uso progresivo y diferenciado de la fuerza policial - Unes

TRAmO I
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR
USO
PROGRESIVO Y
DIFERENCIADO
DE LA FUERZA
POLICIAL
MODALIDAD:
PRESENCIAL
DURACIóN:
160 hORAS

CRéDITOS
Ministerio del Poder PoPular Para las
relaciones interiores y Justicia:
Ministro: Tareck El Aissami
Ministerio del Poder PoPular Para la
educación uniVersitaria:
Ministra: Yadira Córdova
autoridades uniVersidad nacional
exPeriMental de la seguridad:
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora
Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico
Antonio González Plessmann | Vicerrector de
creación intelectual y vinculación social
Frank Bermúdez Sanabria | Secretario
Vicerrectorado de desarrollo
acadéMico:
Aimara Aguilar | Vicerrectora
Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestión de
Desarrollo Curricular
José Cardoso | Coordinador del P.N.F. Policial
Jorge Sara | Experto de contenido
Luis Nava | Experto de contenido
Douglas Vásquez | Experto de contenido
Aimara Aguilar | Experta de contenido
Yarson Blanco | Experto de contenido
Aquiles Guaimare | Experto de contenido
Ismael Aguilar | Experto de contenido
Luis Mavarez | Experto de contenido
Leonel Lalama | Experto de contenido
Juan C. Urdaneta | Experto de contenido
Nelson Romero | Experto de contenido
Yemir Castro | Experto de contenido
Henry Fernández | Experto de contenido
Leonel Lalama | Experto de contenido
Juan C. Rodríguez | Experto de contenido
Johan Torres G. | Experto de contenido
Aimara Escobar | Diseñadora curricular
Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular
José Cardoso | Diseñador curricular
Marianicer Figueroa | Diseñadora curricular
Nelson Romero | Diseñador curricular
Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular
Migdalys Marcano | Diseñadora curricular
Marcos Vásquez | Diseñador curricular
Sergio Gil | Diseñador curricular
coordinación grÁFica editorial:
María Emilia Osuna | Coordinadora
María José Galluci | Correctora de estilo
Iliana Jiménez| Diseñadora gráfica
María Alejandra Morales Hackett | Productora Editorial
Alejandra Guedez | Productora Editorial
Miguel Pereira | Fotógrafo
Alejandro García | Fotógrafo
uniVersidad nacional
exPeriMental de la seguridad
Dirección: calle La Línea, zona industrial L, Catia.
Apartado postal: Caracas 1030 – Venezuela.
PRIMERA EDICIÓN FEBRERO DE 2010
SEGUNDA EDICIÓN ABRIL DE 2011
Hecho el depósito de ley
Depósito legal:
ISBN
WWW.uNES.EDu.VE

PRESENTACIÓN
La Universidad Nacional Experimental de la
Seguridad (UNES) es la institución académica
especializada que se encarga de la
profesionalización y el desarrollo integral de
funcionarias y funcionarios de la seguridad ciudadana
en el país. Fue creada mediante Decreto N°
6.616 publicado en la Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela Nº 39.120 de fecha 13 de
febrero de 2009.
Con un currículum común básico y con diversificación
según las disciplinas y áreas especializadas del
servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuerpos
de seguridad ciudadana al servicio del pueblo
venezolano, que sean transparentes, con sentido
ético, confiables, eficaces, abiertos a la participación
popular, a la contraloría social y ajustados al cumplimiento
de los derechos y libertades ciudadanas.
Los procesos de aprendizaje de la UNES están
fundamentados en la creación intelectual, la sistematización
de las prácticas y problemas de seguridad
(en los contextos nacional, regional y local), en el
intercambio de saberes y en la participación activa
de educadores y discentes. Es por ello que la UNES
asume la educación y el conocimiento como bienes
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
públicos al servicio de todas y todos, bajo los
principios de justicia social, respeto a los derechos
humanos, igualdad de género, diversidad e interculturalidad,
cooperación solidaria, participación
ciudadana, calidad, pertinencia, formación integral,
educación a lo largo de toda la vida, vinculación
con los planes de desarrollo nacional y cooperación
internacional.
Estos primeros programas educativos y diseños
instruccionales experimentales de las unidades curriculares
del Programa Nacional de Formación Policial
están sometidos a una valoración y evaluación continua
en la práctica, con el propósito de rediseñarlos,
si fuere necesario, de cara a la aprobación de programas
definitivos que se ajusten a la filosofía UNES y al
nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a
toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa
en la revisión del programa en los procesos de implementación
y hacer las correcciones inexcusables.
“O ensayamos o erramos” diría el Maestro de todos
y todas, Don Simón Rodríguez. En UNES queremos
ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no
queda otra alternativa que ensayar otro modelo de
formación policial.
¡estamos venciendo!
Soraya Beatriz El Achkar G.
Consejo Superior de la UNES
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PRESENTACIÓN
Estimadas y estimados compatriotas:
Como parte del esfuerzo transformador del
modelo de seguridad ciudadana existente
en Venezuela, en el que está comprometido
el Gobierno Bolivariano encabezado
por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chávez
Frías, se avanza en el diseño de un nuevo modelo de
formación policial, acorde con la Ley Orgánica del
Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional
Bolivariana (2009).
Este programa experimental es producto de un
esfuerzo articulado de especialistas en el campo
pedagógico, profesionales de diversas ramas,
funcionarias y funcionarios de seguridad, activistas
sociales y personas comprometidas con un modelo
de policía preventivo, respetuoso de los derechos
humanos, próximo a la comunidad, capaz de rendir
cuentas, usar la fuerza de manera proporcional, con
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
moderación, ajustados a la necesidad y según lo indique
la ley. Un modelo policial que atiende a las víctimas con
compasión y es capaz de controlar las prácticas policiales
desviadas, mediante alertas tempranas.
Estos materiales educativos, minuciosos en contenidos
y estrategias, transversalizados con un enfoque crítico
que invita permanentemente a la reflexión, han sido
elaborados en plena sintonía con la filosofía educativa
que asume la UNES, fundamentada en los principios
de la educación popular, los parámetros del modelo
policial propuesto por el Gobierno Bolivariano y según
las líneas estratégicas planteadas en el Plan Nacional de
Desarrollo Simón Bolívar.
Con la implementación de este plan de estudio y la
evaluación continua del mismo, seguiremos avanzando
en la transformación revolucionaria hacia la sociedad
socialista, inclusiva, justa e igualitaria que todos y todas
anhelamos.
Hasta la victoria siempre
¡Venceremos!
Tareck El Aissami
Ministro del Poder Popular
para Relaciones de Interior y Justicia
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TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
INTRODUCCIÓN
La unidad curricular Uso Progresivo y Diferenciado de la
Fuerza Policial constituye una expresión de la filosofía
de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad
(UNES), pues considera el proceso educativo de la funcionaria
y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad.
De esta manera, asume radicalmente la dimensión
política de la educación reivindicando el rol político de educadores,
educadoras y discentes –así como de todo actor
social comprometido en un proceso educativo– como sujetos
de cambio. El compromiso social supone asumir una
perspectiva política que se concibe como la negación de
la neutralidad ante el mundo, así como la elección e intervención
consciente y combatiente en éste, para transformar
todo aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la
práctica y el discurso educativo en la UNES asume a Freire
(1996) cuando señala que se debe “establecer una dialéctica
entre la denuncia de la situación deshumanizante y el anuncio
de su superación, que es, en el fondo, nuestro sueño”.
Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos políticos
de los ambientes de aprendizaje de la UNES con los
valores éticos y los postulados políticos e ideológicos del
socialismo de inclusión, o de la democracia profunda, que
actualmente deben caracterizar a la funcionaria y al funcionario
policial de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados
están basados en la lucha por la libertad, la justicia social, la
disidencia ante cualquier intento de sujeción a los preceptos
de dominación neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo
orden social en el que cada mujer y cada hombre sean sustantivamente
iguales ante el otro, para que juntos puedan
realizar sus vidas con dignidad y libertad.
Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia
participativa como valor fundamental del quehacer educativo,
entendiendo a esta última como un derecho y deber
sociopolítico que apunta a establecer una interrelación
entre los seres humanos, a fin de favorecer su desarrollo
integral, mediante la acción y el fortalecimiento de sus
capacidades para intervenir en los asuntos públicos, tal y
como lo establece la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela. La democracia participativa se erige, entonces,
como derecho y deber que exige a las personas
un involucramiento profundo, y de manera permanente,
amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho
y derecho, les pertenece en los órdenes social, político, cultural,
territorial, ético, económico y productivo. Con ello se
pretende reforzar democráticamente el control de la seguridad
ciudadana, a través de elementos que se centren en
el carácter preventivo y de proximidad de las funcionarias y
los funcionarios policiales orientados, como se sabe, por los
principios y valores éticos fundamentales y de los Derechos
Humanos. Por esta razón, se establece el presente programa,
que se constituye en un espacio para la concreción de
los objetivos formativos del Gobierno Nacional y en el que
se evidencia su firme propósito de cambiar la historia de la
policía, para consolidar, así, un nuevo modelo policial. Todo
esto converge en la propuesta de la UNES, que se traduce
en “educar para transformar”.
En este sentido, la preocupación de la ciudadanía
venezolana acerca de la necesidad de profesionalización
de las funcionarias y los funcionarios policiales del país,
expresada ampliamente en los documentos de la Comisión
Nacional para la Reforma Policial (Conarepol, 2007),
ha generado una extensa profusión de conocimientos en
pro de que el talento humano policial desarrolle, en su
ámbito político territorial, habilidades y destrezas para un
desempeño óptimo de la función policial. Esta última basada
en los principios rectores de los Derechos Humanos,
y que por años había permanecido en estado empírico y
que hoy, gracias al esfuerzo del Consejo General de Policía,
se ha constituido en una Política de Estado en materia de
seguridad ciudadana, decretada en la resolución N° 39390
del 19 de marzo de 2009, que lleva por nombre “Normas y
Principios para el uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza
Policial” y cuyo asidero legal se encuentra en la Ley del
Servicio de Policía y el Cuerpo de Policía Nacional Bolivariano.
La denominación “profesional de policía” reclama
hoy más que nunca un experto con alto sentido de
ubicación en el contexto social, institucional, grupal e
individual en el que se lleva a cabo la acción policial,
pues éste promueve la participación protagónica del
pueblo, lo respeta, protege su dignidad y genera mecanismos
autorreguladores de la comunidad, en tanto
creación y recreación de formas de prevención y control
de situaciones que generen inseguridad y violencia, o
que constituyan amenazas, vulnerabilidad y riesgo para

