programas de animación sociocultural - EDUCACIÓN SOCIAL ...

deporte y la adecuada utilización del ocio (art. 43, 43.2 y 43.3); el acceso de todos a la
cultura (art. 44.1); el disfrute y conservación del medio ambiente (arts. 45.1 y 45.2); la
conservación y promoción del patrimonio histórico, cultural y artístico (art.46); la
participación eficaz de la juventud en el desarrollo político, social y cultural (art. 48); la
previsión, tratamiento rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensorales y
psíquicos (art. 49) y la promoción del bienestar mediante un sistema de servicios sociales
y el disfrute de la cultura y del ocio de las personas mayores (art. 50).
El clima de libertad existente favorece la aparición, en el ámbito de la administración y en
el sector privado, de numerosas instituciones con posibilidades educativas y de
intervención social. Entre ellas, cabe citar a los Centros Culturales, las Casas de la
Juventud, las Escuelas Campesinas, los Centros Cívicos y las Escuelas de Animación. Los
Ayuntamientos desarrollan una labor importante al fomentar numerosas iniciativas de
acción sociocultural.
• La tercera fase corresponde a la última década. Se caracteriza por la consolidación y
expansión de la Animación Sociocultural en todos los niveles, que culmina con el
reconocimiento de su status universitario, al constituir uno de los sectores profesionales de
la Diplomatura Universitaria de Educación Social, creada en 1991. En estos momentos,
como indica Úcar (1992) los intereses de la Animación parecen dirigirse hacia la búsqueda
de metodologías de trabajo eficaces y el diseño y evaluación de estrategias de
intervención. Además, sin dejar de ser un instrumento de cambio ha pasado a convertirse
en un valor por sí misma, en una profesión.
Hoy día, la Animación Sociocultural ha superado la fase inicial, caracterizada por un
predominio de la práctica sobre la reflexión, al tiempo que está experimentando un significativo
auge, como lo muestra que se hayan extendido considerablemente los campos de actuación en
los que se encuentra presente.
3.3. Tendencias actuales
La panorámica ofrecida quedaría incompleta si no reflejásemos, desde una perspectiva
internacional, las principales tendencia existentes en la actualidad sobre los distintos enfoques
de la intervención sociocultural. En este sentido, Ventosa (1997, pp. 81-82) anota la existencia
de diferentes maneras de entender y abordar la Educación Social que, a su vez, determinan
diversas orientaciones de la Animación Sociocultural, de las que se ofrece el siguiente resumen:
• Sociocéntrica. Bajo este planteamiento, la Animación Sociocultural adquiere un carácter
integrador, adaptativo y de ajuste del individuo respecto al modelo social imperante. Su
presencia se registra predominante en los países de la Europa del Este.
• Antropocéntrica. En este caso, en la intervención prevalecen los procesos de
conformación de la sociedad a los requerimientos de sus miembros. Las Animación
Sociocultural se conviene en un instrumento de transformación, asumiendo un enfoque
critico respecto a la sociedad y emancipador en cuanto a los individuos que la componen.
Esta orientación ha conseguido un mayor desarrollo en los países escandinavos y en
Latinoamérica.
• Psicocéntrica. Se entiende especialmente la intervención como proceso de adaptación del
individuo a sí mismo. El enfoque de la Animación Sociocultural es relacional, orientado al
fomento de la comunicación y la optimización de las relaciones personales. Se constata un
mayor auge de esta corriente en los Estados Unidos y los Países Bajos.
• Ecléctica. Se plantea la acción socioeducativa como un proceso recíproco de adaptacióntransformación
entre el individuo y la sociedad para lograr un equilibrio entre el bienestar
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