansada.
Como ya han leído varias veces el texto, pídales que jueguen a leerlo, aunque aún no puedan
decodificarlo por completo. Esto les ayudará a adquirir mayor seguridad, fluidez y motivación.
Comprensión
Pienso y respondo:
O, rueda que rueda,
¡sálvese quien pueda!,
rodando se esfuma.
Solo queda una.
• ¿Cómo se mueve la letra o?
• ¿Qué significa la palabra “esfuma”?
• ¿Cuál es la letra que queda después de que la o se esfuma?

Conciencia fonológica
Retome la lectura del poema completo e invite a los niños a dar un golpe de palmas cada vez
que aparezca una palabra con la letra o.
• Descubramos palabras con o en el texto. Lee todo el
poema junto a tus compañeros y da un golpe de palmas
cada vez que aparece una palabra con o.
. Completar oraciones
Invite al curso a observar el dibujo y a descubrir todas las partes del cuerpo del oso que corresponden
a palabras con o.
Por ejemplo: las orejas del oso, los ojos del oso, el oso.
Recuérdeles que deben levantar la mano para decir las palabras que fueron descubriendo.
Escriba las siguientes oraciones en la pizarra y complételas con las palabras que dictarán sus
alumnos y alumnas.
• El oso tiene dos .
• El oso tiene dos .
• El animal que vive en el Polo Norte es el
polar.
Luego, invítelos a completar estas oraciones en sus Cuadernos, observando lo que usted
escribió en la pizarra.

. Cuadro de dos columnas
• Dibuje en la pizarra este cuadro de dos columnas y pida que lo completen con usted.
• Invítelos a decir lo que saben sobre el oso y escriba sus aportes en la columna de la izquierda.
• Luego, pídales que señalen lo que les gustaría saber del oso y escríbalo en la columna derecha.
• Lea todo el cuadro en voz alta, mientras muestra con la regla cada palabra.
• Invite al curso a copiar en sus Cuadernos lo que más les interesó de este cuadro. En esta
actividad no es importante que la escritura sea de calidad, sino que se trata de estimular
la copia de algo significativo, que les resulte interesante.
• Completemos este cuadro sobre el oso. Dicta a tu profesora lo que
sabes sobre el oso y lo que te gustaría saber sobre este animal.
Cuando la profesora haya escrito lo que todos tus compañeros
dijeron, copia en tu cuadro lo que te pareció más interesante.
OSO
Lo que sabemos Lo que queremos saber

Lectura de un cuento: Ricitos de Oro y los tres osos
Preparemos la lectura
. Interrogación del texto
Invite a su curso a observar las ilustraciones del texto y a escuchar el título que usted les leerá.
Formule las siguientes preguntas para ayudarlos a predecir y a formular hipótesis sobre el
texto.
. Lectura del cuento
• ¿Qué tipo de texto será este?
• ¿Creen ustedes que es un poema? ¿Una receta? ¿Un cuento?
• ¿Por qué piensan eso?
• ¿De qué creen ustedes que tratará este cuento? ¿Por qué?
Lea el cuento en voz alta y con entonación adecuada.
0
¡Vamos
a leer!

Ricitos de Oro y los tres osos
(Anónimo)
Había una vez tres osos que vivían en su casita en medio de un bosque. Eran el
Papá Oso, la Mamá Osa y el Osito.
Cada uno tenía su propio plato para comer: un
plato grande para el Papá Oso, un plato mediano
para la Mamá Osa y un plato pequeño para el
Osito.
Tenían tres sillas para sentarse: la silla grande para
el Papá Oso, la silla mediana para la Mamá Osa y la
silla pequeña para el Osito.
Cada uno tenía una cama para dormir: el Papá Oso tenía una cama grande, la
Mamá Osa tenía una cama mediana y el Osito tenía una cama pequeña.
Un día prepararon una rica sopa. Como estaba muy caliente, la pusieron en los
platos y se fueron a pasear por el bosque mientras la sopa se enfriaba.
Mientras los osos estaban paseando, llegó al lugar una niñita que se llamaba
Ricitos de Oro. Ella vio la casita en medio del bosque y le gustó mucho. Cuando
vio que no había nadie, empujó la puerta y entró.
Cuando vio los platos de sopa encima de la mesa
se puso muy contenta, pues tenía mucha hambre.
Primero probó la sopa del plato grande, que era
del Papá Oso, pero la encontró muy caliente. Luego
probó la sopa del plato mediano, la de Mamá
Osa, pero estaba demasiado fría. Y por fin probó la
del plato pequeño, la del Osito, que no estaba fría
ni caliente, sino justo para su gusto. La encontró
tan rica que se la comió toda.

Entonces Ricitos de Oro buscó una silla para sentarse.
Primero se sentó en la silla de Papá Oso,
pero era muy dura. Luego se sentó en la silla de
Mamá Osa, pero era demasiado blanda. Al fin se
sentó en la silla del Osito, que no encontró ni dura
ni blanda, sino justo para su gusto. Pero se sentó
con tanta fuerza, que la silla se rompió y Ricitos
de Oro cayó al suelo.
Ricitos de Oro entro al dormitorio de los tres osos y como tenía mucho sueño
decidió acostarse. Primero se acostó en la cama del Papá Oso, pero la almohada
era demasiado alta. Luego se acostó en la cama mediana, pero la almohada era
demasiado baja. Finalmente, se acostó en la cama pequeña, que encontró a su
gusto y enseguida se durmió.
Mientras tanto regresaron a la casa los tres osos. Venían con mucho apetito.
- ¡Alguien ha probado mi sopa! –dijo el Papá Oso con voz ronca.
- ¡Alguien ha probado mi sopa! –dijo Mamá Osa con voz suave.
- ¡Alguien ha probado mi sopa... y se la comió toda! –dijo el Osito con voz
chiquitita, y comenzó a llorar.
Entonces los tres osos fueron al dormitorio. Al entrar, el Papá Oso vio la almohada
en medio de la cama y dijo con voz ronca:
- ¡Alguien se ha acostado en mi cama!
- ¡Alguien se ha acostado en mi cama! –dijo también la Mamá Osa con voz
suave.
- ¡Alguien se ha acostado en mi cama ... y todavía está durmiendo aquí! –gritó
el Osito con su voz chiquitita.
Ricitos de Oro se despertó y cuando vio a los
tres osos saltó y salió por la ventana. Corrió y
corrió por el bosque lo mas rápido que pudo. Y
los tres osos no la volvieron a ver nunca más.
(En Cuenta Conmigo. CEP-Copec, Santiago, 2004)

. Preguntas de tres tipos
Formule preguntas que apunten a desarrollar una comprensión de tipo literal (respuestas
explícitas en el texto), de tipo inferencial (respuestas implícitas) y de tipo personal (respuestas
en el lector). Por ejemplo:
• ¿Cuántos osos formaban la familia osa?
• ¿Por qué los osos dejaron la sopa servida y salieron al bosque?
• ¿Por qué las sillas y las camas eran de tres tamaños?
• ¿Por qué Ricitos de Oro se durmió en la cama pequeña?
• ¿Cómo se sintieron los osos cuando regresaron a su casa?
• ¿Por qué crees tú que Ricitos de Oro andaba sola por el bosque?
. Las comidas preferidas
Invite a sus alumnos a pensar en sus comidas favoritas. Pida que, en grupo, compartan sobre
lo que más les gusta comer.
• A Ricitos de Oro y a los osos les gustaba mucho la sopa. ¿Qué te gusta comer a ti?
• Junto a tu grupo, conversen sobre lo que más les gusta comer.
Luego, pídales que dibujen su comida favorita.
• Ahora, dibuja aquí tu comida favorita.

. Palabra clave
Como lo hace habitualmente cuando presenta un nuevo sonido, prepare la palabra clave
para la letra o y preséntela al curso. Luego, colóquela en el muro de la sala junto a las otras
vocales.
0. Conciencia fonológica
O o
Identificación de sonidos iniciales de las palabras (aliteraciones).
Pida a sus alumnos y alumnas que dibujen un oso en el espacio del centro. Luego, que dibujen
objetos que comienzan con o en los óvalos que lo rodean.
• Dibuja un oso en el cuadrado.
• Dibuja objetos que comiencen con o en los círculos alrededor del oso.

CIERRE
. Dibujos preparatorios para la escritura de la letra o
Invite a sus alumnos a repasar las líneas punteadas de este divertido oso viajero.
Repasa las líneas punteadas de este divertido oso viajero. Observa que
siempre tus trazados deben seguir el sentido de las flechas.

TAREA
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué fue lo que más me gustó del cuento?
¿Por qué?
Piensa en rimas que puedas formar con la
palabra oso.
Por ejemplo: Un oso muy chistoso.
Trae tus ideas a la escuela.

INICIO
. Activación de la memoria
CLASE
7
Mímicas: Invite a voluntarios a pasar adelante de a uno, y hacer una mímica de un animal o
de una acción cuya palabra comience con una vocal. Como ejemplo, muestre el vuelo de un
avión para que lo adivinen.
Posiblemente, imitarán un oso, un auto, una escalera, un elefante, etc.
Escriba en la pizarra la palabra correspondiente a la mímica que han hecho y que comienza
con vocal.
Cuénteles que en esta clase aprenderán más sobre los osos, recordarán el cuento Ricitos de
Oro y los tres osos y aprenderán a leer y escribir la u.
DESARROLLO
. Lectura compartida
Presente la estrofa del poema correspondiente a la letra u.
Lea junto con el curso, de manera lúdica: con voz alegre, con voz triste.
Como ya han leído varias veces el texto, pida que jueguen a leerlo completo, es decir, las tres
estrofas correspondientes a esta semana. Procure que lo hagan con fluidez, leyendo con voz
tenue al mismo tiempo que ellos.

Comprensión
Pienso y respondo
• ¿Dónde se va la u? ¿Por qué se fue?
• ¿Te gustaría ir a la luna? ¿Por qué?
Asociación fonema / grafema
U, muy asustada,
se ve abandonada
y se va a la Luna.
No queda ninguna.
¿Las recuerdas tú?
a, e, i, o, u.
Lea muy lentamente el texto y pida que aplaudan cuando suena la u.
Pida que busquen la letra u en las tres estrofas y que aplaudan cada vez que aparece.
¿Cuántas veces aplaudieron en la primera estrofa? (cuidado con la u de la palabra “porque”)
¿En la segunda? ¿En la tercera?
. Lectura de un texto informativo
• Leamos sobre los osos. Recuerda las preguntas que formulamos en el cuadro sobre lo que
queremos saber respecto a los osos. Ahora leeremos un texto que nos informa sobre estos
animales. Escucha a tu profesora y trata de seguir la lectura en tu Cuaderno.

El oso
Los osos son grandes y pesados, casi no tienen cola, poseen anchos pies planos
y garras. Están diseminados en todos los continentes, salvo en África y Australia.
El oso pardo de Europa, actualmente escaso, se encuentra en el norte de Asia
y en Norteamérica, donde el oso gris, de las Montañas Rocosas y los osos pardos
de Alaska alcanzan tales dimensiones que los convierten en los mayores
carnívoros terrestres. Las especies de Alaska pueden alcanzar una longitud total
de 3 metros y un peso superior a los 700 kilos.
Son animales inofensivos mientras no se les molesta. Se alimentan principalmente
de frutos y pequeños mamíferos, que desentierran o encuentran bajo
maderos; en ocasiones comen también peces. En las regiones frías invernan en
cavernas o bajo árboles derribados, después de haber acumulado mucha grasa
durante el otoño.
El oso negro americano ha perdido el temor al hombre en los parques nacionales,
de tal forma, que a veces han ocurrido lamentables incidentes, debido al
exceso de familiaridad.
El oso de anteojos o ucumari de los Andes es el único oso sudamericano. Es negro,
con un ribete blanco alrededor de los ojos.
El oso blanco o polar, propio del Ártico, es la única especie de oso verdaderamente
carnívora. Gracias a su pelaje (los pelos del oso polar son transparentes)
puede vivir en una región en que reina un frío intenso, y sus plantas peludas le
permiten andar sobre el hielo. Se alimenta de focas y peces, así como de carroña,
devorando los cadáveres de cetáceos que puede encontrar.
www.icarito.cl

. Pienso y respondo
• ¿Encontré respuesta a las preguntas que formulé en el cuadro
de dos columnas? ¿A cuál de ellas?
• ¿Hay otras cosas que quisiera saber sobre los osos? ¿Qué deseo saber?
• ¿Dónde podríamos encontrar más información sobre estos animales?
. Escribamos las vocales a y o
Retome las actividades preparatorias de la escritura cursiva de a y o, con trazados que giran
de derecha a izquierda, llamados también “antihorario”. Como se trata de uno de los trazados
más complejos para los niños, realice actividades de trazados en el aire, con el dedo sobre la
mesa y solo después, sobre las hojas del Cuaderno. Recuerde la importancia de verbalizar las
orientaciones de los trazados; por ejemplo, giro…, giro…, colita de ratón…, etc.
• Escribamos las vocales a y o
Repasa cada una de las letras, siguiendo el sentido de la flecha.
Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las vocales a y o completando palabras.
Muestre un ejemplo en la pizarra.
• Ahora, completa estas palabras con a o con o, según corresponda:
uto m t
0
p l

. Asociar palabras e ilustraciones
Con el fin de desarrollar la capacidad de identificar la vocal u en las palabras, invite a sus
alumnos a trazar una línea entre la letra u y las ilustraciones cuyas palabras contienen el
sonido u.
• Traza una línea entre la letra u y los dibujos que corresponden a palabras
que contienen el sonido u. Observa el ejemplo:
u

. Palabra clave
Prepare la lámina correspondiente a la palabra clave para la vocal u; en este caso, uva. Luego
de leerla junto a su curso y de llamar su atención sobre las cuatro modalidades de escritura
de esta letra, colóquela en el muro junto a las otras cuatro vocales.
• Observa la palabra clave para la vocal u y las cuatro formas de escribirla.
. Movimiento de la u
U u
• ¿Recuerdas el cuento Ricitos de Oro y los tres osos? Cuando la niña dejó la
cama del osito la colcha quedó muy arrugada. Vuelve a colocar la decoración.
Repasa las líneas punteadas con el color que prefieras.

. Dramatización
Relea el cuento Ricitos de Oro y los tres osos y, al finalizar, invite al curso a preparar la
representación del cuento. Forme grupos de cinco integrantes y pídales que dramaticen el
cuento: un alumno(a) hará de narrador, y los otros de Papá oso, Mamá osa, Osito y Ricitos de
Oro.
Dígales que preparen su representación durante 5 minutos, sin hacer mucho ruido para que
los otros grupos puedan trabajar.
Luego, invite a cada grupo a mostrar su dramatización frente al curso. Si hay muchos grupos,
deje algunos para el día siguiente.
Dramaticemos el cuento
• En grupos de cinco prepararemos la representación de la historia de Ricitos
de Oro. Luego la vamos a presentar frente al curso.

CIERRE
0. Copiar una oración
Escriba en la pizarra con letra cursiva la oración “La u fue a la luna”. Diga en voz alta el sentido
de los trazados a medida que los realiza, con el fin de que sus alumnos y alumnas tomen
conciencia de una escritura adecuada.
Invite a una pareja al pizarrón para que repasen la oración que usted escribió, siguiendo los
trazados en el sentido que corresponde.
Finalmente, retoman la actividad en sus Cuadernos.
• Repasa cada palabra con tu lápiz; luego, copia la oración.
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué fue lo que más me gustó hoy?
¿Qué fue lo más difícil?
TAREA Busca nombres de personas que comiencen
con alguna de las vocales aprendidas.
Escríbelos y los traes mañana a la escuela.

INICIO
. Activación de la memoria
CLASE
8
Pida que ensayen la repetición de las cinco vocales en el orden correcto y a la inversa (u, o, i,
e, a), durante unos dos minutos. Luego, invítelos a venir adelante a recitarlas en ambos sentidos,
sin equivocarse.
• Las vocales al revés y al derecho
Recita las cinco vocales al revés y al derecho frente a tus compañeros. No es
muy difícil si te preparas antes.
DESARROLLO
. Lectura compartida
Presente los dos papelógrafos con el poema completo de las vocales. Pida que jueguen a leer
todas las estrofas que ya han memorizado, mientras usted sigue el texto con el puntero.
Con saltos y brincos,
del brazo las cinco,
muy poco formales
vienen las vocales.
¿Las conoces tú?
a, e, i, o, u.
A, grita que grita,
se enfada, se irrita,
y se va al teatro.
Solo quedan cuatro.
E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies.
Solo quedan tres.
I, chilla que chilla,
se sube a una silla,
porque ve un ratón.
Solo quedan dos.
O, rueda que rueda,
¡sálvese quien pueda!,
rodando se esfuma.
Solo queda una.
U,muy asustada,
se ve abandonada
y se va a la Luna.
No queda ninguna.
¿Las recuerdas tú?
a, e, i, o, u.

¡Una palabra increíble! Invite a su curso a descubrir cuál es la palabra que contiene las cinco
vocales. Ayúdelos a través de una adivinanza.
Adivinanza:
Parece ratón, pero vuela;
se sabe las vocales,
aunque no va a la escuela.
¿Sabías que
hay una palabra que contiene
las cinco vocales?
Pues así es y se trata de
un animal. ¡Adivinen
cuál es!
¡Muy bien! Es un murciélago. Ahora completa la palabra:
. Lectura de una anécdota
Invítelos a leer una anécdota que vivió Petunia con un murciélago.
¿Quieren saber
lo que le ocurrió
a Petunia este
verano?

