Cantidad de items por nivel y área del desarrollo - IMSS
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<strong>Cantidad</strong> <strong>de</strong> <strong>items</strong> <strong>por</strong> <strong>nivel</strong> y <strong>área</strong> <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<br />
Nivel<br />
Edad<br />
Conocimiento Lenguaje Auto-ayuda Socialización Motor Fino Motor grueso<br />
0-1 10 18 20 17 20 25<br />
1-2 13 20 17 18 11 18<br />
2-3 22 33 28 7 24 13<br />
3-4 31 23 15 16 12 16<br />
4-5 29 15 20 15 13 14<br />
5-6 51 20 17 14 14 13<br />
En la valoración <strong>de</strong>l menor, se tienen que evaluar aquellos <strong>items</strong> que correspondan a la edad cronológica <strong>de</strong>l menor, es <strong>de</strong>cir, si el<br />
menor tiene 2 años 6 meses, se <strong>de</strong>berán evaluar los <strong>items</strong> <strong>de</strong> todas las <strong>área</strong>s <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> 0-1, 1-2 y <strong>de</strong>l 2-3; si el menor<br />
tiene 2 años 0 meses, se tendrá que evaluar en <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> 0-1, 1-2 y 2-3.<br />
Se evaluará al menor con base en cada una <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s, habilida<strong>de</strong>s o <strong>items</strong> que le correspon<strong>de</strong>n con respecto a su edad<br />
cronológica. Cada ítem se marcará con una cruz (+) cuando el niño realice dicha actividad o logre la conducta y un guión (-)<br />
cuando el menor no ha logrado realizar el ítem valorado. Cuando el ítem se encuentre en proceso <strong>de</strong> consolidación <strong>de</strong> esa<br />
habilidad o conducta, se le podrá un guión para simbolizar que no lo ha logrado, sin embargo se pondrá una nota aclaratoria en la<br />
que se especifique que el menor está en proceso <strong>de</strong> adquirir esa habilidad o conocimiento.<br />
Es fundamental consi<strong>de</strong>rar el tiempo a<strong>de</strong>cuado para la evaluación <strong>de</strong>l<br />
menor a través <strong>de</strong> este instrumento, no se podrá evaluar al menor en<br />
un día, ya que a <strong>nivel</strong> pedagógico no es a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong>bido a que<br />
pue<strong>de</strong>n ser poco válidos o confiables los resultados.<br />
-153-
A un costado <strong>de</strong> los <strong>items</strong> en cada una <strong>de</strong> las <strong>área</strong>s existen 6 columnas y filas en las que se colocarán los resultados <strong>de</strong>l menor<br />
(+ ó -). Se utilizará una columna para cada evaluación, en la parte superior se pondrá el mes y año <strong>de</strong> aplicación <strong>de</strong> la prueba <strong>por</strong><br />
ejemplo, agosto 2007.<br />
+<br />
-154-<br />
Espacio utilizado solamente para colocar<br />
la fecha <strong>de</strong> aplicación <strong>de</strong> la prueba,<br />
ejem: abril 2007, agosto 2007... No se<br />
toman en cuenta los títulos “evaluación”,<br />
“objetivos”, “logros”, etcétera.<br />
Cuadros utilizados para colocar el<br />
símbolo que signifique que el niño realiza<br />
o no esa actividad (+, -)<br />
Espacio utilizado para colocar el total <strong>de</strong><br />
ítems positivos que el niño ha realizado<br />
<strong>por</strong> <strong>nivel</strong> y abajo se colocar el<br />
<strong>por</strong>centaje, ejemplo:<br />
7<br />
70%<br />
Al final <strong>de</strong> cada <strong>nivel</strong> se ocupará el<br />
espacio para colocar esta información
Posterior a la evaluación <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los <strong>items</strong> en relación a todas las <strong>área</strong>s <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo y <strong>de</strong> acuerdo al <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> edad que le<br />
correspon<strong>de</strong> al menor con respecto a su edad cronológica, se <strong>de</strong>berá realizar el llenado <strong>de</strong> la gráfica <strong>de</strong> resultados en el formato<br />
“Proyecto Oregon. Perfil Resumen” (anexo 13).<br />
El terapeuta que aplique el Oregon <strong>de</strong>berá ser “flexible”, con respecto a las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l propio niño y a su diagnóstico,<br />
realizando las adaptaciones necesarias, en caso <strong>de</strong> que el niño requiera alguna modificación o adaptación para po<strong>de</strong>r lograr una<br />
conducta específica. Por ejemplo, en el ítem 34 <strong>de</strong>l <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> 1-2 <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> lenguaje dice: “Nombra personas conocidas o animales<br />
domésticos”, si el menor i<strong>de</strong>ntifica personas conocidas y/o animales y emite algunas aproximaciones verbales al respecto, se le<br />
califica <strong>por</strong> + <strong>de</strong>bido a que pue<strong>de</strong> que el menor tenga un problema muy severo a <strong>nivel</strong> habla y difícilmente logre <strong>de</strong>sarrollarse<br />
a<strong>de</strong>cuadamente en este rubro a pesar que a <strong>nivel</strong> semántica en el <strong>área</strong> <strong>de</strong> lenguaje tenga un buen progreso. Otro ejemplo, si se<br />
evalúa a una niña, se tendrá que anular el ítem que dice: “el varón orina en el baño en posición parado” y contabilizar el número <strong>de</strong><br />
<strong>items</strong> que correspon<strong>de</strong>n a ese <strong>nivel</strong> en el <strong>área</strong> <strong>de</strong> auto-ayuda (14).<br />
Etapas <strong>de</strong> la Aplicación <strong>de</strong>l Oregon:<br />
1) Observación <strong>de</strong>l <strong>de</strong>senvolvimiento <strong>de</strong>l niño durante la rutina diaria, los momentos <strong>de</strong> terapia individual y grupal y su<br />
participación y <strong>de</strong>sarrollo en activida<strong>de</strong>s pedagógicas.<br />
2) Valoración <strong>de</strong> todas <strong>área</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo a través <strong>de</strong> los diferentes <strong>items</strong>.<br />
3) Conteo <strong>de</strong> los <strong>items</strong> positivos totales <strong>por</strong> intervalo <strong>de</strong> edad y <strong>de</strong> <strong>área</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
4) Conversión <strong>de</strong> los totales brutos a <strong>por</strong>centajes, con apoyo <strong>de</strong> la tabla correspondiente (<strong>de</strong> acuerdo al número total <strong>de</strong> <strong>items</strong><br />
<strong>por</strong> edad en cada <strong>área</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y al número total <strong>de</strong> <strong>items</strong> positivos). Por ejemplo, si el niño ha tenido un total <strong>de</strong> 6 <strong>items</strong><br />
positivos (puntuación bruta) en el <strong>área</strong> <strong>de</strong> conocimiento en el <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> 1-2 y consi<strong>de</strong>rando que el total <strong>de</strong> <strong>items</strong> <strong>de</strong> ese <strong>nivel</strong><br />
es <strong>de</strong> 13, el resultado en <strong>por</strong>centaje es <strong>de</strong> 46%.<br />
-155-
Total <strong>de</strong> <strong>items</strong> <strong>por</strong> <strong>nivel</strong><br />
15 7 13 20 27 33 40 47 53 60 67 73 80 87 93 100<br />
14 7 14 21 29 36 43 50 57 64 71 79 86 93 100<br />
13 8 15 23 31 38 46 54 62 69 77 85 92 100<br />
12 8 17 25 33 42 50 58 67 75 83 92 100<br />
11 9 18 27 36 45 55 64 73 82 91 100<br />
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100<br />
7 14 29 43 57 71 86 100<br />
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15<br />
N° <strong>de</strong> <strong>items</strong> que el niño ha logrado en cada <strong>área</strong><br />
6 <strong>items</strong> (+) realizados <strong>por</strong> el niño y 13<br />
<strong>items</strong> totales <strong>por</strong> <strong>nivel</strong> = 46%, <strong>por</strong> lo<br />
tanto, el niño ha logrado el 46% <strong>de</strong> esa<br />
<strong>área</strong> y <strong>de</strong> ese <strong>nivel</strong> o periodo <strong>de</strong> edad.<br />
5) Elaboración <strong>de</strong> la gráfica <strong>de</strong> barras. Se iluminará con el color (colores <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra) que correspon<strong>de</strong> <strong>de</strong> acuerdo al número <strong>de</strong><br />
evaluación, el <strong>por</strong>centaje <strong>por</strong> intervalo <strong>de</strong> edad en la barra o columna correspondiente al <strong>área</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. Elaborar la<br />
gráfica <strong>de</strong> resultados “Proyecto Oregón. Perfil Resumen” (anexo 13) en original en el manual y una copia <strong>de</strong>l “Expediente<br />
Integral” en el apartado <strong>de</strong> “Pedagogía”..<br />
-156-
gráfica<br />
13 ver<strong>de</strong> hoja<br />
12azul cielo<br />
11 carne<br />
10 gris<br />
9 negro<br />
8 naranja<br />
7 amarillo<br />
6 rosa<br />
5 café<br />
4 morado<br />
3 azul rey<br />
2 ver<strong>de</strong><br />
1 rojo<br />
-157-
-158-
6) Elaboración <strong>de</strong>l “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” (anexo 14). Con base en los resultados obtenidos en la Prueba Oregon se<br />
elaborará un programa <strong>de</strong> trabajo, tomando como base las conductas no logradas <strong>por</strong> el niño y las cuales se espera pueda<br />
adquirir, es <strong>de</strong>cir las más significativas y realistas <strong>de</strong> acuerdo a las necesida<strong>de</strong>s individuales y al proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo, que<br />
puedan ser alcanzadas en los próximos cuatro meses.<br />
- La terapeuta responsable <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong>l Oregon <strong>de</strong>berá <strong>de</strong>terminar los objetivos prioritarios <strong>de</strong> adquisición para el<br />
niño en cada <strong>área</strong> <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo y proponer <strong>de</strong> 3 a 5 activida<strong>de</strong>s para cada una <strong>de</strong> las metas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo, las cuales<br />
<strong>de</strong>berán estar organizadas <strong>de</strong> forma secuencial en or<strong>de</strong>n creciente <strong>de</strong> dificultad. La redacción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>berá<br />
ser sencilla, evitando los tecnicismos, para hacerla accesible al personal operativo y a los padres <strong>de</strong> familia responsables <strong>de</strong><br />
llevar a cabo las activida<strong>de</strong>s y cumplir con los objetivos propuestos. Es im<strong>por</strong>tante, trabajar <strong>de</strong> forma interdisciplinaria con<br />
