programas de animación sociocultural - EDUCACIÓN SOCIAL ...

Los objetivos han de ser graduales. La gradualidad es la clave para abordar este punto. Los
objetivos se implican y dependen unos de otros. Un objetivo de comprensión requiere
previamente haber logrado el de información. Por ejemplo, no podemos comprender un
concepto, una técnica o una conducta si antes no nos hemos informado sobre ella. Son ya
clásicos en este problema los dos libros siguientes: Blomm, B.S. y otros (1972) Taxonomía de
los objetivos de la educación. Ámbito cognoscitivo. Alcoy: Marfil. Tomo 1 y Krathwohl, D.R.
(1973). Taxonomía de los objetivos de la educación. Ámbito afectivo. Alcoy: Marfil. Tomo II.
3.1.2. Decisiones y diseño de la organización y programación de las diferentes fases, factores
y agentes del proceso planificador: organización, programación y evaluación de la
acción
Después de clarificar y fundamentar de manera rigurosa lo que queremos hacer, para qué
y por qué, hemos de enfrentarnos a la tarea de diseñar la acción. Esta fase es la que llamo aquí
programación de la acción 2 . Programación que comprende dos actividades principales: a)
desarrollar el sistema de organización, y, b) programar los contenidos, actividades, recursos y
tiempos.
La evaluación de la acción no debe considerarse ni realizarse como una actividad
puntual al final del diseño y de la ejecución del mismo para medir los resultados obtenidos. Es,
por el contrario, un proceso continuado que se inicia y desarrolla al mismo tiempo que la
planificación. Se trata de ir tomando el pulso de lo que vamos haciendo para mejorarlo. Incluye,
por supuesto, la medición y el control de los resultados.
3.1.3. Decisiones sobre la ejecución y el informe final
Las decisiones sobre la ejecución se toman y diseñan en la fase anterior, por lo tanto, no
es otra cosa que llevar a la práctica lo programado. Sin embargo, es necesario tener en cuenta,
que la ejecución de lo programado puede requerir modificaciones por incidentes que acontecen
en el transcurso de la ejecución, hayan sido previstos en el proceso planificador o no. El informe
no conviene confundirlo con el propio diseño. Se trata de hacer constar lo acontecido en la
ejecución del proyecto. Antes de hacer el informe/memoria final es necesario aclarar para qué y
para quién se hace.
En el cuadro número 3 se presenta una guía o matriz del proceso planificador. En el
cuadro n.° 4, se puede observar conjuntamente de manera resumida el proceso planificador y el
proceso evaluador, al tiempo que percibir que ambos procesos caminan a la vez y tienen una
influencia mutua.
Obsérvese que en el cuadro 3 hemos indicado de manera explícita la fase de
«información-implicación», como una fase con entidad propia. Nos referimos a la tarea de
realizar un proceso de marketing del programa/proyecto. Se trata de informar tanto a los
destinatarios del proyecto como a otras personas, grupos e instituciones a quienes puede
interesar el proyecto de manera directa o indirecta, como políticos, empresarios, ayuntamientos,
ONGs, personas que tienen gran influencia local, etc.
2 Algunos autores, como antes apuntamos al diferenciar las tendencias de la planificación, indican que la
planificación se inicia en este momento del proceso. Consideran, por lo tanto, que la fundamentación teórica y
social (base teórica y análisis de la realidad o de necesidades) no forman parte de la planificación.
Dos razones importantes me han conducido a explicitar la tarea de informaciónimplicación
como fase específica del diseño de programas y proyectos de acción sociocultural:
128