Ingeniería y creatividad - UN Virtual - Universidad Nacional de ...
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<strong>Ingeniería</strong> y <strong>creatividad</strong><br />
Luis Carlos Torres Soler 1<br />
Resumen<br />
En la sociedad se tien<strong>de</strong> a alabar lo nuevo y a<br />
con<strong>de</strong>nar lo viejo; <strong>creatividad</strong> es algo que <strong>de</strong>termina<br />
novedad, innovación. La velocidad con que ocurren<br />
los cambios tecnológicos conlleva a que el ingeniero<br />
necesite tanto <strong>de</strong> una sólida base conceptual<br />
generalista que le permita soportar la evolución <strong>de</strong>l<br />
conocimiento relacionado con su profesión, como <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> procesos mentales y habilida<strong>de</strong>s para<br />
estar preparado y afrontar cualquier situación que se<br />
le presente en su vida profesional y personal.<br />
La educación en la <strong>creatividad</strong> constituye una<br />
actividad autorrealizadora en la que resulta valioso el<br />
aprendizaje <strong>de</strong> nuevas habilida<strong>de</strong>s y estrategias <strong>de</strong><br />
trabajo a la par <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s propias <strong>de</strong> la<br />
profesión, con lo que se adquiere una actitud flexible<br />
y transformadora que propone romper barreras para<br />
edificar el nuevo conocimiento.<br />
Palabras Clave: Creatividad, <strong>Ingeniería</strong>,<br />
Pensamiento.<br />
Introducción<br />
Una <strong>de</strong> las características más <strong>de</strong>stacadas <strong>de</strong> las<br />
socieda<strong>de</strong>s mo<strong>de</strong>rnas es el uso aplicado <strong>de</strong> la<br />
<strong>creatividad</strong>. El aumento <strong>de</strong> la complejidad <strong>de</strong> los<br />
problemas planteados exige no sólo respuestas más<br />
integradas sino también cada vez más creativas e<br />
innovadoras. Sin embargo, aún hoy es habitual<br />
encontrar una educación tecnológica que <strong>de</strong>scuida el<br />
aspecto creativo <strong>de</strong> los individuos y que está<br />
fuertemente dirigida a la especialización, lo que<br />
convierte a los estudiantes en profesionales ciegos<br />
para cualquier consi<strong>de</strong>ración que vaya más allá <strong>de</strong>l<br />
ámbito <strong>de</strong> su competencia técnica.<br />
La ingeniería busca resolver problemas <strong>de</strong> índole<br />
técnico, aplicando conocimiento científico con el fin<br />
<strong>de</strong> generar nuevos productos, procesos y servicios<br />
necesarios para el mejoramiento <strong>de</strong> la calidad <strong>de</strong><br />
vida. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la imaginación y la <strong>creatividad</strong>,<br />
que han sido los elementos fundamentales en la<br />
evolución <strong>de</strong> las civilizaciones, <strong>de</strong>berían entonces<br />
estar presentes en la educación <strong>de</strong>l ingeniero para<br />
hacer <strong>de</strong> estos profesionales aptos para los cambios<br />
1 Matemático, MSc. <strong>Ingeniería</strong> <strong>de</strong> Sistemas, MA. Ciencias<br />
<strong>de</strong> la Educación. Profesor Asociado <strong>de</strong> la Facultad <strong>de</strong><br />
<strong>Ingeniería</strong> <strong>de</strong> la <strong>Universidad</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> Colombia.<br />
Docente, investigador, e-mail: lctorress@gmail.com.<br />
dinámicos en la sociedad, la tecnología y el mismo<br />
conocimiento.<br />
Se escucha bastante acerca <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong>. No se<br />
discute la importancia que tiene la <strong>creatividad</strong> en<br />
distintos ámbitos <strong>de</strong> la vida humana. Se estudian<br />
técnicas y estrategias para incrementar la <strong>creatividad</strong>,<br />
para el cultivo <strong>de</strong>l talento creador, sus obstáculos, la<br />
evaluación <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong>, la educación para la<br />
<strong>creatividad</strong>.<br />
La <strong>creatividad</strong> es el proceso <strong>de</strong> presentar un<br />
problema a la mente con claridad (ya sea<br />
imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo,<br />
meditando, contemplando, etcétera) y luego originar<br />
i<strong>de</strong>as, conceptos, esquemas nuevas o no<br />
convencionales. Supone una profunda reflexión, que<br />
lleva a la persona creadora por caminos nuevos para<br />
ella.<br />
La mayoría <strong>de</strong> los productos creados, tal como se nos<br />
presentan hoy, no se lograron <strong>de</strong> una sola vez.<br />
Fueron sucesivamente modificándose hasta su actual<br />
configuración. Por ejemplo, en la electrónica, cada<br />
científico e inventor ha contribuido un poco en este<br />
campo. Algunos sólo plantean i<strong>de</strong>as, estas se apilan<br />
unas sobre otras, se forma una estructura para la<br />
creación.<br />
Este ensayo presenta una reflexión acerca <strong>de</strong> la<br />
educación creativa, particularmente, en la ingeniería.<br />
El ensayo se estructura teniendo como i<strong>de</strong>a central el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong>. Se reflexiona acerca <strong>de</strong><br />
las características <strong>de</strong> una educación creativa. Se hace<br />
referencia a la experiencia formativa <strong>de</strong>l futuro<br />
ingeniero. Y se realiza una serie <strong>de</strong> recomendaciones<br />
teórico- metodológicas para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una<br />
actitud creativa.<br />
Educar en la <strong>creatividad</strong><br />
Uno <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong> la educación es el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s, potencialida<strong>de</strong>s y valores tanto<br />
personales como sociales. Nuestra sociedad está cada<br />
vez más necesitada e interesada en <strong>de</strong>sarrollar la<br />
<strong>creatividad</strong> y en tener cada vez más pensadores<br />
creativos que ayu<strong>de</strong>n a lograr un mundo mejor 2 .<br />
Torrance [1992], uno <strong>de</strong> los iniciadores <strong>de</strong> los<br />
estudios <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong>, sostiene que ésta es un<br />
proceso que vuelve a alguien sensible a los<br />
problemas, diferencias, grietas o lagunas en el<br />
conocimiento, lo lleva a i<strong>de</strong>ntificar dificulta<strong>de</strong>s,<br />
buscar soluciones, hacer especulaciones o formular<br />
hipótesis, a probar y compren<strong>de</strong>r esas hipótesis, a<br />
2 Un acto creativo es aquél don<strong>de</strong> dos i<strong>de</strong>as o conceptos,<br />
que se creían totalmente in<strong>de</strong>pendientes, se muestran, por<br />
primera vez muy relacionados como dos aspectos <strong>de</strong> algún<br />
concepto o i<strong>de</strong>a unificadora, más general.<br />
1
modificarlas y a comunicar los resultados.<br />