el equipo <strong>de</strong> terapeutas, <strong>de</strong> tal manera que la responsable <strong>de</strong> evaluar al menor y realizar el plan individual <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
pida opinión o sugerencias a trabajar con el menor durante el periodo <strong>de</strong> cuatro meses, <strong>de</strong>bido a que cada terapeuta es<br />
experto en su <strong>área</strong> y pue<strong>de</strong> enriquecer el plan en beneficio <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l menor a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> que trabajaran cada uno<br />
en su <strong>área</strong> los objetivos planteados <strong>por</strong> lo que se beneficiará el menor <strong>de</strong>bido a que se está siguiendo un mismo eje <strong>de</strong><br />
trabajo y mismos objetivos encaminados aun fin común (el niño).<br />
- La terapeuta responsable <strong>de</strong> aplicar la Prueba Oregon, concluirá junto con los padres <strong>de</strong>l menor el programa individual,<br />
con el objeto <strong>de</strong> comprometer e involucrar a la familia en el trabajo con el niño y en la planeación <strong>de</strong> acciones <strong>de</strong> apoyo<br />
para el hogar, <strong>de</strong> esta manera se redactan activida<strong>de</strong>s más realistas y acor<strong>de</strong>s a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l menor y <strong>de</strong> su<br />
entorno familiar, empalmándolas con las expectativas <strong>de</strong> los padres.<br />
- Durante la entrevista con los padres <strong>de</strong> familia, la terapeuta <strong>de</strong>berá pro<strong>por</strong>cionarles información sobre los resultados <strong>de</strong> la<br />
Prueba, mostrando la gráfica <strong>de</strong> resultados y dando información cualitativa <strong>de</strong> lo que el menor ha logrado durante el<br />
periodo <strong>de</strong> tiempo y las sugerencias para continuar en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> otras habilida<strong>de</strong>s con respecto a las diversas <strong>área</strong>s,<br />
asimismo, <strong>de</strong>berá en conjunto con los padres, planear otras activida<strong>de</strong>s en el recuadro correspondiente en el “Plan <strong>de</strong><br />
Individual <strong>de</strong> Desarrollo” (2 o 3 activida<strong>de</strong>s <strong>por</strong> <strong>área</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo). Es im<strong>por</strong>tante promover que los padres a<strong>por</strong>ten i<strong>de</strong>as<br />
para las activida<strong>de</strong>s así como la manera <strong>de</strong> llevarlas a cabo en casa.<br />
- Una vez finalizada la escritura <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada <strong>área</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo se solicitará la firma a los padres <strong>de</strong> familia y se<br />
les pro<strong>por</strong>cionará una copia, informándoles la próxima fecha <strong>de</strong> valoración.<br />
- Se recabará la firma <strong>de</strong> la Coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong>.<br />
- El formato original se anexará en el “Expediente Integral” en el apartado <strong>de</strong> Pedagogía, una vez que se ha recavado la<br />
firma <strong>de</strong> recibido <strong>de</strong> la maestra <strong>de</strong> la sala a la que pertenece el niño y se le ha pro<strong>por</strong>cionado una copia <strong>de</strong> la misma.<br />
Cuando el niño con discapacidad se encuentra integrado <strong>de</strong>finitivamente al <strong>área</strong> para niños regulares, dicha copia se<br />
pro<strong>por</strong>cionará a las maestras <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> integración y se seguirá el mismo proceso <strong>de</strong>scrito anteriormente.<br />
-159-
7) Revaloración. Esta se realiza a los 4 meses <strong>de</strong> la primera valoración, es <strong>de</strong>cir, si la primera aplicación <strong>de</strong>l menor se lleva a cabo<br />
en el mes <strong>de</strong> abril, su segunda aplicación será en agosto siguiente.<br />
Funciones <strong>de</strong>l equipo <strong>de</strong> especialistas:<br />
• El equipo interdisciplinario en conjunto, al inicio <strong>de</strong> cada mes, <strong>de</strong>cidirán el especialista que le aplicará la prueba a cada niño.<br />
Es im<strong>por</strong>tante que se turnen para la aplicación <strong>de</strong> la prueba a cada niño, no se recomienda que un mismo especialista le<br />
aplique al niño en todo el periodo <strong>de</strong> permanencia en la guar<strong>de</strong>ría. se recomienda que se realice un formato como el<br />
siguiente:<br />
Aplicación mensual <strong>de</strong> la Prueba Oregon<br />
Mes:<br />
Nombre <strong>de</strong>l niño Nombre <strong>de</strong>l terapeuta<br />
-160-
• Aplicar la Prueba Oregon a los niños <strong>de</strong> nuevo ingreso <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> los primeros 15 días <strong>de</strong> su ingreso o una vez que el niño<br />
se ha adaptado a la guar<strong>de</strong>ría favorablemente. Se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar que cada niño es diferente y todos tendrán tiempos<br />
diferentes <strong>de</strong> adaptación.<br />
• Observar durante la rutina diaria al niño que se le aplica la Prueba <strong>de</strong> Oregon y trabajar en terapia con él, con la finalidad <strong>de</strong><br />
contar con la información necesaria para realizar la evaluación.<br />
• Valorar a todos los niños con discapacidad <strong>de</strong> manera periódica, cada 4 meses, <strong>por</strong> lo que se <strong>de</strong>berá programar realizando<br />
una lista <strong>de</strong> todos los niños que serán valorados cada mes.<br />
• Informar a los padres los resultados <strong>de</strong> la Prueba <strong>de</strong> Oregon y elaborar con ellos parte <strong>de</strong>l “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo”.<br />
• A partir <strong>de</strong> la segunda aplicación <strong>de</strong> la prueba, realizar una evaluación y análisis con los padres acerca <strong>de</strong>l logro <strong>de</strong> los<br />
objetivos planteados en el “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” anterior, realizando el siguiente planteamiento:<br />
- Logro <strong>de</strong> los objetivos anteriores planteados para cada <strong>área</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
- Dificulta<strong>de</strong>s que se presentaron durante la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
- Propuesta <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s con base en nuevos objetivos planteados<br />
• Se <strong>de</strong>berá reprogramar al niño que se ausente <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría durante el mes que correspon<strong>de</strong> a la valoración, es <strong>de</strong>cir, si se<br />
ausenta durante todo el mes <strong>de</strong> abril y es el mes que le toca la evaluación, se pospone al mes <strong>de</strong> mayo. Aplicar la prueba en<br />
cuanto se reanu<strong>de</strong> su asistencia y justificar la causa <strong>de</strong> la reprogramación en la “Hoja <strong>de</strong> Registro <strong>de</strong> Desarrollo <strong>de</strong>l menor”<br />
(anexo 12) en el apartado <strong>de</strong> Pedagogía <strong>de</strong>l expediente integral <strong>de</strong>l menor.<br />
• Revisar periódicamente cada sala a fin que se cuente con una copia <strong>de</strong>l “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” <strong>de</strong> todos los niños<br />
que se encuentran en lista.<br />
• Asesorar a las maestras <strong>de</strong> las salas, en caso necesario, a cerca <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s y las recomendaciones para reforzar el “Plan<br />
Individual <strong>de</strong> Desarrollo” <strong>de</strong> cada niño.<br />
• Programar una entrevista con los padres <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong> nuevo ingreso, en cuanto se termine <strong>de</strong> aplicar la Prueba Oregon,<br />
para darles a conocer los resultados <strong>de</strong> la primera aplicación, las generalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la prueba, tales como: la periodicidad <strong>de</strong><br />
aplicación, la finalidad <strong>de</strong> la misma, la im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong>l “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” y el papel <strong>de</strong> la familia en el apoyo <strong>de</strong>l<br />
niño para el logro <strong>de</strong> los objetivos.<br />
-161-
• Realizar entrevistas consecutivas con los padres <strong>de</strong> familia cada que se realice la Prueba Oregon para comunicarles los<br />
resultados y pro<strong>por</strong>cionarles una copia <strong>de</strong>l “Plan Terapéutico Individual” (la cual firmarán <strong>de</strong> recibido), invitándolos a trabajar<br />
con el niño en casa para alcanzar los objetivos planteados, así como resolver las dudas que puedan tener en relación a su<br />
<strong>de</strong>sarrollo.<br />
Funciones <strong>de</strong> la Coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> para niños con discapacidad:<br />
• Coordinar al equipo <strong>de</strong> especialistas para que se valore cada mes a todos los niños que correspon<strong>de</strong>n y para que se<br />
distribuyan equitativamente la cantidad <strong>de</strong> niño a evaluar. Por otro lado, es fundamental promover que se role el especialista<br />
que le aplica a un niño a fin <strong>de</strong> que no siempre la misma terapeuta le aplique al mismo niño.<br />
• Verificar que se haya completado la aplicación <strong>de</strong> la Prueba Oregon y el “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” (anexo 14) <strong>de</strong> los<br />
niños a los que correspon<strong>de</strong> la valoración al término <strong>de</strong>l mes.<br />
• Coordinar con el equipo interdisciplinario las citas con los padres <strong>de</strong> familia para informar sobre los resultados <strong>de</strong> la Prueba<br />
<strong>de</strong> Oregon y la realización <strong>de</strong>l “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” (anexo 14).<br />
• Revisar y dar el visto bueno al “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” (anexo 14).<br />
Funciones <strong>de</strong> las maestras <strong>de</strong> sala con respecto al “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” (anexo 14):<br />
- Recibir una copia <strong>de</strong>l “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” y firmar <strong>de</strong> recibido.<br />
- Deberán conocer y leer <strong>de</strong>talladamente el “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” <strong>de</strong> cada menor, cuando les sea entregado y pedir<br />
asesoría en caso <strong>de</strong> ser necesario para realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo con el niño con base en dicho plan.<br />
- Conocer los objetivos planteados en cada <strong>área</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los<br />