La aventura de Petunia
Una noche estábamos todos sentados en el comedor y hacía mucho calor. Los
niños nos fuimos a la cama y los grandes siguieron conversando.
El calor no nos dejaba dormir. De repente se escuchó un grito fuerte y Petunia
saltó de mi cama. Nos asomamos para ver qué pasaba y la gata corría por todo el
patio haciendo mucho ruido.
La mamá gritaba: “es un murciélago, es un murciélago”, pero nadie podía verlo.
Petunia lo perseguía. Nosotros nunca habíamos visto uno y teníamos mucha
curiosidad.
No nos dejaron salir, porque decían que los murciélagos tienen infecciones.
Seguimos mirando por la ventana y vimos cómo Petunia seguía detrás de su
presa.
De repente, lo atrapó y el murciélago, muy asustado, se quedó quieto sin moverse.
Pudimos ver que tenía dos alas grandes, pelos en su cuerpo y unas patitas muy
cortas; luego, voló a un árbol y se colgó de sus patas para dormir.
Petunia estaba muy cansada y se acostó al lado nuestro.

. Pienso y respondo
Formule preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Por ejemplo:
• ¿Quién gritaba en la casa de Pepa y Memo?
• ¿Por qué gritaba?
• ¿Por qué el murciélago se quedó quieto cuando lo atrapó Petunia?
• ¿Se pudo liberar el murciélago? ¿Qué hizo?
• ¿Conoces a los murciélagos?
. Pienso y comparto
A propósito de Petunia, la mascota de los personajes de nuestra historia, invite a sus alumnos
y alumnas a compartir sobre las mascotas que poseen; si no las tienen, sobre las que les
gustaría tener. Para desarrollar esta actividad llamada “Pienso y comparto” siga los tres
siguientes pasos:
Formule la siguiente pregunta:
• ¿Tienes una mascota? ¿Cómo es?
• Si no la tienes, ¿qué mascota te gustaría tener?
Pida que compartan sus respuestas con el compañero o compañera de banco. Uno comparte
primero su respuesta y el otro escucha con atención; luego, cambian los roles.
Cuando todos han compartido, pida a dos o tres alumnos que cuenten lo que su compañero
respondió. A través de esta actividad, niñas y niños aprenden a escuchar a otros y a
comunicarse sobre temas significativos. La actividad dura entre 8 y 10 minutos.
. Dibujar las mascotas
Invite a que dibujen sus mascotas o la que les gustaría tener.
• Dibuja aquí tu mascota o la mascota que te gustaría tener:

. Secuencia de hechos
Recuérdeles el cuento Ricitos de Oro y los tres osos. Pídales que lo revisen para recordarlo
mejor.
Invite a sus alumnos y alumnas a ordenar la secuencia de los hechos más importantes que
ocurren en este cuento, con el fin de desarrollar la comprensión de la lectura.
Para facilitar la actividad, dibuje el organizador gráfico en la pizarra y formule una pregunta
para cada espacio, tales como las que le sugerimos aquí:
¿Qué cosas tenían los osos en
su casa del bosque?
¿Qué hicieron los osos mientras
la sopa se enfriaba?
¿Qué hizo Ricitos de Oro
cuando llegó a la casa de los
osos?
¿Dónde se acostó a dormir
Ricitos de Oro? ¿Por qué?
¿Qué hicieron los osos cuando
regresaron?

A medida que responden las preguntas, complete el casillero que corresponde. Por ejemplo,
en la primera pregunta, sus alumnos pueden responder: “En la casa del bosque los osos
tenían un plato grande, uno mediano y uno pequeño; una silla grande, una mediana y una
pequeña; una cama grande, una mediana y una pequeña”.
Una vez que el organizador gráfico está completo, lea el contenido. A través de esta actividad,
sus alumnos y alumnas aprenderán a establecer la secuencia de los hechos más importantes
del cuento y a sintetizar.
. Recordar las vocales
Invite a su curso a recordar las cinco vocales que aprendieron en esta unidad.
Para ello, solicíteles que nombren y pinten el o los dibujos de cada fila que comienzan con la
misma vocal inicial.
Para ayudarlos a comprender el ejercicio, dibuje en la pizarra cuatro objetos: a la izquierda
dibuje un avión, el que será el modelo. A la derecha dibuje un dado, una abeja, una mariposa
y una araña. Llame a voluntarios que van a mostrar los dibujos cuyas palabras comienzan con
la misma vocal que “avión”.
Luego, invítelos a realizar la actividad en sus Cuadernos.
• Observa este cuadro y busca en cada línea los dibujos que comienzan con la
misma vocal que aparece al inicio de la línea.
• La primera línea corresponde a la vocal a: pinta todas las palabras de la línea
que comienzan con a.
a
e
i
o
u
0

Evaluación
Con el fin de ayudar a sus alumnos y alumnas a tomar conciencia de las vocales que han
aprendido y, en algunos casos, de lo que les falta por aprender, le sugerimos proponerles una
Pauta de Autoevaluación:
• ¿Hemos aprendido las vocales?
Revisa el cuadro que pintaste y compáralo con el que te mostrará
tu profesora. Luego, completa este cuadro.
¿Completé bien la línea de a?
¿Completé bien la línea de e?
¿Completé bien la línea de i?
¿Completé bien la línea de o?
¿Completé bien la línea de u?
Lo logré Lo estoy
logrando
Lo lograré
Copie la pauta en la pizarra para modelar al curso la forma en que deben completarla. Luego,
pida que la completen mientras usted circula por la sala para ayudar a quienes lo requieran.

CIERRE
. Escribir las vocales
Invite a sus alumnos y alumnas a practicar la escritura de las cinco vocales, copiando una
oración y la palabra “murciélago”.
Ya puedo escribir murciélago.
.
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
.

Duración aproximada: Dos semanas
Mi familia y yo
en el barrio
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
63

Planificación Primera Semana
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente
variados textos literarios.
• Se expresan oralmente
en diversas situaciones
comunicativas en forma
coherente y con articulación
adecuada.
Eje lectura
• Participan atentamente
en sesiones de lectura
compartida.
• Leen oraciones breves
y demuestran que han
comprendido su significado.
• Establecen la relación
fonema/grafema de vocales
y consonantes de alta
frecuencia: m, p, (ante
vocales a, o, u), en palabras
significativas.
Eje escritura
• Manejan destrezas
grafomotrices que sirven de
base para el aprendizaje de la
escritura manuscrita cursiva.
• Copian y escriben al dictado
y en forma espontánea
palabras legibles y
significativas.
• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
narración o lectura de cuentos.
• Recuerdan los hechos importantes.
• Recuerdan los personajes principales.
• Demuestran su comprensión de los textos
escuchados a través de diversas expresiones
artísticas.
• Reconocen título de cuentos y algunas palabras a
partir de características gráficas.
• Establecen correspondencia entre dibujos y
oraciones.
• Comentan lo leído.
• Reconocen palabras que contienen una o más
vocales y sílabas directas, que incluyen las
consonantes en estudio.
• Juegan a escribir en forma manuscrita y
experimentan con la escritura en una variedad de
situaciones exploratorias.
• Copian palabras formadas por vocales y por
sílabas directas que contengan las consonantes en
estudio.
65

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje manejo de la lengua
• Utilizan términos propios
del lenguaje escrito
(metalenguaje) y del
conocimiento de la lengua.
Objetivo fundamental transversal
• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba,
palabra, línea, título, página y portada.
• Comprenden los términos subrayar, encerrar en un
círculo, marcar con una cruz.
• Comprenden y utilizan términos referidos a
nociones espacio – temporales incluidas en
instrucciones tales como: izquierda, derecha,
arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.
Apreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de la
expresión oral y escrita de lecturas relacionadas con la vida familiar.
66

INICIO
1. Interrogación de la ilustración
CLASE
1
Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustración,
realicen una interrogación y formulen hipótesis sobre su contenido.
Mi familia y yo en el barrio
• ¿De qué creen ustedes que tratará esta unidad?
• ¿Quiénes están en la lámina?
• ¿Qué están haciendo? ¿Qué lugar será?
• Busca alguna palabra del título que puedas leer.
Léales el título del módulo: Mi familia y yo en el barrio. Invite al curso a jugar a leer en coro
el título completo de la unidad. Recuerde que es importante reconocer y valorar que hay
diferentes tipos de familia.
Cuénteles que el propósito de esta clase será leer la historia de Memo y su familia, responder
preguntas de la lectura y completar una ficha familiar.
67

2. Constelación de palabras
Invite a niñas y niños a completar la siguiente constelación de palabras. Escriba el organizador
gráfico en el pizarrón; recuerde que se completa con las palabras que los niños asocian al
concepto que está en el centro.
Favorezca la oportunidad para que todos expresen sus ideas y conocimientos previos.
2. Completa este cuadro con tus compañeros y compañeras
DESARROLLO
3. Preparemos la lectura: Antes de leer
familia
Invite a su curso a escuchar la historia de otro de los amigos del barrio, Memo y su familia.
Para desarrollar la comprensión oral como estrategia previa a la lectura, incentívelos a predecir
su contenido a partir de la ilustración y el título, realizando las siguientes preguntas:
68

• ¿Qué nos contará Memo de su familia?
• ¿Quiénes forman su familia?
• ¿A qué le gustará jugar a Memo?
• ¿Quién tiene un hermano(a) guagua, o que va a nacer?
Escucha atentamente
el texto
Memo y su familia
¡Hola, soy Memo!
Vivo con mis papás y estoy muy
contento, porque voy a tener un hermanito
o hermanita que nacerá en octubre.
Mi papá trabaja como carpintero y mi mamá es la
cocinera de mi escuela. ¡Qué suerte tenerla cerca!
Vivo cerca de una plaza, donde juego con mis amigos
Pepa y Nano.
Durante las vacaciones vamos a visitar a mis abuelos
mapuche a la isla Huapi. Ellos saben muchas
historias entretenidas que nos
encanta escuchar.
69

4. Lectura activa: Durante la lectura
Escriba el título del texto en el pizarrón y léalo con su curso.
Pídales que escuchen atentamente la historia del amigo Memo.
5. Profundización de la comprensión: Después de leer
Invite a niñas y niños a observar las ilustraciones y describirlas. Luego, léales las preguntas
relacionadas con el texto de Memo y pida que pinten las respuestas correctas.
• Escucha, piensa y responde las preguntas.
• Pinta las respuestas correctas.
• ¿Con quién vive Memo?
• ¿En qué trabaja su papá?
cartero vendedor carpintero
• ¿A quién visita Memo en la isla Huapi?
70

6. Dibujar y pintar a la familia
Invite a los niños y niñas a cerrar sus ojos un momento y a pensar en su familia. Coménteles
que todos tenemos una familia, que hay diferentes tipos de familia, que en la familia nos
cuidamos, nos queremos y nos protegemos.
Luego, pídales que dibujen y pinten a su familia en el recuadro.
6. Dibuja y pinta a tu familia
7. Jugando a escribir
Muéstreles la ficha y lea con ellos.
Pídales que la completen dibujando o
copiando las respuestas. Le sugerimos
que escriba en el pizarrón algunas
palabras clave que ayuden a niños y
niñas a copiar sus respuestas.
Completa tu ficha familiar
escribiendo tus datos.
• Dibuja tu cara en el recuadro.
71
Mi ficha familiar
1. Yo me llamo
2. Vivo con
3. Mi se llama
4. Mi se llama
5. Tengo hermanos
6. Tengo años
7. Me parezco a

CIERRE
8. Síntesis y metacognición
Este momento de la clase es importante para favorecer la síntesis y metacognición de lo
aprendido por los alumnos y alumnas. En esta oportunidad se sugiere hacerlo oralmente.
Registre en el pizarrón o papelógrafo las respuestas y, posteriormente, léalas con ellos.
Leo y comparto:
Proponga que se junten en parejas, que muestren el dibujo de su familia al compañero
de banco y que compartan lo que contestaron en la ficha y otras preguntas que quieran
formular.
Luego, pida que expongan sus dibujos en un mural y que copien arriba del recuadro los
apellidos de la familia.
Para apoyarlos recurra a la lista del curso, que puede estar publicada en un lugar visible de
la sala. Es importante que agrupe los nombres en no más de 4 ó 5 niños, para facilitar su
reconocimiento. También puede tener el nombre completo de cada niño y niña pegado
en su banco, de manera que sea fácil y funcional organizarse para la actividad de jugar a
escribir.
Comparte con tu compañera o compañero tu dibujo y tu ficha familiar
9. Bitácora de Aprendizaje
• Responde estas preguntas:
• ¿Qué aprendí hoy?
• ¿Qué fue lo que más me gustó?
72

INICIO
1. Activando la memoria
CLASE
2
Para recordar la clase pasada, comente brevemente con su curso el título de la historia, sus
personajes, por qué está contento Memo.
Comparta con ellos los propósitos de esta clase: ordenarán la historia de Memo, leerán un
texto y aprenderán una nueva letra, la m.
Luego, pida que observen las ilustraciones de los recuadros y ordenen la historia de Memo
enumerando según la secuencia correspondiente.
1. Conversemos sobre lo que hemos hecho
73
¿Qué
les conté
ayer?
• Enumera del 1 al 4 siguiendo el orden de la historia:
• Revisa tu trabajo con un compañero o compañera.

DESARROLLO
2. Lectura compartida
La sorpresa de la abuelita Domi
Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron
caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y
ayuda con las tareas.
Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa:
- Niños, hoy saldremos de paseo a la plaza. Ustedes se han portado muy
bien y merecen un premio.
- Gracias, abuelita Domi - dijeron
los niños, mientras la abrazaban.
La plaza está llena de gente,
porque hoy un grupo del Centro
Cultural Pablo Neruda presenta un
espectáculo de malabaristas. ¡Qué
alegría!
Escriba el texto del recuadro sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el curso
pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lectura
compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:
• Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.
• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.
• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.
• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.
• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2-3 minutos). Pida a
varios niños y niñas que lean el título.
• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.
74

• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).
• Solicite a una fila o a un grupo que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en
voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz
cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos
hasta terminar el texto (5 minutos).
Comprensión
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que hicieron antes de la lectura:
• ¿Cómo es la abuelita Domi?
• ¿Por qué la abuelita invita a los niños a la plaza?
• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué?
Conciencia fonológica
Ejercite con su curso el reconocimiento de la letra m; para ello:
• Presente en grande en un papelógrafo o cartulina las cuatro modalidades de la letra m
(mayúscula, minúscula, cursiva e imprenta).
• En esta oportunidad le proponemos la palabra malabarista.
• Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparece una m en el texto
(discriminación visual y auditiva). Encierre con un plumón las m encontradas en el texto.
• Enfatice aquellas palabras en las que la letra está al inicio, al medio o al final.
• Invítelos a escribir la letra m en el aire, articulando su sonido: mmmmm.
3. Palabra clave
M m
75

Formemos sílabas:
• Rellena la letra m con líneas horizontales de colores y repasa el borde.
• Junta la mletra con las vocales y forma sílabas.
a
4. Vocabulario visual
Esta actividad permite la identificación de palabras a primera vista y consiste en trazar líneas
entre dibujos y palabras que contienen la letra m. Lea cada palabra en conjunto con el curso
y luego invítelos a hacer el ejercicio. Cuando hayan terminado, pídales que intercambien su
ficha con una compañera o compañero para evaluar los resultados. Si hay diferencias, pida
que descubran las respuestas correctas.
Lee y une las palabras con su dibujo correspondiente
malabarista
muñeca
mesa
micro
mono
76
e
i
o
u

CIERRE
5. Dibuja y pinta
Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar
cómo imaginan a los malabaristas.
Luego, pídales que escriban un título para
el dibujo que hicieron.
6. Bitácora de Aprendizaje
77
Título:
Pida que respondan en sus Cuadernos las siguientes preguntas:
H Tarea
• Hoy aprendí la letra:
• Lo que más me gustó de la clase fue:
Pida que escriban en la casa un recordatorio del material que deberán traer al día siguiente
para la construcción de una maqueta. Escriba en el pizarrón el texto con letra cursiva, por
ejemplo:
firma

INICIO
1. Activando la memoria
Para activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, realice un cuadro de
anticipación, cópielo en el pizarrón y vaya completando con las respuestas del curso.
Recuerde la importancia de dar la palabra a quienes son más tímidos para que participen.
Comparta con ellos los propósitos de esta clase: aprenderán a hacer una maqueta, a escribir
la letra m y a escribir una ficha de trabajo.
Pregúnteles:
CLASE
3
• ¿Qué lugares conoces en tu barrio o comunidad?
MI BARRIO
Lo que conozco Lo que me gustaría conocer
78

DESARROLLO
2. Lectura compartida
La sorpresa de la abuelita Domi
Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron
caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y
ayuda con las tareas.
Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa:
- Niños, hoy saldremos de paseo a la plaza. Ustedes se han portado muy
bien y merecen un premio.
- Gracias, abuelita Domi - dijeron
los niños, mientras la abrazaban.
La plaza está llena de gente,
porque hoy un grupo del Centro
Cultural Pablo Neruda presenta un
espectáculo de malabaristas. ¡Qué
alegría!
Invítelos a realizar la lectura compartida como acostumbra a hacerlo.
Luego, pida que respondan oralmente las siguientes preguntas:
Comprensión
Escucha, piensa y responde:
• ¿Tienes abuelita o abuelito?
• ¿Cómo son ellos?
• ¿Qué te gusta hacer con tus abuelitos?
Manejo de la lengua
Propóngales reflexionar sobre el uso de la mayúsculas en el texto. Pida que identifiquen las
palabras que están escritas con mayúscula y aproveche de reforzar la regla de uso.
79

