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Ingeniería y creatividad
Luis Carlos Torres Soler 1
Resumen
En la sociedad se tiende a alabar lo nuevo y a
condenar lo viejo; creatividad es algo que determina
novedad, innovación. La velocidad con que ocurren
los cambios tecnológicos conlleva a que el ingeniero
necesite tanto de una sólida base conceptual
generalista que le permita soportar la evolución del
conocimiento relacionado con su profesión, como del
desarrollo de procesos mentales y habilidades para
estar preparado y afrontar cualquier situación que se
le presente en su vida profesional y personal.
La educación en la creatividad constituye una
actividad autorrealizadora en la que resulta valioso el
aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de
trabajo a la par de las habilidades propias de la
profesión, con lo que se adquiere una actitud flexible
y transformadora que propone romper barreras para
edificar el nuevo conocimiento.
Palabras Clave: Creatividad, Ingeniería,
Pensamiento.
Introducción
Una de las características más destacadas de las
sociedades modernas es el uso aplicado de la
creatividad. El aumento de la complejidad de los
problemas planteados exige no sólo respuestas más
integradas sino también cada vez más creativas e
innovadoras. Sin embargo, aún hoy es habitual
encontrar una educación tecnológica que descuida el
aspecto creativo de los individuos y que está
fuertemente dirigida a la especialización, lo que
convierte a los estudiantes en profesionales ciegos
para cualquier consideración que vaya más allá del
ámbito de su competencia técnica.
La ingeniería busca resolver problemas de índole
técnico, aplicando conocimiento científico con el fin
de generar nuevos productos, procesos y servicios
necesarios para el mejoramiento de la calidad de
vida. El desarrollo de la imaginación y la creatividad,
que han sido los elementos fundamentales en la
evolución de las civilizaciones, deberían entonces
estar presentes en la educación del ingeniero para
hacer de estos profesionales aptos para los cambios
1 Matemático, MSc. Ingeniería de Sistemas, MA. Ciencias
de la Educación. Profesor Asociado de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Nacional de Colombia.
Docente, investigador, e-mail: lctorress@gmail.com.
dinámicos en la sociedad, la tecnología y el mismo
conocimiento.
Se escucha bastante acerca de la creatividad. No se
discute la importancia que tiene la creatividad en
distintos ámbitos de la vida humana. Se estudian
técnicas y estrategias para incrementar la creatividad,
para el cultivo del talento creador, sus obstáculos, la
evaluación de la creatividad, la educación para la
creatividad.
La creatividad es el proceso de presentar un
problema a la mente con claridad (ya sea
imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo,
meditando, contemplando, etcétera) y luego originar
ideas, conceptos, esquemas nuevas o no
convencionales. Supone una profunda reflexión, que
lleva a la persona creadora por caminos nuevos para
ella.
La mayoría de los productos creados, tal como se nos
presentan hoy, no se lograron de una sola vez.
Fueron sucesivamente modificándose hasta su actual
configuración. Por ejemplo, en la electrónica, cada
científico e inventor ha contribuido un poco en este
campo. Algunos sólo plantean ideas, estas se apilan
unas sobre otras, se forma una estructura para la
creación.
Este ensayo presenta una reflexión acerca de la
educación creativa, particularmente, en la ingeniería.
El ensayo se estructura teniendo como idea central el
desarrollo de la creatividad. Se reflexiona acerca de
las características de una educación creativa. Se hace
referencia a la experiencia formativa del futuro
ingeniero. Y se realiza una serie de recomendaciones
teórico- metodológicas para el desarrollo de una
actitud creativa.
Educar en la creatividad
Uno de los objetivos de la educación es el desarrollo
de habilidades, potencialidades y valores tanto
personales como sociales. Nuestra sociedad está cada
vez más necesitada e interesada en desarrollar la
creatividad y en tener cada vez más pensadores
creativos que ayuden a lograr un mundo mejor 2 .
Torrance [1992], uno de los iniciadores de los
estudios de la creatividad, sostiene que ésta es un
proceso que vuelve a alguien sensible a los
problemas, diferencias, grietas o lagunas en el
conocimiento, lo lleva a identificar dificultades,
buscar soluciones, hacer especulaciones o formular
hipótesis, a probar y comprender esas hipótesis, a
2 Un acto creativo es aquél donde dos ideas o conceptos,
que se creían totalmente independientes, se muestran, por
primera vez muy relacionados como dos aspectos de algún
concepto o idea unificadora, más general.
1

modificarlas y a comunicar los resultados.