niños <strong>de</strong> la sala don<strong>de</strong> se encuentran y fomentar a lo largo <strong>de</strong> la rutina diaria el alcance <strong>de</strong> los mismos.<br />
- Revisar periódicamente que el “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong> la sala se encuentre actualizado,<br />
recordando que tienen una vigencia <strong>de</strong> 4 meses.<br />
- Las asistentes educativas <strong>de</strong> Grupo 1 elaborarán el Plan <strong>de</strong> Trabajo Individual para cada niño <strong>de</strong> la sala, tomando como base<br />
el “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo”, específicamente los objetivos.<br />
- Revisar periódicamente los objetivos <strong>de</strong>l “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” y marcar las activida<strong>de</strong>s que el niño ha alcanzado.<br />
-162-
- Si el niño con discapacidad se encuentra integrado <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>finitiva al <strong>área</strong> para niños regulares, la maestra <strong>de</strong> la sala<br />
integradora será la responsable <strong>de</strong> recibir la copia <strong>de</strong>l “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo”, así como <strong>de</strong> realizar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
apoyo y llevar a cabo las consi<strong>de</strong>raciones específicas para el menor.<br />
Es muy im<strong>por</strong>tante que todos los avances, retrocesos,<br />
observaciones, conductas, etcétera, se re<strong>por</strong>ten en el<br />
formato “Hoja <strong>de</strong> registro <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l niño” (anexo 12)<br />
ubicado en el expediente integral <strong>de</strong>l menor apartado<br />
pedagógico<br />
-163-
11. Trabajo Terapéutico<br />
Cada terapeuta <strong>de</strong>berá brindar apoyo terapéutico con base en su especialidad a todos los niños <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad y a los<br />
niños que se encuentren integrados <strong>de</strong>finitivamente al <strong>área</strong> regular. El horario <strong>de</strong> atención <strong>de</strong> terapia para cada niño <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong>l<br />
terapeuta y <strong>de</strong> su especialidad. El terapeuta físico requerirá mayor tiempo para brindar su terapia (probablemente 1 hora) y el<br />
terapeuta <strong>de</strong> aprendizaje y <strong>de</strong> lenguaje menos (posiblemente <strong>de</strong> 30 a 40 minutos).<br />
Sin embargo, es requisito que los terapeutas registren en el formato “Registro <strong>de</strong> terapias diarias” (anexo 30) los niños a los que se<br />
les brindan las terapias día a día, formato que supervisará la coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong>. Asimismo, diariamente, el terapeuta <strong>de</strong>berá<br />
informarle al asegurado o persona autorizada a través <strong>de</strong>l “Re<strong>por</strong>te diario 1” (anexo 27) p “Re<strong>por</strong>te Diario 2” (anexo 28) según<br />
corresponda, en la columna <strong>de</strong> Terapia, cuando al niño se le ha brindado terapia, especificando el <strong>área</strong> o especialidad y alguna<br />
observación o recomendación entorno a esta.<br />
Una vez que cada uno <strong>de</strong> los especialistas realiza la evaluación a los menores <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad <strong>de</strong> acuerdo a su campo <strong>de</strong><br />
acción, es fundamental que el terapeuta realice las planeaciones <strong>por</strong> niño <strong>de</strong> forma previa consi<strong>de</strong>rando la zona <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
próximo y la zona <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo real <strong>de</strong>l menor, las activida<strong>de</strong>s y estrategias a emplear en la terapia, así como los recursos materiales<br />
para el logro <strong>de</strong> aprendizajes significativos. Por otro lado, se <strong>de</strong>ben establecer los horarios en los que darán terapia individual o<br />
grupal a los niños con base en su jornada laboral y respetando los horarios <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s asistenciales, así como <strong>de</strong>berán<br />
<strong>de</strong>terminar el grupo o sala al que cada terapeuta dará <strong>por</strong> día, <strong>por</strong> lo tanto la Coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong>berá organizar los horarios y<br />
espacios para <strong>de</strong>sempeñar esta función.<br />
Los espacios con los que cuenta la guar<strong>de</strong>ría integradora son:<br />
- Sala <strong>de</strong> terapia individual<br />
- Usos múltiples <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad<br />
- Usos múltiples <strong>de</strong>l <strong>área</strong> regular<br />
- Sala <strong>de</strong> psicomotricidad<br />
- Sala <strong>de</strong> Grupo 1<br />
Por lo tanto, <strong>de</strong> <strong>de</strong>berá distribuir <strong>de</strong> forma equitativa el uso <strong>de</strong> los espacios, sin embargo, es im<strong>por</strong>tante consi<strong>de</strong>rar que para el<br />
especialista en terapia física y estimulación temprana el lugar <strong>de</strong> trabajo más a<strong>de</strong>cuado será la sala <strong>de</strong> psicomotricidad bebido al<br />
trabajo tan específico que se requiere.<br />
-164-
El rol que se establezca tendrá que consi<strong>de</strong>rar la terapeuta, el lugar y el grupo en don<strong>de</strong> se llevará a cabo terapia, <strong>por</strong> ejemplo:<br />
GRUPO 1<br />
GRUPO 2<br />
GRUPO 3<br />
GRUPO 4<br />
Integrados<br />
<strong>de</strong>finitivame<br />
nte al <strong>área</strong><br />
regular<br />
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES<br />
Terapia <strong>de</strong><br />
aprendizaje<br />
Lugar: sala grupo 1<br />
Estimulación<br />
Temprana<br />
Lugar: usos<br />
múltiples <strong>área</strong><br />
discapacidad<br />
Terapia <strong>de</strong> lenguaje<br />
Lugar: sala <strong>de</strong><br />
terapia individual<br />
Terapia física<br />
Lugar: sala <strong>de</strong><br />
psicomotricidad<br />
Terapia ocupacional<br />
Lugar: Usos<br />
múltiples <strong>área</strong><br />
regular<br />
Terapia <strong>de</strong> lenguaje<br />
Lugar: sala grupo 1<br />
Terapia física<br />
Lugar: sala <strong>de</strong><br />
psicomotricidad<br />
Terapia <strong>de</strong><br />
aprendizaje<br />
Lugar: sala <strong>de</strong><br />
terapia individual<br />
Terapia ocupacional<br />
Lugar: Usos<br />
múltiples <strong>de</strong>l <strong>área</strong><br />
<strong>de</strong> discapacidad<br />
Estimulación<br />
Temprana<br />
(psicomotricidad)<br />
Lugar: sala <strong>de</strong><br />
psicomotricidad<br />
Estimulación<br />
temprana<br />
Lugar: sala grupo 1<br />
Terapia <strong>de</strong><br />
aprendizaje<br />
Lugar: usos<br />
múltiples <strong>de</strong>l <strong>área</strong><br />
<strong>de</strong> discapacidad<br />
Terapia ocupacional<br />
Lugar: sala <strong>de</strong><br />
terapia individual<br />
Terapia <strong>de</strong> lenguaje<br />
Usos múltiples <strong>área</strong><br />
regular<br />
Terapia física<br />
Lugar: sala <strong>de</strong><br />
psicomotricidad<br />
-165-<br />
Terapia física<br />
Lugar: sala grupo 1<br />
Terapia ocupacional<br />
Lugar: usos<br />
múltiples <strong>de</strong>l <strong>área</strong><br />
<strong>de</strong> discapacidad<br />
Estimulación<br />
temprana<br />
(psicomotricidad)<br />
Lugar: sala <strong>de</strong><br />
psicomotricidad<br />
Terapia <strong>de</strong><br />
aprendizaje<br />
Lugar: sala <strong>de</strong><br />
terapia individual<br />
Terapia <strong>de</strong> lenguaje<br />
Lugar: Usos<br />
múltiples <strong>área</strong><br />
regular<br />
Horario probable <strong>de</strong> terapia: 9:30 a.m. – 12:15 p.m., consi<strong>de</strong>rando que la comida sea las 12:30<br />
2:00 p.m. – 4:15 p.m., consi<strong>de</strong>rando que la merienda sea a las 4:30<br />
Terapia ocupacional<br />
Lugar: sala grupo 1<br />
Terapia <strong>de</strong> lenguaje<br />
Lugar: sala <strong>de</strong><br />
terapia individual<br />
Terapia física<br />
Lugar: sala <strong>de</strong><br />
psicomotricidad<br />
Estimulación<br />
Temprana<br />
(psicomotricidad)<br />
Lugar: sala <strong>de</strong><br />
psicomotricidad<br />
Terapia <strong>de</strong><br />
aprendizaje<br />
Lugar: Usos<br />
múltiples <strong>área</strong><br />
regular
Por otro lado, es fundamental que <strong>de</strong> forma periódica, <strong>por</strong> lo menos una vez al mes o cuando existan situaciones relevantes con<br />
respecto a los niños con discapacidad se realice el llenado correspondiente en el que que<strong>de</strong> <strong>por</strong> escrito el proceso evolutivo <strong>de</strong>l<br />
menor. Este registro se llevará a cabo en el formato “Hoja <strong>de</strong> Registro <strong>de</strong> Desarrollo <strong>de</strong>l niño” (anexo 12). Las situaciones que se<br />
pue<strong>de</strong>n re<strong>por</strong>tar son:<br />
- Inicio <strong>de</strong> control <strong>de</strong> esfínteres o consolidación <strong>de</strong>l mismo.<br />
- Avances en función <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo con respecto al <strong>área</strong> cognoscitiva, lenguaje y habla, motricidad gruesa y fina,<br />
socialización o autoayuda.<br />
- Avances con respecto al tratamiento terapéutico en la guar<strong>de</strong>ría.<br />
- Conductas presentadas.<br />
- Retroceso en las diversas <strong>área</strong>s <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo.<br />
- Posterior a la aplicación <strong>de</strong> la prueba Oregon.<br />
- Cuando el menor se ausente <strong>por</strong> tiempo prolongado.<br />
- Cuando <strong>por</strong> ausencia se tenga que posponer la aplicación <strong>de</strong> la Prueba Oregon.<br />
- Desenvolvimiento en las salas <strong>de</strong> atención, en el momento <strong>de</strong> la alimentación y en general <strong>de</strong> la rutina diaria.<br />
- Desenvolvimiento en las integraciones parciales y <strong>de</strong>finitivas.<br />
- Justificación en relación a los cambios <strong>de</strong> sala <strong>de</strong>l menor o a las integraciones parciales y <strong>de</strong>finitivas.<br />
- Entre otras más que giran en función a situaciones relevantes <strong>de</strong>l menor.<br />
-166-
12. Programa pedagógico<br />
Con la finalidad <strong>de</strong> contribuir en el <strong>de</strong>sarrollo y aprendizaje <strong>de</strong>l niño con discapacidad <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría integradora se plantea<br />
el seguimiento <strong>de</strong> un Programa Pedagógico que organiza y pro<strong>por</strong>ciona activida<strong>de</strong>s, experiencias, espacios, materiales y ambientes<br />