3. Conciencia fonológica
Con el fin de ayudar a sus alumnas y alumnos a tomar conciencia de la presencia del sonido
inicial m en las palabras, invítelos a jugar a la bolsa de sorpresas. Este juego consiste en llevar
una bolsa vacía en la que los niños deben introducir la mano y sacar un objeto o elemento
imaginario cuyo nombre comienza con el sonido m. Deles un ejemplo haciendo el gesto de
un elemento y diciendo malabaristas. Luego, haga circular la bolsa para que quien la reciba
diga una palabra que comience con este sonido. Ellos dirán, probablemente, mamá, Memo,
martillo, etc.
4. Escritura cursiva
Esta actividad permite a los alumnos ejercitar el movimiento de la letra en estudio, m.
Recuerde realizar previamente el movimiento en el aire, en el suelo y luego en el texto.
Luego, pida que copien la letra m en línea caligráfica, siguiendo el modelo y las sílabas
propuestas.
Se sugiere recurrir al texto de escritura que usted tiene para ejercitar la progresión
grafomotora.
• Aprendamos a escribir la letra m.
• Repasa con tres colores la letra cursiva
• Sigue el sentido de las flechas.
• Copia estas sílabas según el modelo
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5. Construcción de una maqueta
Como motivación de esta clase, converse con su curso acerca de los lugares donde viven y
pregúnteles cuáles otros conocen.
Dígales que trabajen en equipo para crear su propio vecindario (maqueta) en clases.
Pueden usar cajas, papel, marcadores, pintura y otros materiales de desecho que consideren
apropiados para hacer las calles, las casas y los edificios del lugar donde viven. Haga una lista
para que su familia los ayude a buscar materiales.
Tenga presente que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de
Comprensión del medio, así como a los de Educación tecnológica. Aprovéchela para integrar
y potenciar los distintos subsectores y para trabajar en esas horas.
Pida que sigan los pasos de la siguiente ficha de elaboración que aparece en sus Cuadernos.
Apóyelos en la lectura.
Lee con tu profesora la lista de materiales que necesitan para hacer una
maqueta del barrio
Proyecto: Mi barrio
Materiales
• cajas de fósforos y de cartón
• trozos de tela
• cartulina, papeles
• pinceles
• lápices de colores y témpera
• tijeras
• pegamento
• greda o plasticina
• ramitas, hojas, tierra, flores, piedras
6. Instrucciones para hacer la maqueta
Pida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir si quieren representar el
barrio de la escuela o el de su casa.
Invítelos para que hablen sobre cómo les gustaría hacer el lugar que eligieron. Pueden
ponerle edificios, parques, áreas recreativas, canchas de fútbol, casas y calles.
Invite a los grupos a que escriban en pequeñas tarjetas los nombres que identificarán a
las construcciones de la maqueta. Por ejemplo, la escuela con su nombre, el consultorio,
81

los bomberos, el nombre de los almacenes y de las calles, señales de tránsito, etc. Pida que
incluyan personas modeladas en greda u otro tipo de material, con papel, telas, palos de
fósforos, etc. Con ramas, hojas y flores, pueden representar plazas, áreas verdes y jardines.
Exhiba las maquetas en un lugar apropiado de la escuela. Niñas y niños pueden escribir en
una tarjeta una breve explicación del proyecto.
Lee con tu profesora o profesor los pasos que debes seguir para hacer
la maqueta
Instrucciones:
• Formen un grupo de cuatro.
• Elijan qué lugar del barrio quieren representar.
• Acuerden en conjunto cómo lo van a construir
y qué van a poner en el lugar elegido.
• Decidan qué hará cada integrante del grupo.
• Escribe una tarjeta con el nombre de lo que construiste.
• Arma la maqueta con las producciones del grupo.
7. Ficha de trabajo
Proponga a sus alumnos esta ficha para que la completen, considerando los grupos que
trabajaron en cada maqueta.
Indíqueles que cada integrante del grupo debe completar la ficha en su Cuaderno, con su
nombre y el de los compañeros de grupo.
Los nombres de los integrantes del grupo son:
Este lugar está en la comuna de:
82

CIERRE
Síntesis y metacognición
Recuerde la importancia de este momento de la clase para desarrollar funciones del
pensamiento de nivel superior.
8. Bitácora de Aprendizaje
Para finalizar esta clase, pídales que evalúen sus trabajos y que digan qué aprendieron y qué
les gustó más del trabajo. Guíese por el siguiente cuadro:
Revisemos nuestra maqueta:
• Lee con tu profesora o profesor lo que debes revisar.
• Marca con una cruz la respuesta que crees que corresponde al trabajo
que hicieron.
NUESTRA MAQUETA: Sí No
Muestra con claridad el lugar elegido.
Tiene personajes.
Utilizamos variados materiales.
Los carteles escritos se entienden.
Todos colaboramos.
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H Tarea
Invite a los niños a realizar una investigación en casa preguntando sobre la función que
cumplen algunos lugares o instituciones de su barrio o comunidad como el consultorio,
correos, bomberos, iglesia, plaza, municipalidad, escuela u otros.
• Pide a algún adulto de tu familia que te cuente lo que hace cada institución
del barrio.
• Dile que te ayude a escribirlo.
FICHA
¿Qué función cumplen las siguientes instituciones?:
Consultorio
Bomberos
Correos
Plaza
Escuela
84

INICIO
1. Activando la memoria
CLASE
4
Recuerde a los niños y niñas que están trabajando la unidad Mi familia y yo en el barrio,
que Memo nos presentó a su familia. Anticípeles que hoy jugarán a leer, escribirán una
oración, y aprenderán a formular y verificar hipótesis.
Pida que lean y comenten sus tareas, refuércelos positivamente y complete la información
escribiendo sus respuestas en el pizarrón.
Recuérdeles la importancia de escucharse entre sí y respetar turnos.
DESARROLLO
Conversemos sobre lo que hemos hecho
• Presenta y comparte con tu curso la ficha hecha con tu familia.
Observa el plano del barrio
• Identifica las instituciones que investigaste en tu tarea y píntalas.
• Escribe el nombre de cada una.
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2. Escritura de nombres
Escriba en el pizarrón con letra cursiva el nombre de las instituciones que hay en el barrio y
que investigaron.
Pídales que pinten en el plano que aparece en sus fichas de trabajo solo los lugares que
investigaron.
Luego, invítelos a escribir el nombre de esos lugares, copiando las palabras del listado que
usted escribió en la pizarra. Ellos escribirán, por ejemplo, consultorio, plaza, escuela, etc.
3. Lectura compartida
La sorpresa de la abuelita Domi
Hoy, como todos los martes, Memo y Pepa salieron de la escuela y se fueron
caminando hasta la casa de Pepa, donde la abuelita Domitila los cuida y
ayuda con las tareas.
Pero esta tarde fue especial, ya que la abuelita les tenía una linda sorpresa:
- Niños, hoy saldremos de paseo a la plaza. Ustedes se han portado muy
bien y merecen un premio.
- Gracias, abuelita Domi - dijeron los niños, mientras la abrazaban.
La plaza está llena de gente, porque hoy un grupo del Centro Cultural
Pablo Neruda presenta un espectáculo de malabaristas. ¡Qué alegría!
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Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida.
Comprensión
Invite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas:
• ¿La casa de Pepa queda lejos de la escuela? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué día va Memo a la casa de Pepa?
• ¿Por qué irá ese día?
• ¿A quién lo cuida su abuelita o algún otro pariente?
Desarrollo de vocabulario
En esta oportunidad ejercite la ampliación de vocabulario de niñas y niños, invitándolos
a buscar palabras con significado semejante (sinónimos). Pida que reemplacen la palabra
gente en la oración “La plaza está llena de gente”. Probablemente, dirán “personas”. También
puede utilizar la oración “La abuelita les tenía una linda sorpresa” y pedirles que reemplacen
la palabra linda. Probablemente, dirán “estupenda”, “excelente”.
Finalmente, repita la lectura compartida, y juegue a leer con sus alumnos y alumnas. Recuerde
que a estas alturas ya se sabrán el texto de memoria y podrán seguirlo.
4. Escritura
Escriba en la pizarra la oración “La abuelita Domi invitó a Memo y Pepa” con letra cursiva.
Llame la atención de niñas y niños sobre la importancia de dejar un espacio entre palabras y
de respetar las tres zonas de escritura, según si las letras ocupan el espacio del centro, suben
o bajan.
Invítelos a copiar la oración en sus Cuadernos, mientras usted circula por la sala para apoyar
a quienes tienen mas dificultad para trazar las palabras.
Copia esta oración
87

5. Preparémonos para leer: Antes de la lectura
Invite a sus alumnos y alumnas a escuchar la lectura de un poema. Previamente, propóngales
anticipar su contenido, elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y el título, formulando
preguntas como las siguientes:
• ¿De qué se podrá tratar un texto que tiene estos dibujos?
• ¿Por qué crees eso?
Recuerde la historia de Memo y su familia, en qué trabajan el papá y la mamá de Memo, y
pregúnteles por el trabajo que realizan sus padres. Valore todos sus aportes.
6. Lectura activa: Durante la lectura
A continuación lea el texto con expresividad y entusiasmo. Escriba el título en el pizarrón,
haga notar que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula. Recuerde que el
aprendizaje de la ortografía en este nivel, es esencialmente, visual.
Escucha atentamente la lectura
Y tu padre, ¿qué hace?
El mío es labrador,
él siembra trigo y trabaja la tierra,
Y tu padre, ¿qué hace?
Canción grupo Tiempo Nuevo (Adaptación)
produce alimentos para la humanidad entera.
Mi padre dice que no habría nada
sin que la tierra fuera sembrada.
Cuando yo sea grande, voy a ser como él.
Y tu padre, ¿qué hace?
El mío es albañil,
él hace casas y edificios grandes
que forman pueblos como gigantes.
Mi padre dice que gracias a eso,
a todas partes llega el progreso.
Cuando yo sea grande, voy a ser como él.
88

7. Verificación de hipótesis
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que hicieron antes de la lectura:
• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron?
• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
CIERRE
Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la toma
de conciencia de los alumnos y alumnas sobre su propio aprendizaje (metacognición).
Le sugerimos hacerlo oralmente, completándola en el pizarrón para que luego la copien en
sus Cuadernos de trabajo.
8. Bitácora de Aprendizaje
Escriba en el pizarrón las respuestas y luego léalas con su curso. Invítelos a copiar en sus
Cuadernos.
H Tarea
• Hoy aprendí:
• Lo que más me gustó de la clase fue:
Pida que completen en sus casas el cuadro que aparece en su Cuaderno, con ayuda de algún
familiar.
• Lee las preguntas y pide a algún adulto de tu familia que te ayude a responderlas.
Mi mamá trabaja en:
Mi papá trabaja en:
¿Por qué crees que los niños del poema quieren ser como sus padres
cuando sean grandes?
89

INICIO
1. Activando la memoria
CLASE
5
Pregúnteles el nombre de esta unidad, y recuerde con ellos la historia de Memo y su familia,
así como la letra trabajada. Facilite la expresión oral de sus alumnos y alumnas para activar
los conocimientos previos.
Registre en el pizarrón sus respuestas en un esquema como el siguiente. Luego, cuénteles
las actividades de hoy.
Recordemos:
Comparta con ellos los propósitos de esta clase:
• Escucharán un cuento.
• Comentarán la lectura.
• Aprenderán una rima.
DESARROLLO
2. Anticipación a la lectura: Antes de la lectura
Todos tenemos una familia. En la familia nos cuidamos, protegemos y ayudamos haciendo
diferentes cosas.
Como todos los días antes de acostarse, Pepa y su hermano Nano le piden a la abuelita Domi
que les cuente un cuento. En esta oportunidad se trata del cuento La gallinita roja y los
granitos de trigo.
A partir del título y de la ilustración, realice una interrogación del texto. Puede hacer
preguntas como las siguientes y registrar las respuestas, para confirmarlas o rechazarlas una
vez terminado el cuento.
90

3. Lectura activa: Durante la lectura
• ¿De qué creen que tratará este cuento?
• ¿Por qué piensan eso?
• ¿Qué irá a preparar la gallinita roja?
A continuación lea el cuento con expresividad y entusiasmo. Recuerde escribir el título en el
pizarrón y señale que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula.
Ahora escucha atentamente el cuento
La gallinita roja y los granitos de trigo
(Cuento tradicional)
Un día, la gallinita roja con sus ocho pollitos amarillos como el oro escarbaban
en el corral, cuando de repente encontraron unos granitos de trigo. Los pollitos
se pusieron muy contentos y quisieron comérselos de inmediato, pero Mamá
gallina les dijo:
- Será mejor que los sembremos. Así tendremos mucho trigo y podremos
hacer un rico pan.
- ¿Quién me ayudará a sembrar? -preguntó.
- Yo no - dijo el pavo.
- Yo no - dijo el gato.
- Yo no - dijo el pato.
- Yo no - dijo el perro.
- Muy bien - dijo la gallina -.
Entonces los sembraré con
mis pollitos yo sola.
Y sembraron todos los granitos de trigo. Al cabo de un tiempo los granos
crecieron y maduraron que daba gusto verlos.
91

La gallina roja dijo:
- Hay que segar el trigo y llevarlo al molino. ¿Quién me ayudará a segar?
- Yo no - dijo el pavo.
- Yo no - dijo el gato.
- Yo no - dijo el pato.
- Yo no - dijo el perro.
- Muy bien - dijo la gallina -. Entonces lo segaré con mis pollitos yo sola.
Y segó el trigo. Después volvió a preguntar:
- ¿Quién me ayudará a llevar
el trigo al molino?
- Yo no - dijo el pavo.
- Yo no - dijo el gato.
- Yo no - dijo el pato.
- Yo no - dijo el perro.
- Muy bien; entonces
lo llevaré con mis pollitos.
Cuando el trigo se transformó en harina, preguntó:
¿Quién me ayudará a amasar?
- Yo no - dijo el pavo.
- Yo no - dijo el gato.
- Yo no - dijo el pato.
- Yo no - dijo el perro.
- Muy bien; entonces lo haré con mis pollitos.
Y amasó y amasó hasta que hizo muchos panes y los puso a cocer en el horno.
Cuando el pan estuvo listo, preguntó:
- ¿Quién se comerá el pan?
92

- Oh, yo, con mucho gusto - dijo el pavo.
- Oh, yo, enseguida voy - aseguró el gato.
- Oh, yo, claro que sí - contestó el pato.
- Oh, yo, no me lo perdería por nada - dijo el perro.
Pero la gallina roja se empezó a reír de ellos y les dijo:
- No, no lo comerán, porque no me ayudaron. Mis pollitos y yo comeremos
estos ricos panes.
Los animales pensaron en lo tontos que fueron al no ayudar a la gallinita, y se
fueron a otro lado para no sentir el rico olor del pan caliente.
4. Profundización de la comprensión: Después de la lectura
Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos realizar preguntas de tres tipos:
literales, inferenciales y valorativas o personales.
Intencione más las del segundo y tercer tipo. Lea las preguntas que se proponen, dando
tiempo para que piensen y respondan. Usted también puede agregar otras preguntas que
considere pertinentes.
Verificación de hipótesis
• ¿El cuento se trataba de lo que dijiste?
• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
93

Preguntas de “Ahí mismo” (literales)
• ¿Qué encontró la gallinita?
• ¿A quién le pidió ayuda la gallinita?
• ¿Qué hizo con el grano de trigo?
Preguntas de “Pensar y buscar” (inferencias simples)
• ¿Por qué no la ayudaron sus amigos?
• ¿Qué aprendieron los amigos de la gallinita?
• ¿Cómo se sintió la gallinita con sus amigos?
• ¿Por qué no compartió el pan con sus amigos?
Preguntas de “En mí mismo” (personales)
• ¿Qué habrías hecho en el lugar de la gallinita?
• ¿Qué haces tú cuando te piden ayuda?
5. Comprensión
Pida que observen las ilustraciones y describan lo que ven.
Luego, lea con ellos cada afirmación y pida que la respondan completando con la palabra
que corresponde de la lista y la copien.
Responde completando la frase con la palabra que corresponde
1. La gallinita le pidió ayuda a sus .
2. La gallinita comió el con sus pollitos.
3. Los aprendieron la lección.
pan animales amigos
94

6. Conciencia fonológica
Pida que observen los dibujos y los nombren. Llame su atención sobre el sonido de las
palabras con la letra en estudio m; pida que encierren los dibujos que corresponden a este
sonido inicial.
Encierra los dibujos que empiezan con la consonante m
CIERRE
7. Síntesis y metacognición
Pida que escuchen y lean una rima e invítelos a descubrir las reglas del juego lingüístico.
Escucha y lee esta rima.
A la una mi fortuna
a las dos mi reloj
a las tres vuelta es
a las cuatro mi zapato y
a las cinco pego un brinco.
95

8. Bitácora de Aprendizaje
Pregunte a los niños y niñas: ¿Qué aprendieron? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
Registre en el pizarrón sus respuestas y léalas con ellos.
H Tarea
• ¿Qué aprendieron?
• ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
Invite a niños y niñas a dibujar y escribir qué hacen para ayudar en su casa.
Dibuja qué cosas haces en tu casa para ayudar a tu familia y escríbelo.
Yo ayudo en
96

