Educación sexual y salud en la infancia - HIV/AIDS Clearinghouse

• Organizar la actividad, indicando etapas
y tiempos.
• Preparar los instrumentos de evaluación
a aplicar.
“El observador”
Fuera de la interacción animador-participantes,
el observador debe seguir el proceso
grupal, centrándose en la calidad del relacionamiento
establecido, la comunicación,
la participación, las actitudes puestas de
manifi esto, el impacto de la metodología y
de los recursos utilizados, la producción y
los emergentes. Participa con el animador
en la preparación de la intervención.
A modo de guía señalamos pautas de observación.
• La comunicación:
- Las consignas son comprendidas.
- Las consignas no son comprendidas,
por elaboración poco clara.
difi cultades en el grupo para la comprensión
y manejo del mensaje.
- Hablan todos a la vez.
- Hablan algunos y otros escuchan.
- Hablan y se escuchan.
- Algunos, unos o uno, monopolizan la
palabra. Impiden la expresión de los
más tímidos, inseguros o de elaboración
más lenta.
- Algunos, unos o uno, permanece al
margen.
• La participación:
- Participan todos en forma ordenada.
- Participan en forma desordenada, se
atropellan.
- Participan algunos, unos, uno; los otros
son espectadores.
- Se necesitan estímulos reiterados.
- Se necesita reiterar las normas para
organizar la participación.
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- Algunos, o uno, se perfi lan como reguladores
de la actividad grupo.
• Los confl ictos:
- No se generan.
- Se generan.
- Se resuelven por los propios contendientes.
- Intervienen desde el grupo para resolverlos.
- Interviene el animador.
- No se resuelven.
• La producción:
- Cantidad y calidad.
- Grado de satisfacción de las y los
participantes.
• Los emergentes:
- Los que perturban.
- Por falta de interés o motivación.
- Difi cultades de integración.
- Rechazo del grupo.
- Los participantes que centran la actividad
del grupo.
- Con la aprobación del grupo.
- Con la resistencia del grupo.
- Los que favorecen la integración, los
acuerdos y transacciones en el grupo.
Lo ideal en este tipo de actividad es que estos
roles sean cumplidos individualmente,
pero –de hecho y por experiencia– los docentes
viven cotidianamente esta dualidadunicidad
de roles.
• La evaluación merece un abordaje donde
la refl exión se centre en la interacción
grupo-persona, y grupos de pertenenciaredes,
signifi cativa y trascendente en la
futura tarea de los docentes que asuman
este desafío educativo trascendente.
• Visualicemos al final del camino los
objetivos y, en el trayecto, los mojones,