Educar en la <strong>creatividad</strong> es educar para el cambio,<br />
formando personas originales, flexibles, con visión<br />
<strong>de</strong> futuro e iniciativa, amantes <strong>de</strong> los riesgos y<br />
dispuestas a afrontar los obstáculos y problemas que<br />
se les presentan tanto en su vida cotidiana como<br />
profesional. Ahora, cuando se consi<strong>de</strong>ra la naturaleza<br />
<strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong>, se presentan interrogantes como:<br />
¿La <strong>creatividad</strong> es inherente a la condición humana?<br />
¿Necesita <strong>de</strong> ciertas condiciones para <strong>de</strong>sarrollarse?<br />
¿Es un proceso o la creación surge súbitamente <strong>de</strong> la<br />
nada? ¿Hay diferencias individuales?<br />
Algunos sostienen que la <strong>creatividad</strong> se apren<strong>de</strong>, <strong>de</strong><br />
modo que por medio <strong>de</strong> técnicas a<strong>de</strong>cuadas, todos<br />
pue<strong>de</strong>n adquirirla. Otros, por el contrario, creen que<br />
es un don especial <strong>de</strong>l que están dotadas algunas<br />
personas, en cuyo caso la formación es secundaria.<br />
Sobre la base <strong>de</strong> estudios provenientes <strong>de</strong> la sicología<br />
y la sociología [Kusyszyn, 1998], hoy se admite que<br />
todas las personas poseen habilidad creativa en un<br />
cierto grado combinada con una mayor o menor<br />
racionalidad. Así, la <strong>creatividad</strong> pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollarse a<br />
través <strong>de</strong>l proceso educativo, favoreciendo<br />
potencialida<strong>de</strong>s y consiguiendo una mejor utilización<br />
<strong>de</strong> los recursos individuales y grupales <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l<br />
proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje.<br />
La educación creativa es una educación<br />
<strong>de</strong>sarrolladora y autorrealizadora en la que no<br />
solamente resulta valioso el aprendizaje <strong>de</strong> nuevas<br />
habilida<strong>de</strong>s y estrategias <strong>de</strong> trabajo sino también el<br />
<strong>de</strong>saprendizaje <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s que en<br />
<strong>de</strong>terminados momentos se constituyen en obstáculos<br />
a la <strong>creatividad</strong> [Betancourt, et al., 1994].<br />
Desarrollar, mejorar, aumentar la capacidad creativa<br />
<strong>de</strong> nuestros alumnos <strong>de</strong>be ser una constante en el<br />
aula a fin <strong>de</strong> que les cueste menos esfuerzo generar<br />
i<strong>de</strong>as originales. Consi<strong>de</strong>ramos que es tarea <strong>de</strong>l<br />
profesor establecer <strong>de</strong> tal modo las relaciones entre<br />
las distintas disciplinas que el alumno se <strong>de</strong>sarrolle<br />
hasta convertirse en un individuo creativo. Tiene que<br />
apren<strong>de</strong>r a sopesar las distintas vías posibles y a<br />
generar suficiente cantidad <strong>de</strong> soluciones posibles a<br />
los problemas a resolver, lo que en la práctica<br />
significa que el alumno <strong>de</strong>be establecer asociaciones<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> otras disciplinas o relacionar los nuevos<br />
problemas con otros que ya conoce o que ha<br />
experimentado.<br />
¿Qué es lo que vincula a la ingeniería con la<br />
<strong>creatividad</strong>?<br />
Existen abundantes referencias para apren<strong>de</strong>r a<br />
solucionar problemas, para el juicio crítico, el<br />
sentido común, el razonamiento lógico y <strong>de</strong> acuerdo<br />
a aportes científicos recientes, la configuración <strong>de</strong><br />
conductas. Investigaciones aseguran que con un<br />
entrenamiento a<strong>de</strong>cuado en la matemática se logra un<br />
increíble estímulo cerebral mejorando tanto la<br />
capacidad <strong>de</strong> análisis como la actividad creativa.<br />
La formación tradicional tien<strong>de</strong> a <strong>de</strong>sarrollar<br />
parcialmente nuestra capacidad mental favoreciendo<br />
sólo el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l hemisferio izquierdo que tiene<br />
que ver con nuestro comportamiento lógico,<br />
minucioso y pru<strong>de</strong>nte. Y poco se ocupa <strong>de</strong>l<br />
hemisferio <strong>de</strong>recho que tiene que ver con la<br />
<strong>creatividad</strong>, la intuición y la audacia. Y estamos<br />
<strong>de</strong>saprovechando la potencialidad <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>roso<br />
or<strong>de</strong>nador que es nuestro cerebro.<br />
Los hemisferios izquierdo y <strong>de</strong>recho <strong>de</strong>l cerebro<br />
tienen funciones totalmente distintas y procesan<br />
información <strong>de</strong> diferente manera, según los estudios<br />
neurológicos. Es fundamental hacer trabajar estas<br />
dos partes en equilibrio y armonía. La matemática<br />
contribuye a la integración <strong>de</strong>l trabajo lógico con el<br />
creativo.<br />
La ingeniería podría consi<strong>de</strong>rarse como la disciplina<br />
que aplica el conocimiento <strong>de</strong> las ciencias básicas<br />
para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> métodos, técnicas, paradigmas<br />
con el fin <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar mecanismos tecnológicos<br />
que mejoren la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> las personas. Las<br />
ciencias básicas están basadas en la matemática. La<br />
matemática es fundamental para la ingeniería 3 .<br />
El cálculo mental, estimula el lóbulo frontal y, en<br />
particular, la corteza prefrontal izquierda. Las<br />
investigaciones mencionadas aseveran que es en esta<br />
parte <strong>de</strong>l cerebro don<strong>de</strong> se generan las activida<strong>de</strong>s<br />
cognitivas más elevadas <strong>de</strong>l ser humano, como el<br />
juicio particular y el sentido común 4 .<br />
Se sostiene, que el estudio metódico <strong>de</strong> la<br />
matemática pue<strong>de</strong> cambiar la personalidad <strong>de</strong> los<br />
alumnos. De niños introvertidos y tímidos pasan a<br />
ser más comunicativos, autónomos y responsables.<br />
Y es más, para los adultos también la matemática<br />
potencia la actividad cerebral, pero los procesos son<br />
más lentos dado que el rendimiento intelectual y la<br />
plasticidad neuronal (o capacidad <strong>de</strong> las neuronas <strong>de</strong><br />
formar nuevos circuitos) disminuyen con la edad.<br />
También la matemática sirve para el mejoramiento<br />
<strong>de</strong> la autoestima y autoconfianza, que favorecen el<br />
<strong>de</strong>sarrollo intelectual lógico y creativo.<br />
3 Un ejemplo es, hasta cerca <strong>de</strong> 1870, la termodinámica<br />
era la ciencia <strong>de</strong>l calor; ciencia que trataba <strong>de</strong> los<br />
principios que gobiernan la conversión <strong>de</strong>l calor en<br />