INICIO
1. Activando la memoria
CLASE
6
Para recordar el cuento leído, pida que parafraseen o relaten con sus propias palabras el
cuento de la clase pasada. Motívelos a pedir la palabra y a respetar turnos.
Cuénteles que hoy inventarán otro final al cuento y dramatizarán una canción.
DESARROLLO
2. Cambio de final
Propóngales dibujar los hechos principales del cuento en la secuencia en que ocurrieron y
cambiar el final inventando otro.
• Dibuja los hechos principales del cuento en el orden en que ocurrieron.
• Inventa otro final para el cuento y dibújalo en el último recuadro.
1. 2.
3. 4.
5.
97

3. Lectura compartida
Una cuncuna amarilla
debajo de un hongo vivía
allí en medio de una rama
tenía escondida su cama.
Comía pedazos de hojas
tomaba el sol en las copas
le gustaba subirse a mirar
a los bichitos que pueden volar.
¿Por qué no seré como ellos?
preguntaba mirando a los cielos.
¿Por qué me tendré que arrastrar
si yo lo que quiero es volar?
La cuncuna amarilla
(Fragmento)
Grupo Mazapán
Escriba el texto del recuadro sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el curso
pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lectura
compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:
• Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas y la tercera de
pie.
• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.
• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.
• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.
• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2-3 minutos). Pida a
varios niños y niñas que lean el título.
• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.
98

• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero,
regla o dedo, a medida que las lee y mientras la observan.
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).
• Solicite a una fila o a un grupo que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en
voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz
cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos
hasta terminar el texto (5 minutos).
• Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que hicieron antes de la lectura.
Comprensión
• ¿De qué se trata el texto?
• ¿Cómo es la cuncuna?
• ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron antes de leerla? ¿Por qué?
Identificación de sílabas
Ejercite la segmentación de sílabas con las palabras que contienen la letra m, por ejemplo,
a - ma - ri - lla.
Realice la lectura nuevamente. Pida que digan ALTO cuando lean palabras que contengan la
letra m y cuenten las sílabas con golpes de palmas.
Dígales que piensen en otras palabras con la letra en estudio y formen grupos con 1, 2, 3 y
4 sílabas. Escríbalas en el pizarrón y léalas con el curso.
4. Preparemos nuestra lectura:
Antes de la lectura
Lectura: Los abuelos de Memo
Muestre la ilustración e Invite a sus alumnos y alumnas a anticipar el texto para elaborar
hipótesis sobre su contenido. Léales el título para realizar las siguientes preguntas que
responden oralmente. Invítelos a escuchar el siguiente relato.
• ¿Quiénes están en esta lámina?
• ¿Cómo crees que lo están pasando?
• ¿De qué se tratará este texto?
99

5. Lectura activa: Durante la lectura
Escucha atentamente el texto
¡Hola, soy Memo! ¿Recuerdas que soy mapuche?
Mis padres nacieron en la isla Huapi a orillas del lago Budi, un lago de aguas
saladas en el sur de Chile.
Todos los veranos en las vacaciones viajo a ver a mis abuelos. Mi abuela es
Machi y muy respetada en nuestra comunidad.
Ella me enseña a curar males y a disfrutar de las estrellas colgando infinitamente
en el cielo.
6. Preguntas de comprensión
Recuerde plantear preguntas de tres tipos.
Comentemos la lectura: Escucha, piensa y responde
• ¿Cuándo va de vacaciones Memo con su familia?
• ¿De qué lugar son los abuelos de Memo?
• ¿Por qué las estrellas cuelgan del cielo?
• ¿Conoces algún lago? ¿Cómo se llama?
100

CIERRE
7. Dramatización
Proponga al curso que dramaticen la canción La cuncuna amarilla. Ayúdelos a organizarse
y a elegir roles para representar. Pídales que dibujen y escriban el rol que van a representar.
• Dibuja el personaje que vas a dramatizar.
• Escribe tu nombre.
• Ahora representa la canción.
8. Bitácora de Aprendizaje
Invítelos a completar la Bitácora y apóyelos en el pizarrón.
Completa tu Bitácora escribiendo lo que aprendiste.
• Yo aprendí
H Tarea
Propóngales preparar una presentación para sus abuelitos. Pida que les escriban una
invitación para que asistan a esta presentación.
Copia esta invitación:
Abuelitos:
Los invito a una presentación
el a las
Nombre
101

INICIO
1. Activando la memoria
CLASE
7
Recuérdeles lo que se trabajó en la sesión anterior. Pida que hagan un resumen oral de
lo que se ha realizado en este período y para qué. Registre en el pizarrón las respuestas.
Estimule a quienes son más tímidos.
Comparta con sus alumnas y alumnos los propósitos de la clase de hoy: leerán una receta y
la prepararán, y aprenderán un poema.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Una cuncuna amarilla
debajo de un hongo vivía
allí en medio de una rama
tenía escondida su cama.
Comía pedazos de hojas
tomaba el sol en las copas
le gustaba subirse a mirar
a los bichitos que pueden volar.
¿Por qué no seré como ellos?
preguntaba mirando a los cielos.
¿Por qué me tendré que arrastrar
si yo lo que quiero es volar?
La cuncuna amarilla
(Fragmento)
Grupo Mazapán
102

Comprensión
Para desarrollar la construcción de significado, plantee las siguientes preguntas:
• ¿Por qué la cuncuna quería volar?
• ¿Dónde vivía la cuncuna?
• ¿Qué miraba en el cielo?
Manejo de la lengua
Continúe con la lectura compartida, como lo ha hecho antes. Luego, invítelos a desarrollar
la siguiente instrucción:
• Ahora vamos a leer el texto buscando las palabras que sirven para nombrar cosas.
• Cada vez que aparezca una palabra que sirva para nombrar cosas, ustedes dirán ALTO.
• Escriban las palabras que encontramos.
Actividad de manejo de la lengua, funciones del lenguaje:
• Recuerde que a este nivel no se debe poner énfasis en el metalenguaje (sustantivos); más
bien se debe enfatizar en el desarrollo de la capacidad de identificar la función que cumple
la palabra en el texto. Por ejemplo, para nombrar, para indicar acción o para describir; en
este caso, para nombrar cosas.
• Complete el organizador gráfico en el pizarrón, a medida que niñas y niños van
identificando las palabras en la lectura compartida.
• Posteriormente, pídales que lo copien en su Cuaderno.
cuncuna
Palabras que nombran cosas
103

3. Lectura de una receta
Preparemos la lectura: Antes de la lectura
Cuente al curso que a Pepa le encanta cocinar y tiene una estupenda receta de dulces que
hace para su familia. Propóngales preparar estos dulces para recibir la visita de sus abuelitos.
Escriba la receta en el pizarrón o en un papelógrafo. Pregunte qué tipo de texto será, por qué
creen que es una receta. Si no lo saben, cuénteles usted.
Invite a comentar sobre las recetas de cocina que conocen y que les gusta preparar. Luego,
pregúnteles de qué receta creen que se trata.
Lea con ellos el texto.
• ¿Qué tipo de texto será?
• ¿Por qué crees tú que es una receta?
• ¿Para qué sirven las recetas?
Lee con tu profesora o profesor esta receta
Bolitas de chocolate
Ingredientes
1 tarro de leche condensada
2 paquetes de galletas
1 caja de 250 gramos de chocolate
en polvo
1 sobre de coco rallado o azúcar flor
Sigue los pasos de la receta y preparemos las bolitas de chocolate.
Preparación:
1. Moler las galletas
2. Mezclar con la leche condensada
3. Agregar el chocolate en polvo
4. Mezclar hasta que todo esté unido
5. Formar las bolitas y pasar por azúcar flor o coco rallado.
104
Materiales
1 fuente
1 plato
1 cuchara de palo
1 rallador o mortero
Pida que se organicen en grupos de 4 ó 5 integrantes. Prepare la receta siguiendo los pasos
escritos. Recuérdeles que deben lavarse bien las manos antes de cocinar y dejar todo limpio
y ordenado después de hacer la receta.

4. Lectura de un poema
Antes de leer retome lo que niñas y niños contaron sobre sus abuelitos y pregunte: ¿Por qué
son nuestros abuelos? ¿Qué cosas nos enseñan? ¿Qué cosas hacemos con ellos? Cuénteles
que ahora aprenderán un poema para presentarlo en el día de los abuelitos.
Lee y aprende este poema
CIERRE
Abuelita
Tomás Allende Iragori
Quién subiera tan alto
como la luna
para ver las estrellas
una por una,
y elegir entre todas la más bonita
para alumbrar el cuarto de la abuelita.
5. Síntesis y metacognición
Pida a niñas y niños que realicen una coevaluación con su compañero(a) de banco,
respondiendo las siguientes preguntas:
H Tarea
• ¿Qué aprendí hoy?
• ¿Cómo trabajé?
Invite a los niños y niñas a traer un regalo para sus abuelitos. Pídales que realicen un dibujo
de sí mismos y escriban una tarjeta.
105

INICIO
1. Activación de la memoria
Pienso y comparto
CLASE
8
Pida que, en parejas, compartan sus dibujos y lean sus mensajes. Luego, cada uno relata lo
que le contaron. Pida a otra pareja que cuente algo totalmente distinto; de esta forma se
intenciona el respeto por los otros y el valor de la diversidad.
Anticípeles los propósitos de hoy: realizarán una presentación, aprenderán palabras que
riman, y evaluarán lo que aprendieron.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Una cuncuna amarilla
debajo de un hongo vivía
allí en medio de una rama
tenía escondida su cama.
Comía pedazos de hojas
tomaba el sol en las copas
le gustaba subirse a mirar
a los bichitos que pueden volar.
¿Por qué no seré como ellos?
preguntaba mirando a los cielos.
¿Por qué me tendré que arrastrar
si yo lo que quiero es volar?
La cuncuna amarilla
(Fragmento)
Grupo Mazapán
106

Luego de realizar la lectura compartida, llame la atención de sus alumnos y alumnas sobre
algún aspecto del código.
Invítelos a ejercitar la siguiente instrucción:
• Ahora vamos a leer el texto buscando las palabras que rimen entre sí, es decir, que tienen
el mismo sonido final.
• Cada vez que aparezca una palabra que rime, ustedes dirán ALTO y las subrayarán con
lápiz de color.
Invítelos a crear otras rimas con estas palabras. Pida que escriban las palabras que
encontraron.
Palabras que riman
107

3. Buscar palabras
Invítelos a recordar el cuento y los animales amigos de la gallinita roja.
Dibujan cada uno de ellos en el recuadro que tiene su nombre y luego buscan los nombres
de los animales en la sopa de letras.
Lee las palabras que hay en los recuadros.
Dibuja cada animal en el recuadro que tiene su nombre.
Pato Pavo
Gato Perro
Pollito Gallina
108

4. Sopa de letras
Proponga a los niños jugar a buscar en esta sopa de letras las palabras de los animales del
cuento La gallinita roja y los granitos de trigo. Pídales que las encierren con diferentes
colores.
• Busca los nombres de los animales en esta sopa de letras.
• Enciérralos con lápices de diferentes colores.
a
c
m
p
a
v
o
b
n
e
l
l
r
c
i
h
t
s
r
v
e
k
p
a
t
o
b
t
r
5. Presentación a los abuelitos
m
t
m
n
s
d
s
r
d
u
p
t
k
109
u
g
a
t
o
y
d
r
a
t
m
l
h
t
Organice al curso para que realicen sus presentaciones a todos los abuelitos invitados. Pida
a una pareja que anime, presentando el título de cada una de las actividades aprendidas.
Dígales que lean solos el texto de la lectura compartida La sorpresa de la abuelita Domi.
Invítelos a recitar el poema Abuelita y luego a dramatizar la canción La cuncuna amarilla.
Finalmente, pídales que lean la receta que prepararon y compartan con los invitados sus
dulces, dibujos y tarjetas.
t
l
i
l
l
s
l
z
ñ
i
d
j
k
i
x
o
t
w
l
l
n
t
o
h
x
n
a
y

CIERRE
6. Lo que hemos aprendido
Lea con sus alumnos estas oraciones y pídales que escriban sí o no, según corresponda.
• Lee con tu profesor o profesora cada oración.
• Escribe sí o no de acuerdo a lo que aprendiste.
Lo que aprendí en este módulo:
• A imaginar de qué se va a tratar una historia
que leerá mi profesora o profesor.
• A comprender textos que me leen.
• A responder preguntas sobre la lectura.
• A conocer mejor a mi familia.
• A conocer más sobre el lugar en que vivo.
• A leer y escribir palabras con m.
• A fabricar una maqueta.
• A cantar, recitar y dramatizar.
• A jugar a leer.
• A descubrir rimas.
Lo que más me gustó fue:
110

Duración aproximada: Dos semanas
Mi escuela y
mis amigos
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
111

112

Planificación Primera Semana
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan activa y
comprensivamente textos de
la tradición oral y narraciones
que les son leídas.
• Relatan en forma coherente
cuentos que conocen
o inventan, anécdotas,
experiencias personales y
familiares.
• Formulan hipótesis sobre
el contenido, destinatario y
propósitos de los distintos
textos que tienen a su alcance.
Eje lectura
• Leen comprensivamente,
en forma guiada o
independiente, oraciones y
textos breves y significativos.
• Establecen la relación
fonema/grafema de vocales y
consonantes l y p en palabras
significativas
Eje escritura
• Escriben palabras, frases y
oraciones breves, respetando
el ligado y la regularidad de la
escritura.
Eje manejo de la lengua
• Utilizan términos propios
del lenguaje escrito
(metalenguaje) y del
conocimiento de la lengua.
• Escuchan textos de la tradición oral y ejercitan
acciones y juegos relacionados con ellos.
• Recuerdan los hechos importantes, los personajes
principales y los lugares de la acción.
• Respetan la secuencia de las narraciones.
• Anticipan el contenido de los distintos textos que
manipulan dentro de su sala de clases, a partir
de las claves dadas por el título, las ilustraciones,
palabras y expresiones conocidas.
• Demuestran la comprensión de lo leído a través de:
dibujar personajes y escenas de textos narrativos.
• Reconocen palabras que contienen vocales y
sílabas directas que incluyen las consonantes l y p.
• Ligan adecuadamente las consonantes l y p con las
vocales.
• Mantienen un espacio regular entre letra y letra, y
palabra y palabra.
• Comprenden y utilizan los términos empleados en
instrucciones, tales como “unir”.
113

Objetivo fundamental transversal
Desarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego, dramatizaciones,
cuentos, invención de aventuras, viajes imaginarios, identificación de lugares ideales.
114

INICIO
1. Activación de la memoria
CLASE
1
Como motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a niñas y niños el nombre de su
escuela y si saben por qué se llama así. Para esta unidad es importante que usted conozca la
historia de la escuela. Muestre algún elemento que se conserve desde los inicios o solicite en
la dirección de la escuela fotos o libros que recuerden su fundación.
El planteamiento de las hipótesis formuladas por los niños refuerza las relaciones que podrán
establecer de acuerdo al conocimiento que tienen y el que van adquiriendo.
Póngase de acuerdo con su curso sobre cómo escucharán las respuestas que vayan dando.
Por ejemplo, levantan la mano y se les da la palabra; el último que responde da la palabra al
siguiente, etc.
Destaque todas las respuestas con algún gesto cariñoso, en especial con quienes tienen
más dificultades para expresarse. Formule algunas preguntas sobre la lámina de la página 3
del Cuaderno de Trabajo.
SALAS
DE CLASES
BIBLIOTECA
115
SALA DE
COMPUTACIÓN
SALA DE
PROFESORES
PATIO
• ¿Cómo se llama nuestra escuela?
• ¿Por qué creen ustedes que nuestra escuela tiene este nombre?
• ¿Cuáles son los lugares que más te gustan de tu escuela?
• ¿Qué es lo que más te gusta hacer en tu escuela?