Educar en la creatividad es educar para el cambio,
formando personas originales, flexibles, con visión
de futuro e iniciativa, amantes de los riesgos y
dispuestas a afrontar los obstáculos y problemas que
se les presentan tanto en su vida cotidiana como
profesional. Ahora, cuando se considera la naturaleza
de la creatividad, se presentan interrogantes como:
¿La creatividad es inherente a la condición humana?
¿Necesita de ciertas condiciones para desarrollarse?
¿Es un proceso o la creación surge súbitamente de la
nada? ¿Hay diferencias individuales?
Algunos sostienen que la creatividad se aprende, de
modo que por medio de técnicas adecuadas, todos
pueden adquirirla. Otros, por el contrario, creen que
es un don especial del que están dotadas algunas
personas, en cuyo caso la formación es secundaria.
Sobre la base de estudios provenientes de la sicología
y la sociología [Kusyszyn, 1998], hoy se admite que
todas las personas poseen habilidad creativa en un
cierto grado combinada con una mayor o menor
racionalidad. Así, la creatividad puede desarrollarse a
través del proceso educativo, favoreciendo
potencialidades y consiguiendo una mejor utilización
de los recursos individuales y grupales dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La educación creativa es una educación
desarrolladora y autorrealizadora en la que no
solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas
habilidades y estrategias de trabajo sino también el
desaprendizaje de una serie de actitudes que en
determinados momentos se constituyen en obstáculos
a la creatividad [Betancourt, et al., 1994].
Desarrollar, mejorar, aumentar la capacidad creativa
de nuestros alumnos debe ser una constante en el
aula a fin de que les cueste menos esfuerzo generar
ideas originales. Consideramos que es tarea del
profesor establecer de tal modo las relaciones entre
las distintas disciplinas que el alumno se desarrolle
hasta convertirse en un individuo creativo. Tiene que
aprender a sopesar las distintas vías posibles y a
generar suficiente cantidad de soluciones posibles a
los problemas a resolver, lo que en la práctica
significa que el alumno debe establecer asociaciones
desde otras disciplinas o relacionar los nuevos
problemas con otros que ya conoce o que ha
experimentado.
¿Qué es lo que vincula a la ingeniería con la
creatividad?
Existen abundantes referencias para aprender a
solucionar problemas, para el juicio crítico, el
sentido común, el razonamiento lógico y de acuerdo
a aportes científicos recientes, la configuración de
conductas. Investigaciones aseguran que con un
entrenamiento adecuado en la matemática se logra un
increíble estímulo cerebral mejorando tanto la
capacidad de análisis como la actividad creativa.
La formación tradicional tiende a desarrollar
parcialmente nuestra capacidad mental favoreciendo
sólo el desarrollo del hemisferio izquierdo que tiene
que ver con nuestro comportamiento lógico,
minucioso y prudente. Y poco se ocupa del
hemisferio derecho que tiene que ver con la
creatividad, la intuición y la audacia. Y estamos
desaprovechando la potencialidad del poderoso
ordenador que es nuestro cerebro.
Los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro
tienen funciones totalmente distintas y procesan
información de diferente manera, según los estudios
neurológicos. Es fundamental hacer trabajar estas
dos partes en equilibrio y armonía. La matemática
contribuye a la integración del trabajo lógico con el
creativo.
La ingeniería podría considerarse como la disciplina
que aplica el conocimiento de las ciencias básicas
para el desarrollo de métodos, técnicas, paradigmas
con el fin de desarrollar mecanismos tecnológicos
que mejoren la calidad de vida de las personas. Las
ciencias básicas están basadas en la matemática. La
matemática es fundamental para la ingeniería 3 .
El cálculo mental, estimula el lóbulo frontal y, en
particular, la corteza prefrontal izquierda. Las
investigaciones mencionadas aseveran que es en esta
parte del cerebro donde se generan las actividades
cognitivas más elevadas del ser humano, como el
juicio particular y el sentido común 4 .
Se sostiene, que el estudio metódico de la
matemática puede cambiar la personalidad de los
alumnos. De niños introvertidos y tímidos pasan a
ser más comunicativos, autónomos y responsables.
Y es más, para los adultos también la matemática
potencia la actividad cerebral, pero los procesos son
más lentos dado que el rendimiento intelectual y la
plasticidad neuronal (o capacidad de las neuronas de
formar nuevos circuitos) disminuyen con la edad.
También la matemática sirve para el mejoramiento
de la autoestima y autoconfianza, que favorecen el
desarrollo intelectual lógico y creativo.
