Educación sexual y salud en la infancia - HIV/AIDS Clearinghouse

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respeto hacia sí mismo y hacia el otro,
el respeto a la diversidad y en particular
el derecho a vivir una sexualidad
plena.
d- Refl exión de los educandos como protagonistas
de su proceso de formación
integral y de integración social, de
elaboración de vínculos.
e- Refl exión sobre el cuidado de sí mismo,
y en los ámbitos familiares, educativos,
de la salud y de su lugar con
respeto a su entorno social y físico.
f- Posibilitadoras del análisis crítico de
los mensajes y demandas que llegan
a ellos desde los diferentes espacios
sociales, en particular de los medios,
inscriptos en la sociedad de consumo,
con imágenes exitistas manipuladoras
de la demanda a partir de la generación
de nuevas necesidades.
g- Posibilitadoras de la confrontación
argumentada, con reafi rmación del respeto
a todas las opiniones, asegurando
espacio a las expresiones de todos los
participantes.
Los roles: el docente
• El abordaje de la temática exige del docente
el equilibrio emocional que da el reconocerse
y asumirse como ser sexuado.
• Exige en el docente una actitud de respeto
frente a los valores familiares y de pertenencia
cultural que traen los alumnos
como base para la refl exión, cuestionamiento
colectivo y reconstrucción valórica
personal. Los niños y adolescentes
no son “terreno a desbrozar y sembrar de
nuevo”; la construcción de subjetividades
es un proceso complejo donde el sistema
educativo se conjuga con las instancias
de socialización, de educación no formal
e informal, con las experiencias de vida
personal, familiar, socio cultural.
• El docente debe tener en cuenta todos los
códigos de comunicación que se ponen en
juego, particularmente en el tratamiento
de temas conmovedores.
• Esta modalidad funciona por fuera de las
jerarquías institucionales, y aquí son válidas
las que se conceden por credibilidad
y confi abilidad.
• Los mensajes del animador y las devoluciones
deben ser accesibles y signifi cativos,
acordes al desarrollo psicoafectivo
e intelectual de los educandos. (transposición
didáctica).
• No es un ámbito de sinceramiento (propio
de los talleres de autoayuda) y el
tema debe ser presentado de manera tal
que sea vivido por los educandos como
acontecimientos externos que permiten la
refl exión como espectadores críticos del
hecho.
• Cada uno de los integrantes tiene lo suyo
a expresar (pertenencias socio-culturales)
La interacción se procesa a través de la
búsqueda de códigos compartidos, generando
un espacio de encuentro entre
diversos, lugar de expresión de actitudes,
creencias y valores.
Pueden instalarse confl ictos con fuerte
componente emocional-afectivo que si
son bien resueltos refuerzan los sentimientos
de bienestar grupal, posibilitando
así nuevas o renovadas improntas perceptivas
y actitudinales.
• La incorporación de técnicas interactivas
no formales posibilita una construcción
colectiva de la que nos vamos apropiando,
previniendo así la situación de
“desamparo” que sobreviene cuando
pierde validez un concepto y no se está en