programas de animación sociocultural - EDUCACIÓN SOCIAL ...

INTRODUCCIÓN
El texto trata de mostrar las dimensiones educativas de la Animación Sociocultural (en
adelante ASC), un tema sobre el que se ha teorizado con frecuencia desde la perspectiva
analítico-conceptual de la ASC y desde el que, con no poca frecuencia, ha promovido la
confusión más que la clarificación del territorio. La revisión de la literatura especializada en
ASC confirma esta situación, dando por sentado conceptos que no acaban de conectar con las
realidades que recrean los procesos de la ASC. No es suficiente haber puesto en relación la ASC
con la educación permanente, la educación de adultos, la educación popular y otros tipos de
pedagogías, para poder responder a la cuestión que da título a esta colaboración, ya que los
planteamientos formulados están realizados desde una perspectiva fragmentaria y partiendo de
un punto de vista que considera esta relación como copulativa (la ASC y la educación popular,
la ASC y la educación de adultos...), es decir como ámbitos diferentes en los que cabe poner
límites, fronteras y diferenciaciones claras.
Para acometer el estudio de este capítulo sería necesario abordar con más profundidad,
por parte del alumno/a, la cuestión de los enfoques o modelos en educación, de sus presupuestos
teóricos y de las estrategias a que dan lugar, de sus objetivos y metas..., así como hacer un
recorrido por las diferentes concepciones que se han defendido de la ASC. La tarea
epistemológica es fundamental para adentrarse en las cuestiones que se plantean. Son precisas
habilidades analíticas pero también comparativas y sintéticas. Los aspectos más relevantes
podrían quedar resumidos en los cuatro siguientes:
- Dar razón de ser sobre cómo se ha planteado, predominantemente, la ASC y los resultados
aproximados conseguidos.
- Enfatizar este último aspecto, mostrando las aportaciones de la llamada vía analítica en la
construcción del discurso de la ASC, al tiempo que se propone complementarla con la
vía práctica y la histórica.
- Dimensionar la ASC con las variables educativas que la connotan y la auspician.
- Presentar la técnicas cualitativas como los procesos amplios de reflexión que promueven
la interacción y la comunicación en la ASC, dando lugar al consenso de puntos de vista,
el intercambio de significados, la implementación de estrategias, la construcción de
conocimiento, la satisfacción de necesidades...
1. CONTEXTUALIZACIÓN: ALGUNAS CONSIDERACIONES INTRODUCTORIAS
Si se revisa con detenimiento la literatura especializada podemos percatarnos del avance,
en términos teóricos, del discurso acerca de la Animación Sociocultural. No cabe duda de que, a
medida que se institucionalizaba la Educación Social y se profesionalizaba a través de su
reconocimiento legal y administrativo, la producción bibliográfica ha ido aumentando en los
años que precedieron a dicho reconocimiento y, por supuesto, tras el mismo, en los años
noventa. Han pasado ya algunos años y esa época, empieza a ser distante y a reclamar una
revisión: para saber lo que se ha dicho (vía analítica), lo que se hace en ASC (vía práctica o
profesionalizadora) y el proceso evolutivo seguido en su desarrollo y aplicación (vía histórica).
Las tres vías propuestas por Inkeles (1965) para llevar a cabo la construcción y reconstrucción
del discurso de un territorio de conocimiento constituyen una buena estrategia, a nuestro juicio,
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