3 Un ejemplo es, hasta cerca de 1870, la termodinámica
era la ciencia del calor; ciencia que trataba de los
principios que gobiernan la conversión del calor en
trabajo mecánico y viceversa. Las investigaciones de
Mayer, Joule y Carnot mostraron que esta conversión se
podía describir en forma cuantitativa por medio de
relaciones matemáticas simples.
4 Para el éxito profesional, un ingeniero, y todo
profesional, no sólo debe ser técnicamente competente sino
que debe familiarizarse con diversas disciplinas que le
permitan interactuar positivamente con diferentes
colaboradores y en diferentes contextos.
2

Enseñanza de la creatividad en Ingeniería
Puede decirse que la función más importante que
desarrolla un ingeniero en su vida profesional es la
de diseñar y a través de la cual busca y halla la mejor
solución a un problema planteado [Koen, 1985]. Sin
entrar aquí a describir las distintas fases del proceso
de diseño, es indiscutible que la creatividad es una
capacidad necesaria en todas las etapas de ese
proceso. La ingeniería y, en general, la tecnología,
tienen aspectos que introducen algunos matices en el
proceso creativo tal como podría entenderse de
manera genérica, básicamente porque el fin último
está dirigido a la solución de un problema o la
generación de bienes o servicios con el objeto de
mejorar la calidad de vida.
En general, los estudios ingenieriles favorecen a los
estudiantes que son más capaces de utilizar el
razonamiento lógico y el manejo simbólico y verbal
que a aquellos que utilizan más el razonamiento
espacial y holístico. Por ello, la transformación que
debería darse en la educación en ingeniería sería el
desplazamiento de la educación basada sólo en el
razonamiento lógico hacia una educación que incluya
el desarrollo de habilidades para el pensamiento no
lineal.
El plan de estudios en ingeniería se divide a menudo
en especialidades y disciplinas netamente definidas,
las que se imparten con pocas relaciones entre ellas,
con lo que se promueve principalmente un saber
clasificado y categorizado. Pero en el cambiante
mundo en que vivimos no basta el pensamiento en
categorías o clasificaciones ya que las soluciones a
los problemas requieren de una visión holística. En la
actualidad es necesario cultivar la creatividad
profesional, dado que los trabajadores, las empresas
y la sociedad sólo podrán adaptarse a lo nuevo y
transformar su realidad mediante el empleo de una
imaginación e iniciativa creadoras.
Si en lugar de una educación basada en disciplinas
acotadas, que conduce a un pensamiento rígido,
enseñamos a los alumnos a ver un problema desde
perspectivas diferentes y a realizar asociaciones
hurgando en sus saberes previos, las categorías serán
cada vez más flexibles, el pensamiento más maleable
y las respuestas más creativas. Es necesario buscar
diferentes vías para aumentar la cultura de
pensamiento, teniendo en cuenta que la creatividad
no es exclusiva de genios, de seres con capacidades
excepcionales, sino que todos los hombres pueden
ser creadores si son educados para ello, que esta
capacidad no depende de rasgos biológicos,
hereditarios, que no es innata y mucho menos que se
logra por azar o casualidad.
Desde esta perspectiva, es posible desarrollar una
creatividad profesional que implica poseer
potencialidad que se expresa a través de la
formulación de una solución apropiada a los
problemas profesionales, de la elaboración de
productos y objetos originales, de la generación de
ideas valiosas, encontrando relaciones nuevas para el
contexto social en que fueron creadas, partiendo de
información técnica y objetos ya conocidos y
facilitando el cambio en función del beneficio, el
crecimiento, el desarrollo humano y el progreso
social.
El desarrollo de la creatividad en el nivel
universitario podría determinarse desde dos puntos:
1) seleccionar al alumno creativo, no sólo al
inteligente, y 2) proporcionar experiencias que
aumenten su potencial creativo.
La universidad no está educando para la creatividad.
Y si la universidad quiere educar para la creatividad,
continúa, debe proporcionar a los alumnos las
experiencias que le sirvan para desarrollar cualquier
tipo de potencial creativo que tuvieran.
Por otra parte, como los estudios sobre los alumnos
muy creativos muestran un amplio espectro de
personalidades creativas, es fácil entender que el
desarrollo del talento creativo no parece ser resuelto
por un solo método. Un mismo modo de tratamiento
podría producir distintos efectos. Como “el mismo
fuego que ablanda la manteca endurece al huevo”
[Davis, 2000].
El sistema educativo se organiza en cumplir unas
temáticas, en general, sin relación alguna. La
universidad en especial si quiere formar ingenieros y,
en general, profesionales creativos debe repensar sus
acciones. Se considera a las personas creativas como
independientes, y esa independencia es la que los
hace ideales para el estudio y la investigación, el
sistema educativo debe fomentar esa condición
personal.