la integridad física de las personas, sus propiedades, el
disfrute de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes.
De esta manera, la formación de un oficial de policía debe
orientarse hacia una lucha contra el delito, apegada al estado
de derecho y el respeto a los derechos humanos, haciendo
Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial cuando sea
necesario. 1
De allí que las y los discentes de la Universidad Nacional
Experimental de la Seguridad (UNES), para alcanzar el fin
último de servir y proteger a la ciudadana y/o el ciudadano,
garantizándoles sus derechos, deberá conocer y reconocer
las diferencias individuales y colectivas que dan origen a numerosos
problemas sociales relacionados con la trasgresión
de la norma 2 y la criminalidad. Para ello es necesario aprehender
los diferentes métodos y técnicas para su abordaje,
las cuales están inscritas en el modelo de Uso Progresivo y
Diferenciado de la Fuerza Policial, que regula la aplicación de
la fuerza física por parte del oficial de policía.
En consecuencia, el Programa analítico de Uso Progresivo
y Diferenciado de la Fuerza Policial (UPDFP) desarrolla,
a través de la Educación Popular, el aprendizaje de conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales
policiales relacionados con la adquisición de habilidades
y destrezas psicomotoras para el uso de fuerza policial, las
cuales fueron develadas, a través de jornadas intensivas de
sistematización de la experiencia policial en esta área de
desempeño, dada la ausencia de episteme y teoría al respecto.
Todo ello con la finalidad de promover la adquisición
de competencias policiales alrededor de esta tecnología de
avanzada, la cual posee alto grado de pertinencia con La
Ley Orgánica del Servicio de Policía y Cuerpo de Policial
Nacional Bolivariana (2009), así como también con las Normas
y Principios para el uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza
Policía (Resolución del MIJ publicada en Gaceta Oficial N°
39390 del 19 de marzo de 2009), a fin de prevenir y disminuir
la acción delictual, a la par de garantizar los derechos humanos
a las ciudadanas o los ciudadanos que se encuentren en
situación de transgresión, al igual que el debido amparo y
protección a sus víctimas.
En vista de ello, el UPDF es una atribución inherente al
desempeño de la función policial, por lo que deberá estar
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USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
orientado por el principio de afirmación de la vida como
valor supremo constitucional y legal, mediante la adopción
de escalas del uso de la fuerza que estén en concordancia
con los niveles de resistencia de las ciudadanas y los ciudadanos,
así como también de los procedimientos de seguimiento,
supervisión, entrenamiento y difusión, a partir de cursos,
talleres, guías de recomendaciones e instructivos entre la
comunidad policial. Todo esto a fin de garantizar, tanto al
Estado venezolano como a sus ciudadanas y ciudadanos, el
servicio y protección propio de una policía civil y de proximidad
que usa la fuerza para prevenir la comisión del delito,
sin desmedro de su condición humana, tal como lo establece
la normativa jurídica respectiva.
Por consiguiente, el propósito fundamental del presente
Programa es formar a las y los discentes de la Universidad
Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), a través de
un conjunto sistemático de conocimientos acerca del Uso
Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial, a los fines
de conformar un cuerpo de oficiales de policía que, en su
ámbito político territorial, desarrolle una actividad policial
alrededor del uso de fuerza acorde a los principios de
legalidad, necesidad y proporcionalidad, mediante el uso
de las variables que la condicionan, como lo son a) el medio
circundante, b) la relación ciudadana/o–funcionaria/o, y
c) el tiempo de respuesta. Este conjunto de variables viene
dado por la obligación del Estado de garantizar los derechos
humanos, así como también de la determinación de
las consecuencias que pueden ocasionar las funcionarias
y los funcionarios que hacen uso indebido de la fuerza
policial ante las ciudadanas y los ciudadanos.
JUSTIFICACIÓN
Históricamente, en el ejercicio de su función las funcionarias
y los funcionarios policiales han venido
evidenciando todo tipo de conductas inadecuadas,
las cuales devienen de un antiguo modelo de formación
centrado en un enfoque militarista, que actuó en detrimento
de la propia seguridad de las ciudadanas y los ciudadanos.
Este enfoque se caracterizaba por el uso indebido o excesivo
de la fuerza; por la aplicación de técnicas y procedimientos,
1 Consejo General de Policía. (2010). Tu fuerza es mi medida. Manual de Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial.
Disponible en: http://www.consejopolicial.gov.ve. [Consulta: 15 de junio de 2010].
2 López, N. y Tedesco J. (2002). Las condiciones de educabilidad en América Latina. Instituto Internacional de Planeamiento Educativo, Argentina.
Disponible en: http://www.iipe-buenosaires.org.ar/system/files/.../educabilidad.PDF [Consulta: 20 de julio de 2010].
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USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
sin diferenciar los casos en los que se produzcan daños
y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existencia
de un alto grado de corrupción policial. Todo esto
denota una carencia de principios y de valores éticos y
morales en la actuación policial, que se evidencia en el fuerte
desapego al respeto de los derechos humanos.
Como consecuencia de ello, el gobierno del presidente
Hugo Chávez Frías, en concordancia con el modelo de una
sociedad democrática, participativa, protagónica y corresponsable,
expresado en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, y con una clara intención de corregir
tales desviaciones, ha iniciado –a través de la UNES–
un proceso de formación mediante la instauración de un
nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales posean
habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes,
haciendo uso visible de su carácter humanitariamente
preventivo. Esta última es una de las tareas que se concreta
en el presente programa.
Aunque los problemas policiales antes mencionados,
vinculados con la ética, los valores y el ejercicio de la ciudadanía,
son atribuibles a la educación, en tanto que han
provisto de estructura a nuestra sociedad y la han marcado
con un cuerpo axiológico que ya no soporta los embates
nocivos de antivalores expresados en términos de
criminalidad, esta condición de descomposición social
generada justifica el desarrollo de esta unidad curricular,
ya que en sus propósitos y objetivos se orienta al acercamiento
y ejercicio político legítimo de valores fundamentales,
como la vida, la justicia y la solidaridad que son, en sí
mismos, la misión humanista de la revolución bolivariana.
La tarea de la educación o de los procesos formativos de
la UNES, vistos en los múltiples ámbitos de la cotidianidad
familiar y comunitaria, podrán crear prerrogativas frente a
la necesidad de transformación que se quiere generar en
los procesos de formación en los ambientes de aprendizaje,
lo cual contribuye a la profesionalización de las funcionarias
y los funcionarios policiales, a la vez que permite la cancelación
de una deuda social y política acumulada desde la
fundación de la República.
De acuerdo con lo expresado, la actuación policial es
una tarea cambiante y dinámica, que requiere de la formación
y actualización constante de las funcionarias y los
funcionarios, para el buen desempeño de todas y cada una
de sus funciones. Entonces, el Programa analítico de Uso
Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial se justifica
ampliamente ante la necesidad de socializar los métodos y
técnicas que deben usar las funcionarias y los funcionarios
de la policía, ante todos y cada uno de los niveles de resistencia
ciudadana, como un modo de garantizar los derechos
humanos a las y los ciudadanas/os, grupos de estos o a las
víctimas, a los fines de fortalecer y desarrollar su función
ante el sagrado deber de servir y proteger al pueblo, a la par
de responder a las líneas políticas del Gobierno Bolivariano
en materia de Seguridad Ciudadana.
En este sentido, la formación en Uso Progresivo y Diferenciado
de la Fuerza Policial, que deviene del Programa
Nacional de Formación Policial, de la Universidad Nacional
Experimental de la Seguridad (UNES), se constituye en la
vía instruccional y metodológica principal para erradicar la
deficiente labor de las funcionarias y los funcionarios en pro
de garantizar, en cada uno de los procedimientos policiales,
los derechos humanos y la adhesión al marco normativo y
ético del uso de la fuerza policial.
Tras la implementación de este curso, del cual se espera
egresar oficiales de policía con competencias para el Uso
Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial, se espera
que la adquisición de habilidades y destrezas garanticen
un desempeño policial que, en primer lugar, esté orientado
al respeto de los derechos humanos y, en segundo lugar, a
la regulación de la función policial, bajo el nuevo concepto
del Servicio de Policía establecido en la Ley Orgánica del
Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariano.
Por consiguiente, el programa que se presenta es importante,
en tanto que los principios de legalidad, necesidad y
proporcionalidad, enmarcados en la ética profesional
policial, correspondientes a los artículos 65, 68, 69 y 70 3 de
la mencionada Ley, determinan que el uso de la fuerza policial
estará orientado por el principio de afirmación de la vida
como valor supremo constitucional y legal. Por esta razón, la
necesidad de aprehender y de adoptar la escalas progresivas
para el uso de la fuerza estará orientado por el conocimiento
y reconocimiento de los niveles de resistencia y oposición
de la ciudadana y/o el ciudadano, los procedimientos
de seguimiento y supervisión de su uso, el entrenamiento
policial permanente y la difusión, a los fines de facilitar la
contraloría social en esta materia.
3 Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariano. (2009 Caracas) Gaceta Oficial Ext. Nº 5.940 del 7 de diciembre de 2009.

FUNDAmENTACIÓN
La UNES, como institución comprometida con las pro-
fundas transformaciones que se llevan a cabo en el país,
rompe con los paradigmas de la educación tradicional
bancaria y asume el enfoque de la Teoría Crítica, entendida
como la posibilidad de abordar la formación desde
la perspectiva de la emancipación, cuyo fin último es la
aprehensión de la realidad para transformarla, no como la
simple modificación del estado de las cosas, sino como el
cambio profundo desde la comprensión reflexiva, tanto individual
como colectiva, orientada hacia la construcción de
la historia cotidiana por parte de sujetos históricos, mediante
su conciencia crítica. En la UNES entendemos que la mirada
sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento
construido sobre bases sólidas, en las cuales la experiencia
que se deconstruye cotidianamente a partir de los elementos
claves que devienen de las nuevas experiencias, la
capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia
ciudadana del bien son fundamentales.
Evidentemente, se trata de una educación en la que las
y los discentes son considerados sujetos políticos de acción,
en tanto que desarrollan la capacidad de transformación,
no sólo personal, sino también social, es decir, una educación
para el ejercicio del poder ciudadano, ése que se ejerce
para demandar la garantía de sus derechos, denunciar la
barbarie, proponer nuevas formas de organizarnos institucionalmente
y observar el horizonte con la mirada del que
quiere alcanzar la máxima felicidad. El poder ciudadano,
que desde el sentido de pertenencia a una comunidad de
sujetos políticos se asume como partícipe en la construcción
de las políticas, levanta la voz y la mano para aprobar o
rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las
decisiones a tomar. Hemos entendido que el poder instituye,
cruza y produce a los sujetos.
Desde esa óptica, en la UNES las acciones formativas se
conducen desde la Educación Popular, entendida como un
proceso de concientización y éste, a su vez, se asume como
un acto de educación-acción. Por tanto, no es un acto mecánico.
Se trata de un proceso complejo mediante el cual las mujeres
y los hombres adquieren nuevas categorías para mirar y
enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que
están sometidas y sometidos y autoafirmarse como sujetos
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 11
conscientes y co-creadores de su futuro histórico, teniendo
siempre presente que este proceso no se produce de manera
inmediata, pues no es un proceso mágico, ni brusco, es la
práctica de un conjunto de acciones que permiten la confrontación
continua, progresiva y permanente que se va
configurando a partir de las reflexiones y las prácticas. Se
trata de un proceso cargado de tensiones y contradicciones
que, desde las acciones previstas en este programa, se concretan
en su cotidianidad.
Uno de los elementos característicos de la educación
popular en la UNES es la dialogicidad, como estrategia eminentemente
ética y epistemológica, cognoscitiva y política;
como un proceso de rigor, en el que existe la posibilidad real
de construir el conocimiento, de aceptar al otro y asumir la
radicalidad en el acto de amar. El diálogo es más que un método,
es una postura frente al proceso de aprender-enseñar:
“unos enseñan, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al
hacerlo enseñan” (Freire 1993: 106). Esta manera de entender
el diálogo rompe el modelo tradicional del docente como
agente poseedor de los conocimientos y del alumno como
el depositario de los mismos, para emanciparlos como bien
común que otorga arraigo al sentido común de lo humano.
Por tanto, la actuación policial no debe apartarse de él.
En consecuencia, la materialización de este programa
busca transformar la idea del alumno como un ser sin luz
y la del docente como depositario de sus conocimientos
estáticos, para pasar a ser discentes, ante el necesario
ejercicio de la deliberación democrática y participativa;
y educadoras y educadores, quienes, con su mayéutica,
incentivan la reflexión y construcción social. Esto supone
convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas
del proceso enseñanza-aprendizaje, en el que
ambos enseñan y ambos aprenden, a través de un intercambio
permanente de saberes intermediados por un
diálogo crítico y reflexivo.
Por otro lado, asegurar la participación en el ámbito
académico, socio-político y cultural, en términos de la producción
cultural y simbólica, se constituye en la fuente de
construcción que parte de la sistematización de experiencias
comunitarias, para que este contexto de acción permee el
diseño curricular en un afán por perseguir que éste responda,
recursivamente, a las necesidades de transformación social, incluyendo
la disminución de la exclusión, la reversión de

