programas de animación sociocultural - EDUCACIÓN SOCIAL ...

y condicionan el qué, el quién, el cómo, el cuándo, el cuanto y el dónde de la misma. La mirada
que valora es una mirada que cuestiona. Esta es la razón por la que nos sentimos vulnerables e
intranquilos frente a ella. Por mucho que se nos diga que lo que se evalúa es lo que hacemos, no
podemos separarlo de lo que somos. La dimensión crítica y la dimensión de la vulnerabilidad
humana se aúnan en este planteamiento. Ambas pueden quedar minimizadas, si no asumidas, en
la perspectiva de evaluación colectiva que defendemos. Es la reciprocidad de los actores en la
aceptación de la evaluación y la seguridad sobre el uso de los resultados, la que puede contribuir
a equiparar y, en consecuencia, a aceptar los sentimientos particulares de vulnerabilidad
generados frente a la evaluación.
Una dicotomía clásica es la referida a la objetividad o subjetividad de la evaluación. La
perspectiva objetivista busca la objetividad y la liga a la externalidad del proceso, es decir, al
hecho de que la evaluación sea realizada por un experto ajeno al grupo en el que se desarrolla el
proyecto. Se presupone que la distancia respecto a éste último evita la contaminación del
experto y le proporciona una visión objetiva. Es la denominada evaluación externa,
heteroevaluación o evaluación del experto. Por el contrario, la perspectiva subjetivista pretende
que solamente los participantes disponen de la información necesaria para la evaluación. Es la
evaluación interna, autoevaluación o evaluación de los participantes.
La nueva perspectiva integra ambos procesos. La participación de todos los afectados
-en una u otra forma por los resultados de la acción- en la evaluación de la misma, hace que no
se pueda distinguir, propiamente, un dentro y un fuera. Vamos a entender, en general, la
objetividad como el resultado del contraste intersubjetivo de perspectivas. Desde este punto de
vista, aquella se logra a través del contraste entre las evidencias observadas y las
interpretaciones que hacen de las mismas los participantes. Como acertadamente señala
Fernández-Ballesteros la evaluación desde dentro y desde fuera no implica posibilidades
opuestas e incompatibles sino formas distintas de realizar una evaluación (1996, p.34).
Todos estos rasgos distintivos configuran y plantean una visión compleja de los procesos
de evaluación que vamos a aplicar a las actividades y proyectos de ASC. Una evaluación que, en
definitiva, viene a responder a la propia complejidad de dichas actividades y proyectos. El
enfoque que se presenta pretende superar las visiones estereotipadas, sean técnicas o
ideológicas. Busca, también, sustituir el control por el aprendizaje y la norma por el consenso.
Es, por último, un enfoque que se sabe y se pretende humanista. Esto supone, entre otras cosas,
que no excluye perspectivas externas o autorizadas, pero que, en todo caso, las contrasta con las
visiones de todas las personas implicadas. El respeto a las personas y la diversidad de puntos de
vista emerge como criterio regulador de las prácticas evaluadoras en la ASC.
2. LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL
Una evaluación es, en esencia, un proceso de recogida y análisis de información que
permite conocer la calidad o el valor 2 una actividad o proyecto concreto, en nuestro caso, de
ASC. De lo que se trata es de definir cual ha de ser esta información, de donde se va a obtener y
qué hay que hacer para conseguirla. El diseño metodológico general pasa por definir y
caracterizar la información que se ha de recoger, las fuentes que la pueden proporcionar y los
procedimientos, técnicas e instrumentos a través de los cuales se puede acceder a ella. Una de
las maneras más simples y, al mismo tiempo, más eficaces de abordar el diseño y puesta en
2 Calidad o valor que puede ir referido al diseño, al desarrollo y a los resultados o efectos, entre otros, de
dichas actividades y proyectos.
152