juegos integradores, específicos y sensibilizadores - ies conselleria

TEMA 8 JUEGOS INTEGRADORES, ESPECÍFICOS Y
SENSIBILIZADORES
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
JUEGOS INTEGRADORES
JUEGOS ESPECÍFICOS
JUEGOS SENSIBILIZADORES
Podemos considerar como juego cualquier actividad con la finalidad de divertirse,
pasarlo bien. Existen muchas definiciones del juego; podemos citar como ejemplo la del
Diccionario de la RAE: “Jugar: hacer algo con alegría y con el solo fin de entretenerse y
divertirse”.
Se observa principalmente que el juego es un comportamiento infantil y que es una
actividad innata, natural, sin aprendizaje previo, que brota de la vida misma. Para el ser
humano, como para los animales, el juego es una necesidad vital, una función propia, cuyo
origen ha de buscarse en una serie de impulsos que se van desarrollando gradualmente
según el entorno de cada sujeto.
Actualmente se considera que el juego es una actividad esencial para el desarrollo integral
del niño y, sin duda, también del adolescente. Si observamos las primeras veces que el niño
juega en grupo podemos constatar individualismo, poca participación de la persona con
menos capacidad física, etc. Así pues, el educador ha de proponer estímulos sucesivos que
enriquezcan motriz, social e intelectualmente al niño: aprender jugando y aprender a
jugar mejor (Blázquez, 1.986). Es necesario que mediante el juego, el individuo
experimente, descubra, vaya dando respuestas (correctas o no), que compare con otras
vividas por los compañeros o con modelos posibles progresando. Por otro lado, no debemos
perder de vista que los aprendizajes que el niño realiza cuando juega pueden ser, y de
hecho son, transferidos a otras situaciones no lúdicas.
Así pues el juego es un instrumento fundamental de aprendizaje que el educador ha de
aprovechar como un recurso para incidir más profundamente en la formación integral del
individuo.
El juego motriz es para el niño la primera herramienta de interacción con lo que le rodea, y
a la vez le ayuda a construir sus relaciones sociales y otros tipos de aprendizaje. El juego
es una de las primeras experiencias que ayudan al individuo a socializarse. El juego no
solamente promueve el desarrollo de las capacidades físicas y motrices, es también una
práctica que introduce al niño en el mundo de los valores y actitudes: el respeto a las
diferencias, a la norma, al espíritu de equipo, a la cooperación y a la superación.
Es en este último aspecto donde reside la importancia de la integración de los juegos.
Buscar soluciones para la participación de todos supondrá una dificultad añadida para el
educador. El esfuerzo principal consistirá, en situaciones muy competitivas, en compensar
la desventaja de los participantes con discapacidad, facilitando la participación de todos.
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Cuando se excluye a un participante de un juego a causa de su discapacidad, de su
diferencia, le estamos privando de una fuente de relación y de formación a la cual
tiene derecho, llegando a influir en su desarrollo emocional y psicológico, a su proceso
de maduración.
En observaciones hechas en centros de tiempo libre, se evidencia que muchos adolescentes
con discapacidad no saben jugar. No han compartido los juegos habituales con el resto de
sus compañeros y, en consecuencia, sus respuestas motrices están muy lejos de lo que
pudiera esperarse en su grupo de edad. Ello, sin duda, repercutirá en su integración y
normalización social.
Por todo ello, el reto del educador será posibilitar la asunción de roles activos por parte de
todos, independientemente de sus características y peculiaridades. Evitar lo que se ha
denominado falsa integración, es decir, que el alumno con discapacidad adopte roles pasivos
reduciendo sensiblemente su participación normalizada en un juego. Tampoco se trata de
equiparar la integración a la asimilación de modelos, a una absorción de un colectivo
superior a uno inferior. No se trata de la predominancia de una manera de hacer sobre la
otra, sino de trabajar la convivencia en la diversidad. Educar con la diversidad, en la
diversidad, base de futuras actitudes de respeto en un entorno motivador donde todos
juegan.
JUEGOS INTEGRADORES
La integración no debe ser un hecho excepcional. Tampoco hay que caer en radicalismos,
como por ejemplo que todos jueguen con los ojos vendados porque un compañero es ciego.
Ni que nos limitemos a otorgar roles pasivos a los participantes con discapacidad (que, por
ejemplo, en el juego del pañuelo, se limiten a sujetarlo). El criterio fundamental es el
adaptar el juego estrictamente lo necesario. Así pues, la mejor adaptación es la que no se
percibe, a pesar de que, en determinadas ocasiones y en función de las discapacidades, eso
no va a ser posible (especialmente en juegos con elevado nivel de reglamentación).
