Educación sexual y salud en la infancia - HIV/AIDS Clearinghouse

que abordaban, muchas veces se consideró
que no eran las más oportunas referidas a
la edad de los niños, otras veces no se encuandraban
en un enfoque que promoviera
el pensamiento crítico y autogestor de los
educandos.
En este contexto, durante el tiempo de
funcionamiento que llevamos, la Comisión
ha recibido en múltiples oportunidades
consultas de distintas autoridades de la
educación buscando colaboración para
decidir si autorizaban o no las actividades
sobre el tema.
En este sentido, intentando articular la Propuesta
de la Incorporación Curricular de la
Educación Sexual con posibles actividades
en el tema a efectuarse en el ámbito no
formal, propusimos estas “Orientaciones”
como una referencia. No constituyen ni
un reglamento ni una norma, son orientaciones
para que las propias autoridades de
los centros puedan tomar elementos para
saber cómo seleccionar una propuesta, y,
más allá de eso, si ella se articula con el
marco conceptual y ético de referencia de
nuestro programa.
En este sentido considero importante incorporar
el enunciado de las Orientaciones
tal cual fue propuesto a las autoridades de
Codicen:
1 - Es importante considerar quiénes las
van a ejecutar, sean personas, grupos o
instituciones, que tengan probada solvencia
y experiencia en la temática a abordar,
respaldada por una acreditación profesional
e institucional y con experiencia de trabajo
en instituciones educativas. Entendíamos
que se debiera prescindir de acciones que
refl ejan improvisación, voluntarismo y de
actividades sin más justificación que la
voluntad de la persona que los organiza.
Por ejemplo, hemos visto que en escuelas,
o en algunos centros educativos, tanto de
Montevideo como del interior, había perso-
462
nas que venían con determinadas posturas,
muy legítimas en lo referido a una ética
personal, pero no generalizables al sistema
educativo, planteando modelos de familia
determinados como los deseables o saludables.
Otras veces, promoviendo conductas
sexuales determinadas como la abstinencia,
donde no se promueve una refl exión crítica
y se ofrecen orientaciones específi cas y
concretas sobre qué deben hacer o qué no
deben hacer los jóvenes.
2 - Otro punto importante a considerar es
el relativo a la temática a tratar, sugiriendo
que sean relevantes y signifi cativas para el
momento de vida, sobre todo vinculadas al
nivel evolutivo, y sobre aspectos que hayan
determinado ya interés y motivación en los
niños. Y que se articulen con el momento
que están viviendo los niños o los adolescentes,
vinculadas a su cotidianidad y a sus
niveles de comprensión.
3 - Que los temas a tratar se encuadren en
un contexto de promoción y desarrollo y
no exclusivamente en un enfoque de riesgo
y prevención. Decíamos muchas veces –y
lo seguimos diciendo– que los programas
de salud vinculados exclusivamente al
riesgo no solamente no generan lo que a
veces uno busca, sino que también estos
programas específi camente directivos, privan
u omiten a los adolescentes que viven
en situaciones de mayor carencia generar
otras perspectivas, otras opciones de vida
que puedan promover sus potencialidades.
Por eso el tema de las habilidades para la
vida, enfocar todo en un contexto de promoción
es un ámbito mucho más saludable
y educativo. Generar el análisis crítico,
por supuesto, de la realidad en la que están
inmersos, que aporten a la refl exión sobre
las construcciones de género y sus roles en
la problemática de salud. Mucho hemos
hablado del rol de género en las mujeres,
pero tal vez si pudiéramos trabajar más
las construcciones de masculinidad con
los varones y sus estereotipos, es posible