óptimos para estimular el <strong>de</strong>sarrollo en todas sus <strong>área</strong>s a través <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> aprendizaje a<strong>de</strong>cuadamente orientados y adaptados<br />
a las necesida<strong>de</strong>s individuales.<br />
Es im<strong>por</strong>tante consi<strong>de</strong>rar que los niños con discapacidad necesitan mayores experiencias tempranas, activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación<br />
bastas que se planeen y se presenten con una a<strong>de</strong>cuada estructura diferente a las que requieren los niños sin alteraciones en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo.<br />
El objetivo primordial <strong>de</strong>l Programa Pedagógico es mejorar los <strong>nivel</strong>es madurativos en las distintas <strong>área</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y favorecer la<br />
adquisición <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y aprendizajes nuevos, así como la autonomía personal.<br />
Por otro lado, es fundamental consi<strong>de</strong>rar los elementos <strong>de</strong> Vigotski para el planteamiento y ejecución <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
programa pedagógico. Se tiene que consi<strong>de</strong>rar la Zona <strong>de</strong> Desarrollo Real (ZDR) <strong>de</strong>l menor (lo que sabe hacer), <strong>por</strong> lo que se <strong>de</strong>be<br />
conocer ampliamente a los niños <strong>de</strong> la sala para i<strong>de</strong>ntificar su <strong>de</strong>sarrollo y <strong>por</strong> lo tanto sus habilida<strong>de</strong>s y con base en ello, <strong>de</strong>terminar<br />
las activida<strong>de</strong>s en función <strong>de</strong> la Zona <strong>de</strong> Desarrollo Próxima (ZDP), es <strong>de</strong>cir <strong>de</strong> aquellas acciones o habilida<strong>de</strong>s que el menor está <strong>por</strong><br />
lograr y que realiza con pequeñas ayudas. Con respecto a la teoría vigotskiana, se <strong>de</strong>be hacer uso <strong>de</strong>l llamado “andamiaje” que son<br />
las estrategias y herramientas que se le brindan al menor para llegar a lograr que la ZDP se convierta en ZDR y <strong>por</strong> lo tanto, llegar a<br />
consolidar aprendizajes.<br />
Un a<strong>de</strong>cuado Programa Pedagógico dirigido a niños con discapacidad toma en consi<strong>de</strong>ración los siguientes principios:<br />
• El <strong>de</strong>sarrollo es un proceso dinámico <strong>de</strong> interacción entre el organismo y el medio que da como resultado la maduración<br />
orgánica y funcional <strong>de</strong>l sistema nervioso, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las funciones cerebrales y la estructuración <strong>de</strong> la personalidad.<br />
• El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l niño es el resultado <strong>de</strong> los continuos intercambios con su medio, así como <strong>de</strong> las múltiples experiencias que le<br />
pro<strong>por</strong>ciona el adulto.<br />
• El niño <strong>de</strong>sempeña un papel activo en el proceso <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
• El niño necesita apren<strong>de</strong>r a través <strong>de</strong> la interacción con el adulto, este último tendrá un papel <strong>de</strong> mediador <strong>de</strong> experiencias, es<br />
<strong>de</strong>cir es el guía en las activida<strong>de</strong>s que se realizan y se encargará <strong>por</strong> lo tanto <strong>de</strong> emplear estrategias <strong>de</strong> enseñanza que<br />
favorezcan el aprendizaje <strong>de</strong>l menor.<br />
• El aprendizaje parte <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong>l propio cuerpo.<br />
-167-
• Durante los primeros años el sistema nervioso se encuentra en una etapa <strong>de</strong> maduración y plasticidad, <strong>por</strong> lo que presenta una<br />
im<strong>por</strong>tante capacidad <strong>de</strong> recuperación y reorganización dinámica y funcional <strong>de</strong> la información y <strong>de</strong> procesos cognoscitivos.<br />
• Se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar al niño con discapacidad en primer lugar como una persona que tiene características específicas y<br />
dificulta<strong>de</strong>s, <strong>por</strong> lo que no se <strong>de</strong>berá pensar única y exclusivamente en su discapacidad o limitación.<br />
• El aprendizaje es posible cuando al niño se le brindan activida<strong>de</strong>s funcionales y significativas, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un contexto natural, <strong>de</strong><br />
esta manera se promoverán aprendizajes significativos.<br />
• Cada niño con discapacidad es diferente, <strong>por</strong> lo que se <strong>de</strong>berá conocer cada caso particular y adaptar el programa educativo a<br />
las necesida<strong>de</strong>s y dificulta<strong>de</strong>s propias.<br />
• En el proceso <strong>de</strong> enseñanza, se <strong>de</strong>be partir <strong>de</strong> <strong>nivel</strong>es concretos y no abstractos, así, el niño experimentará y apren<strong>de</strong>rá con base<br />
en recursos reales o representativos para él.<br />
• El material o los recursos <strong>de</strong> trabajo son un medio para llevar a cabo la estimulación, una herramienta <strong>de</strong> juego que favorece la<br />
motivación y propicia la comunicación entre el niño y el interlocutor.<br />
• El aprendizaje durante los primeros años es sensoriomotor y se da gracias a la interacción con el medio; <strong>por</strong> lo que las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>berán <strong>de</strong> estar encaminadas a:<br />
o Fomentar el interés y la interacción a<strong>de</strong>cuada con el medio.<br />
o Propiciar la manipulación y exploración <strong>de</strong> los objetos y materiales.<br />
o Favorecer la resolución <strong>de</strong> pequeños problemas durante la rutina diaria.<br />
o Promover la elaboración <strong>de</strong> estrategias a<strong>de</strong>cuadas <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
o Fomentar la acción motora y la capacidad <strong>de</strong> exploración.<br />
o Favorecer el uso <strong>de</strong> los sentidos para conocer el propio cuerpo y los objetos.<br />
Los objetivos <strong>de</strong>l programa Pedagógico son los siguientes:<br />
a) Plantear metas, activida<strong>de</strong>s y estrategias <strong>de</strong> enseñanza que favorezcan el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l menor en sus diferentes <strong>área</strong>s.<br />
b) Pro<strong>por</strong>cionar patrones positivos <strong>de</strong> interacción con adultos y niños.<br />
c) Educar al niño para la autonomía.<br />
d) Estimular las habilida<strong>de</strong>s sociales y <strong>de</strong> comunicación.<br />
e) Crear y propiciar un ambiente <strong>de</strong> respeto y comunicación.<br />
Condiciones para el trabajo pedagógico:<br />
- Ambiente. Se <strong>de</strong>berá crear un ambiente rico en estímulos, con una a<strong>de</strong>cuada estructura; el cual favorezca la actividad <strong>de</strong>l niño,<br />
consi<strong>de</strong>rándose para ello a<strong>de</strong>cuadas condiciones <strong>de</strong> iluminación, <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> ruido, espacio, material y seguridad.<br />
- Condiciones <strong>de</strong>l propio niño.<br />
-168-
Consi<strong>de</strong>raciones durante la realización <strong>de</strong>l Programa Pedagógico:<br />
- Despertar el interés <strong>de</strong>l niño a través <strong>de</strong>l medio que lo ro<strong>de</strong>a.<br />
- Fomentar la interacción <strong>de</strong>l niño con otras personas y objetos.<br />
- Favorecer una a<strong>de</strong>cuada reacción ante los estímulos <strong>de</strong>l entorno.<br />
- Propiciar el contacto visual o la atención auditiva, hablar al niño siempre mirándolo a la cara.<br />
- Ofrecer materiales y estímulos a<strong>de</strong>cuados al <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> madurez <strong>de</strong>l niño.<br />
- Tolerar los errores <strong>de</strong>l niño y ofrecerle siempre el mo<strong>de</strong>lo correcto.<br />
- Darle herramientas que propicien el aprendizaje.<br />
- Emplear diversas estrategias <strong>de</strong> enseñanza para el cumplimiento <strong>de</strong> los objetivos y activida<strong>de</strong>s propuestas <strong>de</strong>bido a que no todos<br />
los niños apren<strong>de</strong>n <strong>de</strong> la misma forma o con las mismas estrategias.<br />
- Consi<strong>de</strong>rar y estimular los diversos canales <strong>de</strong> comunicación (auditivo, visual, kinestésico) para la entrada, asimilación,<br />
acomodación y transmisión <strong>de</strong> la información.<br />
- Emplear la motivación como una herramienta que favorece el conocimiento.<br />
- Validar y festejar al niño cada pequeño o gran logro que haya obtenido.<br />
- Introducir materiales novedosos para fomentar la curiosidad sin embargo no per<strong>de</strong>r en cuenta que habrá recursos simples que<br />
proveerán gran<strong>de</strong>s estímulos.<br />
- Emplear la creatividad como una herramienta para el cumplimiento <strong>de</strong> objetivos.<br />
- Aprovechar la rutina diaria para estimular al niño.<br />
- Consi<strong>de</strong>rar las necesida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> cada niño y adaptar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ser necesario.<br />
- Apoyar la autonomía, iniciativa y metacognición <strong>de</strong>l niño.<br />
- Pro<strong>por</strong>cionar al niño las experiencias que le ayu<strong>de</strong>n a crear sus propios aprendizajes.<br />
- Pro<strong>por</strong>cionar al niño el tiempo a<strong>de</strong>cuado para la ejecución <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s, habrá niños más rápidos que otros.<br />
- Fomentar el trabajo colaborativo entre los niños, esto originará el aprendizaje bidireccional.<br />
- Consi<strong>de</strong>rar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l niño como un proceso evolutivo y secuencial en el que para la consolidación <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s<br />
complejas se requieren <strong>de</strong> las menos complejas o <strong>de</strong> las que le antece<strong>de</strong>n.<br />
- Utilizar el lenguaje verbal y no verbal es fundamental para interacción con el menor y como medio <strong>de</strong> comunicación a pesar <strong>de</strong><br />
que él no cuente con las mismas habilida<strong>de</strong>s comunicativas.<br />
- Trabajar <strong>de</strong> forma conjunta entre el equipo <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> esta manera se perseguirá un fin común en beneficio <strong>de</strong>l menor y así<br />
se evi<strong>de</strong>nciará mayor progreso.<br />