Escriba el nombre de la escuela en el pizarrón e incentive a los niños y niñas a leerlo en
coro.
• ¿Quién puede leer alguna de estas palabras?
Informe a su curso que hoy escucharán la leyenda Historia de Andacollo, que es el pueblo
de donde viene Lili.
2. Constelación de palabras
Invite a los niños y niñas a completar la siguiente Constelación de palabras que usted habrá
dibujado previamente en el pizarrón. Recuerde indicarles que se completa con aquellas
palabras que vienen a nuestra mente cuando escuchamos la palabra que está escrita al
centro, en este caso, “escuela”.
3. Escritura
escuela
Escriba nuevamente en la pizarra el nombre de la escuela, verbalizando la orientación de los
trazados mientras lo hace. Luego, invite a su curso a copiarlo en sus Cuadernos.
Escribe el nombre de tu escuela en los rieles
116

DESARROLLO
Presente a uno de los personajes del libro que nos acompañará durante todo el año. Cada
uno de nuestros personajes tiene su historia y es importante que sean parte del proceso de
aprendizaje de su curso. Se sugiere pegar el nombre de Lili o un dibujo hecho por los niños
para incorporarla a la vida cotidiana del curso.
Lea la historia de Lili y coméntela con las niñas y niños.
4. La historia de Lili
Invite a sus alumnos a hacer predicciones respecto al contenido del texto que van a leer,
apoyados por la ilustración.
Observa la ilustración
• ¿De quién crees tú que hablará este texto?
• ¿Cómo lo sabes?
• Ahora escucha atentamente la historia de Lili.
117

Historia de Lili Hola, mi nombre es Lili
5. Preparemos la lectura
y quiero contarles mi historia.
Vivo en Santiago con mis tíos y primos, en una casa con un
patio para jugar. Mi tía es hermana de mi mamá.
Mi papá y mi mamá viven en Andacollo, el norte de Chile.
Ellos trabajan mucho y no me pueden cuidar como quisieran.
El lugar donde nací es muy seco, casi no llueve y hay pocos árboles.
En Santiago mis tíos son muy cariñosos, igual que mis primos.
Me ayudan con mis tareas y juegan conmigo.
Cada vez que puedo, voy a ver a mis papás y visitamos lugares
cercanos que cuentan historias de nuestros antepasados.
Ellos también vienen a visitarme
a Santiago.
Cuente a su curso que ahora escucharán una historia del norte de Chile. Muéstreles un mapa
de Chile y ubique las tres zonas: norte, centro y sur. Señale la zona en que se encuentran y
pida a un niño o niña que ubique otras zonas del país.
Pregunte si alguien del curso ha tenido la posibilidad de conocer una zona distinta a la que
vive, y si algún familiar vive en alguna de ellas.
Invítelos a anticipar el contenido del texto que leerán y a formular hipótesis a partir de las
ilustraciones y el título. a través de preguntas como las siguientes:
• Después de leer el título y de observar las ilustraciones de la leyenda, ¿qué se imaginan
que puede pasar?
• ¿Conocen alguna historia que haya pasado en el norte de Chile?
118

6. Lectura activa
Lea esta historia extraída del libro Leyendas Chilenas, Editorial Andrés Bello. Recuerde crear
un clima especial en la sala antes de la lectura. Prepare con anterioridad la lectura y así
pondrá la entonación y entusiasmo adecuado.
Se recomienda escribir el título en el pizarrón; señale que la primera letra de los títulos se
escribe siempre con mayúscula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel
es, fundamentalmente, visual.
• Escuchen atentamente la leyenda:
Historia de Andacollo
(Leyenda)
Caminaba entre los cerros un indio llamado Collo, que vivía en el Norte de
Chile, cerca de la Serena. Trabajaba todo el día buscando oro, se movía de
una mina a otra sin descansar. Todo lo que encontraba debía entregarlo para
que le dieran su pago.
Un día hubo un gran incendio en la ciudad de la Serena y todos arrancaron.
Algunos de los que allí vivían se llevaron las imágenes de la virgen y las
escondieron en distintas partes, fuera de la ciudad para que no se quemaran.
Se llevaron las estatuas grandes y las pequeñas, y las dejaron escondidas en
lugares muy especiales.
El tiempo pasaba y Collo seguía trabajando sin parar. Era tal el cansancio, que
apenas veía y se le confundían las cosas. Entre los cerros por donde caminaba
vio algo extraño en un gran hoyo que había en la tierra; se acercó pensando
que era el mineral que tanto buscaba y cuando lo quiso tocar, se cayó. Un
poco adolorido se acercó a lo que veía y una luz muy fuerte iluminó el agujero
donde había caído Collo.
Muy asustado, escuchó una voz que
decía:
- Anda, Collo, y cuéntale a tu pueblo
lo que has descubierto.
El indio todavía no podía saber
qué era y buscó cerrando un poco
sus ojos por el resplandor de la luz.
Finalmente, lo encontró: era una
estatua de la virgen. La tomó con
119

cuidado; muy sorprendido todavía, entendió de quién era la voz que le hablaba
y escuchó otra vez:
- Anda, Collo, y cuéntale a tu pueblo lo que has descubierto.
Collo salió con esfuerzo y corrió sin parar hasta donde estaban sus familiares y
amigos. Les mostró la virgen y decidieron ponerla en un lugar donde todos la
vieran. Con el tiempo, se levantó una iglesia en honor a la virgen de Andacollo.
7. Preguntas de comprensión del texto
Para desarrollar la comprensión del texto, le sugerimos que los alumnos se enfrenten siempre
a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales o valorativas. Enfatice más las
dos últimas, dado que favorecen el desarrollo del pensamiento. Para esto, usted deberá leer
cada una de las preguntas, dejando un tiempo para que niños y niñas piensen y contesten.
Preguntas de “Ahí mismo” (literales)
• ¿Qué le pasó a Collo?
• ¿Por qué Collo trabajaba tanto?
Preguntas de “Pensar y buscar” (inferenciales)
• ¿Por qué Collo no podía ver tan bien cuando se cayó?
• ¿Por qué se llama la Virgen de Andacollo?
Preguntas de “En mí mismo” (personales)
• ¿Por qué crees tú que Collo estaba asustado?
• ¿Qué habrías hecho tú si hubieras encontrado algo muy especial?
8. ¿Qué es el oro?
Comente acerca del oro y la importancia que tenía. Pida que nombren los distintos objetos
que aparecen dibujados en el libro; pregunte si conocen cuáles son de oro.
Pinta los objetos que son de oro y escribe ORO debajo de cada dibujo que sea
de oro.
120

CIERRE
9. Buscar otro título a la leyenda
Pida a sus alumnos que inventen un título diferente para la leyenda. Anótelos en el pizarrón,
para que después niños y niñas escojan el que más les gusta y lo copien en sus Cuadernos.
Crea un nuevo título
• En conjunto con tus compañeras y compañeros, inventen otro título para la
leyenda. Tu profesora o profesor los irá anotando en el pizarrón.
• Decidan entre todos cuál les gusta más y lo copian en sus Cuadernos.
H TAREA
Mi Bitácora de Aprendizaje
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Qué fue lo que te pareció más interesante de la
leyenda? ¿Por qué?
Pida que pregunten a los padres u otros familiares, qué cosas se hacen con oro, y que
traigan recortes o dibujos de diferentes objetos hechos con este metal.
121

INICIO
1. Activación de la memoria
CLASE
2
Para recordar la historia leída, pida a los niños y niñas parafrasear (relatar con sus propias
palabras) la leyenda de la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.
Puede hacer el ejercicio con el curso en forma oral en el pizarrón, formulando las preguntas
para que identifiquen los 4 momentos importantes.
Recordemos la leyenda
• ¿Qué recuerdas de la leyenda?
• Haz 4 dibujos de las partes más importantes
de la leyenda.
1. 2.
3. 4.
Informe a su curso que hoy aprenderán la letra l.
122

DESARROLLO
2. Lectura compartida
Escriba el texto del recuadro sobre un papelógrafo de gran tamaño, para que todo el curso
pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril. Realice la lectura
compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:
• Organice a los niños y niñas de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
• En semicírculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.
• Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.
• Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.
• Estimúlelos a escucharse entre sí y a levantar la mano cuando quieran hablar.
• Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2-3 minutos). Pida a
varios niños y niñas que lean el título.
• Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.
• Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.
• Invítelos a leer en coro, pero sin gritar; estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos).
• Solicite a una fila o a un grupo que lean un párrafo del texto coralmente junto a usted, en
voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz
cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con distintos grupos
hasta terminar el texto (5 minutos).
Interrogación del texto: Pida que observen la ilustración y digan de qué creen que tratará
este poema.
Pida a niños y niñas que escuchen atentamente su lectura del poema.
La L está en la luna,
me acompaña
desde la cuna.
Poema de la L
Joaquín Espejo
La L está en el sol,
y alumbra como un farol.
Con L leo Lectura
que me gusta con locura.
Mi nombre Lili la tiene
y por eso me entretiene.
123

Desarrollo de la comprensión:
Formule a sus alumnas y alumnos algunas preguntas sobre el poema:
Piensa y responde:
• ¿De qué letra habla el poema?
• ¿En qué palabras dice que
encontramos esta letra?
• ¿En qué nombres de personas
la podemos encontrar?
Presentación de la letra L
Prepare una tarjeta con la palabra clave para la letra L y preséntela a sus alumnos. Luego,
colóquela en el muro junto a las palabras clave que elaboró para las vocales.
Observa la palabra luna y las cuatro formas en que se puede escribir l.
L l
124

3. Lectura de sílabas con la consonante L
• Pida que pinten la l con sus colores preferidos.
• Pida que junten la letra l con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.
Aprendamos a formar y a leer sílabas con L
• Pinta la letra l con tus colores preferidos.
• Junta Lla letra l con las vocales y forma sílabas.
a
e
i
o
u
Ahora, lee todas las sílabas que formaste.
4. Juguemos con el Poema de la L
Invite a su curso a releer el Poema de la L y a subrayar todas las palabras que contengan la
letra l. Luego, pídales que las lean junto a usted para verificar que las encontraron todas.
• Relee el poema y subraya en el texto las palabras que tienen l.
• Junto a tu profesora, lee las palabras que subrayaste.
Luna, alumbra, farol, sol, leo, locura, Lili
• Observa las siguientes sílabas que contienen estas palabras:
lu le lo li
• ¿Qué sílaba falta? ¿Conoces una palabra que tenga esa sílaba?
125

5. Asociación de palabras con l y sus correspondientes artículos
Prepare este ejercicio invitando a su curso a realizar la siguiente actividad en la pizarra:
• Escriba en la pizarra las cuatro palabras que aparecen en el ejercicio del Cuaderno de
trabajo.
• Pregunte si delante de cada palabra usted debe escribir el o la.
• Por turno, niñas y niños le dictan la combinación que corresponde y usted la escribe en la
pizarra.
Una vez que todos hayan comprendido el ejercicio, invítelos a realizar la actividad en sus
Cuadernos, ofreciendo todo el apoyo que le parezca necesario.
Unir palabras y dibujos
• Une con una línea las palabras el o la, con las
palabras que corresponden a los dibujos.
Observa el ejemplo.
• Completa las palabras escribiendo
la letra que falta.
El
La
126
s o
una
pa a
eón

6. Ejercicios preparatorios de la escritura de L
Pida al curso que observen a Lili mientras habla por teléfono con su familia y que repasen
el cordón que está muy enredado. Llame su atención sobre el parecido de los trazados con
los de la letra l.
Un cordón enredado
A Lili se le enredó el cordón del teléfono. Repásalo con el color que quieras,
siguiendo la línea punteada.
CIERRE
Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la
metacognición de lo aprendido.
7. Lectura de un diálogo
Lili conversa por teléfono
Sigue la lectura del diálogo de Lili con sus papás.
Aló,
papá, mamá.
¿Cómo están? En el colegio
estoy aprendiendo muchas cosas,
sé leer varias
palabras.
Aló, Lili,
estamos bien. ¿Y tú cómo
estás? Nos pone muy contentos
que estés aprendiendo tan rápido. Te
hemos extrañado. Iremos de
visita a Santiago y juntos leeremos
algunos
cuentos.
127

H TAREA
Mi Bitácora de Aprendizaje
• Hoy aprendí la letra:
• Lo que más nos gustó de la clase fue:
Pida que recorten de diarios o revistas palabras que tengan la letra L, y que
traigan mañana sus recortes.
128

INICIO
1. Activando la memoria
CLASE
3
Recuerde a los niños y niñas que están trabajando en la unidad Mi escuela y mis amigos.
Dibuje en la pizarra el Cuadro de Anticipación que presentamos a continuación y escriba en
la línea superior “La escuela”.
Luego, complete este cuadro según los aportes del curso. El organizador gráfico debe ser
completado con tres a cinco aportes para cada columna.
La escuela
Lo que sabemos Lo que queremos saber
129

DESARROLLO
2. Lectura compartida
Como es habitual, invite a su curso a sentarse en semicírculo cerca del papelógrafo con el
texto de la lectura compartida. Lea el poema con voz pausada y fluidez, mientras señala
cada palabra con la regla o puntero. Invite a niños y niñas a leer junto a usted, proponiendo
alternativas lúdicas que hagan más motivadora la actividad; por ejemplo, pídales leer con
voz alegre, con voz triste, etc.
Desarrollo de la comprensión
Formule a sus alumnos y alumnas preguntas como las siguientes:
• En el poema, ¿qué le gusta hacer a Lili con locura? (Literal)
• ¿A ti te gusta leer? ¿Por qué? (Personal)
• ¿Cómo alumbra el sol en este poema? (Literal)
Desarrollo de la conciencia fonológica
Poema de la L
Joaquín Espejo
La L está en la luna,
me acompaña
desde la cuna.
La L está en el sol,
y alumbra como un farol.
Con L leo Lectura
que me gusta con locura.
Mi nombre Lili la tiene
y por eso me entretiene.
Pida a niñas y niños que hagan el gesto de la L. Invítelos a subrayar en el papelógrafo
las palabras que tienen L. Escríbalas nuevamente en el pizarrón y lean las palabras en
conjunto.
Diga que leerá lentamente el texto y cuando suene una L, ellos harán el gesto con la mano.
Haga una última lectura coral del poema y solicite que lean más fuerte las palabras que
tienen L.
130

3. Pegar palabras
Ofrezca a sus alumnos la oportunidad de pegar los recortes de palabras con la letra L que
trajeron de sus casas como tarea.
• Revisa con un compañero las palabras que recortaron en casa y pégalas en
el cuadro.
4. Rimas
Muestre al curso que los versos del poema finalizan con un sonido semejante y que eso se
llama “rima”. Lea los versos que riman marcándolos con la voz.
Invite a los alumnos a jugar haciendo rimas con sus nombres o con los de sus amigos y
amigas. Ofrézcales ejemplos tales como:
Yo me llamo Marcelo y tengo mucho pelo.
Mi nombre es Andrés y camino al revés.
Yo soy Teresa y como cerezas.
131

5. Escritura
Ofrezca a sus alumnos y alumnas la posibilidad de practicar la escritura de la letra l y de
palabras que la contienen. Recuerde invitarlos previamente a hacer los trazados en el aire,
verbalizando la dirección de los movimientos.
• Repasa la L y la l con diferentes colores, siguiendo la orientación de las
flechas.
• Ahora, repasa las palabras con tu lápiz y luego las copias.
132

6. Clasificar palabras según sus sílabas
Pida a su curso que ordenen las palabras que Nano dejó en el suelo, colocando cada una
de ellas en el canasto que corresponde. Asegúrese de que hayan entendido que en cada
canasto van las palabras que contienen la sílaba que aparece escrita.
Ordenemos palabras
Nano es un poco desordenado, y dejó todas estas palabras en el suelo. Colócalas en
el canasto que corresponde. Observa el ejemplo:
la lo lu
133

7. Escritura de mayúsculas
Proponga a su curso esta actividad para que comprendan que las mayúsculas se utilizan en
la letra inicial de los nombres propios.
La profesora de Lili está escribiendo las tarjetas de todos los niños y niñas con
nombres que comienzan con l. Fíjate cómo escribe esa letra:
Leamos las tarjetas: ¿Por qué creen ustedes que la L está escrita así?
¡Muy bien! Porque es la letra mayúscula que se escribe en los nombres de
personas.
Copia el nombre que más te gustó. Recuerda escribir la mayúscula.
134

CIERRE
8. Dibujar el poema
Invite a los niños y niñas a dibujar las 4 estrofas que tiene el poema.
Recuerde que los dibujos son una creación de los niños y que cada uno interpreta a su
manera.
Dibujemos el poema
1. 2.
3. 4.
Bitácora de Aprendizaje
Invítelos a completar la Bitácora y
apóyelos en el pizarrón.
• Yo aprendí a:
135
H TAREA
Pida que traigan elementos relacionados
con el teléfono, como una guía telefónica
antigua, una agenda, un teléfono viejo,
un celular de juguete. Anúncieles que
en la próxima clase se entretendrán con
un juego.

