programas de animación sociocultural - EDUCACIÓN SOCIAL ...

La realidad actual de la reflexión e investigación sobre la educación y sobre los centros
educativos, está exigiendo a estos últimos, un esfuerzo para desarrollar nuevas formas de
organización y gestión de los centros que le ayuden a responder con calidad y eficacia a la tarea
educativa. Una de las formas de dar respuesta a estas demandas han sido las llamadas
«actividades extraescolares», que podemos definir como aquellas actividades educativas
realizadas en y por los centros escolares, pero que no están incluidas en el curriculum reglado y
por lo tanto no son de obligada realización. En la actualidad es necesaria una reflexión: nuestra
infancia y juventud vive saturada por la proliferación de actividades instructivas extraescolares
(informática, idiomas..) y no pueden disfrutar de su ocio en la medida en que lo definimos como
esencialmente voluntario. La persona es un conjunto de intereses, necesidades y potencialidades
que van más allá de lo que la educación formal dice ofrecer y por supuesto, de lo que de hecho
está ofreciendo.
Como es evidente que la educación formal resulta insuficiente y ya nadie duda de la
importancia de la buena utilización del tiempo libre, se ponen en marcha una amplia gama de
actividades de educación no-formal. Son numerosos los autores que han reflexionado sobre el
concepto del tiempo libre y más concretamente sobre la pedagogía del ocio como Cuenca (1995)
o, Puig, y Trilla (1985). Existe una convicción extendida de que el desarrollo de actividades de
tiempo libre es un poderoso instrumento de prevención en el ámbito infantil y juvenil (igual que
al ocio se le concede un amplio valor educativo, también se presenta la posibilidad de su gran
valor deformativo: drogas, delincuencia, etc.). Vivimos en una sociedad en que los niños y
jóvenes se están quedando sin sus lugares de juego tradicionales y sin la posibilidad de relación
con sus iguales. El tiempo libre organizado cuenta con una serie de condiciones a priori
enumeradas por Cembranos (1991) que proporcionan un marco favorable para el desarrollo
personal y colectivo:
• Es un tiempo libre, un tiempo elegido.
• Está más cercano al deseo que al deber.
• No requiere de la competición para tener sentido.
• Se desarrolla, en buena medida, a partir de los iguales.
• Permite auto-regularse y auto-evaluarse.
• Contempla motivaciones como relación interpersonal, logro colectivo, etc.
• Permite la realización de procesos, de progreso personal.
Es entonces cuando surge la Animación Sociocultural Infantil y Juvenil, desarrollando
intervenciones compensatorias de los déficit que se observan, creando y construyendo una oferta
sugerente de actividades que diversifiquen, amplíen y enriquezcan las posibilidades del ocio y
aprovechando el potencial educativo del ocio para generar procesos de desarrollo personal y
social. Los programas de Animación Infantil y Juvenil constituyen en sí mismos una
metodología específica de intervención. Es una forma de hacer, entender, estar, contemplar y
vivir el tiempo libre de forma creativa y participativa. Responde a una «forma de hacer»,
teniendo siempre presente que cada individuo ha de convertirse en actor ejecutante de su propio
proceso de crecimiento personal. Según lo expuesto, observamos que las relaciones entre
educación, ocio y tiempo libre y animación infantil y juvenil tienen grandes coincidencias y las
tres interseccionan dando lugar a espacios comunes.
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