- Llegar a acuerdos con el equipo <strong>de</strong> trabajo y respetar la diversidad <strong>de</strong> opinión para laborar sobre la misma línea <strong>de</strong> acción.<br />
-169-
El programa pedagógico se divi<strong>de</strong> en dos:<br />
1.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
estimulación<br />
Para la realización <strong>de</strong> las<br />
activida<strong>de</strong>s pedagógicas se<br />
requiere consi<strong>de</strong>rar a los niños<br />
con discapacidad como seres<br />
únicos los cuales tienen sus<br />
propias necesida<strong>de</strong>s,<br />
habilida<strong>de</strong>s, carencias,<br />
potencialida<strong>de</strong>s, limitaciones,<br />
entre otros.<br />
-170-<br />
2.<br />
Plan <strong>de</strong> trabajo
12.1 Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Estimulación<br />
Son aquellas activida<strong>de</strong>s llevadas a cabo <strong>por</strong> las asistentes educativas aprobadas y sugeridas <strong>por</strong> el equipo <strong>de</strong> especialistas<br />
encaminadas a promover el <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> niño, pro<strong>por</strong>cionándole al menor las mejores condiciones para favorecer su<br />
aprendizaje.<br />
La estimulación es un conjunto <strong>de</strong> acciones que originan que el menor aprenda durante la primera etapa <strong>de</strong> su vida. Debido a que<br />
el niño al nacer posee pocas directrices com<strong>por</strong>tamentales vinculadas a instintos y a<strong>de</strong>más el daño a <strong>nivel</strong> sistema nervioso central o<br />
periférico que tenga cuando se trata <strong>de</strong> niños con discapacidad, tiene que pasar <strong>por</strong> un prolongado proceso <strong>de</strong> aprendizaje que<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong> en gran medida <strong>de</strong> la estimulación exterior. Esta estimulación exterior activa o excita las células nerviosas <strong>de</strong> los órganos <strong>de</strong><br />
los sentidos que se hallan conectadas mediante otras células nerviosas a diferentes zonas, <strong>de</strong> esta manera se lleva a cabo el proceso<br />
<strong>de</strong> mielinización para así llegar a la sinapsis. Ante la estimulación repetida comienzan a organizarse sencillas unida<strong>de</strong>s funcionales<br />
que a su vez se integran en unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> complejidad creciente cuando se tiene la a<strong>de</strong>cuada repetición <strong>de</strong> la estimulación. Dentro<br />
<strong>de</strong> éste proceso <strong>de</strong> aprendizaje existen tres elementos básicos a consi<strong>de</strong>rar: el que apren<strong>de</strong> o sujeto, el estímulo o situación estimular<br />
y la respuesta.<br />
Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación consi<strong>de</strong>ran todas las <strong>área</strong>s <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo (cognición, lenguaje y habla, autoayuda e in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia,<br />
socialización, motricidad fina y motricidad gruesa) <strong>por</strong> lo que la ejecución <strong>de</strong> las mismas originaran conocimientos y habilida<strong>de</strong>s que<br />
podrán ser integradas y empleadas en activida<strong>de</strong>s, tareas comunes y problemas <strong>de</strong> la vida diaria lo que mejorará la capacidad <strong>de</strong>l<br />
niño para adaptarse a las condiciones <strong>de</strong>l ambiente.<br />
Cada grupo tendrá una serie <strong>de</strong> ejes <strong>de</strong> trabajo y con base en ellos se realizarán activida<strong>de</strong>s durante el día, las cuales estarán<br />
sistematizadas en un “Horario <strong>de</strong> Trabajo”. Los ejes variarán <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong>l grado <strong>de</strong> dificultad correspondiente al <strong>nivel</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>por</strong> sala.<br />
La organización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s en un horario permite ofrecer al niño una estimulación or<strong>de</strong>nada, estructurada y racional,<br />
asimismo, originará mayor sistematización <strong>de</strong> tiempos y será una guía <strong>de</strong> trabajo para las asistentes educativas con la finalidad <strong>de</strong><br />
optimizar el trabajo continuo.<br />
Instrucciones para las asistentes educativas:<br />
- Planear semanalmente las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación consi<strong>de</strong>rando el <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> madurez <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong>l grupo a su cargo.<br />
- Solicitar al equipo <strong>de</strong> especialistas la revisión <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación propuestas y planeadas; consi<strong>de</strong>rar las<br />
sugerencias brindadas y realizar el llenado <strong>de</strong>l formato <strong>de</strong> “Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación” la semana previa a la realización <strong>de</strong> las<br />
mismas.<br />
- Organizar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> manera previa y solicitar al <strong>área</strong> <strong>de</strong> pedagogía <strong>de</strong> forma anticipada los recursos materiales<br />
necesarios en caso <strong>de</strong> no contar con ellos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala.<br />
-171-
- Pedir asesoría <strong>por</strong> parte <strong>de</strong>l equipo interdisciplinario para la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s específicas con los niños con discapacidad.<br />
- Adaptar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación <strong>de</strong> acuerdo a las necesida<strong>de</strong>s individuales <strong>de</strong> los niños con discapacidad y con base en<br />
las recomendaciones dadas <strong>por</strong> el equipo <strong>de</strong> especialistas.<br />
- Realizar con los niños las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación en el horario correspondiente. Es im<strong>por</strong>tante respetar el horario asignado<br />
para cada una <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.<br />
Instrucciones para la coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad y el equipo <strong>de</strong> especialistas:<br />
- Organizar el “Horario <strong>de</strong> Trabajo” (anexo 21) para cada grupo incluyendo todos los ejes que se tienen contemplados para cada<br />
uno, consi<strong>de</strong>rando los horarios <strong>de</strong> alimentación, higiene, sueño, recreo, etcétera, para aprovechar al máximo los momentos <strong>de</strong><br />
alerta y receptividad <strong>de</strong>l niño. Es fundamental programar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación tomando en cuenta el mejor horario<br />
para su realización, <strong>por</strong> ejemplo, una hora a<strong>de</strong>cuada para activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> asolea<strong>de</strong>ro pue<strong>de</strong> ser las 11:00 a.m. (en algunas<br />
localida<strong>de</strong>s), psicomotricidad se <strong>de</strong>berá programar en los horarios en que el terapeuta físico o psicomotricista estén presentes, el<br />
plan <strong>de</strong> trabajo pue<strong>de</strong> realizarse <strong>por</strong> la mañana ya que es cuando están la mayoría <strong>de</strong> los niños presentes, solo <strong>por</strong> mencionar<br />
algunos ejemplos.<br />
- Con base en la programación que se realice, se <strong>de</strong>berá elaborar el formato para establecer las activida<strong>de</strong>s que se realizaran<br />
semanalmente <strong>de</strong> acuerdo a los ejes <strong>de</strong> estimulación, <strong>por</strong> ejemplo:<br />
-172-
-173-
-174-
-175-
-176-
- La hora <strong>de</strong> recreo <strong>de</strong>berá <strong>de</strong> coordinarse para que cada grupo lo tome con las salas <strong>de</strong>l <strong>área</strong> regular que correspon<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
acuerdo a las habilida<strong>de</strong>s, <strong>por</strong> ejemplo:<br />
o Grupo 1 junto con LA y LB<br />
o Grupo 2 junto con LC y MA<br />
o Grupo 3 junto con B1 y B2<br />
o Grupo 4 junto con C1 y C2<br />
- Asesorar al personal que atien<strong>de</strong> a los niños en la programación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación, así como en las<br />
a<strong>de</strong>cuaciones pertinentes para cada niño <strong>de</strong> acuerdo a sus características <strong>de</strong> esta manera, se consi<strong>de</strong>raran las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
menores.<br />
- Apoyar en caso necesario durante la realización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación.<br />
- Revisar el formato <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Estimulación con las activida<strong>de</strong>s planeadas y las sugerencias <strong>de</strong> las dadas <strong>por</strong> las<br />
especialistas.<br />
- Supervisar que las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación se lleven a cabo y que todos los niños <strong>de</strong>l grupo sean partícipes <strong>de</strong> ellas.<br />
A continuación se enlistan <strong>por</strong> grupo los ejes <strong>de</strong> trabajo, el tipo <strong>de</strong> actividad, el número <strong>de</strong> sesiones <strong>por</strong> semana y la duración para<br />
las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación <strong>de</strong> acuerdo a cada grupo <strong>de</strong> atención:<br />
GRUPO 1:<br />
1. Estimulación sensorial (vista, oído, olfato, gusto)<br />
2. Estimulación vestibular.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 4<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 3<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
-177-
3. Texturas Individual.<br />
4. Texturas Grupal (arenero).<br />
5. Masajes<br />
6. Juegos <strong>de</strong> búsqueda.<br />
7. Motricidad fina:<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual/ equipos<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual / equipos<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 2<br />
Duración<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
aproximada 30 min.<br />
-178-
8. Estimulación <strong>de</strong>l lenguaje.<br />
9. Cuento.<br />
10. Asolea<strong>de</strong>ro.<br />
11. Recreo<br />
12. Plan <strong>de</strong> Trabajo.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 2<br />
Duración aproximada: 1 hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 2<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada: 1 hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada: 30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 5<br />
Duración aproximada: 1 hra.<br />
-179-
HORARIO DE TRABAJO<br />
GRUPO 1<br />
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES<br />