INICIO
1. Activando la memoria
CLASE
4
Active brevemente el recuerdo de la sesión anterior. Pídales que observen los cuatro dibujos
que hicieron para ilustrar el poema y que intenten recordar las estrofas del poema. Ayúdelos
a memorizarlo.
Invítelos a leer la palabra clave que usted elaboró en base al texto: LUNA.
Cuénteles que hoy aprenderán a leer y escribir una carta.
1. Recordemos la tarea
Dibuja o escribe lo que trajiste
relacionado con el teléfono.
Yo traje
2. Juego de roles
Pida a los niños y niñas que compartan los materiales traídos desde sus casas para hacer un
juego de roles. Describa los distintos elementos señalando la función que cumplen.
Pida que recuerden algunos diálogos típicos que han escuchado de personas que hablan
por teléfono. Forme grupos de cinco integrantes y ayúdelos a elegir el rol que jugará cada
uno en la representación.
En grupos de cinco, jueguen a hablar por teléfono:
Luisa: busca un número en la guía
y lo dicta
Pablo: marca el número y hace como
si hablara con alguien
Marcela: le contesta y recibe un recado;
lo dice en voz alta
Lucas: juega a escribir el recado
Sara: juega a leer el recado
136

Felicite a los niños y estimule su participación. Estas actividades simples, cuando se practican
regularmente, permiten desarrollar el lenguaje oral, la creatividad y el trabajo en equipo.
DESARROLLO
3. Lectura compartida
Realice esta actividad diaria, siguiendo los pasos habituales.
Comprensión:
Poema de la L
Joaquín Espejo
La L está en la luna,
me acompaña
desde la cuna.
La L está en el sol,
y alumbra como un farol.
Con L leo Lectura
que me gusta con locura.
Mi nombre Lili la tiene
y por eso me entretiene.
Formule las siguientes preguntas:
• ¿Qué cosas me entretiene hacer?
• ¿Por qué Lili dice que la luna la acompaña desde la cuna?
Conciencia fonológica:
Para reforzar los sonidos iniciales, invite a su curso a jugar a “Ha llegado un tren cargado de
cosas que comienzan con L como limón”. Pida que levanten la mano para decir una palabra
que comience con l; cada vez que alguien acierta, va a colocarse detrás de usted, como en
un tren. Las palabras no deben repetirse. Circule por la sala para que otros vayan “subiendo
al tren”.
137

Juega con tus compañeros a decir palabras que comiencen con l y sube al tren.
4. Manejo de la lengua
Invite a niñas y niños a agregar una palabra que dé una cualidad a algunas palabras del
poema.
Por ejemplo, muéstreles en la pizarra:
luna linda
faro luminoso
Nombra una cualidad de:
Sol
Cuna
Libros
5. Lectura de una carta
Lili quiere contarle a sus amigos Pepa, Memo, José y Nano que le ha llegado una carta de su
familia en el Norte. Pida a sus alumnos que la lean junto a usted.
138

6. Comprensión de la lectura
Formule a sus alumnos y alumnas algunas preguntas sobre el contenido de la carta para
desarrollar su capacidad de comprender lo que leen.
Piensa y responde:
• ¿Con quién vive Lili?
• ¿Por qué los papás de Lili quieren ir a verla?
• ¿Qué quieren visitar ellos cuando vengan? ¿Por qué?
• ¿Vives con tus padres? ¿Cómo te sentirías si vivieras lejos de ellos?
7. Estructura de una carta
Pida que completen el siguiente cuadro, eligiendo uno de los personajes para contestar las
preguntas.
¿?
Preguntas Memo, Lili, Pepa, papás
¿A quién está dirigida la carta?
¿Quién escribe la carta?
139

8. Escribir una carta
Ofrezca a sus alumnos y alumnas la oportunidad de aprender a escribir una carta sencilla. Solo
tendrán que completar los espacios. Como es habitual, ofrezca un modelo de la actividad,
escribiendo en la pizarra el texto.
Lea la carta a los niños y al llegar a un espacio, solicíteles que, en forma oral, elijan entre
las opciones que están entre paréntesis. Si alguien sugiere otra idea para el destinatario,
escriba los nombres en el pizarrón para facilitar la escritura. Una vez que hayan completado
esta versión colectiva de la carta, invítelos a completar la que tienen en sus Cuadernos de
trabajo.
Completa lo que falta en la carta eligiendo alguna de las palabras que están entre
paréntesis.
( )
Con un compañero o compañera revisen sus cartas y traten de leerlas.
140

CIERRE
9. Los amigos y amigas
Invite a sus alumnos a pensar en sus amigos y amigas y a dibujarlos.
Dibuja aquí a tus mejores amigas y amigos;
pueden ser de la escuela o de otro lugar.
Ahora, comparte con un compañero o compañera y cuéntale por qué son tus
amigos.
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué aprendiste hoy?
141

INICIO
1. Activación de la memoria
CLASE
5
Durante la última clase los padres de Lili anunciaron una visita. A través de la siguiente
ilustración, ayude a los niños y niñas a describir esa visita.
Pida al curso que comenten la ilustración. Los papás de Lili están en Santiago y van de visita
a la biblioteca.
Los niños observan un libro que tiene en las manos y ven el título.
142
Durante
el fin de semana
fuimos con mi mamá
y mi papá a conocer
la Biblioteca y nos
sentamos
a leer
Haga algunas preguntas como las siguientes:
• ¿Por qué creen ustedes que los papás de Lili quisieron ir a la biblioteca?
• ¿Te gustaría ir con tus papás o abuelos a una biblioteca? ¿Por qué?
• ¿Dónde te gustaría ir con tus papás?
Informe a sus alumnos que hoy leerán un cuento y que iniciarán la escritura de su propio
cuento para hacer un librito.

2. Reconocer cuentos escuchados
A través de esta actividad, apoye el recuerdo de sus alumnos y alumnas de los cuentos que
les han sido leídos, con el propósito de crear condiciones para que ellos mismos puedan
crear un cuento.
Observa los dibujos de la portada de los libros y marca con una X los cuentos
que conoces. Dibuja en el espacio en blanco otro cuento que tú conozcas.
DESARROLLO
3. ¡Vamos a leer! Interrogación del texto
Antes de leer el cuento, lea el título e invite a sus alumnos y alumnas a observar las
ilustraciones para predecir su contenido. Escuche sus aportes y comentarios con interés y
acepte lo que han imaginado.
• ¿De qué se tratará este cuento? ¿Por qué lo piensan?
• ¿Por qué a los padres de Lili les habrá interesado este libro?
143

Escucha atentamente el cuento:
La gallinita del mago Pope
Enid Blyton (Adaptación)
Un día el duende Pipo pasó frente la casa
del mago Pope y lo vio acariciando a su
gallina color chocolate y le decía:
¡Pon un huevo para mí, gallinita, mi bien,
un huevo de chocolate,
mientras yo cuento hasta diez!
El mago contó hasta diez, muy despacio, y cuando terminó, la gallina cacareó
con fuerza. Le dio un lindo huevo de chocolate envuelto en una cinta roja. Lo
puso en un plato y otra vez dijo:
Mi querido huevito, algo pequeño te ves.
¡Por favor, crece un poco,
Mientras yo cuento hasta tres!
El mago contó hasta tres y el huevo creció tres veces su tamaño.
Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media vuelta y se fue para que
el mago no lo viera. Deseaba tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo
maravilloso que sería tener huevos de chocolate.
Cuando iba caminando por ahí, vio a la gallina color marrón y rápidamente la
atrapó, se la llevó a su casa, la puso en la mesa de la cocina y dijo:
¡Pon un huevo para mí, gallinita, mi bien,
un huevo de chocolate
mientras yo cuento hasta diez!
Contó hasta diez y la gallinita puso un huevo con una linda cinta azul. Pero
Pipo quería más y dijo:
Mi querido huevito, algo pequeño te ves.
¡Por favor, crece un poco,
mientras yo cuento hasta tres!
144

El huevo comenzó a crecer y no paró de crecer.
Con el peso rompió la mesa y con el porte rompió
el techo. Pipo, muy asustado ya que no sabía cómo
hacer parar al huevo, fue a buscar al mago que
le dijo:
- Ja, ja, estás recibiendo un castigo por
no haber devuelto la gallina y por haberla
llevado a tu casa sin permiso. Si me la hubieras
traído, te habría regalado un gran huevo de
chocolate, y ahora tienes uno, pero que ya no lo quieres.
El mago Pope acompañó al duende y dijo al huevo:
¡Mi querido huevo, eres muy alto,
y creo que te prefiero más bajo!
De inmediato el huevo volvió a su tamaño real, el mago se lo metió en el
bolsillo, recogió la gallina, se despidió de Pipo y se fue. El duende se quedó
muy triste y con la mesa y el techo para arreglar.
4. Tres tipos de preguntas:
Como es habitual, le recomendamos formular a sus alumnos preguntas de tres tipos:
Preguntas del “Ahí mismo” (literales):
• ¿Qué hacía Pope con su gallina?
• ¿Qué vio el duende Pipo que le llamó la atención?
• ¿Qué le pasó al huevo cuando el duende tenía la gallina?
Preguntas del “Pensar y buscar” (inferenciales):
• ¿Cómo era el duende?
• ¿Qué hacía que se produjera la magia?
Preguntas de “En mí mismo” (personales):
• ¿Cómo se sintió el duende cuando vio que no podía volver el huevo al tamaño normal?
• ¿Qué pasa cuando uso algo que no es mío sin permiso?
145

5. Completación de oraciones
Explique que deben completar las oraciones eligiendo una de las palabras que están en los
cuadros.
mesa gallina duende
• La cacareó con fuerza.
• La se rompió.
• El atrapó la gallina.
6. Desarrollo de la conciencia fonológica
Invite a niñas y niños a separar en sílabas algunas palabras del cuento y luego propóngales
otras palabras de uso frecuente. Luego, retómelas y pídales que las deletreen. Esta actividad
siempre resulta siempre fácil, pero se facilita al organizarla como un juego. Pídales que den
golpes de palmas en cada sílaba; para deletrear, invítelos a dar golpes en sus mesas para
cada sonido.
146

Cada vez que les diga una palabra del cuento, ustedes la dicen separando las
sílabas y dando golpes de palmas.
• Mago ma - go
• Casa ca - sa
• Mesa me - sa
• Gallina ga - lli - na
• Chocolate cho - co - -la - te
Ahora vamos a separar estas palabras según los sonidos de sus letras, y cada
vez vamos a dar un golpe sobre la mesa.
• Mago m - a - g -o
• Casa c - a - s - a
• Mesa m - e - s - a
• Gallina g - a - ll - i - n - a
• Chocolate ch - o - c - o - l - a - t - e
7. Hacer un libro
Lili presenta un librito que le regalaron en la biblioteca
por ser la niña que la visita más veces y cuida mejor los libros.
Este librito es muy especial, ya que todos los niños
lo pueden hacer.
147
Les voy a
mostrar el libro
que me regalaron
en la biblioteca. Es
un libro sorpresa,
diferente a todos los
demás, porque yo
puedo escribir
en él.

En la siguiente actividad ayude a los niños a realizar prolijamente los dobleces para que el
libro les resulte bien y tengan ganas de hacerlo. Se sugiere modelar uno parecido; dibuje en
el interior un tema importante para usted a modo de motivar a los niños en su creación.
Recorta la hoja por donde está indicado y dobla en las marcas. La primera marca
dobla hacia arriba y la segunda hacia abajo. Continúa del mismo modo hasta
que se acaben los pliegues, formando una especie de acordeón.
CIERRE
8. Creemos un cuento
Ayude a sus alumnas y alumnos a imaginar un cuento breve y a dibujarlo en los espacios del
libro que acaban de fabricar. Invítelos a “jugar a escribir”, es decir, a reproducir palabras que
conocen o mediante sus “garabatos”, el contenido de cada dibujo.
Piensa una pequeña historia y dibuja en cada lado las partes más importantes.
Escribe las palabras que puedas para contar la historia de tu minicuento y luego
comparte con tu curso.
H TAREA
Mi Bitácora de Aprendizaje
• ¿Qué aprendí hoy?
• Dibújate haciendo lo que aprendiste.
Pida que traigan un huevo duro a la clase.
148

INICIO
1. Activación de la memoria
DESARROLLO
CLASE
6
Haga dos sombreros (cucuruchos) con papel y a uno escríbale Duende y al otro Mago.
Juegue a reconocerlos con claves como las letras D y M.
Pida que uno de ellos se ponga el sombrero y recuerde algo de lo que hicieron el duende y
el mago.
Escriba el final del cuento en el pizarrón e invite al curso a “jugar a leer”. Primero modele
usted y luego lea en conjunto con niñas y niños.
Cuente que hoy aprenderán a identificar la letra p, a completar oraciones y a descubrir
diminutivos.
2. Lectura compartida
Invite a sus alumnos a sentarse en semicírculo cerca del papelógrafo donde usted escribió
este párrafo del cuento y realice la lectura compartida.
Lee junto a tu profesora y compañeros este párrafo del cuento:
Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media
vuelta y se fue para que el mago no lo viera. Deseaba
tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo
maravilloso que sería tener huevos de chocolate.
Comprensión del texto:
Formule a sus alumnos y alumnas algunas preguntas como las siguientes:
Pienso y respondo
• ¿Por qué Pipo no quería que el mago lo viera?
• ¿Para qué quería Pipo los huevos de chocolate?
149

Reconocer la letra P
Invite a sus alumnos a identificar la letra p en el texto.
Relee el párrafo junto a tu curso y profesora;
cada vez que aparezca la letra p dicen ALTO.
¿Cuántas veces aparece la letra p?
Muy bien, hay siete letras p; subráyalas.
3. Diminutivos
Juegue con su curso a hablar “en pequeño”. Invítelos a utilizar diminutivos, a través de un
juego.
Cuando el huevo estaba chico, lo llamaban huevito.
- ¿Cómo se dirá gallina, mesa, techo, bolsillo, cuando son pequeños?
Juega con tus compañeros a descubrir cómo se dice:
• Gallina gallinita
• Techo
• Mesa
• Bolsillo
4. ¡Vamos a leer!
Ahora conoceremos nuevas aventuras de nuestros personajes. Pida que observen las
ilustraciones y escuchen el título del texto. Luego, formule las siguientes preguntas y otras si
usted lo considera adecuado:
• ¿De qué tratará este texto?
• ¿Dónde irán los niños?
Lea el texto mientras su curso sigue la lectura en sus Cuadernos.
150

El curso va de paseo
Hoy los compañeros de Pepa están muy contentos, porque van a ir de paseo
al campo con su profesora.
Todos llevan una mochila con bebidas, pan y fruta. La profesora lleva una
pelota para que puedan jugar.
Lo que nadie sabe es que Petunia se ha escondido en la mochila de Memo…
5. Comprensión del texto
Formule algunas preguntas sobre el texto, tales como:
• ¿Dónde irán de paseo los niños?
• ¿Qué lleva la profesora?
• ¿Sabrá Memo que lleva a Petunia en su mochila? ¿Por qué lo piensas?
151

6. Palabra clave
Prepare la palabra clave correspondiente a la letra p, preséntela a su curso llamando su
atención sobre las cuatro modalidades de escritura.
Coloque la tarjeta en el muro, junto a las palabras clave anteriores.
Observa la palabra clave que tu
profesora o profesor presentará
para la letra p.
7. Aprendamos a formar y a leer sílabas con P
152
P p
Prepare en la pizarra una gran letra p y únala a las cinco vocales; invite por turno a niñas y
niños a leer la sílaba que se forma.
Luego, pídales que completen el esquema en sus textos.
• Pinta la letra p con tus colores preferidos.
• PJunta la letra p con las vocales y forma sílabas.
a
e
i
o
u
Ahora, lee todas las sílabas que formaste.

8. Identificar la letra P
Relea junto a sus alumnos el texto El curso va de paseo y pídales que encierren todas las
palabras que contienen la letra p. Al finalizar, pregunte: ¿cuántas palabras son?
9. Pintar una pelota multicolor
Invite a sus alumnos a pintar
esta pelota repasando las líneas con
los colores que prefieran.
10. Completar palabras
Invite a sus alumnos y alumnas a completar las palabras con la sílaba que falta, de acuerdo
al dibujo.
Observa el dibujo de estas tarjetas y escribe la sílaba que falta.
la
llo to
153
lota

11. Inventar diálogos
Pida que, en parejas, imaginen los diálogos de los personajes de la historieta y hagan una
breve representación.
Junto a un compañero o compañera, imaginen los diálogos de los personajes
de esta historieta. Luego, hagan una representación con ellos.
Jueguen a escribir el diálogo en el espacio inferior de los dibujos.
Mi Bitácora de Aprendizaje
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Para qué sirve lo que hemos aprendido?
154

INICIO
1. Activando la memoria
CLASE
7
Ayude a sus alumnos a activar el recuerdo de la clase anterior, formulándoles las siguientes
preguntas:
• ¿Qué pasó con Petunia cuando la descubrieron en la mochila?
• ¿Por qué se habrá escondido?
• ¿Cuál es el paseo que más te ha gustado?
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Realice la lectura compartida de la manera habitual.
Lee junto a tu profesor o profesora y tu curso.
Pipo, que miraba todo muy sorprendido, dio media
vuelta y se fue para que el mago no lo viera. Deseaba
tener la gallina para la Pascua y pensaba en lo
maravilloso que sería tener huevos de chocolate.
Piensa y responde
¿Pueden las gallinas poner huevos de chocolate? ¿Por qué?
¿Has recibido alguna vez un huevo de chocolate? ¿Quién te lo regaló?
Trabalenguas
Enseñe a sus alumnos y alumnas este trabalenguas que se caracteriza por tener el mismo
sonido inicial p (aliteración). Repítalo varias veces junto a ellos hasta que lo aprendan; luego,
invite a algunos niños y niñas a decirlo solos.
Aprende este trabalenguas repitiéndolo varias veces, sin equivocarte:
155

3. Las fotos del paseo
Ya sabemos que Watson
es muy curioso; ahora
está mirando las fotos
del paseo. Él se pregunta:
- ¿Por qué fue Petunia
al paseo y yo no?
• ¿Les gustaría hacer un paseo con el curso?
Pídanle a su profesora o profesor que organicen
un paseo a un lugar interesante.
• Pueden hacer una votación para decidir el lugar: museo, parque, campo,
montaña, playa.
4. Escribir una carta para obtener permiso
Pedro Pablo Pérez Pereira,
pinta pinturas por poca plata,
para poder pasear por París.
• ¿Cuál es el sonido inicial de todas las palabras?
Luego de decidir el lugar al que irán de paseo, proponga a sus alumnos y alumnas que
escriban una carta a sus padres para obtener el permiso. Para ayudarlos, pídales que le dicten
el contenido y usted la escribe en la pizarra. Lea la carta y solicíteles que la perfeccionen, si
es necesario. Recuerde señalarles que hay que escribir la fecha arriba a la derecha, un saludo
y una despedida, además de la firma.
Muéstreles en la pizarra la estructura de la carta para que ellos tomen conciencia de sus
componentes.
156

(Saludo al destinatario)
5. Revisión de la carta
(Despedida)
Es importante que los alumnos adquieran el hábito de revisar los textos que escriben con
el fin de perfeccionarlos. Incluso en esta etapa inicial de la escritura, invítelos a releer sus
textos, en lo posible, con la ayuda de un compañero o compañera y con su apoyo.
En esta oportunidad le sugerimos escribir la pauta de autoevaluación en la pizarra y
completarla con algunos aportes del curso. Luego, invite a todos a tratar de completar su
pauta, de acuerdo a la revisión que hicieron.
157
(Fecha)
(Firma)
Junto a tu compañera o compañero de banco, revisen sus cartas y luego
completen esta pauta que leerán junto a la profesora.
Tiene fecha.
La escritura es clara.
Tiene firma.
NUESTRA CARTA: Sí No
Si lo deseas, puedes escribir nuevamente tu carta para mejorar algunos
aspectos.