trabajo mecánico y viceversa. Las investigaciones <strong>de</strong><br />
Mayer, Joule y Carnot mostraron que esta conversión se<br />
podía <strong>de</strong>scribir en forma cuantitativa por medio <strong>de</strong><br />
relaciones matemáticas simples.<br />
4 Para el éxito profesional, un ingeniero, y todo<br />
profesional, no sólo <strong>de</strong>be ser técnicamente competente sino<br />
que <strong>de</strong>be familiarizarse con diversas disciplinas que le<br />
permitan interactuar positivamente con diferentes<br />
colaboradores y en diferentes contextos.<br />
2
Enseñanza <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong> en <strong>Ingeniería</strong><br />
Pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cirse que la función más importante que<br />
<strong>de</strong>sarrolla un ingeniero en su vida profesional es la<br />
<strong>de</strong> diseñar y a través <strong>de</strong> la cual busca y halla la mejor<br />
solución a un problema planteado [Koen, 1985]. Sin<br />
entrar aquí a <strong>de</strong>scribir las distintas fases <strong>de</strong>l proceso<br />
<strong>de</strong> diseño, es indiscutible que la <strong>creatividad</strong> es una<br />
capacidad necesaria en todas las etapas <strong>de</strong> ese<br />
proceso. La ingeniería y, en general, la tecnología,<br />
tienen aspectos que introducen algunos matices en el<br />
proceso creativo tal como podría enten<strong>de</strong>rse <strong>de</strong><br />
manera genérica, básicamente porque el fin último<br />
está dirigido a la solución <strong>de</strong> un problema o la<br />
generación <strong>de</strong> bienes o servicios con el objeto <strong>de</strong><br />
mejorar la calidad <strong>de</strong> vida.<br />
En general, los estudios ingenieriles favorecen a los<br />
estudiantes que son más capaces <strong>de</strong> utilizar el<br />
razonamiento lógico y el manejo simbólico y verbal<br />
que a aquellos que utilizan más el razonamiento<br />
espacial y holístico. Por ello, la transformación que<br />
<strong>de</strong>bería darse en la educación en ingeniería sería el<br />
<strong>de</strong>splazamiento <strong>de</strong> la educación basada sólo en el<br />
razonamiento lógico hacia una educación que incluya<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s para el pensamiento no<br />
lineal.<br />
El plan <strong>de</strong> estudios en ingeniería se divi<strong>de</strong> a menudo<br />
en especialida<strong>de</strong>s y disciplinas netamente <strong>de</strong>finidas,<br />
las que se imparten con pocas relaciones entre ellas,<br />
con lo que se promueve principalmente un saber<br />
clasificado y categorizado. Pero en el cambiante<br />
mundo en que vivimos no basta el pensamiento en<br />
categorías o clasificaciones ya que las soluciones a<br />
los problemas requieren <strong>de</strong> una visión holística. En la<br />
actualidad es necesario cultivar la <strong>creatividad</strong><br />
profesional, dado que los trabajadores, las empresas<br />
y la sociedad sólo podrán adaptarse a lo nuevo y<br />
transformar su realidad mediante el empleo <strong>de</strong> una<br />
imaginación e iniciativa creadoras.<br />
Si en lugar <strong>de</strong> una educación basada en disciplinas<br />
acotadas, que conduce a un pensamiento rígido,<br />
enseñamos a los alumnos a ver un problema <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
perspectivas diferentes y a realizar asociaciones<br />
hurgando en sus saberes previos, las categorías serán<br />
cada vez más flexibles, el pensamiento más maleable<br />
y las respuestas más creativas. Es necesario buscar<br />
diferentes vías para aumentar la cultura <strong>de</strong><br />
pensamiento, teniendo en cuenta que la <strong>creatividad</strong><br />
no es exclusiva <strong>de</strong> genios, <strong>de</strong> seres con capacida<strong>de</strong>s<br />
excepcionales, sino que todos los hombres pue<strong>de</strong>n<br />
ser creadores si son educados para ello, que esta<br />
capacidad no <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> rasgos biológicos,<br />
hereditarios, que no es innata y mucho menos que se<br />
logra por azar o casualidad.<br />
Des<strong>de</strong> esta perspectiva, es posible <strong>de</strong>sarrollar una<br />
<strong>creatividad</strong> profesional que implica poseer<br />
potencialidad que se expresa a través <strong>de</strong> la<br />
formulación <strong>de</strong> una solución apropiada a los<br />
problemas profesionales, <strong>de</strong> la elaboración <strong>de</strong><br />
productos y objetos originales, <strong>de</strong> la generación <strong>de</strong><br />
i<strong>de</strong>as valiosas, encontrando relaciones nuevas para el<br />
contexto social en que fueron creadas, partiendo <strong>de</strong><br />
información técnica y objetos ya conocidos y<br />
facilitando el cambio en función <strong>de</strong>l beneficio, el<br />
crecimiento, el <strong>de</strong>sarrollo humano y el progreso<br />
social.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong> en el nivel<br />
universitario podría <strong>de</strong>terminarse <strong>de</strong>s<strong>de</strong> dos puntos:<br />
1) seleccionar al alumno creativo, no sólo al<br />
inteligente, y 2) proporcionar experiencias que<br />
aumenten su potencial creativo.<br />
La universidad no está educando para la <strong>creatividad</strong>.<br />
Y si la universidad quiere educar para la <strong>creatividad</strong>,<br />
continúa, <strong>de</strong>be proporcionar a los alumnos las<br />
experiencias que le sirvan para <strong>de</strong>sarrollar cualquier<br />
tipo <strong>de</strong> potencial creativo que tuvieran.<br />
Por otra parte, como los estudios sobre los alumnos<br />
muy creativos muestran un amplio espectro <strong>de</strong><br />
personalida<strong>de</strong>s creativas, es fácil enten<strong>de</strong>r que el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l talento creativo no parece ser resuelto<br />
por un solo método. Un mismo modo <strong>de</strong> tratamiento<br />
podría producir distintos efectos. Como “el mismo<br />
fuego que ablanda la manteca endurece al huevo”<br />
[Davis, 2000].<br />
El sistema educativo se organiza en cumplir unas<br />
temáticas, en general, sin relación alguna. La<br />
universidad en especial si quiere formar ingenieros y,<br />
en general, profesionales creativos <strong>de</strong>be repensar sus<br />
acciones. Se consi<strong>de</strong>ra a las personas creativas como<br />
in<strong>de</strong>pendientes, y esa in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia es la que los<br />
hace i<strong>de</strong>ales para el estudio y la investigación, el<br />
sistema educativo <strong>de</strong>be fomentar esa condición<br />
personal.<br />
Estudios sobre personas creativas <strong>de</strong>terminaron que<br />
esa in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia se fomento en el seno <strong>de</strong> su hogar,<br />
con padres que eran en general personas autónomas y<br />