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TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecología
social (desde el mejoramiento del hábitat), así como también
el equilibrio entre lo femenino y lo masculino, todo lo cual
posibilita la comprensión de las diferencias y, por tanto, de la
diversidad. Las condiciones planteadas se complementan en
el complejo entramado de las relaciones humanas y permiten
establecer una visión integrada de los procesos humanos,
comunitarios, institucionales y creativos en los que intervienen.
Estos elementos hacen que los procesos formativos de
la UNES se encuentren insertos en el enfoque de género y en
el enfoque del ecosocialismo, pues enfatizan el cuidado
del entorno ecológico donde se habita, considerando la
producción de mercancías sin deterioro del ambiente. Esto
último se traduce en una apreciación de los valores de uso en
detrimento de los valores de cambio, que se funda en la actividad
económica propia de empresas de producción socialista, lo
que genera una transformación de las necesidades y un cambio
profundo hacia la dimensión cualitativa del ser humano.
En esta misma línea discursiva, otra de las características
importantes de los procesos de formación de la UNES es
también la glocalidad, entendida como forma de resistencia
social, ante la globalización de corte neoliberal que se nos ha
intentado imponer con fuerza. Se trata de una invitación a
vernos en la dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano (global),
sin que esa tensión degenere en minusvaloración de uno u
otro componente de la relación. En términos educativos,
asumir la glocalidad implica, para la UNES, entender la lógica
de la formación con una mirada que toma en cuenta los
grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o
mundial en el campo de la seguridad, la búsqueda de soluciones
a los problemas que en esta área afectan al género
humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento
del delito transnacional, las redes informáticas como vía para
la acción criminal, entre otras problemáticas) y la posibilidad
de enriquecernos en el intercambio de saberes con actores
que debaten y construyen, en sintonía, sobre los mismos
problemas y necesidades que, contextualizadamente, nos
afectan a nivel local.
Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los
derechos humanos, entendidos como el conjunto de libertades,
facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a
bienes primarios o básicos, 4 que incluyen a toda persona por
el simple hecho de su condición humana, para la garantía de
una vida digna, son independientes de factores particulares,
como estatus, sexo, orientación sexual, etnia o nacionalidad
y son independientes o no dependen exclusivamente del
ordenamiento jurídico vigente. Desde un punto de vista más
relacional, los derechos humanos se han definido como las
condiciones que permiten crear una relación integrada
entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos
ser personas, identificándose con sí mismos y con los otros.
Por esta razón, desde la perspectiva institucional se constituyen
en la base del modelo constitucional y están plenamente
reconocidos como objetivos y fines de la educación. En la
UNES estos derechos se privilegian y están transversalizados
(al igual que los demás temas, en los objetivos del programa
y en las diferentes actividades previstas para las interacciones
didácticas) en todas las acciones formativas e, igualmente, se
asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios
esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad
humana. Todo lo anterior conforma el pilar axiológico sobre
el cual se construye el proyecto de país y, por ende, los
proyectos educativos.
Transformar una percepción social negativa y adversa
ante las conductas de la funcionaria y funcionario público, en
ocasiones vinculadas a problemas de corrupción, comportamientos
discrecionales, prácticas clientelares y una inexistente o
muy deficiente práctica de rendición de cuentas, sólo puede
concretarse bajo la perspectiva de una formación basada
en valores, en el respeto a los derechos humanos y bajo un
nuevo modelo de servidor público, en el que la mística, en el
sentido de dignidad de la función encomendada y del valor
altruista del servicio al pueblo, deba reflejarse actitudinalmente
en las prácticas y en el discurso cotidiano. Por ello, la
formación en la UNES enfatiza la conformación de los nuevos
funcionarios policiales, cuya imagen, discurso y acciones sean
cónsonos con la nueva visión de la funcionaria y el funcionario
policial bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito
en el paradigma socialista del siglo XXI.
Todos estos elementos constitutivos de la filosofía de la
UNES conforman los fundamentos en los que se apoyan todos
los procesos formativos que se generan en la institución.
La Unidad Curricular del Uso Progresivo y Diferenciado de
la Fuerza Policial es de modalidad presencial y de carácter teórico-práctico.
Para ello se utilizó la escala de verbos de acción
del dominio psicomotor propuesta por Sanz (2008) 5 en una
4 Héctor Morales Gil de la Torre. (1996). «Introducción: notas sobre la transición en México y los derechos humanos». Derechos humanos: dignidad y
conflicto. México: Universidad Interamericana, pág. 19.

interpretación de los niveles categoriales de la Taxonomía de
Benjamin Bloom, a los fines de que la demostración de las
competencias sea lo suficientemente flexible para abordar
las diferentes necesidades de aprendizaje, a través de actividades
y estrategias de evaluación especiales que faciliten el
ajuste de la programación.
La metodología persigue compadecer la progresividad
de la escala de uso de fuerza que a continuación se expone: 6 :
Con el desarrollo sistemático de los objetivos instruccionales
que van de manera inductiva de lo simple a lo complejo,
y deductiva de lo abstracto a lo concreto, para que la y el discente
construyan reflexivamente el uso adecuado y dinámico
de los métodos y técnicas del uso progresivo y diferenciado
de la fuerza policial, a ser aplicadas en cada nivel de resistencia
considerando que para ella y él son desconocidas
e innovadoras, haciendo especial énfasis en aplicaciones y
medios instruccionales con estrategias metodológicas que
le brinden los conceptos, procedimientos y generación
de rasgos actitudinales precisos, que garanticen a las y los
dicentes el excelente desempeño que se requiere como
futuro oficial de policía, competente en el Uso Progresivo y
Diferenciado de la Fuerza Policial.
PROYECTO EDUCATIVO
INTEGRAL COmUNITARIO
(PEIC)
De acuerdo con los principios orientadores de la
UNES plasmados en sus documentos fundacionales,
de donde se destacan el compromiso con la sociedad
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 13
y la nación entera; la participación de todos los sectores
sociales de acuerdo con los postulados de la democracia
participativa y protagónica; el principio de la pertinencia de
sus procesos formativos con las demandas de los contextos
socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas
a esos contextos desde el ámbito de especialización de
la institución como lo es la seguridad ciudadana, la UNES, en
el marco de los planes de acción formativa, establece el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC) concebido como
aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre
la institución y la comunidad para encontrar espacios que
les permitan a ambos, desarrollar además de iniciativas de
intervención sobre los problemas de carácter prioritario que
afecten a la comunidad, desarrollar acciones de carácter cultural,
recreativo, artísticas, científicas, entre otras para asumir el
reto de una formación con pertinencia social de la funcionaria
y el funcionario policial, desde una perspectiva integradora
de saberes académicos y saberes populares, sobre la base
axiológica de la cooperación, la solidaridad y la asunción de
la diversidad en todas sus expresiones.
Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa
en cada uno de los programas de las distintas unidades
curriculares establecidas para la formación de la nueva
funcionaria y del nuevo funcionario policial, bajo la figura
de propósitos, estrategias y actividades que aborden los
nudos problematizadores detectados previo diagnóstico
efectuado en la comunidad.
De allí que esta unidad curricular, desde sus saberes particulares
y en combinación con los saberes populares, ha
de proporcionar aportes significativos y respuestas contundentes
a tales nudos críticos que presentan las comunidades
en materia de Seguridad Ciudadana.
La expresión del PEIC, para ser más precisos, se debe ver,
entonces, no como una acción fuera de, o algo externo a la
unidad curricular, o educador o educadora, a la y el discente;
todo lo contrario, debe mirarse como la columna vertebral que
dinamiza todo el trabajo pedagógico-didáctico que sucede en
los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como única
expresión de su logro el impacto que sus acciones producen
en los miembros de la comunidad, en la acción de las funcionarias
y los funcionarios policiales y, por ende, en la eliminación o
minimización de los nudos problemáticos, encontrados.
5 Disponible en: http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:-xqyusM0MxoJ:www.rmm.cl/index_sub2.php%3Fid_
contenido%3D11834%26id_seccion%3D6749%26id_portal%3D832+verbos+del+dominio+psicomotor&cd=9&hl=es&ct=clnk&gl=ve
6 Normas y Principios para el Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial por parte de los funcionarios y las funcionarias de los Cuerpos de Policía en sus
diversos ámbitos político territoriales. Gaceta Oficial Nº 39.390 del 19 de marzo de 2010.

14
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incorpora
en sus sesiones presenciales:
Actividades que permitan incorporar las experiencias
vividas de las y los discentes, asi como de las educadoras
y los educadores en las comunidades. Entre otros aspectos,
es necesario que en cada ambiente de aprendizaje,
además de las orientaciones establecidas por la instancia
encargada de gestionar el PEIC, se planifiquen y programen
los aspectos teóricos, técnicos y logísticos para una
adecuada interacción con las comunidades. Asimismo, se
estipule la evaluación, registro y respectiva sistematización
de las actividades comunitarias.
Preguntas de reflexión que permitan ir construyendo
en las y los discentes y en la educadora y el educador la
reflexión constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto
significa, entre otras cosas, saber cómo se observa, cómo
registra, cómo evalúa y cómo se sistematiza. En ese sentido,
se hace necesaria la construcción de los instrumentos
adecuados para tal fin.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CURRICULAR
obJetiVo general
Formar a las y los discentes con el conjunto sistemático
de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
propios del Uso Progresivo y Diferenciado de
la Fuerza Policial, sobre la base de sus variables condicionantes:
a) el medio circundante, b) la relación ciudadana/o
– funcionaria/o y c) el tiempo de respuesta policial; a los
fines de conformar un cuerpo de oficiales de policía, que
desempeñen su actividad profesional alrededor de los
principios de legalidad, necesidad y proporcionalidad que
garantizan los derechos humanos a las ciudadanas y los
ciudadanos, o a grupos de estos, en situación delictual, o
cuando se considere la existencia de riesgo a la propia
integridad o a la de terceros.
obJetiVos esPecíFicos
Durante el proceso de formación, las y los discentes
desarrollarán sus habilidades y destrezas en el UPDFP,
atendiendo a los siguientes objetivos específicos:
1. Comprender el marco legal que sustenta los criterios
para el Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza
Policial, orientado a la afirmación de la vida como
valor supremo constitucional y legal.
2. Analizar los factores y variables que determinan los
constructos teórico-conceptuales y éticos del modelo
de Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial,
que deberán ser tomados en cuenta por las y
los oficiales de policía, como medio de protección
efectiva ante una agresión de la ciudadana y/o el
ciudadano o de grupos de estos.
3. Aplicar las diferentes técnicas de esposamiento de
acuerdo con el grado de cooperación o resistencia
que muestren, al momento de su aprehensión, las
ciudadanas y/o los ciudadanos.
4. Minimizar, mediante la presencia policial, las acciones
de intimidación psicológica desarrolladas por las
ciudadanas y/o los ciudadanos.
5. Reproducir el protocolo de ubicación táctico-relativo
de la funcionaria o el funcionario, para el incremento
de las posibilidades de diálogo efectivo, o la aplicación
de la técnica del desbalanceo ante situaciones
de conductas indecisas por parte de las ciudadanas
y/o los ciudadanos.
6. Aplicar las técnicas del diálogo de acuerdo con los
niveles de resistencia de las ciudadanas y/o los
ciudadanos en situación de violencia verbal.
7. Aplicar los métodos y técnicas suaves de control físico,
según el nivel de resistencia demostrado por las ciudadanas
y/o los ciudadanos.
8. Aplicar los métodos y técnicas duras de control físico,
según el nivel de resistencia demostrado por las ciudadanas
y/o los ciudadanos.
9. Aplicar los métodos y técnicas del uso de armas intermedias
a las ciudadanas y/o los ciudadanos que
se encuentren en situación de agresión física activa,
tanto a su propia integridad como a la de terceros.
10. Elaborar, siguiendo las normas de redacción de documentos
policiales, el informe o los informes necesarios para
rendir cuentas de las actuaciones policiales enmarcadas
en el Uso Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial.

TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 15
RELACIÓN
TEmA-OBJETIVOS-CONTENIDOS
TRAmO I
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR
USO
PROGRESIVO Y
DIFERENCIADO
DE LA FUERZA
POLICIAL
MODALIDAD:
PRESENCIAL
DURACIóN:
160 hORAS

RELACIÓN TEmA–OBJETIVOS–CONTENIDOS
TEmA OBJETIVOS
TEmA 1
Marco Legal
que sustenta el
Uso Progresivo
y Diferenciado
de la Fuerza
Policial
• Comprender el marco legal
que sustenta los criterios
para el Uso Progresivo y
Diferenciado de la Fuerza
Policial, orientado a la
afirmación de la vida como
valor supremo constitucional
y legal.
CONTENIDOS
ConCeptuales pRoCeDIMentales aCtItuDInales
• Identifica los derechos
humanos como principios
fundamentales del UPDFP.
• Identifica los Artículos
de la Constitución de la
República Bolivariana de
Venezuela en los que se
enuncian las características
del Estado en materia de
seguridad ciudadana.
• Identifica los Artículos de la
Ley Orgánica del Servicio
de Policía y del Cuerpo de
Policía Nacional Bolivariana
que caracterizan el UPDFP.
• Identifica las normas
establecidas en el Código
de Conducta para los
Funcionarios Civiles o
Militares que cumplan
Funciones Policiales en el
Ámbito Nacional, Estadal y
Municipal, que destacan la
ética en el UPDFP.
• Identifica los principios de
la Resolución del MIJ que
define el UPDFP.
• Analiza las bondades de los
derechos humanos como
constructo legal propio del
UPDFP.
• Caracteriza los elementos y
factores del UPDFP.
• Discute los principios del
uso de la fuerza a través de
caso reales.
• Precisa los principios éticos
que están presentes en el
UPDFP.
• Comprende el UPDFP como
una política de Estado en
materia de seguridad ciudadana.
• Valora los DDHH como
persona y como funcionaria
y funcionario policial.
• Pone en práctica, de manera
voluntaria, los principios
y normas que determinan la
ética del UPDFP.
• Asume que su actuación está
supeditada al ordenamiento
jurídico y a los principios
legales que rigen al UPDFP.
• Asume que el UPDFP es una
política de Estado.
16
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

TEmA OBJETIVOS
TEmA 2
Constructos
teórico
conceptuales
y éticos del
modelo de Uso
Progresivo y
Diferenciado
de la Fuerza
Policial
CONTENIDOS
ConCeptuales pRoCeDIMentales aCtItuDInales
• Analizar los factores y • Los estados de alerta mental. • Clasifica los tipos de alerta • Valora la importancia de la
variables que determinan • Código de colores.
los constructos teórico
conceptuales y éticos del • Principios básicos de
modelo de Uso Progresivo Anatomía.
y Diferenciado de la Fuerza • Principios básicos de
Policial, que deberán ser Fisiología y Neurología que
tomados en cuenta por las y experimenta el organismo
los oficiales de policía, como ante una amenaza.
medio de protección efectiva
• Principios del UPDFP.
ante una agresión de las ciudadanas
o los ciudadanos. • Variables del UPDFP.
• Los niveles de resistencia.
• Las formas de control
(ordinario, de transición y
extraordinario).
• Tipos de conducta de la
ciudadana y/o del ciudadano
(cooperador, indeciso y
no cooperador).
• Diferencias entre el UPDFP
y la defensa personal.
• Normas generales para la
práctica del UPDFP.
mental.
relación de los estados de
• Caracteriza el código de alerta mental con el código
colores.
de colores.
• Relaciona los estados de • Muestra autocontrol frente
alerta mental con el código a la manifestación de sus
de colores.
cambios neurofisiológicos
producto de las situaciones
• Explica los factores del de amenaza.
estrés de sobrevivencia,
la dinámica del miedo y • Comprende y utiliza
el tiempo de respuesta, asertivamente los cambios
a partir de los síntomas y neurofisiológicos del
signos de alteración neuro- agresor en la situación de
fisiológica.
amenaza.
• Caracteriza las fases en las • Comprende la importancia
que se estructura la agresión. de la estructura de agresión.
• Caracteriza la relación fun- • Concientiza que los niveles
cionario- ciudadano según: de fuerza policial responden
a) contextura y capacidad, al comportamiento de las
b) lugar y condiciones am- ciudadanas y los ciudadanos.
bientales, y c) el tiempo de • Muestra con su
respuesta para la aplicación comportamiento la
del UPDFP.
adhesión a las normas
• Explicar los niveles de control generales del UPDFP.
de acuerdo con la conducta
desplegada por las ciudadanas
y los ciudadanos,
tomando como base el
diagrama de UPDFP.
• Establece diferencias entre
el UPDFP y la defensa
personal.
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 17

RELACIÓN TEmA–OBJETIVOS–CONTENIDOS
TEmA OBJETIVOS
CONTENIDOS
ConCeptuales pRoCeDIMentales aCtItuDInales
TEmA 3 • Aplicar las diferentes • Historia del uso de las esposas. • Distribuye adecuadamen- • Valora la importancia del
Técnicas de
esposamiento
técnicas de esposamiento
de acuerdo con el
grado de cooperación o
resistencia que muestren
las ciudadanas o los ciudadanos
al momento de
su aprehensión.
• Equipamiento Básico
Policial.
• Estabilidad, puntos de
equilibrio corporales y
ángulo de vulnerabilidad.
• Tipos de restricción: visual,
motora y espacial.
• Situaciones que requieren
restricción del movimiento
con la debida garantía de
los DDHH.
• Normas de seguridad en el
esposamiento.
te, y tomado en cuenta
los estándares, el equipo
Básico Policial.
• Describe los tipos de esposas
y finalidad de su uso.
• Caracterizar los tipos de
esposamiento: de pie, de
rodillas, decúbito dorsal,
con resistencia.
• Practicar los tipos de
esposamiento mediante
los procedimientos de: a)
posición, b) desenfunde, c)
agarre, d) presentación, e)
principio de doble empuje,
f) control; g) transición y h)
segunda mano.
• Cumple las normas de
seguridad de las técnicas
de esposamiento.
uso adecuado del equipamiento
básico policial.
• Se muestra sensibilizado
por los DDHH, ante el empleo
de las técnicas de esposamiento
y su adhesión al
ordenamiento jurídico.
• Muestra eficacia en los procedimientos
para la realización
del esposamiento.
• Aprecia la importancia de
cumplir con las normas de
seguridad que suponen las
técnicas de esposamiento.
TEmA 4 • Minimizar las acciones de • Presencia policial. • Demuestra una disposición • Valora la importancia de
La presencia
policial
Intimidación psicológica
desarrolladas por los ciudadanos/as
o grupos de
estos, mediante la presencia
policial.
• Uniforme (insignias e identificación
del equipamiento
básico).
• Comportamiento ejemplar.
• Expresión facial y gestual.
• Impacto psicológico.
física externa acorde con la
función policial preventiva.
• Demuestra un comportamiento
ejemplar en el trato a la
ciudadana y el ciudadano.
• Clasifica y caracteriza el
impacto psicológico.
mostrar una disposición
física externa acorde con la
función policial preventiva.
• Comprende el impacto
psicológico ocasionado por
la presencia policial.
• Aprecia la importancia de
• Normas de seguridad en el
nivel de fuerza: presencia
policial.
• Cumple las normas de
seguridad durante la
presencia policial.
cumplir con las normas
de seguridad durante la
Presencia policial.
18
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

TEmA OBJETIVOS
TEmA 5
Ubicación
tácticorelativo
de la
funcionaria y/o
funcionario
y técnica del
desbalanceo
CONTENIDOS
ConCeptuales pRoCeDIMentales aCtItuDInales
• Reproducir el protocolo de • Conductas indecisas. • Practica el posicionamiento • Comprende la importancia
ubicación táctico-relativo • Elementos del despliegue:
de la funcionaria y el fun- a) posicionamientos y
cionario, para el incremento b) distanciamiento.
de las posibilidades de
diálogo efectivo, o la • Diagrama del despliegue
aplicación de la técnica de táctico.
desbalanceo ante situacio- • Zona de peligro.
nes de conductas indecisas
• Ángulo de vulnerabilidad
por parte de las ciudadanas
del ciudadano.
y/o los ciudadanos.
• Técnicas de desbalanceo,
principio de desequilibrio.
táctico y relativo, así como
el distanciamiento adecuado.
• Ubicación en las posiciones
propias del Diagrama del
Despliegue.
• Analiza las ventajas de
ubicarse fuera de la zona
peligro.
• Análisis de los ángulos
de vulnerabilidad de la
ciudadana y el ciudadano
del distanciamiento y del
posicionamiento táctico y
relativo.
• Reconoce la importancia de
ubicarse fuera de la zona de
peligro.
• Reconoce la importancia de
los ángulos de vulnerabilidad
de la ciudadana y/o el
ciudadano desde el posicionamiento
táctico.
• Normas de seguridad en el dentro del Diagrama de • Es consciente del uso de los
nivel de fuerza: despliegue Despliegue.
planos corporales del cuer-
y desbalanceo.
• Practica, de acuerdo con el
procedimiento, las técnicas
de desbalanceo y el principio
de desequilibrio.
po humano, para originar
desequilibrio sin perjuicio
físico de la ciudadana y/o el
ciudadano.
• Cumple las normas de seguridad
que deben seguirse
durante el despliegue táctico
y el desbalanceo.
• Concientiza la importancia
de la ejecución adecuada
de los procedimientos
relativos a las técnicas de
desbalanceo.
• Aprecia la importancia
de cumplir con las normas
de seguridad durante el
despliegue táctico y el desbalanceo.
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 19