Estudios sobre personas creativas determinaron que
esa independencia se fomento en el seno de su hogar,
con padres que eran en general personas autónomas y
que apostaron con confianza y responsabilidad a su
capacidad para discernir y hacer lo apropiado, dentro
de lo que estaba razonada y perfectamente pautado.
Ese clima familiar detectado en los alumnos
creativos, debería quizás ser estudiado más
ampliamente, para que las instituciones recreen ese
clima apropiado al desarrollo de la independencia de
los alumnos creativos [Vosahlo, 2002] [Aceñolaza,
2002].
Hay que destacar la importancia que tiene la actitud
del docente, quien debe saber elaborar estrategias
para generar la autoconfianza de sus alumnos,
asignándoles tareas de real importancia como la de
conceptualización y planificación de sus
investigaciones para que él mismo sepa formular sus
propios problemas y admita el desafío de resolverlos
3

creativamente 5 .
Pensar en la educación para la creatividad debe ser
pensar en compatibilizar los intereses teóricos con
los estéticos. Porque las personas creativas no se
conforman con encontrar las soluciones a sus
problemas. Saben buscar lo verdadero y bello.
Buscar lo estético en el aprendizaje de las
profesiones es asegurar el incremento del talento
creativo de los futuros profesionales.
Debe la institución universitaria, si quiere atender la
formación en la creatividad, incluir al lado de la
formación profesional la formación en áreas de la
experiencia humana para facilitar en el alumno la
percepción del significado y a los usos de la
analogía, los símiles y las metáforas, los deleites y
posibilidades del juego imaginativo, por ejemplo,
con la incursión en campos, que están más allá de sus
propias especialidades [Pérez Lindo, 1998].
La creatividad no debe considerarse reñida con la
formación del juicio crítico tan buscado en la
enseñanza superior. Deberán ser tratados
simultáneamente.
También habrá un lugar para aprender y usar la
disciplina y el autocontrol, pero una vez aprendidos
deberán utilizarse de manera flexible y no
compulsivamente.
Sugieren los estudiosos de la creatividad, que la
característica de intuitivos, de los alumnos creativos,
puede fomentarse con un entrenamiento de la
transferencia de un tema a otro, buscando principios
comunes, tratando de encontrar relaciones entre
conocimientos diferentes, indicando que piensen en
formas de analogías y metáforas, buscando
equivalencias simbólicas de experiencia en la
variedad más grande posible de modalidades
sensoriales, usando juegos imaginativos y
observando los hechos estudiados en varias
perspectivas o contextos.
Con estas consideraciones es fácil entender que la
enseñanza de la matemática en cualquier nivel y en
especial en el universitario puede ser útil en la
educación para la creatividad. La matemática permite
al alumno el desarrollo de sus ideas y estimula el
redescubrimiento del conocimiento humano 6 . Desde
la mayeútica de Sócrates a los métodos heurísticos de
la psicología cognitiva, aparecen pedagogos,
psicólogos y profesores que sostienen lo mismo en
diferentes épocas.
La matemática es una ciencia fundamental para el
5 Si la esencia de la creatividad es hacer algo nuevo o
hacer algo de una forma novedosa, debemos dar a
nuestros alumnos las herramientas intelectuales
necesarias, para familiarizarse con formas de pensamiento
y con procedimientos de investigación.
6 Los actos creativos conectan ideas intelectuales sin
tomar en cuenta el origen o la clasificación.
desarrollo de la sociedad y por ello se presenta como
la acción más creativa del hombre. Y la matemática
seguirá creándose mientras exista un hombre. En esa
óptica los alumnos apreciarán las aristas de la
creatividad en la matemática.
El aprendizaje de la matemática es un proceso de
construcción y a través de ese proceso pueden, tanto
los niños como los jóvenes, con materiales y
actividades creativas, con planteos oportunos y
reveladores, estimular el desarrollo de sus ideas,
poniendo en funcionamiento sus estructuras
intelectuales.
Al lado del desarrollo intelectual del alumno se logra
el desarrollo de la inventiva y los procesos creativos,
la capacidad intuitiva y la argumentación y la
formulación matemática [Betancourt, 1998].
Plantear el aprendizaje matemático como un desafío
del pensamiento divergente y convergente de cada
alumno es proponer una matemática movilizadora,
estimulante, adecuada al ritmo de cada alumno y por
sobre todo generadora de la autoconfianza en el
mejoramiento de sus talentos intelectual y creativo.