8:30-9:30 DESAYUNO E HIGIÉNE<br />
9:30-10:00 Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos<br />
10:00-10:30 Motricidad fina Recreo<br />
10:30-11:00<br />
Estimulación<br />
vestibular<br />
11:00-11:30 PLAN DE<br />
11:30-12:00 TRABAJO<br />
12:00-12:30<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
Estimulación<br />
sensorial (vista)<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
-180-<br />
Asolea<strong>de</strong>ro<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
12:30-13:30 COMIDA E HIGIÉNE<br />
Estimulación <strong>de</strong>l<br />
lenguaje<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
Estimulación<br />
sensorial (oído)<br />
Cuento<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
13:30-14:00 Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos<br />
14:00-15:00 SIESTA<br />
15:00-15:30<br />
15:30-16:00<br />
16:00-16:30<br />
Masajes Texturas individual<br />
Juegos <strong>de</strong><br />
búsqueda<br />
Asistentes educativas responsables <strong>de</strong>l grupo<br />
Horario <strong>de</strong> <strong>de</strong>scanso <strong>de</strong> las asistentes educativas<br />
Estimulación<br />
sensorial (olfato)<br />
Estimulación<br />
vestibular<br />
Cuento Motricidad fina<br />
Texturas grupal<br />
Estimulación<br />
sensorial (gusto)<br />
Ejemplo…<br />
Estimulación <strong>de</strong>l<br />
lenguaje<br />
Estimulación<br />
vestibular
GRUPO 2:<br />
1. Saludo y pase <strong>de</strong> lista.<br />
2. Grafomotricidad<br />
3. Amasado.<br />
2. Cantos y juegos (música).<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 5<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual/grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra..<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min..<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
-181-
3. Estimulación <strong>de</strong>l lenguaje.<br />
4. Psicomotricidad.<br />
5. Motricidad fina.<br />
6. Motricidad gruesa<br />
7. Cuento.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual/grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual / equipos<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
aproximada 30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
-182-
8. Texturas.<br />
9. Recreo.<br />
10. Juego grupal.<br />
11. Plan <strong>de</strong> Trabajo.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual/ grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 5<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 5<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
-183-
HORARIO DE TRABAJO<br />
GRUPO 2<br />
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES<br />
8:30-9:30 DESAYUNO E HIGIÉNE<br />
9:30-10:00 Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos<br />
10:00-10:30 Recreo<br />
10:30-11:00<br />
Saludo y pase <strong>de</strong><br />
lista<br />
11:00-11:30 PLAN DE<br />
11:30-12:00 TRABAJO<br />
12:00-12:30<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
Saludo y pase <strong>de</strong><br />
lista<br />
Cantos y juegos<br />
(música)<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
-184-<br />
Recreo Recreo Recreo<br />
Saludo y pase <strong>de</strong><br />
lista<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
12:30-13:30 COMIDA E HIGIÉNE<br />
Saludo y pase <strong>de</strong><br />
lista<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
Saludo y pase <strong>de</strong><br />
lista<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
13:30-14:00 Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos<br />
14:00-15:00 SIESTA<br />
15:00-15:30<br />
15:30-16:00<br />
Grafomotricidad<br />
Recreo<br />
Estimulación <strong>de</strong>l<br />
Motricidad fina<br />
Amasado<br />
Psicomotricidad Texturas<br />
16:00-16:30 Cuento lenguaje Juego grupal Cuento Motricidad gruesa<br />
Asistentes educativas responsables <strong>de</strong>l grupo<br />
Horario <strong>de</strong> <strong>de</strong>scanso <strong>de</strong> las asistentes educativas<br />
Ejemplo…
GRUPO 3:<br />
1. Saludo, pase <strong>de</strong> lista y calendario.<br />
2. Honores a la Ban<strong>de</strong>ra.<br />
3. Psicomotricidad.<br />
4. Estimulación <strong>de</strong>l lenguaje.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 5<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal/ individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 2<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
-185-
5. Cuento.<br />
6. Cantos y juegos (música).<br />
7. Grafomotricidad.<br />
8. Ubicación espacial/correspon<strong>de</strong>ncia 1 a 1.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min..<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual/grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual/grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
-186-
9. Motricidad fina.<br />
10. Colores.<br />
11. Amasado.<br />
12. Juego grupal<br />
13. Bastidores<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual / equipos<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
aproximada 30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual/ grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min..<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Gupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual/ grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
-187-
14. Recreo<br />
15. Plan <strong>de</strong> Trabajo.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 5<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 5<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
-188-
HORARIO DE TRABAJO<br />
GRUPO 3<br />
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES<br />
8:30-9:30 DESAYUNO E HIGIÉNE<br />
9:30-10:00 Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos<br />
10:00-10:30<br />
10:30-11:00<br />
Saludo, pase <strong>de</strong><br />
lista y calendario<br />
Honores a la<br />
ban<strong>de</strong>ra<br />
11:00-11:30 PLAN DE<br />
11:30-12:00 TRABAJO<br />
12:00-12:30<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
Saludo, pase <strong>de</strong><br />
lista y calendario<br />
Recreo<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
-189-<br />
Saludo, pase <strong>de</strong><br />
lista y calendario<br />
Cantos y juegos<br />
(música)<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
12:30-13:30 COMIDA E HIGIÉNE<br />
Saludo, pase <strong>de</strong><br />
lista y calendario<br />
Saludo, pase <strong>de</strong><br />
lista y calendario<br />
Recreo Recreo<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
13:30-14:00 Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos<br />
14:00-15:00 SIESTA<br />
15:00-15:30 Recreo<br />
15:30-16:00<br />
Estimulación <strong>de</strong>l<br />
lenguaje<br />
Psicomotricidad<br />
Recreo<br />
Cuento<br />
Grafomotricidad<br />
Estimulación <strong>de</strong>l<br />
lenguaje<br />
Ubicación espacial/<br />
correspon<strong>de</strong>ncia 1<br />
a 1<br />
16:00-16:30 Motricidad fina Colores Amasado Bastidores Juego grupal<br />
Asistentes educativas responsables <strong>de</strong>l grupo<br />
Horario <strong>de</strong> <strong>de</strong>scanso <strong>de</strong> las asistentes educativas<br />
Ejemplo…
GRUPO 4:<br />
1. Saludo, pase <strong>de</strong> lista y calendario.<br />
2. Honores a la Ban<strong>de</strong>ra.<br />
3. Psicomotricidad.<br />
4. Estimulación <strong>de</strong>l lenguaje.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 5<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal/ individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 3<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
-190-
5 . Cuento.<br />
6. Cantos y juegos (música).<br />
7. Ubicación espacial/correspon<strong>de</strong>ncia 1 a 1.<br />
8. Motricidad fina<br />
9 Colores.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 2<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min..<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual/grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 2<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 2<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
-191-
10 Juego grupal.<br />
11 Bastidores.<br />
12 Activida<strong>de</strong>s plásticas<br />
13 Baile.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Individual/ grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
-192-
14 Preparación <strong>de</strong> alimentos<br />
15 Amasado<br />
16 Grafomotricidad<br />
17 Recreo<br />
18 Plan <strong>de</strong> Trabajo.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra..<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 1<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 5<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
30 min.<br />
Tipo <strong>de</strong> actividad: Grupal<br />
Sesiones <strong>por</strong> semana: 5<br />
Duración aproximada<br />
<strong>por</strong> sesión:<br />
1 hra.<br />
-193-
HORARIO DE TRABAJO<br />
GRUPO 4<br />
HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES<br />
8:30-9:30 DESAYUNO E HIGIÉNE<br />
9:30-10:00 Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos<br />
10:00-10:30<br />
10:30-11:00<br />
11:00-11:30<br />
Saludo, pase <strong>de</strong><br />
lista y calendario<br />
Honores a la<br />
ban<strong>de</strong>ra<br />
Saludo, pase <strong>de</strong><br />
lista y calendario<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
-194-<br />
Saludo, pase <strong>de</strong><br />
lista y calendario<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Saludo, pase <strong>de</strong><br />
lista y calendario<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
11:30-12:00 Recreo Recreo Recreo<br />
12:00-12:30<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
12:30-13:30 COMIDA E HIGIÉNE<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
Saludo, pase <strong>de</strong><br />
lista y calendario<br />
PLAN DE<br />
TRABAJO<br />
Cantos y juegos<br />
(música)<br />
Cambios y Material<br />
<strong>de</strong> construcción<br />
13:30-14:00 Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos Cambios y Cantos<br />
14:00-14:30 Recreo<br />
14:00-15:00<br />
15:00-15:30<br />
Preparación <strong>de</strong><br />
alimentos<br />
15:30-16:00 Cuento<br />
Amasado Psicomotricidad Grafomotricidad<br />
Estimulación <strong>de</strong>l<br />
lenguaje<br />
Ubicación espacial/<br />
correspon<strong>de</strong>ncia 1<br />
a 1<br />
16:00-16:30 Motricidad fina Colores<br />
Asistentes educativas responsables <strong>de</strong>l grupo<br />
Horario <strong>de</strong> <strong>de</strong>scanso <strong>de</strong> las asistentes educativas<br />
Cuento Bastidores<br />
Juego grupal<br />
Estimulación <strong>de</strong>l<br />
lenguaje<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
plásticas<br />
Ejemplo…<br />
Recreo<br />
Motricidad fina<br />
Estimulación <strong>de</strong>l<br />
lenguaje<br />
Colores<br />
Baile
