apuntes de lengua - IES Canarias Cabrera Pinto
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La conclusión sirve para mostrar el<br />
resultado al que se llega, resumir las i<strong>de</strong>as<br />
fundamentales o cerrar el texto con un motivo<br />
ingenioso.<br />
CARACTERÍSTICAS:<br />
• Es fundamental el or<strong>de</strong>n en los argumentos.<br />
• La presencia frecuente <strong>de</strong>l párrafo ayuda<br />
a similar mejor el contenido.<br />
• Los nexos <strong>de</strong>limitan los párrafos y señalan<br />
los cambios <strong>de</strong> contenido.<br />
• La repetición potencia el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> convicción.<br />
• Los rasgos lingüísticos más <strong>de</strong>stacados<br />
son:<br />
1. La utilización <strong>de</strong> tecnicismos<br />
propios <strong>de</strong> la materia que se trata.<br />
2. Uso <strong>de</strong>l presente atemporal o<br />
gnómico.<br />
3. Empleo <strong>de</strong> adjetivos especificativos.<br />
4. Frecuencia <strong>de</strong> sustantivos abstractos.<br />
5. Predominio <strong>de</strong> la tercera persona<br />
y a veces <strong>de</strong> la primera para<br />
reafirmar la subjetividad.<br />
6. Marcadores textuales (“en <strong>de</strong>finitiva”,<br />
“en consecuencia”, “<strong>de</strong> este modo”)<br />
para facilitar la comprensión<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo textual.<br />
7. Modalidad oracional enunciativa<br />
para crear en el receptor la<br />
i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> subjetividad. Si se quiere<br />
acentuar la actitud personal<br />
<strong>de</strong>l autor, pue<strong>de</strong> utilizarse la<br />
modalidad interrogativa, exclamativa<br />
o dubitativa.<br />
8. La sintaxis suele ser compleja.<br />
Predomina la subordinación<br />
(comparativas, condicionales,<br />
concesivas, etc.)<br />
Un ejemplo <strong>de</strong> argumentación<br />
En la actualidad, todavía es frecuente<br />
oír hablar a ciertos psicólogos <strong>de</strong> la <strong>de</strong>sigualdad<br />
mental <strong>de</strong> las razas humanas y <strong>de</strong> las<br />
clases sociales. Por <strong>de</strong> pronto, es preciso enfrentarse<br />
con algunos hechos innegables y<br />
tratar <strong>de</strong> interpretarlos. Así, por ejemplo, es<br />
cierto que la población negra <strong>de</strong> Estados Unidos<br />
posee, como conjunto, un coeficiente intelectual<br />
inferior al <strong>de</strong> la población blanca, y<br />
también es igualmente cierto que las puntuaciones<br />
que los hijos <strong>de</strong> los obreros alcanzan<br />
en las pruebas <strong>de</strong> inteligencia son, en térmi-<br />
nos estadísticos, inferiores a las que consiguen<br />
en las mismas pruebas los hijos <strong>de</strong> los intelectuales,<br />
empresarios y altos funcionarios.<br />
Estos datos son sin duda innegables,<br />
pero hay que saber interpretarlos. En realidad,<br />
tales datos no prueban lo que con ellos se quiere<br />
proba r.<br />
Por <strong>de</strong> pronto, hay que constatar que las<br />
llamadas pruebas <strong>de</strong> inteligencia no mi<strong>de</strong>n exclusivamente<br />
la capacidad intelectual innata en<br />
los individuos: son pruebas contaminadas por<br />
la cultura, en el sentido <strong>de</strong> que, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la<br />
inteligencia “natural” mi<strong>de</strong>n también el nivel <strong>de</strong><br />
conocimientos que el sujeto ha ido adquiriendo<br />
en virtud <strong>de</strong> su educación. Las llamadas pruebas<br />
<strong>de</strong> inteligencia pura no existen. Por consiguiente,<br />
los niños que han recibido una educación<br />
inferior se hallan, como es natural, en inferioridad<br />
<strong>de</strong> condiciones para contestar unas<br />
pruebas que presuponen unos conocimientos<br />
culturales.<br />
Dadas tales condiciones, lo lógico para<br />
averiguar si en efecto las razas “<strong>de</strong> color” o<br />
“las clases bajas” son mentalmente inferiores a<br />
la raza blanca o a las clases altas, <strong>de</strong>be consistir<br />
en algo más que en la constatación <strong>de</strong><br />
unas diferencias que obe<strong>de</strong>cen a la diversidad<br />
<strong>de</strong> condiciones naturales.<br />
Efectivamente, se han hecho numerosos<br />
experimentos que ponen <strong>de</strong> manifiesto que, en<br />
igualdad <strong>de</strong> condiciones educativas, las diferencias<br />
raciales y sociales son, por término medio,<br />
inexistentes.<br />
La conclusión, por tanto, es evi<strong>de</strong>nte: el<br />
rendimiento intelectual <strong>de</strong> las distintas razas y<br />
clases sociales podrá variar a tenor <strong>de</strong> las circunstancias,<br />
pero la capacidad <strong>de</strong> todas ellas<br />
parece ser básicamente la misma, a <strong>de</strong>sprecio<br />
<strong>de</strong>l color <strong>de</strong> la piel o <strong>de</strong>l estrato social.<br />
José Luis Pinillos: La mente humana<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
1. Las i<strong>de</strong>as se suce<strong>de</strong>n mediante la utilización<br />
<strong>de</strong> marcadores. Señálalos.<br />
2. ¿De qué premisa errónea parte el autor?<br />
¿Qué datos la avalan?<br />
3. ¿Cómo refuta el autor la premisa presentada?<br />
¿Qué datos la avalan?<br />
4. ¿Cuál es la tesis?<br />
5. Redacta una argumentación personal<br />
<strong>de</strong>fendiendo la igualdad social, que tenga<br />
título, tesis y argumentos a favor <strong>de</strong> la<br />
tesis. Organiza la exposición mediante el<br />
uso <strong>de</strong> marcadores que hagan avanzar<br />
las i<strong>de</strong>as, como en primer lugar, por otro<br />
lado, por ejemplo, en <strong>de</strong>finitiva, etc.<br />
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