programas de animación sociocultural - EDUCACIÓN SOCIAL ...

para abordar la profundización de lo que es, ha sido y puede ser la Animación Sociocultural.
Ahora bien, a este respecto, y como resultado de nuestro trabajo buscando las respuestas a estas
tres cuestiones relacionadas con los procesos de profesionalización de una ocupación, oficio o
semi-profesión (Sáez, 2000b), los datos permiten hacer algunas consideraciones que, sin ánimo
exhaustivo y mucho menos definitivo, quizás deberíamos tener en cuenta pensando en el futuro.
Primera. Apenas podrá sorprender que pueda afirmarse, como reflejo de esta revisión
detallada, que sea la vía analítica la que predomina, con mucho, en el abordaje de la ASC.
Tiene su razón de ser: es el camino demandado por la lógica disciplinar. Si procurábamos
acotar nuestras parcelas de conocimiento, obvio era tratar de aproximar supuestos teóricos,
formular metodologías y darle rigurosidad a las estrategias asociadas a la ASC que se
defendían; también justificar la presencia de la ASC bajo la cobertura de un área más
amplia y globalizadora como la Pedagogía Social (Caride, 1985) o por apuntar alguna
información más, motivar a un alumnado a implicarse en su propio proceso de formación
relacionado con una profesión educativa que promueve o intenta auspiciar procesos fuera
de la escuela. Desde este punto de vista no es difícil identificar las notas y rasgos que más
caracterizan los productos obtenidos bajo la utilización de esta vía.
Segunda. Aún más explícita se hace la consideración anterior cuando se observa que las
otras vías o caminos, el histórico y el práctico, apenas han sido susceptibles de atención.
Quizá pueda argumentarse que todavía es pronto para tal tarea, dada la juventud de
nuestras áreas disciplinares, y haya bastante de verdad en tal afirmación. Sin embargo,
cabe pensar en las diversas razones que nos obligan, a partir de un determinado momento,
a buscar lo que se ha dicho y ha hecho en ASC, como lo que se está haciendo por los
profesionales de la ASC allí donde se remueven actividades de esta naturaleza.
2. LA VÍA ANALÍTICA EN EL ESTUDIO DE LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL
No hay duda de los resultados obtenidos en ASC por la vía analítica. Sabemos más, en
términos cuantitativos y cualitativos, sobre lo que es la ASC y ni los más duros críticos de su
legitimidad y pertinencia pueden negar este sentimiento: que, incluso, cuando alrededor de esta
plataforma de saber y procedimiento se manifiestan, a veces, algunas confusiones, ello no es
óbice para negarla. El pensamiento sobre la ASC y, por ende, el discurso que elaboremos sobre
ella avanzará no tanto por las contradicciones que resuelve y clarifica como por las que no logra
resolver, ya que obliga a la revisión continua y a la búsqueda que trata de profundizar. Jerome
Bruner es sutil y preciso a este respecto: en un ensayo reciente sobre la complejidad de los
objetivos educativos tipifica nuestro tiempo como ese espacio atrapado de contradicciones, que
resultan ser antinomias de las que se puede, como puntos de partida, construir una buena base
para el pensar, pudiendo convertirse en lecciones para los tiempos cambiantes que se avecinan
(1997).
En Educación Social (hoy que se reconoce bajo tal titulación la convergencia de tres
hitos ocupacionales: la Educación Especializada, la ASC y la Educación de Adultos), es
constatable que nuestra tradición investigadora no puede compararse con la que, desde hace
años, muestran las Ciencias de la Educación desde un punto de vista más amplio. Carecemos, en
general, de un buen número de estudios realizados en y desde la práctica que nos permita
comenzar a responder a algunos retos y dilemas y eso que, en los últimos años, debido al
impulso dado por los postgrados orientados, en las universidades, a la realización de las tesis
doctorales, hemos adquirido un patrimonio importante. Con todo, la insuficiencia de
investigaciones no es óbice para que la revisión promueva ideas, confirme datos, haga surgir
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