¿Cómo lograr un clima creativo?
Todos nacemos con la capacidad de dar soluciones
nuevas y originales a los problemas diarios y a los
que se suscitan en nuestro desempeño profesional.
Por desgracia, entre las presiones del sistema
educativo para memorizar y las presiones sociales
para aceptar el estado de cosas, olvidamos cómo
suspender el pensamiento convencional y cómo
emplear nuestro potencial creativo. Por ello, la
educación de la creatividad profesional es una tarea
compleja y multifactorial que requiere un espacio
para cultivarla.
La educación universitaria está poco preparada para
enfrentar ese reto y asumirlo. Máxime si se considera
que para lograr cambios efectivos es necesario que el
desarrollo de la creatividad se realice en todo el
diseño curricular. La creatividad requiere un
pensamiento flexible, dinámico, lateral, divergente,
audaz e independiente que se desarrolla solamente
mediante tareas docentes que lo propicien. Entonces,
¿cómo lograr un clima creativo que caracterice todo
el proceso pedagógico profesional y a la institución
en su conjunto?
La enseñanza tiene que abarcar nuevos horizontes en
relación con la estimulación y el desarrollo de la
creatividad y, por lo tanto, el énfasis de la formación
profesional y los esfuerzos deben estar encaminados
no sólo al perfeccionamiento de los procesos de
adquisición de conocimiento y de desarrollo de
habilidades generalizadas, sino a un elemento más
substancial: el desarrollo de la capacidad para crear.
No cabe duda que en esta estrategia de trabajo
metodológico deban estar implicadas todas las
4

asignaturas del currículo y que se requiera de las
acciones de todos los docentes ya que el desarrollo
de la creatividad no ocurre en un momento del
proceso pedagógico ni puede desarrollarse mediante
los esfuerzos de un solo profesor. Pero también es
cierto que es necesario empezar a promover acciones
en las cuales corresponde al docente desempeñar un
papel decisivo. Somos conscientes de que la
transformación en una cualidad estable de la
personalidad no puede estar condicionada por una
situación aislada, ni siquiera por un conjunto de
situaciones si éstas no tienen los nexos necesarios de
continuidad.
Por otro lado, las asignaturas de formación general y
básica deben convertirse en un componente
importante para la formación profesional de los
estudiantes en las especialidades técnicas, de ahí la
necesidad de integrarlas a las asignaturas técnicas.
Las personas creativas pueden ejercer el pensamiento
divergente que posibilita la búsqueda, no de una
respuesta única, sino de múltiples soluciones y puede
lograr organizaciones nuevas. El acto creador como
la posibilidad de combinar datos o conocimientos
que anteriormente no tenían relación entre sí para
obtener formas nuevas de cosas ya conocidas, tiene
todas las posibilidades de activarse en cada una de
las etapas de la estructuración de un escrito o de
desarrollo de un proyecto y brindan al docente y al
alumno un espacio para emprender la búsqueda del
conocimiento.
La evaluación y la creatividad
Los métodos actuales de evaluación son los más
nocivos para la creatividad. El principio del juicio
diferido debido a Osborn [1993], usado en la
solución creativa de problemas, propone separar la
fase productiva de la fase crítica.
Por otra parte, en el proceso educativo es
imprescindible evaluar las adquisiciones y el
desarrollo de los alumnos.
Sin embargo, es posible contribuir al desarrollo de la
creatividad a través del proceso evaluativo si se
tienen en cuenta las tres cuestiones esenciales
siguientes:
1. La individualización de la evaluación en función
de la individualización de los objetivos de
aprendizaje
Como en una enseñanza creativa es el alumno quien
debe asumir los objetivos al inicio del curso, ya tiene
una guía que orienta su aprendizaje, sabe lo que se
evalúa y por ende considera a la evaluación como la
valoración natural del cumplimiento de esos
objetivos.
2. La autoevaluación
Dado que los objetivos son buscados por el propio
alumno, es él quien debe asumir un desempeño
activo en el logro de los mismos. La autoevaluación
es útil para desarrollar su independencia y su
autoconfianza.
Las experiencias muestran que los alumnos son
capaces de autoevaluarse, llegando a ser mucho más
autocríticos y objetivos en los análisis si reciben una
adecuada orientación.
En algunas de estas experiencias, al finalizar una
unidad temática, se solicita a los alumnos su
autoevaluación, en función del logro de los objetivos
propuestos, y la fundamentación de su calificación.