que apostaron con confianza y responsabilidad a su<br />
capacidad para discernir y hacer lo apropiado, <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong> lo que estaba razonada y perfectamente pautado.<br />
Ese clima familiar <strong>de</strong>tectado en los alumnos<br />
creativos, <strong>de</strong>bería quizás ser estudiado más<br />
ampliamente, para que las instituciones recreen ese<br />
clima apropiado al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong><br />
los alumnos creativos [Vosahlo, 2002] [Aceñolaza,<br />
2002].<br />
Hay que <strong>de</strong>stacar la importancia que tiene la actitud<br />
<strong>de</strong>l docente, quien <strong>de</strong>be saber elaborar estrategias<br />
para generar la autoconfianza <strong>de</strong> sus alumnos,<br />
asignándoles tareas <strong>de</strong> real importancia como la <strong>de</strong><br />
conceptualización y planificación <strong>de</strong> sus<br />
investigaciones para que él mismo sepa formular sus<br />
propios problemas y admita el <strong>de</strong>safío <strong>de</strong> resolverlos<br />
3
creativamente 5 .<br />
Pensar en la educación para la <strong>creatividad</strong> <strong>de</strong>be ser<br />
pensar en compatibilizar los intereses teóricos con<br />
los estéticos. Porque las personas creativas no se<br />
conforman con encontrar las soluciones a sus<br />
problemas. Saben buscar lo verda<strong>de</strong>ro y bello.<br />
Buscar lo estético en el aprendizaje <strong>de</strong> las<br />
profesiones es asegurar el incremento <strong>de</strong>l talento<br />
creativo <strong>de</strong> los futuros profesionales.<br />
Debe la institución universitaria, si quiere aten<strong>de</strong>r la<br />
formación en la <strong>creatividad</strong>, incluir al lado <strong>de</strong> la<br />
formación profesional la formación en áreas <strong>de</strong> la<br />
experiencia humana para facilitar en el alumno la<br />
percepción <strong>de</strong>l significado y a los usos <strong>de</strong> la<br />
analogía, los símiles y las metáforas, los <strong>de</strong>leites y<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l juego imaginativo, por ejemplo,<br />
con la incursión en campos, que están más allá <strong>de</strong> sus<br />
propias especialida<strong>de</strong>s [Pérez Lindo, 1998].<br />
La <strong>creatividad</strong> no <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rarse reñida con la<br />
formación <strong>de</strong>l juicio crítico tan buscado en la<br />
enseñanza superior. Deberán ser tratados<br />
simultáneamente.<br />
También habrá un lugar para apren<strong>de</strong>r y usar la<br />
disciplina y el autocontrol, pero una vez aprendidos<br />
<strong>de</strong>berán utilizarse <strong>de</strong> manera flexible y no<br />
compulsivamente.<br />
Sugieren los estudiosos <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong>, que la<br />
característica <strong>de</strong> intuitivos, <strong>de</strong> los alumnos creativos,<br />
pue<strong>de</strong> fomentarse con un entrenamiento <strong>de</strong> la<br />
transferencia <strong>de</strong> un tema a otro, buscando principios<br />
comunes, tratando <strong>de</strong> encontrar relaciones entre<br />
conocimientos diferentes, indicando que piensen en<br />
formas <strong>de</strong> analogías y metáforas, buscando<br />
equivalencias simbólicas <strong>de</strong> experiencia en la<br />
variedad más gran<strong>de</strong> posible <strong>de</strong> modalida<strong>de</strong>s<br />
sensoriales, usando juegos imaginativos y<br />
observando los hechos estudiados en varias<br />
perspectivas o contextos.<br />
Con estas consi<strong>de</strong>raciones es fácil enten<strong>de</strong>r que la<br />
enseñanza <strong>de</strong> la matemática en cualquier nivel y en<br />
especial en el universitario pue<strong>de</strong> ser útil en la<br />
educación para la <strong>creatividad</strong>. La matemática permite<br />
al alumno el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus i<strong>de</strong>as y estimula el<br />
re<strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong>l conocimiento humano 6 . Des<strong>de</strong><br />
la mayeútica <strong>de</strong> Sócrates a los métodos heurísticos <strong>de</strong><br />
la psicología cognitiva, aparecen pedagogos,<br />
psicólogos y profesores que sostienen lo mismo en<br />
diferentes épocas.<br />
La matemática es una ciencia fundamental para el<br />
5 Si la esencia <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong> es hacer algo nuevo o<br />
hacer algo <strong>de</strong> una forma novedosa, <strong>de</strong>bemos dar a<br />
nuestros alumnos las herramientas intelectuales<br />
necesarias, para familiarizarse con formas <strong>de</strong> pensamiento<br />
y con procedimientos <strong>de</strong> investigación.<br />
6 Los actos creativos conectan i<strong>de</strong>as intelectuales sin<br />
tomar en cuenta el origen o la clasificación.<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sociedad y por ello se presenta como<br />
la acción más creativa <strong>de</strong>l hombre. Y la matemática<br />
seguirá creándose mientras exista un hombre. En esa<br />
óptica los alumnos apreciarán las aristas <strong>de</strong> la<br />
<strong>creatividad</strong> en la matemática.<br />
El aprendizaje <strong>de</strong> la matemática es un proceso <strong>de</strong><br />
construcción y a través <strong>de</strong> ese proceso pue<strong>de</strong>n, tanto<br />
los niños como los jóvenes, con materiales y<br />
activida<strong>de</strong>s creativas, con planteos oportunos y<br />
reveladores, estimular el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus i<strong>de</strong>as,<br />
poniendo en funcionamiento sus estructuras<br />
intelectuales.<br />
Al lado <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo intelectual <strong>de</strong>l alumno se logra<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la inventiva y los procesos creativos,<br />
la capacidad intuitiva y la argumentación y la<br />
formulación matemática [Betancourt, 1998].<br />
Plantear el aprendizaje matemático como un <strong>de</strong>safío<br />
<strong>de</strong>l pensamiento divergente y convergente <strong>de</strong> cada<br />
alumno es proponer una matemática movilizadora,<br />
estimulante, a<strong>de</strong>cuada al ritmo <strong>de</strong> cada alumno y por<br />
sobre todo generadora <strong>de</strong> la autoconfianza en el<br />
mejoramiento <strong>de</strong> sus talentos intelectual y creativo.<br />
¿Cómo lograr un clima creativo?<br />
Todos nacemos con la capacidad <strong>de</strong> dar soluciones<br />
nuevas y originales a los problemas diarios y a los<br />
que se suscitan en nuestro <strong>de</strong>sempeño profesional.<br />
Por <strong>de</strong>sgracia, entre las presiones <strong>de</strong>l sistema<br />
educativo para memorizar y las presiones sociales<br />
para aceptar el estado <strong>de</strong> cosas, olvidamos cómo<br />
suspen<strong>de</strong>r el pensamiento convencional y cómo<br />