6. Identificar palabras con P
Prepare este ejercicio dibujando dos globos en la pizarra con palabras en su interior, una
que contenga la letra p y otra que no la contenga; señale la instrucción de pintar solo el
globo que tiene palabras con P.
Pinta los globos que tienen una palabra con la letra p. Lee esas palabras con
ayuda de tu profesor o profesora.
SOPA
7. Lectura de un cuento
PAPEL
PERRO
158
DADO
LÁPIZ
Prepare la lectura del cuento con una actividad de Interrogación del texto, solicitando a sus
alumnos que predigan el contenido que puede tener. Para ello, léales el título y muéstreles
las ilustraciones.
¡Vamos a leer!
En la hora del cuento, la profesora de Pepa leyó hoy un cuento muy lindo. Ahora
tu profesora se los leerá a ustedes.
Mira las ilustraciones y responde:
• ¿De qué tratará este cuento?

El pintor de pajaritos
(Cuento tradicional)
En tiempos muy lejanos, todos los pajaritos eran grises, muy grises. Un día,
Dios decidió pintarlos de distintos colores.
Rápidamente se corrió la voz y empezaron a llegar cientos de pájaros con la
esperanza de ser pintados.
Primero llegó el choroy y Dios lo
pintó de verde; a la loica le pintó
el pecho rojo; al canario lo puso
amarillo... El buen Dios trabajó
todo el día, hasta que empezaron
a acabarse sus tarros de pintura.
Cuando estaba limpiando los
pinceles para guardarlos, llegó
volando, agotado, un diminuto
pajarillo.
- Perdón por atrasarme, querido Dios, le dijo. Como soy tan pequeño, no
pude llegar antes. ¡Píntame por favor!
Entonces, Dios, compadecido, comenzó
a pintarlo con un pincelito muy fino,
utilizando todos los restos de pintura
que quedaban en los tarros.
Ahora tú puedes ver cómo quedó el
picaflor, porque cuando un rayo de sol
se refleja en sus plumas, ellas muestran
todos los colores del arcoiris.
(Fichas para niños: Lenguaje. Ministerio de Educación).
8. Piensa y responde
• ¿Por qué Dios habrá pintado a los pajaritos?
• ¿Por qué Dios pintó al picaflor de todos colores?
• Si tú hubieses sido un pajarito: ¿de qué color te hubiese gustado que te pintaran?,
¿por qué?
159

9. Asociación fonema / grafema
Relea el cuento y pida a sus alumnos y alumnas que den un golpe de palmas (aplaudan)
cada vez que aparezca una palabra que contenga la letra p.
CIERRE
10. Pintar pajaritos
Invite a sus alumnos a pintar estos pajaritos como ellos quieran. Pueden agregar otros
pájaros si lo desean.
H TAREA
Mi Bitácora de Aprendizaje
• Hoy aprendimos lo siguiente:
• Lo que más me gustó fue:
Pida que traigan un diario de sus casas.
160

INICIO
1. Preparemos un diario
CLASE
8
Con el fin de sistematizar lo aprendido en esta unidad y evaluar los aprendizajes de su curso,
le sugerimos las siguientes actividades:
Lleve diarios al curso y distribúyalos en cada grupo, junto a los que los alumnos trajeron de
sus casas.
Pida que los hojeen con atención y luego contesten las siguientes preguntas.
• ¿Qué te llamó más la atención?
• ¿Quién crees tú que hace el diario u otras publicaciones?
• ¿Cómo crees tú que las personas que escriben en el diario saben lo que está pasando?
2. El diario de la escuela
Cuente a sus alumnos que Pepa, Memo, Lili y Nano quieren hacer un reportaje sobre su
escuela.
Todos vieron en la televisión a unos niños que jugaban a ser periodistas y ellos quieren hacer
un reportaje de su escuela y sus compañeros.
Infórmeles que hoy aprenderán a elaborar un diario.
¿Vieron
el programa
de televisión
ayer?
Se
me ocurre que
podemos hacer un
diario chico para
contar historias de la
escuela y así muchas
personas las podrán
conocer.
Sí,
yo lo vi.
Unos niños hacían
reportajes en su
escuela.
161
¡Tengo
una idea!
¿Les gustaría
hacer algo
parecido?
Sí, pero,
¿cómo lo
haremos?
Tenemos
que organizarnos
para pedir a los
niños más grandes que
escriban algunas cosas
entretenidas que les
pasaron en la
escuela.

DESARROLLO
3. Elaboración de un diario
Pida que piensen en anécdotas o experiencias que hayan vivido en la escuela últimamente,
para que luego las dicten. Explíqueles que no se requiere de cosas muy extraordinarias, sino
que para ellos resulten interesantes.
Ofrézcales un ejemplo de algo que haya ocurrido en la escuela: un equipo que ganó un
partido, una presentación de títeres que hizo un curso, etc.
Pida que le dicten las noticias, anécdotas y avisos, y escríbalas en la pizarra frente a ellos.
Dígales que pongan un título a cada texto y ayúdelos a redactar en forma sintética. Luego,
lea cada texto. Basta con tres o cuatro pequeños textos, los que luego usted deberá escribir
en una hoja y fotocopiar en 7 a 8 ejemplares, según el número de alumnos.
NOTA: Esta segunda parte de la elaboración del diario probablemente deberá realizarse
durante la clase siguiente. Entregue a cada grupo de cinco o seis alumnos la fotocopia con
todos los textos dictados por ellos.
Materiales:
• Hojas blancas
• Recortes de fotografías de diario o revistas
• Fotocopias de los textos con las noticias, anécdotas o avisos
• Lápices • Tijeras • Pegamento
Instrucciones:
1. Recorten los textos que aparecen en las fotocopias y distribúyanlos en las
hojas blancas.
2. Dibujen el contenido de cada texto, como si fueran las fotos del diario.
3. Inventen un nombre para el diario y un titular para la primera página.
4. Peguen los textos con los dibujos.
5. Si lo desean, agreguen un chiste u otro texto.
¡Recuerda que compartir ayuda a un mejor trabajo!
162

4. Revisión del diario elaborado
Cree una instancia de autoevaluación de los productos a través de la siguiente pauta, que
usted leerá previamente a sus alumnos y alumnas.
• Completa esta pauta marcando con una X
en la columna que corresponda.
Propuse noticias
para el diario.
Dibujé uno
de los textos.
Colaboré
con mi grupo.
Trabajé con cuidado
y dedicación.
Terminé el diario
con mi grupo.
NUESTRO DIARIO: Sí No
163

CIERRE
5. Hacer un crucigrama
Esta actividad le permitirá sistematizar y evaluar el conocimiento de las vocales y de algunas
consonantes. Prepare un ejemplo en la pizarra, para que todos comprendan en qué consiste
la actividad. Luego, invítelos a completar en parejas su crucigrama en el Cuaderno.
Aprendamos a completar un crucigrama:
Completa cada casillero con las vocales que faltan del dibujo de la palabra.
V
L
N
S
L
Mi Bitácora de Aprendizaje
• ¿Qué aprendí hoy?
• ¿Para qué me sirve lo aprendido?
164
L

Duración aproximada: Dos semanas
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
165

166

Aprendizajes esperados de la Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente
variados textos literarios.
• Recuperan textos tradicionales
y los memorizan, a partir
de la audición.
Eje lectura
• Reconocen distintos tipos
de textos de su entorno a
partir de su formato, tipos
de letras e ilustraciones.
• Participan atentamente
en sesiones de lectura
compartida.
• Establecen la relación
fonema / grafema de vocales
y consonantes d y s, además
de las anteriormente
aprendidas, en palabras
significativas.
Eje escritura
• Producen textos orales que
son editados por el docente.
• Manejan destrezas
grafomotoras que sirven
de base para el aprendizaje
de la escritura manuscrita
cursiva.
• Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
narración o lectura de cuentos.
• Recuerdan los hechos importantes y los nombres de
los personajes.
• Cuentan con sus propias palabras algunos episodios
de un cuento escuchado.
• Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, canciones,
adivinanzas y otras formas literarias simples.
• Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.
• Juegan a leer narraciones u otros textos que han
memorizado a través de las sesiones de lectura
compartida.
• Reconocen palabras que contienen las vocales y
sílabas directas que incluyen las consonantes en
estudio.
• Forman nuevas palabras a partir de palabras
conocidas, combinando sílabas directas.
• Cuentan experiencias personales o familiares o
narran pequeños cuentos originales o recreados, que
son editados por el docente.
• Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados
y guirnaldas semejantes a algunas formas de la
escritura manuscrita cursiva.
167

Eje manejo de la lengua
• Comprenden y utilizan
términos propios del
lenguaje escrito.
Objetivo fundamental transversal
• Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, palabra,
línea, título, página y portada.
• Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un
círculo, marcar con una cruz.
Desarrollo de la creatividad y la imaginación a través del juego, dramatizaciones, cuentos,
invención de aventuras, viajes imaginarios, identificación de lugares ideales.
168

INICIO
1. Presentación de la unidad
CLASE
1
Como motivación de esta unidad, le sugerimos que pida a su curso que observen la lámina
de la portada, realizando una interrogación de ella para que identifiquen el tema de la unidad:
Juegos, jueguitos y jugarretas, y vayan desarrollando la comprensión oral como estrategia
previa a la lectura. Haga preguntas como las siguientes:
• ¿A qué están jugando Pepa, Memo, Lili y Nano durante el recreo de su escuela?
• ¿A qué juegas tú en los recreos con tus amigos y amigas de la escuela?
Léales el título de la unidad: Juegos, jueguitos y jugarretas. Incentive a los niños y niñas a
jugar a leer en coro el título completo de la unidad.
• ¿Alguno de ustedes puede leer el título?
169

2. Constelación de palabras
Escriba en el pizarrón la siguiente constelación de palabras e invite a su curso a completarla.
Señale que se completa con aquellas palabras que relacionamos con el concepto que está al
centro.
Pida que elijan algunas de las palabras con que completaron la constelación y que las copien
en sus Cuadernos, en el óvalo que corresponde.
• Elige palabras de la constelación y cópialas en el óvalo que corresponde.
DESARROLLO
3. Preparemos la lectura
juegos
Cuénteles que ahora escucharán un cuento que la profesora de Pepa, Memo, José y Lili les
leyó en la clase. Antes invítelos a anticipar su contenido, a elaborar hipótesis a partir de las
ilustraciones y el título, formulando preguntas como las siguientes:
• ¿De qué se podrá tratar un cuento que tiene dibujos como estos?
• ¿Qué personajes podrá tener un cuento que se llama El soldadito de plomo?
• ¿Conocen los soldaditos de plomo?
170

4. Lectura activa
Lea la adaptación del cuento de Hans Christian Andersen, El soldadito de plomo (Cuentos
Maravillosos, Tomo 1, Editorial Bibliográfica Internacional S. A.). Léalo con expresividad y entusiasmo.
Escriba el título en el pizarrón; señale que la primera letra de los títulos se escribe con mayúscula.
Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es, fundamentalmente, visual.
• Escuchen atentamente el cuento.
El soldadito de plomo
Hans Christian Andersen
(Adaptación)
Érase una vez dos hermanitos que tenían muchos
juguetes. Entre ellos había un soldadito de plomo al que
le faltaba una pierna.
Los dos niños lo querían muchísimo.
El soldadito estaba enamorado de una bailarina.
Un día que había mucho viento, se abrió la ventana y el
soldadito fue a dar a la calle.
Un niñito lo encontró, y al ver que le faltaba una pierna,
hizo un barquito de papel y lo puso a navegar río abajo.
Navegando por el río, el papel mojado del barquito se
rompió y el soldadito fue a parar al fondo del mar.
El soldadito de plomo estaba desesperado,
pensando que no volvería a ver ni a la bailarina
ni a aquellos niños tan buenos. Cuando,
de repente, un pez muy grande se lo comió.
Los niños, al ver que no estaba el soldadito,
se pusieron muy tristes, al igual que los
juguetes. La bailarina, que estaba enamorada
del soldadito, lloraba desconsoladamente
pensando que nunca más lo vería.
171

5. Preguntas de tres tipos
Por casualidad, un pescador pescó al pez que se había
tragado al soldadito y lo vendió a una pescadería. La
mamá de los niños compró el pescado para cenar.
¡Qué sorpresa! Al abrirlo encontró al soldadito dentro.
Los niños estaban muy contentos por tener de nuevo
su juguete más querido: el soldadito.
Los juguetes hicieron una fiesta celebrando el regreso
del soldadito. La bailarina bailó y los dos enamorados
fueron muy felices, pues estuvieron siempre juntos y
los niños los quisieron mucho siempre.
Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos hacer preguntas de tres tipos: literales,
inferenciales y personales, enfatizando las dos últimas. Lea cada una de las preguntas,
dejando un tiempo para que niños y niñas piensen y contesten.
Preguntas del “Ahí mismo” (literales).
1. ¿Quién cayó por la ventana?
2. ¿En qué llegó el soldadito al mar?
3. ¿Dónde encontraron al soldadito?
Preguntas del “Pensar y buscar” (inferenciales).
1. ¿Por qué el soldadito fue a parar a la calle?
2. ¿Por qué el soldadito llegó al fondo del mar?
Preguntas del “En mí mismo” (personales).
1. ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de los niños?
2. Si estuvieras con el soldadito, ¿qué le preguntarías?
3. ¿Les importaba a los niños que al soldadito le faltara una pierna? ¿Por qué?
CIERRE
6. Síntesis y metacognición
Como actividad de cierre, le sugerimos realizar la que consiste en el reconocimiento del personaje
principal. En el texto no se explicita esta información, por lo que niñas y niños deben
realizar una inferencia después de escuchar el cuento completo. Recuerde la importancia de
incorporar tempranamente preguntas de tipo inferencial, ya que esto permite desarrollar
habilidades superiores de pensamiento.
172

Es posible que los alumnos no solo señalen al soldadito como personaje principal, ya que
también podrían identificar a la bailarina; frente a esta situación, deles espacio para argumentar
sus razones, más que destacar sus respuestas como erróneas. Se considerará error
cuando la respuesta no se relacione con el contenido del cuento.
Si los niños no disponen de lápices de colores, puede pedirles que encierren en un círculo,
marquen con una cruz, etc.
• Pinten al personaje más importante del cuento.
7. El baúl de los recuerdos
Para finalizar esta clase, deberán recordar el título del cuento y repasarlo en el riel de la página
del Cuaderno de trabajo. Hágales notar la letra s como letra de inicio de la palabra
soldadito, y anúncieles que la próxima clase continuarán trabajando esa letra. Refuerce la
discriminación del sonido inicial s.
• ¿Recuerdan el título del cuento? Repásenlo:
H Tarea
Cuenta este cuento a alguien de tu familia: un hermano o hermana, tus padres, etc.
173

INICIO
1. Activando la memoria
CLASE
2
Para evocar la historia leída, pida a su curso que parafraseen (relaten con sus propias palabras)
el cuento leído la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.
Luego, comparta con ellos los propósitos de esta clase, según este ejemplo:
• Hoy aprenderán:
- La lectura compartida de un cuento.
- La lectura y escritura de la letra s.
DESARROLLO
2. Secuencia de hechos
Ordenar los dibujos
Pida que ordenen los principales eventos del cuento, según el orden en que ocurrieron, enumerando
los recuadros. Luego, invítelos a pintar los dibujos.
Solicite que relaten oralmente lo que describe cada dibujo, para poder ubicarlo en la secuencia.
• ¡Vamos a ordenar y pintar nuestra historia!
174

3. Lectura compartida
El soldadito de plomo
(Fragmento)
Érase una vez dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Entre
ellos había un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna.
Los dos niños lo querían muchísimo.
El soldadito estaba enamorado de una bailarina.
Un día que había mucho viento, se abrió la ventana y el soldadito
fue a dar a la calle.
• Escriba en un papelógrafo el fragmento del cuento que está en el recuadro. Utilice letra
imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en
su defecto en la pizarra.
• Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semi
círculo, lo más próximos al texto.
• Consulte si alguien recuerda el título del cuento.
• Lea el texto siguiéndolo con una regla o el dedo. Invite al curso a leerlo por filas. El tono
de su lectura debe ser moderado, no suba la voz.
• Sea lúdico en la lectura, invítelos a leer con distintos matices; por ejemplo, voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
• Luego, invítelos a responder oralmente las siguientes preguntas que aparecen en sus
Cuadernos.
Comprensión
• ¿A quién le contaron el cuento El soldadito de plomo?
• ¿En qué terminó el cuento?
• ¿El final del cuento fue triste o feliz?
Conciencia fonológica
• Ejercite con sus alumnos el reconocimiento de la letra s. Presente en grande en un papelógrafo
o escritas en el pizarrón las cuatro modalidades de la letra: mayúscula, minúscula,
cursiva e imprenta.
• Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparece una s en el texto
(discriminación auditiva y visual). Marque con su plumón las letras s encontradas en el
papelógrafo.
• Llame la atención sobre las palabras en las que encontramos la letra, y su ubicación: al
inicio, al medio o al final.
• Invite a los niños y niñas a marcar la letra en el aire, articulando su sonido: sssssssssss.
175