Si la calificación y fundamentación difiere de la
apreciación del docente, se realizan conversaciones
para ajustar los criterios de evaluación. También al
finalizar una prueba cuatrimestral o semestral, en
otras experiencias, se pide a los alumnos, que señalen
la calificación que estiman que se merecen por sus
respuestas. En clases siguientes, se discute, por
ejemplo, el contenido de la prueba y sus respuestas
correctas y se solicita nuevamente la calificación de
la misma. Luego se realiza una contrastación de las
dos calificaciones propias de los alumnos con la
calificación docente en un proceso de orientación
para el aprendizaje de la autoevaluación.
3. El carácter natural y creativo del sistema de
evaluación
Si uno de los objetivos de la enseñanza es tratar de
ser creativos, la evaluación de tal objetivo debe ser
propuesto en su sistema de evaluación.
El alumno al saber lo que se valora, orienta su acción
a lo que se aprecia como positivo en la evaluación
correspondiente. Si las actividades de evaluación son
eminentemente reproductivas, no se estimula la
creatividad. Por el contrario, el sistema de evaluación
debe propiciar la formulación de problemas o
preguntas originales e interesantes sobre los temas
evaluados. La evaluación debe servir para ver el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
propuestos poniendo el acento en el proceso de
aprender más que en el de valorar lo aprendido, y a
través de los seminarios, tareas u otras propuestas
mejorar el aprendizaje.
¿Qué puede hacerse en ingeniería para educar
para la creatividad?
Uno de los intereses fundamentales de la educación
universitaria, y la de todos los niveles, debe ser la
ejecución de programas sistemáticos para enseñar al
alumno cómo pensar. Pero nuestra educación nos
entrena a pensar de manera analítica o deductiva,
para enjuiciar o evaluar, mientras deja de lado el
pensamiento sintético o creativo.
Hay un mito, recientemente destruido que el talento
creativo es patrimonio de unos pocos y que tiene que
ver más bien con las artes o las letras. Hoy sabemos
que todos podemos aprender a ser creativos y
5

formarnos en la creatividad echando mano a
cualquier disciplina.
La matemática puede servir mucho a la creatividad.
En efecto, si atendemos a las cualidades creativas,
una mente activa y curiosa, una insatisfacción
constructiva, la tendencia a concretar lo ideado, un
buen acopio de conocimientos fundamentales y una
actitud deliberada y organizada ante un problema,
puede verse claramente que las mismas pueden
desarrollarse con el quehacer matemático [Davis,
2000].
Las fases a plantear pueden corresponderse
directamente con las fases de un enfoque creativo:
definición del problema, búsqueda de los métodos de
solución, evaluación de las ideas, selección y
desarrollo de las ideas y ejecución de la solución.
Todas estas fases de trabajo intelectual planteadas
para el logro de la creatividad se corresponden con
las etapas que Polya [1981] plantea para la
resolución problemas en matemática.
Basta entonces repensarlas para que al lado del
pensamiento lógico y matemático ó convergente, se
ejercite el pensamiento lateral o divergente al tratar
la matemática en cualquier nivel de enseñanza.
La creatividad y el desarrollo de un proyecto
Aun en el primer semestre se tiene capacidad
creativa, es un ámbito que en principio parece
indiferente y que su estado de conocimiento no les
permite visualizar la potencialidad de la formación
en una asignatura como una herramienta
imprescindible para la toma de decisiones
profesionales futuras que implica el manejo de
materiales, conocimiento de las propiedades de los
mismos y el ingreso a un nuevo mundo cual es el uso
de nuevos materiales con propiedades inusuales y
diseñados especialmente para nuevas funciones.
El dictado de una asignatura se realiza para distintas
orientaciones (sistemas, electrónica, eléctrica,
mecánica, civil) durante el primer y segundo
semestre del primer año de ingreso a la universidad.
Es bien sabido que en todos los niveles educativos
superiores existe hoy día la tendencia a superar las
metodologías de enseñanza aprendizaje tradicionales
donde el docente expone el conocimiento y los
alumnos son los receptores pasivos de los mismos.
En el afán de desarrollar nuevas alternativas de auto
gestión y participativas y al mismo tiempo brindar el
ámbito y la oportunidad para que los alumnos puedan
desarrollar sus habilidades y su capacidad creativa,
se ofrece a los mismos la posibilidad de investigar y
concretar un proyecto de utilidad en el ámbito de la
ingeniería o en el aprendizaje de la misma y cuyo
diseño y funcionamiento implique conocimiento
básico que incorporen poco a poco a lo largo del
curso.
Si bien la propuesta se hace al comienzo del curso,
los alumnos deben ser invitados a proponer el tema
del proyecto y a los posibles integrantes del grupo a
realizarlo.