emplear nuestro potencial creativo. Por ello, la<br />
educación <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong> profesional es una tarea<br />
compleja y multifactorial que requiere un espacio<br />
para cultivarla.<br />
La educación universitaria está poco preparada para<br />
enfrentar ese reto y asumirlo. Máxime si se consi<strong>de</strong>ra<br />
que para lograr cambios efectivos es necesario que el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong> se realice en todo el<br />
diseño curricular. La <strong>creatividad</strong> requiere un<br />
pensamiento flexible, dinámico, lateral, divergente,<br />
audaz e in<strong>de</strong>pendiente que se <strong>de</strong>sarrolla solamente<br />
mediante tareas docentes que lo propicien. Entonces,<br />
¿cómo lograr un clima creativo que caracterice todo<br />
el proceso pedagógico profesional y a la institución<br />
en su conjunto?<br />
La enseñanza tiene que abarcar nuevos horizontes en<br />
relación con la estimulación y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
<strong>creatividad</strong> y, por lo tanto, el énfasis <strong>de</strong> la formación<br />
profesional y los esfuerzos <strong>de</strong>ben estar encaminados<br />
no sólo al perfeccionamiento <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong><br />
adquisición <strong>de</strong> conocimiento y <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
habilida<strong>de</strong>s generalizadas, sino a un elemento más<br />
substancial: el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la capacidad para crear.<br />
No cabe duda que en esta estrategia <strong>de</strong> trabajo<br />
metodológico <strong>de</strong>ban estar implicadas todas las<br />
4
asignaturas <strong>de</strong>l currículo y que se requiera <strong>de</strong> las<br />
acciones <strong>de</strong> todos los docentes ya que el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong> no ocurre en un momento <strong>de</strong>l<br />
proceso pedagógico ni pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollarse mediante<br />
los esfuerzos <strong>de</strong> un solo profesor. Pero también es<br />
cierto que es necesario empezar a promover acciones<br />
en las cuales correspon<strong>de</strong> al docente <strong>de</strong>sempeñar un<br />
papel <strong>de</strong>cisivo. Somos conscientes <strong>de</strong> que la<br />
transformación en una cualidad estable <strong>de</strong> la<br />
personalidad no pue<strong>de</strong> estar condicionada por una<br />
situación aislada, ni siquiera por un conjunto <strong>de</strong><br />
situaciones si éstas no tienen los nexos necesarios <strong>de</strong><br />
continuidad.<br />
Por otro lado, las asignaturas <strong>de</strong> formación general y<br />
básica <strong>de</strong>ben convertirse en un componente<br />
importante para la formación profesional <strong>de</strong> los<br />
estudiantes en las especialida<strong>de</strong>s técnicas, <strong>de</strong> ahí la<br />
necesidad <strong>de</strong> integrarlas a las asignaturas técnicas.<br />
Las personas creativas pue<strong>de</strong>n ejercer el pensamiento<br />
divergente que posibilita la búsqueda, no <strong>de</strong> una<br />
respuesta única, sino <strong>de</strong> múltiples soluciones y pue<strong>de</strong><br />
lograr organizaciones nuevas. El acto creador como<br />
la posibilidad <strong>de</strong> combinar datos o conocimientos<br />
que anteriormente no tenían relación entre sí para<br />
obtener formas nuevas <strong>de</strong> cosas ya conocidas, tiene<br />
todas las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> activarse en cada una <strong>de</strong><br />
las etapas <strong>de</strong> la estructuración <strong>de</strong> un escrito o <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un proyecto y brindan al docente y al<br />
alumno un espacio para empren<strong>de</strong>r la búsqueda <strong>de</strong>l<br />
conocimiento.<br />
La evaluación y la <strong>creatividad</strong><br />
Los métodos actuales <strong>de</strong> evaluación son los más<br />
nocivos para la <strong>creatividad</strong>. El principio <strong>de</strong>l juicio<br />
diferido <strong>de</strong>bido a Osborn [1993], usado en la<br />
solución creativa <strong>de</strong> problemas, propone separar la<br />
fase productiva <strong>de</strong> la fase crítica.<br />
Por otra parte, en el proceso educativo es<br />
imprescindible evaluar las adquisiciones y el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los alumnos.<br />
Sin embargo, es posible contribuir al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
<strong>creatividad</strong> a través <strong>de</strong>l proceso evaluativo si se<br />
tienen en cuenta las tres cuestiones esenciales<br />
siguientes:<br />
1. La individualización <strong>de</strong> la evaluación en función<br />
<strong>de</strong> la individualización <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong><br />
aprendizaje<br />
Como en una enseñanza creativa es el alumno quien<br />
<strong>de</strong>be asumir los objetivos al inicio <strong>de</strong>l curso, ya tiene<br />
una guía que orienta su aprendizaje, sabe lo que se<br />
evalúa y por en<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>ra a la evaluación como la<br />
valoración natural <strong>de</strong>l cumplimiento <strong>de</strong> esos<br />
objetivos.<br />
2. La autoevaluación<br />
Dado que los objetivos son buscados por el propio<br />
alumno, es él quien <strong>de</strong>be asumir un <strong>de</strong>sempeño<br />
activo en el logro <strong>de</strong> los mismos. La autoevaluación<br />
es útil para <strong>de</strong>sarrollar su in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia y su<br />
autoconfianza.<br />
Las experiencias muestran que los alumnos son<br />
capaces <strong>de</strong> autoevaluarse, llegando a ser mucho más<br />
autocríticos y objetivos en los análisis si reciben una<br />
a<strong>de</strong>cuada orientación.<br />
En algunas <strong>de</strong> estas experiencias, al finalizar una<br />
unidad temática, se solicita a los alumnos su<br />
autoevaluación, en función <strong>de</strong>l logro <strong>de</strong> los objetivos<br />
propuestos, y la fundamentación <strong>de</strong> su calificación.<br />
Si la calificación y fundamentación difiere <strong>de</strong> la<br />
apreciación <strong>de</strong>l docente, se realizan conversaciones<br />
para ajustar los criterios <strong>de</strong> evaluación. También al<br />
finalizar una prueba cuatrimestral o semestral, en<br />
otras experiencias, se pi<strong>de</strong> a los alumnos, que señalen<br />
la calificación que estiman que se merecen por sus<br />
respuestas. En clases siguientes, se discute, por<br />
ejemplo, el contenido <strong>de</strong> la prueba y sus respuestas<br />
correctas y se solicita nuevamente la calificación <strong>de</strong><br />
la misma. Luego se realiza una contrastación <strong>de</strong> las<br />