Los grupos comparten algunos <strong>de</strong> los ejes <strong>de</strong> trabajo, sin embargo en cada una <strong>de</strong> las salas <strong>de</strong>ben planearse activida<strong>de</strong>s diferentes<br />
con base en las necesida<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la generalidad <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong>l grupo. De esta manera, beberá variar el grado <strong>de</strong><br />
complejidad. Es im<strong>por</strong>tante consi<strong>de</strong>rar que conforme los niños adquieren habilida<strong>de</strong>s o ejecutan activida<strong>de</strong>s cada vez con menos<br />
dificultad, se aumentará el grado <strong>de</strong> complejidad <strong>de</strong> tal manera que todas las activida<strong>de</strong>s impliquen en el niño un reto sin per<strong>de</strong>r <strong>de</strong><br />
vista que las activida<strong>de</strong>s se plantean con base en un proceso o secuencia.<br />
A continuación se <strong>de</strong>scriben los ejes <strong>de</strong> trabajo así como algunas activida<strong>de</strong>s para trabajar cada uno <strong>de</strong> los ejes. Éstas son<br />
únicamente algunas sugerencias a consi<strong>de</strong>rar sin embargo, existen muchas más que con imaginación y creatividad podrán cumplir<br />
el objetivo <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los ejes <strong>de</strong> trabajo.<br />
-195-
12.1.1 Ejes <strong>de</strong> trabajo<br />
ESTIMULACIÓN SENSORIAL. (Grupo 1)<br />
Las sensaciones representan la manera en que el niño conoce y se relaciona con el medio, y mientras mayor sea la cantidad y<br />
calidad <strong>de</strong> experiencias sensoriales, mayor será su motivación e interés <strong>por</strong> conocer su entorno, <strong>por</strong> moverse y volverse activo.<br />
Durante el trabajo sensorial se <strong>de</strong>berá evitar la sobreestimulación y la habituación <strong>de</strong> los estímulos, utilizando para ello una variedad<br />
<strong>de</strong> material que se encuentre acor<strong>de</strong> a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l niño, presentándoselos <strong>de</strong> una manera estructurada.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los sentidos le facilitará el conocimiento <strong>de</strong> sí mismo y <strong>de</strong>l mundo que le ro<strong>de</strong>a y como consecuencia su adaptación<br />
al medio.<br />
A continuación se <strong>de</strong>scribe el trabajo y material en cada una <strong>de</strong> las <strong>área</strong>s <strong>de</strong> estimulación sensorial, es im<strong>por</strong>tante comentar que solo<br />
un recurso material pue<strong>de</strong> servir para el trabajo <strong>de</strong> varias <strong>área</strong>s a la vez.<br />
La estimulación sensorial se divi<strong>de</strong> en:<br />
VISUAL<br />
Pro<strong>por</strong>cionar al niño estímulos visuales con la suficiente luminosidad y contraste <strong>de</strong> color, tamaño, etcétera, permitirán que logre<br />
las siguientes habilida<strong>de</strong>s:<br />
• Fijar la mirada frente a personas y objetos.<br />
• Realizar contacto ocular.<br />
• Seguir visualmente personas y objetos <strong>de</strong> izquierda a <strong>de</strong>recha, <strong>de</strong> arriba hacia abajo y <strong>de</strong> forma circular.<br />
• Localizar visualmente un objeto.<br />
• Mirar activamente el entorno.<br />
• Alternar la mirada ante varios objetos.<br />
• Seguir visualmente a una persona o un objeto en movimiento.<br />
• Seguir visualmente los objetos que se <strong>de</strong>splazan rápidamente.<br />
• Realizar exploración visual.<br />
• I<strong>de</strong>ntificar objetos o personas.<br />
• I<strong>de</strong>ntificar <strong>de</strong>talles generales y particulares <strong>de</strong> los objetos y las personas.<br />
Los estímulos se <strong>de</strong>berán presentar a diferentes distancias, en movimiento (primero lento y cada vez más rápido) y en<br />
trayectorias lineales, perpendiculares, circulares, entre otros.<br />
-196-
Se <strong>de</strong>ben consi<strong>de</strong>rar las respuestas <strong>de</strong>l niño ante los estímulos visuales y respetar la distancia a la que el niño percibe mejor.<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Rostro humano.<br />
- Linternas (se pue<strong>de</strong>n cubrir con papel celofán <strong>de</strong> diferentes colores para mirar varios colores). Es muy im<strong>por</strong>tante<br />
consi<strong>de</strong>rara, que las luces muy brillantes no <strong>de</strong>ben ser dirigidas totalmente a los ojos, se sugiere cubrirlas con papel o tela muy<br />
<strong>de</strong>lgada.<br />
- Papel celofán <strong>de</strong> colores.<br />
- Papel metálico (dorado, plateado...)<br />
- Tarjetas en blanco y negro con figuras geométricas, barras verticales, barras horizontales, círculos concéntricos, etcétera.<br />
- Juguetes <strong>de</strong> colores llamativos.<br />
- Títeres.<br />
- Móviles.<br />
- Juguetes con luz.<br />
- Sonajas y juguetes <strong>de</strong> formas y tamaños diversos.<br />
- Objetos para <strong>de</strong>jarlos caer frente al niño: burbujas <strong>de</strong> jabón, globos, plumas, aviones <strong>de</strong> papel <strong>de</strong> colores, yoyo, pelotas <strong>de</strong><br />
diferentes pesos y tamaños...<br />
- Cuentos con imágenes gran<strong>de</strong>s y claras.<br />
- Juguetes giratorios.<br />
- Espejos.<br />
Se <strong>de</strong>berán seguir las indicaciones <strong>de</strong>l terapeuta<br />
o visual en el caso <strong>de</strong> niños con problemas<br />
visuales (ceguera, <strong>de</strong>bilidad visual, estrabismo,<br />
nistagmus, entre otros).<br />
-197-
AUDITIVA<br />
Es necesario dotar al niño <strong>de</strong> estímulos sonoros con la finalidad <strong>de</strong> que logre las siguientes habilida<strong>de</strong>s:<br />
- Ser consciente y estar alerta <strong>de</strong>l sonido.<br />
- Aten<strong>de</strong>r al estímulo sonoro que se encuentra a la vista.<br />
- Girar la cabeza hacia la fuente sonora (<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su campo visual).<br />
- Aten<strong>de</strong>r a un estímulo específico mientras hay sonidos <strong>de</strong> fondo.<br />
- Seleccionar <strong>de</strong> entre varios sonidos uno específico.<br />
- Aten<strong>de</strong>r al estímulo sonoro que no se encuentra <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su campo visual.<br />
- I<strong>de</strong>ntificar la fuente sonora.<br />
- Diferenciar algunos sonidos conocidos.<br />
- Realizar seguimiento auditivo.<br />
Presentar al niño el contraste entre sonido-silencio, evitando los cambios bruscos <strong>de</strong> tonos, así como la constancia y repetición <strong>de</strong><br />
uno sólo.<br />
Se <strong>de</strong>berá emitir el sonido en diferentes direcciones:<br />
• <strong>de</strong> frente<br />
• <strong>de</strong>trás<br />
• <strong>de</strong>l lado izquierdo<br />
• <strong>de</strong>l lado <strong>de</strong>recho<br />
Y a distancias diversas:<br />
• cerca<br />
• lejos<br />
• en movimiento<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Voz humana (hablar, cantar, susurrar, reír, silbar, hacer trompetillas, chasquear los labios, aventar besos). Hablar a través <strong>de</strong><br />
diferentes medios (globos, rollos <strong>de</strong> papel, mangueras, micrófonos...).<br />
- Música <strong>de</strong> diferentes géneros (preferentemente infantil o clásica).<br />
- Grabadora.<br />
- Silbatos.<br />
-198-
- Instrumentos musicales (tambor, campanas, maracas, triángulo, pulseras con cascabeles, pan<strong>de</strong>ros, castañuelas, crótalos,<br />
palos <strong>de</strong> lluvia, claves, xilófono, cucharas <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra...).<br />
- Cajas musicales.<br />
- Sonajas.<br />
- Juguetes musicales.<br />
- Sonidos metálicos<br />
o Llaves<br />
o Cucharas<br />
- Sonidos <strong>de</strong> animales.<br />
- Sonidos ambientales.<br />
- Globos rellenos <strong>de</strong> piedras o semillas.<br />
- Frascos <strong>de</strong> plástico rellenos <strong>de</strong> semillas.<br />
- Pelotas con cascabeles.<br />
- Arrugar o rasgar diferentes tipos <strong>de</strong> papel.<br />
- Costales rellenos <strong>de</strong> semillas.<br />
- Objetos <strong>de</strong> diferente material para <strong>de</strong>jarlos caer<br />
OLFATIVA<br />
Pro<strong>por</strong>cionar una gama <strong>de</strong> estímulos olfativos diversos, evitando los olores fuertes o <strong>de</strong>sagradables y sin introducir ningún objeto<br />
a la nariz <strong>de</strong>l niño.<br />
Se <strong>de</strong>berán presentar como máximo dos estímulos olfativos <strong>por</strong> sesión, los cuales tendrán que ser contrastantes, utilizando<br />
preferentemente materiales naturales.<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
La estimulación en esta <strong>área</strong> es<br />
fundamental para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
lenguaje.<br />
-199-
- Frutas.<br />
- Flores.<br />
- Juguetes aromáticos.<br />
- Especias:<br />
o Canela<br />
o Anís<br />
- Dulces.<br />
- Esencias:<br />
o Manzanilla<br />
o Menta<br />
o Hierbabuena<br />
o Rosas<br />
o Vainilla<br />
o Limón<br />
o Naranja<br />
o Lavanda<br />
- Algodones con:<br />
o Colonia (sin alcohol)<br />
o Chocolate<br />
o Crema<br />
o Aceite para bebé<br />
o Jabón<br />
o Shampoo<br />
Aprovechar todas la activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la rutina<br />
diaria para estimular el sentido <strong>de</strong>l olfato<br />
(comidas, las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> higiene, asolea<strong>de</strong>ro,<br />
entre otros).<br />
-200-
GUSTATIVA<br />
Este tipo <strong>de</strong> sensaciones se trabajan <strong>de</strong> manera cotidiana durante los momentos <strong>de</strong> alimentación, <strong>por</strong> lo que <strong>de</strong>be aprovechar<br />
para nombrar al niño los sabores, texturas, consistencias y temperaturas <strong>de</strong> lo que está comiendo.<br />
Es posible pro<strong>por</strong>cionar al niño activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación gustativa pro<strong>por</strong>cionándole sabores diversos con una cucharita para<br />
cada niño.<br />
Esta actividad se realizará fuera <strong>de</strong> los momentos <strong>de</strong> alimentación ÚNICAMENTE con los niños a quienes se les haya incor<strong>por</strong>ado<br />
en su dieta otro tipo <strong>de</strong> alimentos a a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la leche y que la presentación sea en licuado o picado extrafino.<br />
-201-<br />
PRECAUCIÓN: Deberá tener cuidado al<br />
elegir el material <strong>de</strong> estimulación olfativa,<br />
cuidando que no sea nocivo para el niño,<br />
que le provoque alguna alergia o que sean<br />
muy fuertes.