El paso de elección y definición del proyecto resulta
ser la primera etapa del proceso y de gran
aprendizaje por parte de los actores del mismo ya
que se destacan y manifiestan las características
individuales. Es la tarea del docente la de ayudar a
transitar esta etapa aportando elementos cómo lluvia
de ideas, prácticas de diálogo, uso de técnicas de
dinámica de grupo para lograr que el grupo se vaya
conformando y que la elección del tema del proyecto
y la modalidad de realización del mismo sea
consensuada, primer paso para trabajar en equipo.
El segundo paso a realizar por el grupo es dar
respuesta a: tema elegido, objetivos, cronograma,
recursos con los que cuentan para desarrollarlo y
recursos que necesitan ser provistos por la Cátedra.
Esto proceso implica: clarificación de ideas,
reconocimiento de las capacidades individuales y
grupales, manejo de tiempos y capacidad de definir
necesidades.
Definido el tema y aclarado los objetivos se plantean
la búsqueda y recopilación de información. Los
alumnos proponen distintas fuentes y los docentes
abren el abanico de posibilidades sugiriendo otras.
Sigue un proceso de discriminación de la
información. Los alumnos hacen uso de su
creatividad y de su sentido crítico. En el primer caso
para manipular la información de forma tal de hacer
un uso distinto de la misma creando una visión
propia y en el segundo caso seleccionar la
información relevante para sus objetivos.
La principal etapa del proceso es la de concretar los
pasos anteriores en un objeto o prototipo que pueda
ser usado en el laboratorio y reproducido por otros.
Una vez desarrollado el “prototipo” el grupo hace
una presentación del mismo ante los docentes y sus
compañeros y presentan un informe escrito que es
evaluado en conjunto y colocado luego en la página
web de la Cátedra para difusión de lo desarrollado.
El desarrollo del informe escrito posibilita al alumno
poner en práctica habilidades de expresión. En caso
de que estas no estén alcanzadas los docentes
incentivan a los mismos para la adquisición de las
mismas y dan elementos básicos para que el escrito
tenga las virtudes de ser legible, interesante y
motivador 7 .
7 Se debe proveer a los alumnos además de una actitud
amplia hacia los problemas que seguramente encontrarán,
capacidad de pensar más allá de la ingeniería común,
cuando se enfrenten a nuevos retos que no pueden
resolverse por medio del saber convencional que contiene
la ingeniería.
6

Para la exposición se provee de ayudas
computacionales para que esta pueda realizarse ante
un público numeroso y se ofrecen los elementos para
que la presentación pueda ser una pieza de oratoria.
La evaluación tanto del proyecto como de la
presentación oral y escrita se hace en forma conjunta.
En este punto la retroalimentación es un elemento
básico para el crecimiento y la superación.
La capacidad de creatividad, análisis, síntesis,
expresión oral y escrita, y el uso de las capacidades
enumeradas anteriormente hacen de la presentación
de cada proyecto un momento de autorrealización
tanto para los alumnos como para los docentes.
Una propuesta para la Universidad
Para el desarrollo de la creatividad en las carreras de
Ingeniería, debe pensarse en un sistema didáctico
integral para abordar su aprendizaje creativamente y
orientar así la formación de profesionales creativos.
Teniendo como marco referencial a los estudios
sobre la educación de la personalidad y la creatividad
llevados a cabo en distintos centros de formación, se
propicia un plan didáctico integral, que diseña y
estructura los elementos esenciales del proceso
enseñanza-aprendizaje de la asignatura. Este plan
didáctico general tiene en cuenta los siguientes
puntos:
a. Presentar los objetivos de la asignatura a los
alumnos al inicio del semestre para un proceso de
negociación docente-alumno y de apropiación del
alumno.
b. Establecer métodos de enseñanza activos o
productivos basados en la enseñanza problémica, los
juegos profesionales, las simulaciones, las dinámicas
de grupos y otros recursos que faciliten la
adquisición de capacidades cognitivas diversas y
específicamente las de tipo creador
c. Desarrollar actividades que para el alumno tienen
un carácter productivo y no reproductivo, a través de
problemas de descubrimiento y de solución creativa.
d. Desarrollar diversidad de actividades que permitan
la libre elección por parte del alumno (diseño y
ejecución de proyectos, ensayos, resolución de
problemas por caminos alternativos, estrategias y
técnicas de dinámica de grupos, seminarios,
coloquios, uso de soportes informáticos, polémica,
discusión bibliográfica, etcétera).
e. Flexibilizar la evaluación y diversificar sus
instrumentos de evaluación y espacio para la
autoevaluación.
f. Establecer un clima creativo para el proceso de
enseñanza- aprendizaje a través del uso de un sistema
de comunicación que facilite y movilice hacia la
creatividad y se centre en las necesidades y
posibilidades del alumno.
g. Plantear un sistema de recompensas basado no
sólo por los resultados sino los procesos usados, que
ayude al logro de la autoconfianza necesaria para la
creatividad.
h. Un ejercicio docente orientado a desarrollar las
potencialidades creativas para que el profesor se
convierta en un modelo de creatividad para el joven.