dos calificaciones propias <strong>de</strong> los alumnos con la<br />
calificación docente en un proceso <strong>de</strong> orientación<br />
para el aprendizaje <strong>de</strong> la autoevaluación.<br />
3. El carácter natural y creativo <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong><br />
evaluación<br />
Si uno <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong> la enseñanza es tratar <strong>de</strong><br />
ser creativos, la evaluación <strong>de</strong> tal objetivo <strong>de</strong>be ser<br />
propuesto en su sistema <strong>de</strong> evaluación.<br />
El alumno al saber lo que se valora, orienta su acción<br />
a lo que se aprecia como positivo en la evaluación<br />
correspondiente. Si las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> evaluación son<br />
eminentemente reproductivas, no se estimula la<br />
<strong>creatividad</strong>. Por el contrario, el sistema <strong>de</strong> evaluación<br />
<strong>de</strong>be propiciar la formulación <strong>de</strong> problemas o<br />
preguntas originales e interesantes sobre los temas<br />
evaluados. La evaluación <strong>de</strong>be servir para ver el<br />
cumplimiento <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
propuestos poniendo el acento en el proceso <strong>de</strong><br />
apren<strong>de</strong>r más que en el <strong>de</strong> valorar lo aprendido, y a<br />
través <strong>de</strong> los seminarios, tareas u otras propuestas<br />
mejorar el aprendizaje.<br />
¿Qué pue<strong>de</strong> hacerse en ingeniería para educar<br />
para la <strong>creatividad</strong>?<br />
Uno <strong>de</strong> los intereses fundamentales <strong>de</strong> la educación<br />
universitaria, y la <strong>de</strong> todos los niveles, <strong>de</strong>be ser la<br />
ejecución <strong>de</strong> programas sistemáticos para enseñar al<br />
alumno cómo pensar. Pero nuestra educación nos<br />
entrena a pensar <strong>de</strong> manera analítica o <strong>de</strong>ductiva,<br />
para enjuiciar o evaluar, mientras <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> lado el<br />
pensamiento sintético o creativo.<br />
Hay un mito, recientemente <strong>de</strong>struido que el talento<br />
creativo es patrimonio <strong>de</strong> unos pocos y que tiene que<br />
ver más bien con las artes o las letras. Hoy sabemos<br />
que todos po<strong>de</strong>mos apren<strong>de</strong>r a ser creativos y<br />
5
formarnos en la <strong>creatividad</strong> echando mano a<br />
cualquier disciplina.<br />
La matemática pue<strong>de</strong> servir mucho a la <strong>creatividad</strong>.<br />
En efecto, si aten<strong>de</strong>mos a las cualida<strong>de</strong>s creativas,<br />
una mente activa y curiosa, una insatisfacción<br />
constructiva, la ten<strong>de</strong>ncia a concretar lo i<strong>de</strong>ado, un<br />
buen acopio <strong>de</strong> conocimientos fundamentales y una<br />
actitud <strong>de</strong>liberada y organizada ante un problema,<br />
pue<strong>de</strong> verse claramente que las mismas pue<strong>de</strong>n<br />
<strong>de</strong>sarrollarse con el quehacer matemático [Davis,<br />
2000].<br />
Las fases a plantear pue<strong>de</strong>n correspon<strong>de</strong>rse<br />
directamente con las fases <strong>de</strong> un enfoque creativo:<br />
<strong>de</strong>finición <strong>de</strong>l problema, búsqueda <strong>de</strong> los métodos <strong>de</strong><br />
solución, evaluación <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as, selección y<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as y ejecución <strong>de</strong> la solución.<br />
Todas estas fases <strong>de</strong> trabajo intelectual planteadas<br />
para el logro <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong> se correspon<strong>de</strong>n con<br />
las etapas que Polya [1981] plantea para la<br />
resolución problemas en matemática.<br />
Basta entonces repensarlas para que al lado <strong>de</strong>l<br />
pensamiento lógico y matemático ó convergente, se<br />
ejercite el pensamiento lateral o divergente al tratar<br />
la matemática en cualquier nivel <strong>de</strong> enseñanza.<br />
La <strong>creatividad</strong> y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un proyecto<br />
Aun en el primer semestre se tiene capacidad<br />
creativa, es un ámbito que en principio parece<br />
indiferente y que su estado <strong>de</strong> conocimiento no les<br />
permite visualizar la potencialidad <strong>de</strong> la formación<br />
en una asignatura como una herramienta<br />
imprescindible para la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
profesionales futuras que implica el manejo <strong>de</strong><br />
materiales, conocimiento <strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
mismos y el ingreso a un nuevo mundo cual es el uso<br />
<strong>de</strong> nuevos materiales con propieda<strong>de</strong>s inusuales y<br />
diseñados especialmente para nuevas funciones.<br />
El dictado <strong>de</strong> una asignatura se realiza para distintas<br />
orientaciones (sistemas, electrónica, eléctrica,<br />
mecánica, civil) durante el primer y segundo<br />
semestre <strong>de</strong>l primer año <strong>de</strong> ingreso a la universidad.<br />
Es bien sabido que en todos los niveles educativos<br />
superiores existe hoy día la ten<strong>de</strong>ncia a superar las<br />
metodologías <strong>de</strong> enseñanza aprendizaje tradicionales<br />
don<strong>de</strong> el docente expone el conocimiento y los<br />
alumnos son los receptores pasivos <strong>de</strong> los mismos.<br />
En el afán <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar nuevas alternativas <strong>de</strong> auto<br />
gestión y participativas y al mismo tiempo brindar el<br />
ámbito y la oportunidad para que los alumnos puedan<br />
<strong>de</strong>sarrollar sus habilida<strong>de</strong>s y su capacidad creativa,<br />
se ofrece a los mismos la posibilidad <strong>de</strong> investigar y<br />
concretar un proyecto <strong>de</strong> utilidad en el ámbito <strong>de</strong> la<br />
ingeniería o en el aprendizaje <strong>de</strong> la misma y cuyo<br />
diseño y funcionamiento implique conocimiento<br />
básico que incorporen poco a poco a lo largo <strong>de</strong>l<br />
curso.<br />
Si bien la propuesta se hace al comienzo <strong>de</strong>l curso,<br />
los alumnos <strong>de</strong>ben ser invitados a proponer el tema<br />
<strong>de</strong>l proyecto y a los posibles integrantes <strong>de</strong>l grupo a<br />
realizarlo.<br />
El paso <strong>de</strong> elección y <strong>de</strong>finición <strong>de</strong>l proyecto resulta<br />
ser la primera etapa <strong>de</strong>l proceso y <strong>de</strong> gran<br />
aprendizaje por parte <strong>de</strong> los actores <strong>de</strong>l mismo ya<br />
que se <strong>de</strong>stacan y manifiestan las características<br />
individuales. Es la tarea <strong>de</strong>l docente la <strong>de</strong> ayudar a<br />
transitar esta etapa aportando elementos cómo lluvia<br />
<strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, prácticas <strong>de</strong> diálogo, uso <strong>de</strong> técnicas <strong>de</strong><br />
dinámica <strong>de</strong> grupo para lograr que el grupo se vaya<br />
conformando y que la elección <strong>de</strong>l tema <strong>de</strong>l proyecto<br />
y la modalidad <strong>de</strong> realización <strong>de</strong>l mismo sea<br />
consensuada, primer paso para trabajar en equipo.<br />
El segundo paso a realizar por el grupo es dar<br />
respuesta a: tema elegido, objetivos, cronograma,<br />
recursos con los que cuentan para <strong>de</strong>sarrollarlo y<br />
recursos que necesitan ser provistos por la Cátedra.<br />
Esto proceso implica: clarificación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as,<br />
reconocimiento <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s individuales y<br />
grupales, manejo <strong>de</strong> tiempos y capacidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir<br />
necesida<strong>de</strong>s.<br />
Definido el tema y aclarado los objetivos se plantean<br />
la búsqueda y recopilación <strong>de</strong> información. Los<br />
alumnos proponen distintas fuentes y los docentes<br />
abren el abanico <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s sugiriendo otras.<br />
Sigue un proceso <strong>de</strong> discriminación <strong>de</strong> la<br />
información. Los alumnos hacen uso <strong>de</strong> su<br />
<strong>creatividad</strong> y <strong>de</strong> su sentido crítico. En el primer caso<br />
para manipular la información <strong>de</strong> forma tal <strong>de</strong> hacer<br />
un uso distinto <strong>de</strong> la misma creando una visión<br />
propia y en el segundo caso seleccionar la<br />
información relevante para sus objetivos.<br />
La principal etapa <strong>de</strong>l proceso es la <strong>de</strong> concretar los<br />
pasos anteriores en un objeto o prototipo que pueda<br />
ser usado en el laboratorio y reproducido por otros.<br />
Una vez <strong>de</strong>sarrollado el “prototipo” el grupo hace<br />
una presentación <strong>de</strong>l mismo ante los docentes y sus<br />
compañeros y presentan un informe escrito que es<br />
evaluado en conjunto y colocado luego en la página<br />
web <strong>de</strong> la Cátedra para difusión <strong>de</strong> lo <strong>de</strong>sarrollado.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l informe escrito posibilita al alumno<br />
poner en práctica habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> expresión. En caso<br />
<strong>de</strong> que estas no estén alcanzadas los docentes<br />
incentivan a los mismos para la adquisición <strong>de</strong> las<br />
mismas y dan elementos básicos para que el escrito<br />
tenga las virtu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ser legible, interesante y<br />
motivador 7 .<br />
7 Se <strong>de</strong>be proveer a los alumnos a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> una actitud<br />
amplia hacia los problemas que seguramente encontrarán,<br />
capacidad <strong>de</strong> pensar más allá <strong>de</strong> la ingeniería común,<br />
cuando se enfrenten a nuevos retos que no pue<strong>de</strong>n<br />
resolverse por medio <strong>de</strong>l saber convencional que contiene<br />
la ingeniería.<br />
6
Para la exposición se provee <strong>de</strong> ayudas<br />
computacionales para que esta pueda realizarse ante<br />
un público numeroso y se ofrecen los elementos para<br />
que la presentación pueda ser una pieza <strong>de</strong> oratoria.<br />
La evaluación tanto <strong>de</strong>l proyecto como <strong>de</strong> la<br />
presentación oral y escrita se hace en forma conjunta.<br />
En este punto la retroalimentación es un elemento<br />
básico para el crecimiento y la superación.<br />
La capacidad <strong>de</strong> <strong>creatividad</strong>, análisis, síntesis,<br />
expresión oral y escrita, y el uso <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s<br />
enumeradas anteriormente hacen <strong>de</strong> la presentación<br />
<strong>de</strong> cada proyecto un momento <strong>de</strong> autorrealización<br />
tanto para los alumnos como para los docentes.<br />
Una propuesta para la <strong>Universidad</strong><br />
Para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong> en las carreras <strong>de</strong><br />
<strong>Ingeniería</strong>, <strong>de</strong>be pensarse en un sistema didáctico<br />
integral para abordar su aprendizaje creativamente y<br />
orientar así la formación <strong>de</strong> profesionales creativos.<br />
Teniendo como marco referencial a los estudios<br />
sobre la educación <strong>de</strong> la personalidad y la <strong>creatividad</strong><br />
llevados a cabo en distintos centros <strong>de</strong> formación, se<br />
propicia un plan didáctico integral, que diseña y<br />
estructura los elementos esenciales <strong>de</strong>l proceso<br />
enseñanza-aprendizaje <strong>de</strong> la asignatura. Este plan<br />
didáctico general tiene en cuenta los siguientes<br />
puntos:<br />
a. Presentar los objetivos <strong>de</strong> la asignatura a los<br />
alumnos al inicio <strong>de</strong>l semestre para un proceso <strong>de</strong><br />
negociación docente-alumno y <strong>de</strong> apropiación <strong>de</strong>l<br />
alumno.<br />
b. Establecer métodos <strong>de</strong> enseñanza activos o<br />
productivos basados en la enseñanza problémica, los<br />
juegos profesionales, las simulaciones, las dinámicas<br />
<strong>de</strong> grupos y otros recursos que faciliten la<br />
adquisición <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s cognitivas diversas y<br />
específicamente las <strong>de</strong> tipo creador<br />
c. Desarrollar activida<strong>de</strong>s que para el alumno tienen<br />
un carácter productivo y no reproductivo, a través <strong>de</strong><br />
problemas <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrimiento y <strong>de</strong> solución creativa.<br />
d. Desarrollar diversidad <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que permitan<br />
la libre elección por parte <strong>de</strong>l alumno (diseño y<br />
ejecución <strong>de</strong> proyectos, ensayos, resolución <strong>de</strong><br />
problemas por caminos alternativos, estrategias y<br />
técnicas <strong>de</strong> dinámica <strong>de</strong> grupos, seminarios,<br />
coloquios, uso <strong>de</strong> soportes informáticos, polémica,<br />
discusión bibliográfica, etcétera).<br />
e. Flexibilizar la evaluación y diversificar sus<br />
instrumentos <strong>de</strong> evaluación y espacio para la<br />
autoevaluación.<br />
f. Establecer un clima creativo para el proceso <strong>de</strong><br />
enseñanza- aprendizaje a través <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> un sistema<br />
<strong>de</strong> comunicación que facilite y movilice hacia la<br />
<strong>creatividad</strong> y se centre en las necesida<strong>de</strong>s y<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l alumno.<br />