4. Palabra clave
Presente a sus alumnos la palabra clave sol, que acompañará el aprendizaje de la letra s. Reproduzca
la imagen y la palabra claramente escrita para ser colocada en la sala letrada.
• Palabra clave
S s
• A partir de la presentación de la palabra clave, inicie el trabajo con la letra s.
• Pida a sus alumnos que pinten la letra y la junten con las vocales.
• Luego, leen y escriben las sílabas que se forman.
• Pinta la letra “s” con el color que más te guste.
• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.
s
a
176
e
i
o
u

5. Conciencia fonológica
Aprendamos la letra S
sa
se
si
so
su
177
2 + 1 = 3
el sapo
el serrucho
la silla
el sobre
la suma
Encierra con un círculo los dibujos que empiezan por la consonante S
Repasa

CIERRE
Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la metacognición
de lo aprendido.
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendí la letra:
Lo que más me gustó de la clase fue:
178

INICIO
CLASE
3
1. Activando la memoria
• Recuerde a su curso que están trabajando en la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas.
Mencione el cuento leído y la letra trabajada, la s. Estimule la participación oral para activar
lo que han aprendido.
• Para eso, complete en el pizarrón el siguiente esquema, según los aportes de niñas y niños.
Luego, comparta con ellos las actividades de hoy:
Hoy aprenderán:
• La lectura compartida del fragmento del cuento El soldadito de plomo.
• Unas adivinanzas.
• Lectura y escritura de palabras con s.
Recordemos:
• Esta semana estamos aprendiendo la letra:
• Leímos el cuento:
• El tema de nuestra unidad es:
DESARROLLO
2. Lectura compartida
El soldadito de plomo
(Fragmento)
Érase una vez dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Entre
ellos había un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna.
Los dos niños lo querían muchísimo.
El soldadito estaba enamorado de una bailarina.
Un día que había mucho viento, se abrió la ventana y el soldadito
fue a dar a la calle.
179

Invite a sus alumnos a realizar la lectura compartida.
Luego, pida que desarrollen la siguiente instrucción:
• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en las palabras
que terminan con S.
Escriba en el pizarrón las palabras que terminan con s que vayan señalando los niños y niñas,
por ejemplo: hermanitos, juguetes, ellos, niños.
Realice las siguientes preguntas e invite a responderlas oralmente:
• ¿Por qué estas palabras terminan con s?
• ¿Qué pasaría si les quitamos la S final?
• ¿Es lo mismo hermanito que hermanitos? ¿Por qué?
Recuerde que a este nivel no se debe poner el énfasis en el metalenguaje (singular, plural),
sino enfatizar los aspectos funcionales de la s como clave para distinguir número y saber
cuándo hablamos de un elemento o de más de uno.
3. Completar según noción de número (singular, plural) y ejercicios grafomotores
Repasa
180

4. Adivinanzas
Léales el siguiente relato sobre Pepa, Memo, José y Lili y su mascota Watson. Invítelos a resolver
las adivinanzas que les plantea la mascota y pida que recuerden algunas adivinanzas
para compartirlas con el curso.
¡Adivina buen adivinador!
• Hoy día, después de la escuela, se juntaron en el barrio Pepa, Memo, Lili, José
y su hermano Nano. Estaban un poco aburridos, porque no se les ocurría en
qué entretenerse. Entonces, Watson los desafió: ¡Juguemos a las adivinanzas!
dijo, y todos estuvieron de acuerdo.
• Watson les planteó las siguientes preguntas. ¿Las puedes adivinar tú?
Aunque verde y con pancita,
igual tengo muy buen tipo.
¿Es verdad que cuando salto,
pongo carita de hipo?
¿Quién soy? (El sapo)
181
Sin mí no existe el señor,
y vivo en medio de Asia,
entre cosas siempre estoy
y en el principio de sauce voy.
¿Quién soy? (La letra S)
Cuando adivinen, escriba la respuesta en el pizarrón y destaque la letra s. Por ejemplo, sapo;
en la segunda adivinanza, la respuesta es la letra s. Hágales notar que señor empieza con s,
que Asia es un continente que tiene la s al medio, que cosas también contiene s intermedia
y que en sauce es letra inicial.
Invítelos a recordar otras adivinanzas para que las compartan con el curso.

CIERRE
Bitácora de Aprendizaje
Invítelos a completar la Bitácora, y apóyelos en el pizarrón.
Mi Bitácora de Aprendizaje
H Tarea
Hoy aprendí:
Pide a un familiar que te cuente algunas adivinanzas y que te ayude a escribir
al menos dos. Tráelas a la clase para compartirlas con el curso.
1. 2.
182

INICIO
1. Activando la memoria
Recuerde brevemente la clase anterior.
Pida que recuerden las adivinanzas trabajadas en esa clase y que compartan las adivinanzas
traídas de su casa como tarea.
Pida que recuerden los personajes del cuento El soldadito de plomo.
Invítelos a leer la palabra clave (sol) que usted elaboró en base a la letra s trabajada esta
semana (cuento y adivinanzas). Recuerde colocar las palabras claves en el muro de la sala,
como parte del vocabulario visual y la sala letrada; acompañe las palabras con un dibujo.
Anticipe que en la clase de hoy continuarán trabajando la unidad, y que a través del relato de
los amigos Pepa, Memo, Lili y Nano, seguirán aprendiendo muchas cosas relacionadas con
los juegos y la letra s.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
El soldadito de plomo
(Fragmento)
Érase una vez dos hermanitos que tenían muchos juguetes. Entre
ellos había un soldadito de plomo al que le faltaba una pierna.
Los dos niños lo querían muchísimo.
El soldadito estaba enamorado de una bailarina.
Un día que había mucho viento, se abrió la ventana y el soldadito fue a dar a la calle.
Realice la lectura compartida.
CLASE
4
Invítelos a desarrollar la siguiente instrucción:
• Ahora realizaremos la lectura compartida buscando las palabras que nos sirven para
nombrar a los personajes de la historia.
• Cada vez que aparezca una palabra que sirva para nombrar a un personaje, ustedes dirán
ALTO.
• Escriban las palabras que encontramos.
183

3. Manejo de la lengua: funciones en el lenguaje
Recuerde que a este nivel no debe poner el énfasis en el metalenguaje (sustantivos), sino más
bien enfatizar la capacidad de niños y niñas de distinguir la función que está cumpliendo la
palabra en el texto. Por ejemplo, sirve para nombrar, para indicar acción, para describir, etc.
4. Lectura Memo visita a sus abuelos
Palabras que nombran
Invite a sus alumnas y alumnos a escuchar lo que cuenta Memo.
• Memo contó en su curso a qué jugaban sus abuelos.
Los abuelos de Memo
184
¡Hola, soy Memo!
¿Recuerdas que soy mapuche?
Cuando visito a mi abuelo en vacaciones, él me
enseña a cuidar nuestro mundo y su naturaleza.
También me enseña a jugar palin.
¿Qué es el palin?
A continuación te lo cuento.

5. Preparémonos para leer
Invite a niñas y niños a anticipar y a elaborar hipótesis sobre el contenido del texto. Pida
que miren la fotografía y léales el título. Luego, realice las siguientes preguntas para que las
respondan oralmente.
• ¿Qué estarán haciendo las personas que aparecen en la fotografía?
• ¿Cómo crees que se sienten?
• ¿De qué se tratará un texto que tiene una fotografía como esta?
Así
se juega
palin.
6. Escucha la lectura atentamente
El juego del palin
(Texto informativo)
Foto: www.serindigena.org/territorios/mapuche/pma_06.htm
El palin es un juego comunitario que practican
los mapuche para reunirse y hacer más fuerte su amistad.
Se evita provocar daño físico en los contrincantes.
Se acompaña de ceremonias religiosas, baile y comida.
185
Pregunta del
“Ahí mismo” (literal):
¿Quiénes
juegan palin?

Pregunta del
“Ahí mismo” (literal):
¿Cuántas personas
juegan por
lado?
Se juega en una cancha, sin zapatos, con una bola de
madera o cuero llamada pali y un palo que se encuentra
curvado en el extremo inferior.
Juegan 15 jugadores por lado.
Pregunta del
“Pensar y buscar” (inferencial):
¿Qué es lo más importante
del juego: competir, compartir
o ganar? ¿Cómo lo
sabes?
7. Profundicemos nuestra comprensión
Cuando los españoles llegaron y conocieron el juego, lo
llamaron chueca.
Pregunta del
“Ahí mismo” (literal):
¿De qué otra manera
se puede llamar
el juego del palin?
Las siguientes preguntas apuntan a favorecer la capacidad de identificar la funcionalidad
de un texto, es decir, su propósito comunicativo. En este caso, el texto cumple una función
informativa; por lo tanto, todas las respuestas que den niños y niñas y que apunten a explicar
para qué les sirvió leerlo (para aprender sobre el palin, para conocer un juego nuevo, para
saber cómo se juega, etc.), se consideran correctas.
Pregunta del
“Pensar y buscar”
(inferencial):
¿Para qué nos sirvió
leer este texto?
CIERRE
8. Escritura
186
Pregunta del
“En mí mismo” (personal):
¿Conocen algún otro
juego o deporte que
se parezca al palin?
¿Cómo se
llama?
Pida a su curso que lean junto a usted la siguiente oración, que la repasen y completen en la
línea punteada. Luego, completan con todos los nombres de sus compañeras y compañeros
que empiecen con s.

Indique que pueden apoyarse en la lista gigante del curso que está en el muro de la sala.
Recuérdeles que los nombres de personas siempre se escriben con mayúscula inicial.
Mi Bitácora de Aprendizaje
H Tarea
¿Qué aprendimos hoy?
Investiga con un familiar los juegos que practicaban cuando eran niños. Pide que
te expliquen cómo se jugaban y si era necesario tener un objeto especial. Prepara
una pequeña presentación para compartirla en la próxima clase.
Ficha de apoyo para la tarea:
¿Cómo se llama el juego?
¿Cómo se jugaba y con qué?
¿Quién de mi familia lo jugaba?
Los juegos de mi familia
187

INICIO
1. Recordemos la clase pasada
Compartamos nuestros trabajos sobre los juegos de nuestras familias. Apoyémonos en la
ficha que llevamos para hacer la tarea.
DESARROLLO
2. Preparemos la lectura
• ¿Han jugado alguna vez a la ronda?
• ¿Cómo se juega?
• ¿Conocen a Gabriela Mistral? ¿Qué saben de ella?
• ¿De qué se podría tratar un texto que se llama Dame la mano?
3. Escuchemos y leamos con atención
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más.
El mismo verso cantaremos;
el mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
4. Piensa y responde
¿Qué quieren decir los siguientes versos?
CLASE
5
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más.
188
Te llamas Rosa y yo Esperanza;
pero tu nombre olvidarás,
porque seremos una danza
en la colina, y nada más.

Dibuja lo que te imaginas con estos versos.
5. ¿Con qué sonido empieza la palabra dame?
6. Aprendamos la letra D
Aprenderemos una nueva letra: la d de dado y de dame.
CIERRE
• Palabra clave:
Mi Bitácora de Aprendizaje
D d
189
Hoy aprendimos la ronda:
Hoy conocimos la letra:

INICIO
1. Recordemos
Invite a niñas y niños a cantar y jugar con las manos.
Cantemos y juguemos con las manos:
DESARROLLO
2. Lectura Compartida
da, (poner manos en las rodillas)
de, (poner manos en las caderas
di, (poner manos en la cintura)
do, (poner manos en los hombros)
du, (poner manos en la cabeza)
sin las vocales, suena (levantar las manos) dddddd
Realice la lectura compartida siguiendo los pasos que usted conoce.
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más.
El mismo verso cantaremos;
el mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
CLASE
6
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
Comprensión
• ¿Por qué Gabriela Mistral le habrá puesto ese título a su poema?
• ¿Qué otro nombre le pondrías tú?
Palabras con d que están en el poema: dame, danzaremos, nada, ondularemos.
190

3. Ha llegado un barco cargado de…
• Desde Dichato ha llegado un barco cargado de palabras que empiezan con d.
• ¿Qué palabras puede traer?
4. Busquemos ciudades de Chile
• ¿Conocen ciudades que empiecen con d?
CIERRE
Ciudades que comienzan con D
Mi Bitácora de Aprendizaje
Esta semana estamos aprendiendo la letra:
Leímos el cuento:
El tema de nuestra unidad es:
191
Palabras que comienzan con d

INICIO
1. Recordemos
CLASE
7
Contesta las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue la letra que aprendimos?
• ¿Cuál es el poema que aprendimos y quién lo escribió?
2. Formemos sílabas
• Vamos a pintar la letra d.
• Juntemos la letra d con las vocales y formemos sílabas.
d
a
e
i
o
u
DESARROLLO
3. Lectura compartida
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más.
El mismo verso cantaremos;
el mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
192

Realice la lectura compartida.
Consulte si alguien recuerda el título del poema.
Sea lúdico en la lectura e invítelos a cantar el poema, a hacer mímica, etc.
Repita la lectura compartida y juegue a leer con su curso; a estas alturas ya se sabrán el texto
de memoria y podrán hacerlo.
Explique que hay palabras que nos sirven para indicar acciones, para nombrar lo que hacemos.
Entregue ejemplos (saltar, correr, amar, pensar, dibujar, etc.) e invítelos a reiterar la
lectura compartida; ahora dicen ALTO solo en aquellas palabras del poema que indican acciones.
Modele dando como ejemplo la palabra dame.
Escriba las palabras en el pizarrón para que sus alumnos las copien en sus Cuadernos.
Recuerde que en esta etapa lo importante es que niñas y niños reconozcan la función que
cumple la palabra en el lenguaje. La enseñanza de términos metalingüísticos como “verbo”
quedará para más adelante, una vez que la noción esté más consolidada.
4. Identificación de funciones en el lenguaje
• Escribe a continuación las palabras que encontraste en el poema y que te indican
acciones; por ejemplo, dame.
Palabras que indican acciones en el poema
193

5. Destrezas grafomotoras para la escritura
La siguiente es una actividad de escritura. Niñas y niños escribirán en sus Cuadernos la letra
d. Es una buena oportunidad para que insista en las zonas de escritura que corresponden a
las zonas media, alta y baja.
Estimule la correcta postura y toma del lápiz.
• Ahora completen los ejercicios.
CIERRE
Para finalizar esta clase, niños y niñas podrán copiar la frase El dado en la página correspondiente
de sus Cuadernos.
Como actividades opcionales, podrán decir nombres que empiecen con d o recortar en titulares
de diarios o revistas las sílabas da, de, di, do, du y pegarlas alrededor del dibujo del
dado en sus Cuadernos.
• Copien, recorten y peguen las sílabas encontradas.
Pega aquí las sílabas recortadas:
194

INICIO
1. Activando la memoria
CLASE
8
Invite a su curso a recordar la letra trabajada; apóyese en la palabra clave expuesta en la sala
letrada, pídales que completen la sílaba del modelo y pinten la letra d.
Cuénteles que hoy finaliza la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas, y que aplicarán en
distintas actividades lo que han aprendido durante estas dos semanas.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amarás.
Como una sola flor seremos,
como una flor, y nada más.
El mismo verso cantaremos;
el mismo paso bailarás.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada más.
Realice la lectura compartida.
Dame la mano
(Gabriela Mistral)
Consulte si alguien recuerda el título de la poesía.
Sea lúdico en la lectura e invítelos a cantar el poema, etc.
Repita la lectura compartida; juegue a leer con niñas y niños, ya que a estas alturas se sabrán
el texto de memoria y podrán hacerlo.
195

Conciencia fonológica
Al realizar la lectura compartida pida que digan ALTO cada vez que aparezca la letra s. Invítelos
a poner atención en la ubicación de la letra en las palabras: inicial, intermedia o final.
Comprensión
Realice la siguiente pregunta a sus alumnos:
• ¿Qué quiere decir el siguiente verso?
Como una espiga ondularemos
• ¿Qué crees que significa la palabra ondular? Si es necesario, búscala en el
diccionario.
3. Dibujar
• Ahora dibuja lo que te imaginas con este verso y pinta con lápices de color.
Como una espiga ondularemos…
4. Dibujar la lectura
Invite a niñas y niños a dibujar lo que leen en los siguientes recuadros. Recuerde que no
todas las palabras podrán ser decodificadas letra a letra; algunas se leerán como un todo,
globalmente (vocabulario visual).
Como andamiaje sugiérales que se apoyen en los materiales de la sala letrada; por ejemplo,
papelógrafos de las lecturas compartidas y carteles con las palabras clave.
196

• Dibuja lo que lees.
El soldadito de plomo. Memo y Lili son amigos.
Pepa y su mamá juegan con el dado. Los duendes danzan.
El abuelo de Memo juega palin.
197

5. Dictado de palabras
Pida a su curso que escriban las palabras que se dictarán a continuación:
Memo, sopa, pala, piso, dado, sol, dame, dos, puma, lodo, palin.
• Escribe aquí tu dictado:
198
¡Ya puedo
escribir!

CIERRE
Mi Bitácora de Aprendizaje
Lo que más me gustó de la unidad Juegos, jueguitos y jugarretas fue:
Lo que mejor aprendí fue:
Ya puedo escribir palabras como:
El cuento que más me gusta leer es:
Me gustaría seguir aprendiendo:
199

200