RELACIÓN TEmA–OBJETIVOS–CONTENIDOS
TEmA OBJETIVOS
TEmA 6
Las técnicas del
diálogo
TEmA 7
Técnicas suaves
de control físico
CONTENIDOS
ConCeptuales pRoCeDIMentales aCtItuDInales
• Aplicar las técnicas del • Diálogo como nivel de fuerza. • Establecimiento de la • Valora la importancia del
diálogo de acuerdo con los • Formas de iniciar el diálogo.
niveles de resistencia de la
ciudadana y/o el ciudadano • Niveles y subniveles de
en situación de violencia diálogo: a) investigativo,
verbal.
b) persuasivo, c) advertencia
y d) coercibilidad.
comunicación con la ciudadana
y/o el ciudadano.
• Establece formas de iniciación
de la comunicación
con la ciudadana y/o el
ciudadano.
• Determina las diferencias
entre diálogo y verbalización.
• Practica los diferentes niveles
del diálogo: a) investigativo,
b) persuasivo, c) advertencia
y d) coercibilidad.
diálogo como un nivel del
UPDFP.
• Muestra asertividad en el
manejo de los diferentes
niveles del diálogo.
• Aplicar los métodos y técnicas
suaves de control físico,
de acuerdo con el nivel de
resistencia demostrado
por las ciudadanas y los
ciudadanos.
• Define conceptos básicos
de Anatomía, Fisiología y
Neurología específicos de
las técnicas suaves de control
físico.
• Define los elementos propios
de las técnicas suaves de
control físico.
• Normas de seguridad para
el uso de las técnicas suaves
de control físico.
• Aplica las técnicas de puntos
de presión sobre la región
anatómica correspondiente.
• Aplica los puntos de presión
siguiendo el procedimiento
de: a) posición fuerte, b)
agarre, c) control, d) desequilibrio
de la ciudadana
y/o el ciudadano, e) ejercicio
de presión-verbalización.
• Cumple las normas de seguridad
que deben seguirse
durante la aplicación de las
técnicas suaves de control
físico.
• Valora la importancia de
cada punto de presión, en
función de la resistencia
anatómica de la ciudadana
y/o el ciudadano.
• Es consciente de la efectividad
de la técnica, siempre
que se aplica correctamente
el procedimiento.
• Aprecia la importancia de
cumplir con las normas de
seguridad durante la aplicación
de las técnicas suaves
de control físico.
20
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

TEmA OBJETIVOS
TEmA 8
Técnicas duras
de control físico
CONTENIDOS
ConCeptuales pRoCeDIMentales aCtItuDInales
• Aplicar los métodos y técnicas • Signos de sumisión. • Reconoce los signos mos- • Toma conciencia de la su-
duras de control físico, de • Principio de onda fluida de trados por la ciudadana y/o misión como indicador de
acuerdo con el nivel de choque.
el ciudadano que le indican regresión del UPDFP.
resistencia demostrado
sumisión.
por las ciudadanas y los • Define estrangulamiento.
• Valora la utilidad de la onda
• Aplica el principio de onda fluida de choque como
ciudadanos.
• Define reanimación.
fluida de choque.
factor de efectividad, ante
• Define el derribo. • Aplica los tipos y técnicas de la necesaria neutralización
golpes a los nervios motores de la resistencia ofrecida
del: a) cuello, b) trapecio, por la ciudadana y/o el
c) plexo braquial, d) supina- ciudadano, con la mínima
dor largo o corto, y e) vasto posibilidad de lesiones.
externo e interno. • Es consciente del uso
• Aplica las técnicas de
adecuado de la técnica de
estrangulamiento: principio estrangulamiento como
de constricción.
una forma de garantizar
la vida.
• Aplica la técnica de
reanimación.
• Es consciente del uso
adecuado de la técnica
• Aplica las técnicas de de estrangulamiento
derribo: a) brazo exten- solamente en caso de legídido,
b) brazo flexionado, tima defensa.
c) palancas.
• Valora la utilidad de las técni-
• Cumple con las normas de cas de derribo como factor
seguridad para el uso de las de efectividad, ante la ne-
técnicas duras de control cesaria neutralización de la
físico.
resistencia ofrecida por la
ciudadana y/o el ciudadano,
con la mínima posibilidad
de lesiones.
• Aprecia la importancia de
cumplir con las normas de
seguridad durante la aplicación
de las técnicas suaves
de control físico.
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 21

RELACIÓN TEmA–OBJETIVOS–CONTENIDOS
TEmA OBJETIVOS
TEmA 9
Armas
intermedias
TEmA 10
Los informes
ISUF
• Aplicar los métodos y
técnicas del uso de armas
intermedias con la ciudadana
y/o el ciudadano que
se encuentre en situación
de agresión física activa,
tanto a su propia integridad
como a la de terceros.
• Elaborar, siguiendo las
normas de redacción de
documentos policiales, el
informe o los informes necesarios
para rendir cuentas
de las actuaciones policiales
enmarcadas en el Uso
Progresivo y Diferenciado
de la Fuerza Policial.
CONTENIDOS
ConCeptuales pRoCeDIMentales aCtItuDInales
• Identifica los tipos de bastón
policial.
• Defensa.
• Agentes químicos: usos y
limitaciones.
• Normas de seguridad para
el uso de armas intermedias.
• Define el Informe al
Superior Inmediato sobre
Uso de Fuerza (ISUF).
• Conoce el formato para la
presentación del ISUF.
• Valora la importancia del
registro de actuaciones con
UPDFP.
• Aplica las técnicas del uso
del bastón extensible:
a) golpe al vasto externo,
b) golpe al vasto interno y
c) golpe al gastrocnemio.
• Aplica la secuencia de tres
golpes.
• Aplica la secuencia de dos
golpes.
• Practica las técnicas de
defensa con bastón extensible:
a) desde la posición
en guardia y b) desde la posición
de bajo perfil.
• Cumple con las normas de
seguridad para el uso de
armas intermedias.
• Redactar Informes al
Superior Inmediato sobre
Uso de Fuerza (ISUF) haciendo
uso de las normas generales
para la redacción y la ortografía.
• Caracteriza los factores que
implican la elaboración del
ISUF.
• Presentar los ISUF de acuerdo
con el estándar de formato
establecido.
• Formas de presentación de
documentación y material
fotográfico en el ISUF.
• Toma conciencia de la
necesidad de neutralizar
la agresión de la ciudadana
y/o el ciudadano, con
la mínima posibilidad de
lesiones.
• Valora la utilidad del uso del
bastón extensible, como
instrumento primordial de
defensa, considerando la
mínima posibilidad de lesiones
a la ciudadana y/o el
ciudadano.
• Aprecia la importancia de
cumplir con las normas de
seguridad para el uso de
armas intermedias.
• Valora la importancia de la
redacción y presentación
del ISUF.
• Expresa la importancia del
registro de actuaciones con
el UPDFP.
22
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

ESTRATEGIAS
DIDáCTICAS
estrategias didÁcticas
En las interacciones didácticas, la unidad curricular
Uso progresivo y diferenciado de la fuerza policial se
trabajará con las siguientes estrategias:
• en relación con la enseÑanZa y el
aPrendiZaJe
Se estudiarán casos en los que se evidencie el
uso progresivo y diferenciado de la fuerza policial,
que permitan la comprensión del método y el
desarrollo de habilidades y destrezas, para consolidar
una actitud crítica, reflexiva y participativa en
las futuras y los futuros oficiales de policía, en tanto
ejecución de acciones en pro de la atención de las
ciudadanas y los ciudadanos víctimas de delitos y
de abuso de poder. Otras estrategias que serán utilizadas
en el desarrollo de las sesiones: juego de
roles, dinámicas de grupo, preguntas generadoras,
testimonios, lecturas individuales, videos, cine
foro, discusiones guiadas, debate en plenarias,
exposición del docente, entre otras.
• en relación con las estrategias
eValuatiVas
Se asume la evaluación continua formativa. Se
tomará como punto de partida la valoración de los
conocimientos previos que poseen las y los discentes
sobre los contenidos que se trabajarán, con el fin de
observar los desplazamientos cognitivos, procedimentales
y actitudinales logrados. Por cada tema se
construirán los criterios y/o categorías que conducen
a la evaluación final, así como las técnicas e instrumentos
que se requieren para su ejecución.
Entre los indicadores que se emplearán se encuentran:
1) disposición para el trabajo con la otra y el
otro; 2) uso del lenguaje y terminología propias de la
unidad curricular; 3) aportes al equipo de trabajo; 4)
articulación en los textos escritos; 5) uso de las reglas
de ortografía y normas de redacción; 6) transferencia
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 23
de saberes a situaciones prácticas, en la aplicación de
las técnicas que conforman el método de Uso Progresivo
y Diferenciado de la Fuerza Policial.
recursos y Medios instruccionales
1. Talento humano. Para realizar el curso de Uso Progresivo
y Diferenciado de la fuerza Policial, se requiere de:
• Participantes que realizarán el curso.
• Como mínimo (1) instructor experto y dos auxiliares
por cada curso, a los fines de que un aproximado de
diez (10) discentes tengan asistencia de instrucción
directa, para obtener calidad en el entrenamiento.
• Personal de apoyo pedagógico.
• Dos (2) paramédicos con equipo de primeros
auxilios, con su respectiva ambulancia de soporte
avanzado de vida y con chofer.
2. Recursos logísticos:
• En cuanto a uniformes:
Para cada discente se requiere como dotación
lo siguiente: dos (2) franelas de deporte color
beige, dos (2) franelas para entrenamiento de
campo color gris, dos (2) chemise blancas para el
aula y dos (2) pantalones largos deportivos, tipo
mono, de color azul.
• En cuanto al lugar para la instrucción:
Aulas de clase para la instrucción teórica: se requerirá
un aula con capacidad para treinta (30) discentes
por curso. Las aulas de clases deben contar con
electricidad para conectar computadoras y video
beams, así como un área para proyectar (tomar
precauciones en caso de necesitar extensiones).
Espacio techado o abierto, con ciertas condiciones
ambientales para la instrucción práctica, como
por ejemplo: árboles de aproximadamente cuatro
metros o más de altura, que produzcan sombra
suficiente para refrescar el espacio en uso (en caso
de que el espacio sea abierto). Por razones de seguridad,
el espacio mínimo requerido es de cinco
(5) metros cuadrados por discente. El espacio total
que se utilizará por curso es de aproximadamente
ciento cincuenta (150) metros cuadrados.