g. Plantear un sistema <strong>de</strong> recompensas basado no<br />
sólo por los resultados sino los procesos usados, que<br />
ayu<strong>de</strong> al logro <strong>de</strong> la autoconfianza necesaria para la<br />
<strong>creatividad</strong>.<br />
h. Un ejercicio docente orientado a <strong>de</strong>sarrollar las<br />
potencialida<strong>de</strong>s creativas para que el profesor se<br />
convierta en un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> <strong>creatividad</strong> para el joven.<br />
La experimentación didáctica que se lleva a cabo en<br />
la <strong>Universidad</strong> se realiza en la inteligencia <strong>de</strong><br />
avanzar hacia un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> universidad que atienda<br />
la formación <strong>de</strong> profesionales creativos. Y por ello<br />
habrá que repensar los nuevos contextos y los nuevos<br />
paradigmas relativos al currículo <strong>de</strong>seable, las<br />
nuevas pedagogías y los programas académicos<br />
versátiles, las actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los actores y la gestión<br />
institucional, para ir configurando la universidad<br />
creativa y <strong>de</strong> servicios [Pérez Lindo, 1998].<br />
Conclusiones<br />
En las universida<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong> reservarse un espacio<br />
don<strong>de</strong> se concentre material interesante sobre<br />
<strong>creatividad</strong> e innovación en el contexto escolar:<br />
noticias, revistas, recortes <strong>de</strong> periódicos, libros,<br />
filmes, información sobre sites, vi<strong>de</strong>os, reportes <strong>de</strong><br />
experiencias, etcétera, <strong>de</strong> forma tal que los<br />
interesados tengan fácil acceso a recursos que<br />
puedan favorecer su <strong>creatividad</strong>.<br />
Es posible diseñar sistemas atractivos, ágiles y<br />
efectivos para la recepción y el análisis <strong>de</strong><br />
sugerencias e i<strong>de</strong>as creativas, así como sistemas <strong>de</strong><br />
reconocimiento y premiación en correspon<strong>de</strong>ncia con<br />
la naturaleza <strong>de</strong> las innovaciones efectuadas y <strong>de</strong> la<br />
relevancia <strong>de</strong> los resultados obtenidos.<br />
Un aspecto esencial lo constituye el establecimiento<br />
<strong>de</strong> canales <strong>de</strong> comunicación ágiles y flexibles entre<br />
profesores, alumnos y personal <strong>de</strong> dirección con<br />
interacciones fluidas entre los diferentes niveles<br />
jerárquicos y los diferentes grupos <strong>de</strong> trabajo, así<br />
como un enfoque participativo en la tomada <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisiones, <strong>de</strong> forma <strong>de</strong> contribuir al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
sentimiento <strong>de</strong> pertenencia y <strong>de</strong>l grado <strong>de</strong> cohesión<br />
necesario para enfrentar los <strong>de</strong>safíos que los cambios<br />
organizacionales implican.<br />
Cualquiera <strong>de</strong> estas acciones implica <strong>creatividad</strong>,<br />
audacia y fuerza para vencer muchas barreras y<br />
resistencias.<br />
A veces son barreras autoimpuestas que pue<strong>de</strong>n ser<br />
trabajadas con una relativa mayor facilidad sobre<br />
todo si se tiene en cuenta que los miembros <strong>de</strong> la<br />
organización, en su condición <strong>de</strong> sujetos, tienen<br />
muchas posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> introducir cambios<br />
organizacionales importantes favorecedores <strong>de</strong><br />
niveles superiores <strong>de</strong> <strong>creatividad</strong> e innovación <strong>de</strong> la<br />
escuela como un todo.<br />
Muchos <strong>de</strong> los elementos organizacionales pue<strong>de</strong>n<br />
tener un impacto positivo en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
<strong>creatividad</strong> y la innovación en el aula y<br />
7
consecuentemente en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong><br />
<strong>de</strong> los alumnos. Por ello, la introducción <strong>de</strong> la<br />
dimensión organizacional en el análisis <strong>de</strong> la<br />
<strong>creatividad</strong> y la innovación con un enfoque <strong>de</strong><br />
sistema, a pesar <strong>de</strong> la complejidad que adiciona a las<br />
formas tradicionales <strong>de</strong> visualizar la <strong>creatividad</strong> en el<br />
contexto escolar, resulta productivo.<br />
Es necesario i<strong>de</strong>ntificar el conjunto <strong>de</strong> elementos que<br />
han estado limitando un enfoque <strong>de</strong> esta naturaleza,<br />
compren<strong>de</strong>rlos e intentar superarlos. Se requiere<br />
a<strong>de</strong>más un trabajo profundo <strong>de</strong> integración <strong>de</strong><br />
conocimiento proveniente <strong>de</strong> diferentes áreas y el<br />
incremento <strong>de</strong> la investigación <strong>de</strong> la especificidad <strong>de</strong><br />
los procesos organizacionales y su relación con las<br />
posibilida<strong>de</strong>s innovadoras <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong><br />
organización. Y ante todo es necesario un alto nivel<br />
<strong>de</strong> motivación y <strong>de</strong> <strong>de</strong>dicación para trabajar <strong>de</strong> forma<br />
colectiva en la introducción <strong>de</strong> muchas<br />
modificaciones que ya son posibles.<br />
Permítame terminar reflexionando sobre como estas<br />
i<strong>de</strong>as generales <strong>de</strong> amplitud intelectual y la<br />
<strong>creatividad</strong> pue<strong>de</strong>n ponerse en práctica, dadas las<br />
condiciones sobre las cuales laboramos. Se busca que<br />
los profesionales sean competentes<br />
profesionalmente. Para lograr este fin, se llena el<br />
currículo con buen numero <strong>de</strong> cursos, <strong>de</strong>jando poco<br />
espacio para la amplitud intelectual. Algunos cursos<br />
con requisitos exagerados y, algunos se hallan en el<br />
currículo no porque sean necesarios, sino por la<br />
insistencia <strong>de</strong> algún profesor que indica que en otras<br />
universida<strong>de</strong>s se da o su especialidad particular <strong>de</strong>be<br />
enseñarse.<br />
Si tomamos con seriedad el fomento <strong>de</strong> la <strong>creatividad</strong><br />
en los estudiantes, <strong>de</strong>bemos ser más flexibles con el<br />
currículo, por lo tanto <strong>de</strong>bemos tener flexibilidad<br />
para lograr que el promedio <strong>de</strong> los alumnos se<br />
<strong>de</strong>svíen <strong>de</strong> la norma y dirijan por lo menos una parte<br />
<strong>de</strong> su imaginación hacia el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> objetos<br />
válidos en la sociedad en que vive.<br />
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