Recomendamos evitar adaptaciones que requieran una gran preparación anterior a la sesión
y que en la práctica resultarían muy laboriosas para el educador y poco comprendidas para
los participantes. No obstante, debemos prever, antes de la propuesta de un juego, que
todos los participantes con discapacidad puedan adoptar cualquier rol. Para ello será
necesaria la sensibilización del grupo para conseguir que las adaptaciones sean aceptadas
de una manera natural como parte de la comprensión de una realidad social. Aunque tambien
habrá que reconocer en algunos casos que no todos los juegos son susceptibles de ser
susceptibles de integración para todas o algunas de las discapacidades: la adaptación de los
juegos debe pasar por un correcto análisis de las características de los participantes para
los que se adapta.
La categorización de los juegos debe abarcar, tanto los juegos habituales, como los juegos
cooperativos e incluso los competitivos. En la competitividad no hay sólo aspectos
negativos; también se puede educar en la competitividad utilizando los sentimientos de
cohesión, de superación, de victoria, de equipo, de respeto al contrario y a las reglas del
juego. Dependerá, pues, del educador enfatizar aquellos aspectos que faciliten el respeto a
la diversidad en aquellos juegos de alto componente competitivo.
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JUEGOS ESPECÍFICOS
Como primera premisa podemos afirmar que no existe un grupo específico de
discapacitados puro, ni mucho menos homogéneo. Hay que aceptar que un grupo cuyos
integrantes pertenezcan a una misma discapacidad, no va a significar que los niveles de
afectación sean los mismos. De hecho, nos encontraremos ante un grupo con tantos niveles
de afectación como individuos lo compongan, dándose así la paradoja de que un grupo
específico será de nuevo una suma de individualidades, donde será otra vez necesario
adaptar y, a veces, compensar la desventaja. Las dificultades de organización serán tan
importantes como en un grupo de integración, y deberemos dejar de lado la idea
preconcebida de la sencillez de trabajar con un grupo específico.
Puede darse el caso de que sea necesario reducir los grupos a 8 ó 10 individuos como
máximo e, incluso en situaciones extremas, darse la necesidad de tener un monitor de
soporte para uno, varios, o incluso todos los participantes.
En este sentido, hay que decir que todos los criterios de adaptación que se utilizan al
hablar de integración, pueden ser también útiles en este tipo de juegos cuando un grupo,
aunque sea homogéneo en cuanto al tipo de discapacidad, no lo sea en el grado de
afectación. Del mismo modo, los juegos específicos pueden ser útiles en sesiones de
integración cuando pueda trabajarse en pequeño grupo.
JUEGOS SENSIBILIZADORES
Los juegos motrices sensibilizadores son aquellos que, con la presencia de personas con
discapacidad o no, hacen que los participantes vivan de manera lúdica las limitaciones de las
personas con dificultades y valoren sus capacidades.
El objetivo principal es sensibilizar a los participantes sobre la realidad de las personas con
discapacidad, fomentar actitudes positivas y solidarias basadas en el respeto a la
diversidad y evitar la aparición de actitudes negativas o no-integradoras mediante el
componente lúdico y participativo de la actividad. Materializándose en:
• Tomar conciencia de la realidad que vive una persona con discapacidad
• Experimentar y vivenciar las limitaciones: la movilidad reducida y la disminución
sensorial y, por tanto, percibir las dificultades que encuentra la persona con
discapacidad en la vida cotidiana (barreras arquitectónicas, de comunicación, etc.)
• Valorar las capacidades de las personas con discapacidad.
Vivir y experimentar una discapacidad puede ser un procedimiento útil para conseguir
actitudes positivas y solidarias, ya que, al vivenciarlo, el participante adquiere conciencia de
las limitaciones y, a la vez, aprende a valorar las capacidades, aspectos fundamentales para
iniciar el conocimiento del otro. El respeto a la diversidad debe partir de un conocimiento
mutuo. No puede juzgarse aquello que no se conoce, ya que entonces se prejuzga y, en
consecuencia, aparecen una serie de ideas preconcebidas originadas por la ignorancia, lo
que incide en actitudes no-integradoras con un profundo componente segregador. Es
necesario dar a conocer, sensibilizar. Por ello, los juegos motrices sensibilizadores son un
recurso pedagógico que facilitará la comprensión de la diversidad. Experimentar para
interiorizar, y así expresar. Maniobrar una silla de ruedas, desplazarse sin ver con la ayuda
de un bastón, enseñar cómo acompañar a una persona ciega, etc. son experiencias que,
vividas de una manera lúdica, raramente se olvidan
BIBLIOGRAFÍA:
RÍOS,M. Actividad física adaptada. El juego y los alumnos con discapacidad. Ed. Paidotribo.
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