24
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
En cuanto a hidratación: la cantidad de agua potable
requerida será de cuatro (4) litros diarios por aspirante,
teniendo en cuenta entonces que, si son treinta (30)
discentes, se requieren de 120 litros por aulas.
Dos (2) bolsas de hielo en la mañana y dos (2) en la
tarde por cada termo.
Cinco (5) termos para agua, de veinte (20) litros de
capacidad cada uno, para asegurar cien (100) litros
de agua durante una hora.
3. Materiales y equipos:
• Computadoras y video beams: se requiere de una
(1) computadora y un (1) video beam por aula.
Un equipo de computación con su impresora, para
la parte administrativa (listados, oficios, casos que
se estudiarán, entre otros). De ser posible, también
sería necesaria una fotocopiadora pequeña.
4. Material policiales:
• Treinta (30) esposas de cadena, con sus llaves, por
cada curso.
• Treinta (30) correajes por cada curso.
• Treinta (30) fundas de triple retención por cada curso.
• Treinta (30) bastones de poliuretano de 60 centímetros
de largo por cada curso. Evitar los de tipo tonfa.
• Dos (2) resmas de hojas blancas.
5. Otras necesidades:
• Cinco (5) sacos de boxeo de 40 a 50 kilos. Prever
amarre en los distintos lugares de instrucción.
• Dos (2) rollos de mecate o cabo de vida de polipropileno
(de 100 metros cada uno) de trece 13
mm o media 1/2 pulgada.
• Se requiere de una enfermería dentro de las
instalaciones.
• Se requiere de un transporte dentro de las instalaciones,
en caso de traslado de personal.
BIBLIOGRAFÍA:
Carta de las Naciones Unidas aprobada el 25 de junio de
1945 y Estatuto de la Corte Internacional de Justicia.
Código de conducta para los funcionarios encargados
de hacer cumplir la Ley, adoptado por la Asamblea
General de la ONU, resolución 34/169 del 17 de
diciembre de 1979.
Código Orgánico Procesal Penal Venezolano. Caracas,
Gaceta Oficial extraordinaria Nº 5.831 del 20 de
diciembre de 2006.
Código Penal Venezolano. Caracas, Gaceta Oficial Nº
38.412 del 4 de abril de 2006.
Código de conducta para los funcionarios civiles o
militares que cumplan funciones policiales en el
ámbito nacional, estadal y municipal. Caracas,
Gaceta Oficial N. 38.527, del 21 de septiembre de
2006.
Consejo General de Policía. (2009). Manual de Uso
Progresivo y Diferenciado de la Fuerza Policial.
Borrador mimeografiado. Caracas.
Consejo General de Policía. (2010). Tu fuerza es mi
medida. Manual de Uso Progresivo y Diferenciado
de la Fuerza Policial. Primera Edición. Caracas.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Caracas, 17 de noviembre de 1999.
Convención contra la tortura y otros tratos o penas
crueles, inhumanas o degradantes, adoptadas por
la Asamblea General el 10 de diciembre de 1984.
Convenios de Ginebra aprobados por la Conferencia
Diplomática el 12 de agosto de 1949.
Convención Internacional sobre la eliminación de
todas las formas de discriminación racial. Documento
adoptado por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en 1965.

Convención para la prevención y sanción del delito
de genocidio. Naciones Unidas, 9 de diciembre de
1948.
Convención sobre los Derecho del Niño adoptada el
20 de noviembre de 1989 por la Asamblea General
de las Naciones Unidas.
Convención sobre la eliminación de todas las formas
de discriminación contra la mujer. Naciones Unidas,
18 de diciembre de 1972.
Convención sobre el Estatuto de Refugiados aprobada
en 1951.
Declaración contra las Desapariciones Forzada
adoptada en 1992.
Declaración sobre los Principios Fundamentales de
Justicia para las Víctimas de Delitos y del Abuso
del Poder, adoptada por la Asamblea General en
su Resolución 40/34 del 29 de noviembre de 1985.
Declaración Universal de los Derechos Humanos,
aprobada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 10 de diciembre de 1948.
Declaración de los Derechos Humanos y Derecho
Humanitario para las Fuerzas de Policía y de Seguridad.
Comité Internacional de la Cruz Roja, Ginebra,
1998.
Estatuto de Roma de la Corte Penal Internacional del 17 de
julio de 1998, en vigencia desde el 1 de julio de 2002.
Ley Aprobatoria de la Convención Americana sobre
Derechos Humanos. Caracas, Gaceta Oficial Nº
31.256 del 14 de junio de 1977.
Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía
Nacional Bolivariana, Caracas, Gaceta Oficial
extraordinaria Nº 5.940 del 7 de diciembre de 2009.
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
25
Ley Orgánica del Poder Judicial. Caracas, Gaceta
Oficial Nº 5.262 del 11 de septiembre de 1998.
Ley Orgánica del Poder Público Municipal. Caracas,
Gaceta Oficial Nº 38.204 del 8 de junio de 2005.
Ley de Coordinación de Seguridad Ciudadana,
Caracas, Gaceta Oficial Nº 37.318 del 6 de noviembre
de 2001.
Ley de Armas y Explosivos. Caracas, Gaceta Oficial Nº
1985 del 12 de junio de 1939.
Ley de Desarme. Caracas, Gaceta Oficial Nº 37.509 del
20 de agosto de 2002.
Los Derechos Humanos y el Derecho Humanitario en
los principios rectores de la aplicación profesional
de la ley. Comité Internacional de la Cruz Roja.
Ginebra, Suiza, noviembre de 2003.
Manual de Derechos Humanos aplicados a la función
policial. Ministerio del Interior. Policía Nacional del
Perú. Primera edición. Lima, Perú, junio de 2006.
Manual de Derechos Humanos aplicados a la función
policial. Ministerio del Interior. Policía Nacional del
Ecuador. Primera edición. Quito, Ecuador, mayo de
2007.
Manual de técnicas básicas de intervención policial
en el contexto de los Derechos Humanos. Policía
Nacional de Bolivia. Primera edición. La Paz, Bolivia,
noviembre de 2008.
Normas y Principios para el Uso Progresivo y Diferenciado
de la Fuerza Policial por parte de las funcionarias y
los funcionarios de los Cuerpos de Policía en sus
diversos ámbitos políticos territoriales. Gaceta
Oficial Nº 39.390 del 19 de marzo de 2010.

26
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de
1966, que entró en vigor en marzo de 1976.
Primer Protocolo Facultativo del Pacto Internacional
de Derechos Civiles y Políticos.
Principios básicos sobre el empleo de la fuerza y de
armas de fuego por los funcionarios encargados de
hacer cumplir la Ley, adoptados por el Octavo Congreso
de las Naciones Unidas sobre prevención del delito
y tratamiento del delincuente celebrado en 1990.
Universidad Nacional Experimental de la Seguridad.
(2009). Guía de Instrucción Básica en el Uso Progresivo
y Diferenciado de la Fuerza Policial para aspirantes
a oficiales de Policía Nacional Bolivariana, Equipos
especiales y orden público. Caracas: Autor.

TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 27
|CuAdRO de InTeRACCIOnes dIdáCTICAs |
SESIONES
TRAmO I
PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR
USO
PROGRESIVO Y
DIFERENCIADO
DE LA FUERZA
POLICIAL
MODALIDAD:
PRESENCIAL
DURACIóN:
160 hORAS

INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 1 | 4 hORAS
TEmA
I
ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración
de saberes
Diálogo
de saberes
reflexivos
Marco legal que sustenta
el uso Progresivo y diferenciado de la Fuerza Policial
Dinámica de
presentación
Preguntas
generadoras
Exposición
de cátedra y
multimedia
Discusión
guiada
• Presentación grupal y chequeo de
expectativas.
• Aproximación a la definición de
UPDFP por medio de la lluvia de
ideas.
• Confrontar la aproximación lograda
con el concepto de UPDFP de la
Baquía.
• Revisión de la CRBV, LOSP y la resolución
del MIJ, que regulan el uso
de la fuerza pública.
• En grupos, elaborar un ensayo que
relacione los conceptos de Fuerza
Pública y UPDFP.
• Identificar en equipos de tres
personas los derechos humanos
inscritos en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.
• Identificar en grupos de cuatro
personas las normas del Código
de Conducta para los Funcionarios
Civiles o Militares que cumplan
funciones policiales en el ámbito
nacional, estadal y municipal, que
destacan la ética en el UPDFP.
• Aproximación colectiva a una
definición de UPDFP.
• Construcción colectiva del concepto
de UPDFP.
• Enunciación de los fundamentos
jurídicos establecidos en la CRBV,
LOSP y en la resolución MIJ, que
regulan el uso de la fuerza pública.
• Relaciona los conceptos de Fuerza
Pública y UPDFP.
• Relacionar los principios de UPDFP
y las garantías de DDHH.
• Identificar los elementos que rigen
la conducta ética de los funcionarios
civiles o militares que cumplan
funciones policiales como parte del
UPDFP.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Riqueza de las
intervenciones
X X Riqueza del concepto
Enunciado correcto de
los principios de UPDFP
X Presentación de forma
clara de los principios
X Presentación de forma
clara de los elementos
que rigen la conducta
ética con el UPDFP
28
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Reflexiones
finales
Cierre
integrador
• Reflexión de los grupos sobre
sus construcciones alrededor
de las relaciones del UPDFP con
DDHH y la ética de la función
policial.
• Elaboración escrita de un ensayo
integrador de las reflexiones
realizadas alrededor del UPDFP
como una política de Estado en
materia de seguridad ciudadana.
• Concientizar que su actuación
está supeditada al ordenamiento
jurídico y a los principios legales
que rigen el UPDFP.
• Comprender el UPDFP como
una política de Estado en materia
de seguridad ciudadana.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X X Presentación de un
ensayo
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 29

INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 2 | 4 hORAS
TEmA
II
constructos teórico conceptuales y éticos del modelo
de uso Progresivo y diferenciado de la Fuerza Policial
(Estado de alerta mental - Estrés de sobrevivencia - La dinámica del medio - Tiempo de respuesta)
ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogo
de saberes
reflexivos
Preguntas
generadoras
Exposición
de cátedra
y multimedia
• ¿Qué entiende usted por una
mente a prueba de balas?
• ¿Qué conoce usted acerca de
estar alerta?
• ¿Quién puede describir algún
episodio donde haya sentido
miedo?
• ¿Qué episodios de tu vida
han requerido una respuesta
inmediata de ti?
• Explicación didáctica con uso
de medios audiovisuales que
faciliten a las y los discentes
la comprensión del: a) estado
de alerta mental, b) estrés de
sobrevivencia (Fisiología y
Neurología), c) ciclo de la dinámica
del medio y d) tiempo de
respuesta.
• Elaborar un ensayo que integre
la importancia del entrenamiento,
determinación y efectividad
en la neutralización de una
amenaza.
• Lluvia de Ideas sobre el estado
de alerta.
• Anecdotario colectivo acerca
de situaciones que faciliten la
explicación de la dinámica del
miedo.
• Anecdotario colectivo acerca
de situaciones que faciliten la
explicación del tiempo de
respuesta inmediato.
• Comprende la relación entre el código
de colores y el estado de alerta.
• Comprende la secuencia lógica del
ciclo de la dinámica del miedo.
• Comprende los signos y síntomas
del organismo frente a una amenaza
que ocasiona el estrés de sobrevivencia.
• Identifica los elementos que
conforman la lógica del tiempo de
respuesta.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Riqueza de las
intervenciones
X X Identifica y relaciona el
código de colores y los
estados de alerta mental
Identifica la lógica del
tiempo de respuesta
30
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Diálogo
de saberes
reflexivos
Reflexiones
finales
Reflexión
grupal
• Reflexión grupal sobre la
importancia del entrenamiento,
determinación y efectividad
en la neutralización de una
amenaza.
• Relaciona adecuadamente los
diferentes elementos de la alerta
mental, la dinámica del miedo y
el tiempo de respuesta ante la
amenaza.
• Valora la importancia del entrenamiento,
en el nuevo modelo policial,
como una forma de garantizar la
efectividad en la neutralización de
una amenaza.
condición
I C
X
ASPECTOS A EVALUAR
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 31

INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 3 | 4 hORAS
TEmA II
constructos teórico conceptuales y éticos del modelo de uso Progresivo y diferenciado de la Fuerza Policial
(Estructura de la agresión – Variables del UPDFP)
ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogo
de saberes
reflexivos
Reflexiones
finales
Preguntas
generadoras
Dramatización
Exposición
de cátedra y
multimedia
Quién tiene la ventaja,
¿el atacante o el que se
defiende?.
• Dramatización dirigida, en el
ambiente de aprendizaje, de un
ataque armado (un atacante-un
defensor).
• Explicación, con medios audiovisuales,
sobre la necesidad de
nivelar los tiempos, mediante un
procedimiento táctico dentro de
una estructura de la agresión.
• ¿Quién, dónde y cuándo aplicar el
UPDFP?.
• Explicación con medios audiovisuales
sobre las variables que
deben observarse durante el UPDFP.
Cierre integrador • Elaboración escrita de un ensayo
integrador sobre las variables que
se deben tomar en cuenta para el
abordaje efectivo de una amenaza,
así como los principios mínimos de
orden tácticos que serán utilizados
para ello.
• Socialización de saberes previos
a partir de vivencias relacionadas
con situaciones en las que
existan el atacante y el que se
defiende.
• Identificación de conductas
propias del atacante.
• Identificación de la adecuación de
los factores de quien se defiende.
• Comprende los tiempos de respuesta
que existen dentro de una
estructura de la agresión.
• Identifica las variables que deben
observarse durante el UPDFP.
• Comprende la importancia del
proceder táctico de la funcionaria y
el funcionario ante una amenaza.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Riqueza de las
intervenciones
X Identifica los elementos
que interactúan dentro
de la estructura de la
agresión
X Identificación de las
variables UPDFP
X Presentación del ensayo
32
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 4 | 4 hORAS
TEmA II
constructos teórico conceptuales y éticos del modelo de uso Progresivo y diferenciado de la Fuerza Policial
(Diagrama Resistencia y Control – Bloques de Control)
ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogo
de saberes
reflexivos
Reflexiones
finales
Preguntas
generadoras
Exposición
de cátedra y
multimedia
• Frente al estado de indecisión,
resistencia o agresión de un ciudadano
o ciudadana, ¿cómo actúan las
funcionarias y los funcionarios de la
policía?
• Explicación del diagrama resistencia-
control del UPDFP.
• En grupos de hasta cinco discentes
realizarán la lectura de las páginas
22-25 de la Baquía “Tu fuerza es mi
medida”, editada por el Consejo
General de Policía, a los fines de
extraer de ella las características
fundamentales de los niveles de
resistencia-control del UPDFP.
• Explicación de los bloques ordinarios,
de transición y extraordinarios
de control.
Cierre integrador • Explicación de la importancia de
visualizar el nivel de fuerza potencialmente
mortal como última instancia
de uso de fuerza, ante la vasta
gama de estrategias que brindan el
resto de los niveles en función de
la resistencia de la ciudadana y/o el
ciudadano.
• Socialización de saberes previos
acerca de vivencias relacionadas con
situaciones donde exista la actuación
policial frente a las ciudadanas y los
ciudadanos.
• Identificar las características
fundamentales de los niveles de
resistencia-control del UPDFP.
• Identificar los niveles de fuerza
que integran los bloques ordinarios,
de transición y extraordinarios de
control.
• Construcción de un ensayo acerca
del uso último de las armas de fuego
como nivel de fuerza.
• Comprende la importancia del uso
de los niveles de fuerza de acuerdo
con el Diagrama de UPDFP como
una forma de garantizar los DDHH.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Riqueza de las
intervenciones
X Presentación de un ensayo
sobre el uso último de
las armas de fuego como
nivel de fuerza
X Riqueza de los aportes
finales
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 33

INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 5 | 40 hORAS
TEmA
III
técnicas de esposamiento
(Breve reseña sobre las esposas – Procedimientos – Tipos de esposamiento – Quitar las esposas)
condición
ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
I C
ASPECTOS A EVALUAR
Exploración Preguntas • ¿Para qué se usan las esposas? • Socialización de saberes previos. Riqueza de las
de saberes generadoras
intervenciones
Diálogo
Demostración de Día am • Caracterización de los • Identifica los tipos de esposamiento X Realiza las técnicas de
de saberes
reflexivos
cátedra
1
tipos y las partes de las
esposas y estándares
de dotación policial.
• Demostración general
de los tipos y
procedimientos de
esposamiento.
y explica la función de las partes
de las esposas.
acuerdo con el protocolo
general para los
esposamientos
pm • Demostración y práctica
de los procedimientos
y normas de seguridad
de esposamiento:
a) posición, b) desenfunde,
c) agarre, d)
presentación, e) principio
de doble empuje,
f) control, g) transición
y h) segunda mano.
• Demostración y práctica
del esposamiento decúbito
abdominal.
• Realiza la técnica de acuerdo con
el protocolo general de esposamiento
para decúbito abdominal.
X
34
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Diálogo
de saberes
reflexivos
Demostración de
cátedra
Día
2
Día
3
Día
4
am • Demostración y práctica
del esposamiento
decúbito abdominal
con incorporación del
sujeto.
pm • Demostración y práctica
del esposamiento de
rodillas.
am • Demostración y práctica
del esposamiento de
rodillas con incorporación
del sujeto.
pm • Demostración y práctica
del esposamiento de
pie.
am • Demostración y práctica
del esposamiento con
resistencia.
pm • Integración de las
técnicas de esposamiento
partiendo de
la posición de pie,
para concluir en la
abdominal, luego de
una resistencia.
• Realiza la técnica de acuerdo con
el protocolo general de esposamiento
para decúbito abdominal,
con incorporación de la ciudadana
y/o el ciudadano.
• Realiza la técnica de acuerdo con
el protocolo general para el esposamiento
de rodillas.
• Realiza la técnica de acuerdo
con el protocolo general para
el esposamiento de rodillas
con incorporación del sujeto.
• Realiza la técnica de acuerdo
con el protocolo general para
el esposamiento de pie.
• Realiza la técnica de acuerdo
con el protocolo general para
el esposamiento con resistencia.
• Integra, de acuerdo con el protocolo
general, las técnicas de
esposamiento.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Realiza las técnicas de
acuerdo con el protocolo
general para los
esposamientos
X
X
X
X
X
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 35

ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Reflexiones
finales
Cierre integrador Día
5
am • Conducción de la
ciudadana y/o el ciudadano.
• Demostración y práctica
del procedimiento
para quitar las esposas.
pm • Explicación de la importancia
de realizar
las técnicas de esposamiento
de acuerdo
con los procedimientos
planteados y su
implicación en las
garantías de DDHH.
• Realiza la técnica de acuerdo
con el protocolo general para la
conducción de la ciudadana y/o el
ciudadano.
• Realiza la técnica de acuerdo con
el protocolo general para quitar
las esposas.
• Valora la importancia de realizar
las técnicas de esposamiento de
acuerdo con los procedimientos
planteados y su implicación en las
garantías de DDHH.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Realiza las técnicas
de acuerdo con el
protocolo general para
los esposamientos
Riqueza de los aportes
finales
36
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogo
de saberes
reflexivos
Reflexiones
finales
Conversatorio • Conversación grupal acerca
del aspecto personal y profesional
de las funcionarias y los
funcionales policiales.
Exposición
de cátedra y
multimedia
Explicación acerca del:
• Uso correcto del uniforme
(insignias e identificación del
equipamiento básico).
• Comportamiento ejemplar.
• Expresión facial y gestual.
• Impacto psicológico de la
presencia policial.
Discusión acerca de las normas
de seguridad en el nivel de fuerza:
presencia policial.
Cierre integrador Discusión grupal sobre la presencia
policial como nivel de
fuerza que ocasiona un impacto
psicológico.
INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 6 | 4 hORAS
la presencia policial
• Intercambio de saberes para
alcanzar la forma correcta de
presencia policial.
• Comprende la importancia del
uso correcto de la dotación y
equipos policiales.
• Exhibe un comportamiento
acorde con la función policial.
• Comprende la importancia
del ejercicio de las normas de
seguridad en el nivel de fuerza:
presencia policial.
• Valora la importancia de mostrar
una disposición física externa
acorde con la función policial
preventiva.
• Comprende el impacto psicológico
ocasionado por la presencia
policial.
TEmA
IV
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Riqueza de las
intervenciones
X Comportamiento y
disposición personal
en el ambiente de
aprendizaje
X Riqueza de las
aportaciones finales
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 37

INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 7 | 20 hORAS
TEmA
V
ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
ubicación táctico-relativo de la funcionaria
y el funcionario policial y técnica del desbalanceo
Demostración
práctica
Día
1
am • Experimentación
sensorial del diagrama
del despliegue.
• Explicación de las
posiciones, funciones,
distanciamiento y denominaciones
de cada
una de las posiciones
del diagrama del despliegue
táctico.
• Normas de seguridad
en el nivel de
fuerza: despliegue y
desbalanceo.
pm • Demostración y
práctica del principio
de desequilibrio.
• Demostración y
práctica del desequilibrio
desde la posición
“1”.
• Demostración y
práctica del control de
brazos y piernas.
• Socialización de la experiencia.
• Asume el rol y las funciones de
cada una de las posiciones del
diagrama de despliegue táctico.
• Realiza la técnica de acuerdo
con el protocolo general del
desequilibrio en la posición “1”.
• Realiza la técnica de acuerdo
con el protocolo general para el
control de brazos y piernas.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Riqueza de las
intervenciones
X Dominio de las técnicas
y de la integración
de desbalanceo y
esposamiento
38
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Diálogo
de saberes
reflexivos
Reflexiones
finales
Demostración de
cátedra
Demostración de
cátedra
Día
2
Día
3
am • Afianzamiento del
control de brazos y
piernas.
• Demostración
y práctica del
desbalanceo.
pm • Afianzamiento del
desbalanceo.
• Demostración y
práctica de las técnicas
de control de la
ciudadana y/o el ciudadano
en el suelo.
am • Afianzamiento de
las técnicas de control
de la ciudadana y/o el
ciudadano.
• Demostración y
práctica de la integración
de las técnicas
de desbalanceo y
esposamiento y su
implicación en las garantías
de DDHH.
• Realiza la técnica de acuerdo
con el protocolo general para el
desbalanceo.
• Realiza la técnica de acuerdo
con el protocolo general para
el control de la ciudadana y/o el
ciudadano en el suelo.
• Integra, siguiendo el protocolo
general, las técnicas de desbalanceo
y esposamiento y su
implicación en las garantías de
DDHH.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Dominio de las técnicas
y de la integración
de desbalanceo y
esposamiento
X
X
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 39

INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 8| 16 hORAS
TEmA
VI
ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
las técnicas del diálogo
Pregunta
generadora
Demostración
de cátedra
Día
1
am • ¿Qué es el diálogo
entendido como nivel de
fuerza?
• Demostración y práctica
de “Formas de aproximación
al ciudadano/a” (diferencias
entre lenguaje
oral, gestual y corporal).
pm • Afianzamiento de las
“Formas de aproximación
al ciudadano/a”.
• Demostración y práctica
donde estén presentes
las diferencias entre diálogo
y verbalización.
• Demostración y práctica
de procesos de diálogo
como nivel de fuerza:
• a) Investigativo,
• b) Persuasivo,
• c) Advertencia y
• c) Coercibilidad.
• Práctica de procesos
de diálogo como nivel
de fuerza, utilizando la
dramatización entre dos
o más discentes.
• Socialización de la experiencia en
torno al diálogo.
• Realiza el rol del funcionario policial
en cuanto a las “Formas de
aproximación al ciudadano/a”.
• Realiza, de acuerdo con el protocolo
general, el proceso de diálogo como
nivel de fuerza.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Riqueza de las
intervenciones
X Dominio del proceso de
diálogo como nivel de
fuerza
40
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Diálogo
de Saberes
Reflexivos
Reflexiones
finales
Demostración
de cátedra
Día
2
am • Afianzamiento de los
procesos de diálogo
como nivel de fuerza,
utilizando la dramatización
entre dos o más
discentes.
• Práctica de procesos
de diálogo como nivel
de fuerza, incorporando
el despliegue mediante
dramatización.
Cierre integrador pm • Afianzamiento de los
procesos de diálogo
como nivel de fuerza, incorporando
el despliegue
mediante dramatización.
• Demostración y
práctica de la integración
de las técnicas de
Despliegue – Diálogo
– Desbalanceo –
Esposamiento y su implicación
en las garantías
de DDHH.
• Integra, de acuerdo con protocolo
general, Despliegue – Diálogo
• Integra, de acuerdo con el protocolo
general, Despliegue – Diálogo
– Desbalanceo – Esposamiento y
su implicación en las garantías de
DDHH.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Dominio al integrar
Despliegue – Diálogo
Dominio al integrar las
técnicas de Despliegue
– Diálogo – Desbalanceo
– Esposamiento
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 41

INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 9 | 16 hORAS
TEmA
VII
técnicas suaves de control físico
ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Pregunta
generadora
Demostración
Día
1
am • ¿Son diferentes
la resistencia y la
violencia?
• Demostración
y práctica de elementos
básicos de
Anatomía, Fisiología y
Neurología específicos
de las técnicas suaves
de control físico.
• Demostración y
práctica de los procedimientos
y normas
de seguridad para la
aplicación de los puntos
de presión:
a) Posición fuerte
b) Agarre
c) Control
d) Desequilibrio
de la ciudadana y/o el
ciudadano
e) Ejercicio de
presión-verbalización
• Socialización de las construcciones
sobre la diferencia
entre resistencia y violencia.
• Identifica las regiones anatómicas
y los efectos neurofisiológicos
de la aplicación de las técnicas
suaves de control físico.
• Aplica, según los procedimientos
y normas de seguridad, los
puntos de presión en las técnicas
suaves de control físico.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Dominio en los procedimientos
para la aplicación
de los puntos de presión
en las técnicas suaves de
control físico
42
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Diálogo
de saberes
reflexivos
Reflexiones
finales
Demostración de
cátedra
Día
1
Día
2
pm • Afianzamiento de
los procedimientos
relacionados con los
puntos de presión.
am • Continúa la
demostración y
práctica de los puntos
de presión.
• Demostración y
práctica de la técnica
de penetración
rápida.
Cierre integrador pm • Afianzamiento
de la técnica de
penetración rápida.
• Demostración y
práctica de la integración
de las técnicas
suaves de control físico
con el esposamiento
y su implicación en las
garantías de DDHH.
• Aplica, a partir de los procedimientos
y normas de seguridad,
los puntos de presión en las técnicas
suaves de control físico.
• Aplica, según los procedimientos
y normas de seguridad, los
puntos de presión en las técnicas
suaves de control físico.
• Aplica, de acuerdo con los
procedimientos y normas de
seguridad, la penetración rápida.
• Integra, de acuerdo con los
procedimientos y normas de
seguridad, las técnicas suaves de
control físico con el esposamiento
y su implicación en las garantías
de DDHH.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Aplicación de los puntos de
presión en las técnicas
suaves de control físico
X Aplicación de la técnica
de penetración rápida
X Integración de las
técnicas suaves de control
físico con el esposamiento
y su implicación en las
garantías de DDHH
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 43

INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 10 | 24 hORAS
TEmA
VIII
técnicas duras de control físico
ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Pregunta
generadora
Demostración
DÍA
1
am • ¿Cuáles son los
signos mostrados por
la ciudadana y/o el ciudadano
que indican
sumisión?
• Normas de seguridad
para la aplicación
de las técnicas duras
de control físico.
• Demostración y
práctica del principio
de onda fluida de choque.
• Demostración y
práctica de la onda
fluida de choque sobre
el cuello (golpe recto y
orbital).
• Demostración y
práctica de la onda
fluida de choque sobre
el plexo braquial.
• Socialización de la experiencia
sobre los signos de la sumisión.
• Valora la importancia del principio
de onda fluida de choque
como fundamento básico de las
técnicas duras de control físico.
• Aplica la onda fluida de choque
sobre el cuello y el plexo braquial.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Aplica correctamente el
proceso de onda fluida
de choque sobre el cuello
y el plexo braquial
44
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Diálogo
de saberes
reflexivos
Demostración de
cátedra
DÍA
1
DÍA
2
pm • Afianzamiento de la
onda fluida de choque
sobre el plexo braquial.
• Demostración y
práctica de la onda
fluida de choque
sobre el trapecio.
• Demostración y
práctica de la onda
fluida de choque
sobre el supinador
(largo y corto).
am • Afianzamiento de la
onda fluida de choque
sobre el supinador
(largo y corto).
• Demostración y
práctica de la onda
fluida de choque
sobre el vasto (externo
e interno).
• Demostración y
práctica de la conducción
y onda fluida
de choque sobre el
vasto (externo e interno).
pm • Demostración y
práctica del derribo:
a) a brazo extendido
b) a brazo flexionado
• Aplica la onda fluida de
choque sobre el trapecio.
• Aplica la onda fluida de
choque sobre el supinador (largo
y corto).
• Aplica la onda fluida de
choque sobre el vasto (externo e
interno).
• Realiza la conducción y aplica
la onda fluida de choque sobre
el vasto (externo e interno).
• Derriba siguiendo los procedimientos:
a) a brazo extendido,
b) a brazo flexionado.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Aplica correctamente la
onda fluida de choque
sobre el trapecio y el
supinador
X Conducción correcta de
la onda fluida de choque
sobre el vasto
X Aplica correctamente el
proceso de derribo
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 45

ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Diálogo
de saberes
reflexivos
Demostración de
cátedra
DÍA
3
am • Afianzamiento de las
técnicas de derribo.
• Demostración y
práctica de la técnica de
estrangulamiento.
• Demostración y
práctica de la técnica de
reanimación en función
del estrangulamiento.
pm • Demostración y
práctica de la técnica de
estrangulamiento.
• Demostración y
práctica de la técnica de
reanimación en función
del estrangulamiento
y su implicación en las
garantías de DDHH.
• Aplica, según los procedimientos
y medidas de seguridad, las técnicas
de estrangulamiento.
• Integra las técnicas de
estrangulamiento-reanimación y
su implicación en las garantías de
DDHH.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Aplicación de las técnicas
de estrangulamiento
X Aplica la reanimación y
conoce su implicación en
las garantías de DDHH
46
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 11 | 16 hORAS
TEmA
IX
armas intermedias
ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Demostración DÍA
1
am • Breve reseña, tipos,
características y usos.
• Normas de seguridad
para la aplicación
de las técnicas de uso
del bastón
extensible.
• Demostración y
práctica del golpe al
vasto externo (primer
golpe).
• Demostración y
práctica del golpe
rasante (segundo
golpe).
• Demostración y
práctica del golpe de
revés (tercer golpe).
• Demostración y
práctica de la secuencia
de los tres golpes,
cumpliendo con las
normas de seguridad
para el uso de armas
intermedias.
• Socialización de la experiencia.
• Realiza la secuencia de los tres
golpes, cumpliendo con las normas
de seguridad para el uso de armas
intermedias.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Secuencia de los tres
golpes, cumpliendo con
las normas de seguridad
para el uso de armas intermedias
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 47

ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Diálogo
de saberes
reflexivos
Reflexiones
finales
Demostración de
cátedra
DÍA
1
DÍA
2
pm • Afianzamiento de la
secuencia de los tres
golpes.
• Demostración y
práctica de la secuencia
del primer golpe y
golpe al gastrocnemio
(secuencia de los dos
golpes).
am • Afianzamiento de la
secuencia del primer
golpe y golpe al gastrocnemio
(secuencia
de los dos golpes).
• Demostración y
práctica de las técnicas
de defensa con bastón
extensible: a) desde la
posición en guardia y
b) desde la posición de
bajo perfil.
Cierre integrador pm • Demostración y
práctica de la integración
de las secuencias
de defensa y golpes
aprendidas y su implicación
en las garantías de
DDHH.
• Realiza la secuencia del primer
golpe y golpe al gastrocnemio
(secuencia de los dos golpes),
cumpliendo con las normas de
seguridad para el uso de armas
intermedias.
• Realiza las técnicas de defensa con
bastón extensible, cumpliendo con
las normas de seguridad para el uso
de armas intermedias.
• Integra las secuencias de defensa
y golpes aprendidas y su implicación
en las garantías de DDHH.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Secuencia de los dos
golpes, cumpliendo con
las normas de seguridad
para el uso de armas
intermedias
X Aplicación de las técnicas
de defensa con bastón
extensible
X Aplicación de la
Integración de las
secuencias de defensa
y golpes aprendidas y
su implicación en las
garantías de DDHH.
48
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL
TRAMO I

INTERACCIONES DIDáCTICAS | SESIÓN 12 | 8 hORAS
TEmA
X
ACTIVIDADES TéCNICA TAREAS RESULTADOS ESPERADOS
Exploración de
saberes
Diálogo
de saberes
reflexivos
Reflexiones
finales
los informes al superior inmediato sobre uso de Fuerza (isuF)
Conversatorio • Conversación grupal acerca de
la importancia de comunicar el
resultado de la aplicación del Uso
Progresivo y Diferenciado de la
Fuerza Policial.
Exposición
de cátedra y
multimedia
• Realizar la lectura de las páginas
33 a la 51 de la Baquía “Tu fuerza es
mi medida”, editada por el Consejo
General de Policía.
• Explicación acerca de:
• El Informe al Superior
Inmediato sobre Uso de Fuerza
(ISUF).
• El formato para la presentación
del ISUF.
• La importancia del registro de
actuaciones con UPDFP.
• Las formas de presentación
de documentación y material
fotográfico en e ISUF.
• Discusión sobre las normas de
redacción y ortografía del ISUF.
Cierre integrador • Discusión grupal a propósito de la
importancia del registro sistemático
y de informar las actuaciones policiales.
• Intercambio de saberes para
destacar la necesidad de informar
adecuadamente el resultado del
UPDFP.
• Redacta y presenta Informes al
Superior Inmediato sobre Uso de
Fuerza (ISUF), de acuerdo con el
estándar de formato establecido y
las normas de redacción y ortografía.
• Ensayo corto acerca de la importancia
del registro sistemático y de
la información de las actuaciones
policiales cursadas por los métodos
y técnicas de UPDFP.
condición
ASPECTOS A EVALUAR
I C
X Expresión de factores de
importancia que deben
informarse a través del
ISUF
X Presentación del informe
de acuerdo con la norma
establecida
Uso de las normas de
redacción y ortografía
X Presentación del ensayo
Normas de redacción
y ortografía
TRAMO I
USO PROGRESIVO Y DIFERENCIADO
DE LA FUERZA POLICIAL 49