La experimentación didáctica que se lleva a cabo en
la Universidad se realiza en la inteligencia de
avanzar hacia un modelo de universidad que atienda
la formación de profesionales creativos. Y por ello
habrá que repensar los nuevos contextos y los nuevos
paradigmas relativos al currículo deseable, las
nuevas pedagogías y los programas académicos
versátiles, las actitudes de los actores y la gestión
institucional, para ir configurando la universidad
creativa y de servicios [Pérez Lindo, 1998].
Conclusiones
En las universidades puede reservarse un espacio
donde se concentre material interesante sobre
creatividad e innovación en el contexto escolar:
noticias, revistas, recortes de periódicos, libros,
filmes, información sobre sites, videos, reportes de
experiencias, etcétera, de forma tal que los
interesados tengan fácil acceso a recursos que
puedan favorecer su creatividad.
Es posible diseñar sistemas atractivos, ágiles y
efectivos para la recepción y el análisis de
sugerencias e ideas creativas, así como sistemas de
reconocimiento y premiación en correspondencia con
la naturaleza de las innovaciones efectuadas y de la
relevancia de los resultados obtenidos.
Un aspecto esencial lo constituye el establecimiento
de canales de comunicación ágiles y flexibles entre
profesores, alumnos y personal de dirección con
interacciones fluidas entre los diferentes niveles
jerárquicos y los diferentes grupos de trabajo, así
como un enfoque participativo en la tomada de
decisiones, de forma de contribuir al desarrollo del
sentimiento de pertenencia y del grado de cohesión
necesario para enfrentar los desafíos que los cambios
organizacionales implican.
Cualquiera de estas acciones implica creatividad,
audacia y fuerza para vencer muchas barreras y
resistencias.
A veces son barreras autoimpuestas que pueden ser
trabajadas con una relativa mayor facilidad sobre
todo si se tiene en cuenta que los miembros de la
organización, en su condición de sujetos, tienen
muchas posibilidades de introducir cambios
organizacionales importantes favorecedores de
niveles superiores de creatividad e innovación de la
escuela como un todo.
Muchos de los elementos organizacionales pueden
tener un impacto positivo en el desarrollo de la
creatividad y la innovación en el aula y
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consecuentemente en el desarrollo de la creatividad
de los alumnos. Por ello, la introducción de la
dimensión organizacional en el análisis de la
creatividad y la innovación con un enfoque de
sistema, a pesar de la complejidad que adiciona a las
formas tradicionales de visualizar la creatividad en el
contexto escolar, resulta productivo.
Es necesario identificar el conjunto de elementos que
han estado limitando un enfoque de esta naturaleza,
comprenderlos e intentar superarlos. Se requiere
además un trabajo profundo de integración de
conocimiento proveniente de diferentes áreas y el
incremento de la investigación de la especificidad de
los procesos organizacionales y su relación con las
posibilidades innovadoras de este tipo de
organización. Y ante todo es necesario un alto nivel
de motivación y de dedicación para trabajar de forma
colectiva en la introducción de muchas
modificaciones que ya son posibles.
Permítame terminar reflexionando sobre como estas
ideas generales de amplitud intelectual y la
creatividad pueden ponerse en práctica, dadas las
condiciones sobre las cuales laboramos. Se busca que
los profesionales sean competentes
profesionalmente. Para lograr este fin, se llena el
currículo con buen numero de cursos, dejando poco
espacio para la amplitud intelectual. Algunos cursos
con requisitos exagerados y, algunos se hallan en el
currículo no porque sean necesarios, sino por la
insistencia de algún profesor que indica que en otras
universidades se da o su especialidad particular debe
enseñarse.
Si tomamos con seriedad el fomento de la creatividad
en los estudiantes, debemos ser más flexibles con el
currículo, por lo tanto debemos tener flexibilidad
para lograr que el promedio de los alumnos se
desvíen de la norma y dirijan por lo menos una parte
de su imaginación hacia el desarrollo de objetos
válidos en la sociedad en que vive.
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