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Alimentos con distintos sabores (dulce, salado, amargo y ácido).<br />
- Alimentos con diferentes consistencias<br />
- Alimentos con diferentes temperaturas<br />
Tener cuidado con los alimentos y sabores que se<br />
pro<strong>por</strong>cionan a los niños, el objetivo es únicamente que<br />
reciban una experiencia nueva. Si es necesario diluir<br />
algunos <strong>de</strong> los sabores en agua purificada.<br />
Para la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s con sólidos consi<strong>de</strong>rar<br />
las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada niño en cuanto a funciones<br />
como la <strong>de</strong>glución y masticación, así como las<br />
restricciones <strong>por</strong> alergia o dieta especial.<br />
-202-
ESTIMULACIÓN VESTIBULAR. (GRUPO 1)<br />
Partiendo <strong>de</strong> la premisa: Estimulación vestibular se refiere a la “percepción <strong>de</strong> las relaciones <strong>de</strong>l organismo con la gravedad (centros<br />
<strong>de</strong> equilibrio) 10 “ la estimulación en esta <strong>área</strong> tiene como finalidad pro<strong>por</strong>cionar al niño la información necesaria para controlar su<br />
cuerpo haciendo frente a la fuerza <strong>de</strong> gravedad para mantener el equilibrio. El equilibrio es el resultado <strong>de</strong> distintas integraciones<br />
sensorio-perceptivo-motrices que conducen al aprendizaje en general.<br />
Se parte <strong>de</strong>l balanceo, el movimiento y la postura, en las cuales el ritmo, el contacto y la seguridad que se comunica al niño son<br />
fundamentales.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l sistema vestibular está íntimamente relacionado con el <strong>de</strong>sarrollo motor, <strong>por</strong> lo que en todo momento se <strong>de</strong>berá<br />
seguir ésta secuencia.<br />
La realización <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s tiene como base el arrullo o balanceo tratando <strong>de</strong> propiciar cambios <strong>de</strong> postura (arribaabajo,<br />
a<strong>de</strong>lante-atrás, izquierda-<strong>de</strong>recha), acompañándolos <strong>de</strong>: música, canciones <strong>de</strong> cuna o infantiles y conversaciones con el niño<br />
(<strong>de</strong>scribiendo la actividad que está realizando, preguntándole cómo se siente, etcétera).<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Hamaca<br />
- Pelota gran<strong>de</strong><br />
- Cobija<br />
- Paracaídas<br />
- Caballito/ Mecedora<br />
- Balancín<br />
- Rodillos<br />
- Media naranja<br />
10 Problemas <strong>de</strong> aprendizaje. Una guía práctica para conocer y ayudar a los niños con problemas <strong>de</strong> aprendizaje. Ed. Aeroméxico, México, Vol. 4, pp 91.<br />
-203-
TEXTURAS INDIVIDUAL (Grupo 1)<br />
Para las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación<br />
vestibular se <strong>de</strong>berán seguir las<br />
indicaciones <strong>de</strong>l terapeuta físico y/o<br />
médico rehabilitador.<br />
La información táctil se recibe continuamente y en todas las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la rutina: al abrazarlo, cargarlo, acariciarlo, bañarlo,<br />
cambiarle <strong>de</strong> ropa, entre otros, sin embargo ésta <strong>área</strong> consiste en pro<strong>por</strong>cionar al niño experiencias sensitivas sistematizadas que<br />
involucren todo su cuerpo.<br />
Existen receptores sensitivos en toda la piel, que respon<strong>de</strong>n a texturas, temperaturas, pesos, vibración y presión.<br />
Para realizar la estimulación táctil es im<strong>por</strong>tante quitar la ropa al niño, <strong>de</strong>jándolo únicamente con el pañal, cuidando que se<br />
encuentre en un lugar cálido y sin corrientes <strong>de</strong> aire; previo a la actividad, el adulto tendrá que lavarse las manos con agua y jabón,<br />
<strong>de</strong> forma posterior frotarlas para logran una temperatura agradable y así po<strong>de</strong>r tener contacto eficaz con la piel <strong>de</strong>l niño.<br />
Seguir las indicaciones <strong>de</strong>l terapeuta físico en relación al<br />
tipo <strong>de</strong> texturas, dirección, tipo <strong>de</strong> masaje, manejo <strong>de</strong><br />
casos particulares (sobretodo en niños con problemas <strong>de</strong><br />
tono muscular), etcétera.<br />
-204-
Colocar al niño en <strong>de</strong>cúbito dorsal y pasar <strong>por</strong> todo su cuerpo, la textura correspondiente, al terminar, cambiar al niño a la posición<br />
<strong>de</strong>cúbito ventral y hacer la misma actividad, simultáneamente nombrar cada parte <strong>de</strong>l cuerpo sobre la que se está trabajando.<br />
Utilizar en una textura <strong>por</strong> sesión.<br />
Material:<br />
- Cepillos <strong>de</strong> cerdas suaves.<br />
- Plumas.<br />
- Esponjas.<br />
- Globos que contienen agua con diferentes temperaturas.<br />
- Brochas.<br />
- Algodón.<br />
- Pelotas pequeñas suaves.<br />
- Pelotas con texturas.<br />
- Juguetes que vibran.<br />
- Cobijas <strong>de</strong> texturas diversas,<br />
- Guantes elaborados con telas <strong>de</strong> texturas diversas:<br />
o Terciopelo<br />
o Peluche<br />
o Borrego<br />
o Estropajo<br />
o Fibra<br />
o Jerga<br />
o Mezclilla<br />
o Polar<br />
o Yute...<br />
- Palitos <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra forrados con telas <strong>de</strong> texturas diversas:<br />
o Terciopelo<br />
o Peluche<br />
o Borrego<br />
o Estropajo<br />
o Fibra<br />
o Jerga<br />
o Mezclilla<br />
o Polar<br />
o Yute...<br />
-205-
TEXTURAS GRUPAL. (arenero) (Grupo 1 y 2)<br />
PRECAUCIÓN. Dar especial<br />
seguimiento a las indicaciones <strong>de</strong>l<br />
médico tratante y a las<br />
recomendaciones <strong>de</strong>l médico<br />
rehabilitador en función <strong>de</strong> la<br />
ejecución <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s con<br />
texturas a niños con PROBLEMAS<br />
DE CORAZÓN.<br />
Colocar al niño <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una tina o arenero gran<strong>de</strong> que contenga alguna textura.<br />
En ocasiones, durante la primera experiencia en este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, el niño es probable que sea poco tolerante llorando,<br />
gritando o inquietándose, <strong>por</strong> lo cual es muy im<strong>por</strong>tante que el adulto le <strong>de</strong>muestre seguridad, confianza y tranquilidad<br />
acercándosele paulatinamente, hablándole y acompañándolo en todo momento.<br />
Si el niño no ha logrado el control <strong>de</strong> cuello y/o <strong>de</strong> tronco se <strong>de</strong>berá tomarlo <strong>de</strong> manera muy segura para que se sienta protegido,<br />
propiciando en todo momento su participación activa.<br />
Cuando el niño ya ha logrado la se<strong>de</strong>stación y la prensión voluntaria <strong>de</strong> los objetos, es im<strong>por</strong>tante motivarlo a tomar la textura entre<br />
sus manos, a llenar y vaciarla en recipientes <strong>de</strong> diversos tamaños, con una pala <strong>de</strong> arena, entre otros.<br />
El habla y el lenguaje durante la actividad es fundamental <strong>por</strong> lo que se le tiene que <strong>de</strong>scribir la actividad, la secuencia, anticiparlo,<br />
nombrar la textura <strong>de</strong>l material, enunciar cada una <strong>de</strong> las partes <strong>de</strong>l cuerpo que toca la textura, mencionar y ejemplificar nociones<br />
espaciales (arriba, abajo, a<strong>de</strong>lante, atrás, al lado).<br />
-206-
Es im<strong>por</strong>tante acompañar la actividad con música relajante o música clásica.<br />
Una vez terminada la actividad retirar cualquier semilla que haya quedado en el cuerpo <strong>de</strong>l niño, sacudiendo el pañal y su piel con<br />
un trapo suave.<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Tinas gran<strong>de</strong>s.<br />
- Arenero.<br />
- Recipientes <strong>de</strong> diferentes tamaños.<br />
- Herramientas <strong>de</strong> plástico para arena (palas, rastrillos...).<br />
- Semillas <strong>de</strong>:<br />
o Frijol<br />
o Arroz<br />
o Haba<br />
o Lenteja<br />
o Girasol<br />
o Linaza<br />
o Mostaza<br />
o Mijo<br />
o Sorgo...<br />
- Unicel (<strong>de</strong> diferentes formas y tamaños).<br />
- Pelotas pequeñas.<br />
- Arena.<br />
- Harina<br />
-207-
MASAJES. (Grupo 1)<br />
PRECAUCIÓN. Tener<br />
cuidado con la textura y<br />
vigilar atentamente al niño<br />
para que no le entre material<br />
en nariz, orejas u ojos; o para<br />
que no se lo lleve a la boca.<br />
PRECAUCIÓN. La actividad con<br />
textura (individual o grupal) NO<br />
SE REALIZARÁ en caso <strong>de</strong> que el<br />
niño presente problemas <strong>de</strong><br />
salud: fiebre, gripe, malestar<br />
estomacal, etcétera.<br />
El masaje es la aplicación rítmica <strong>de</strong> movimientos individuales en una secuencia, es el contacto entre las manos <strong>de</strong>l adulto y la piel<br />
<strong>de</strong>l niño en el que se <strong>de</strong>berá favorecer el intercambio entre ambos a través <strong>de</strong>l contacto visual y la comunicación verbal y no verbal.<br />
A través <strong>de</strong> este contacto el adulto <strong>de</strong>berá comunicar seguridad y bienestar al niño, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> prestar mucha atención en el<br />
lenguaje cor<strong>por</strong>al, la comunicación general y el tipo <strong>de</strong> estimulación al que respon<strong>de</strong> el menor.<br />
-208-
En general, cuando el masaje se realiza próximo distal, es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong>l centro <strong>de</strong>l cuerpo hacia la periferia, se propiciará un efecto<br />
relajante, y los movimientos contrarios (distal-proximal), (<strong>de</strong> afuera hacia el centro) que se dirigen hacia el centro <strong>de</strong>l cuerpo tendrán<br />
un efecto estimulante para el menor.<br />
Es fundamental seguir las indicaciones y<br />
recomendaciones <strong>de</strong>l terapeuta físico y/o el<br />
médico rehabilitador en función <strong>de</strong> las técnicas,<br />
duración e intensidad <strong>de</strong>l masaje para cada niño.<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Crema<br />
- Aceites <strong>de</strong> origen vegetal:<br />
o Almendras<br />
o Jojoba<br />
o Coco<br />
- Sábanas individuales<br />
- Grabadora<br />
- Música grabada para bebés, instrumental o clásica (<strong>de</strong> fondo y para relajación).<br />
-209-<br />
Cada niño con base en sus características y<br />
discapacidad tendrá necesida<strong>de</strong>s<br />
especiales y específicas <strong>por</strong> lo que el<br />
especialista <strong>de</strong>be dar las indicaciones<br />
precisas para su manejo.
JUEGOS DE BÚSQUEDA. (Grupo 1)<br />
Es muy im<strong>por</strong>tante en todas las activida<strong>de</strong>s que<br />
se realicen, preparar al niño anticipándole <strong>por</strong><br />
medio <strong>de</strong>l lenguaje verbal y no verbal la tarea<br />
que se realizará.<br />
Piaget en el estadio sensoriomotriz (primera etapa <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo cognoscitivo) hace énfasis en la permanencia <strong>de</strong>l objeto, esto<br />
significa, la comprensión <strong>de</strong> que los objetos tienen una existencia separada y permanente, es <strong>de</strong>cir, que los objetos <strong>de</strong>l entorno<br />
existen ya sea que el niño los perciba o no. Por lo tanto, conforme el niño se va <strong>de</strong>sarrollando se va formando este concepto, el cual<br />
implica que el niño pueda advertir la <strong>de</strong>saparición <strong>de</strong> personas u objetos <strong>de</strong> su campo visual con la certeza <strong>de</strong> que siguen existiendo<br />
a pesar <strong>de</strong> que no los ve.<br />
Para llegar a ser consciente <strong>de</strong>l objeto permanente aún cuando no es percibido se siguen una secuencia, y las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>berán<br />
<strong>de</strong> girar en torno a lo siguiente:<br />
• Fija la mirada en una persona.<br />
• Sigue visualmente a una persona que se mueve frente a él.<br />
• Fija la mirada en un objeto<br />
• Sigue visualmente un objeto que se mueve frente a él<br />
• Reacciona <strong>de</strong> alguna manera cuando un objeto <strong>de</strong>saparece lentamente frente a él.<br />
• Inicia juegos interactivos con el adulto:<br />
o El adulto se tapa la cara parcialmente con las manos y se la <strong>de</strong>stapa, <strong>de</strong> manera simultánea le habla para llamar su atención.<br />
o Frente a frente, el adulto dirige las manos <strong>de</strong>l niño para cubrir momentáneamente su cara (también se pue<strong>de</strong> realizar frente<br />
al espejo).<br />
o El adulto se tapa totalmente la cabeza con una pañoleta, mientras le habla constantemente y luego se <strong>de</strong>stapa frente a él.<br />
o Con una manta gran<strong>de</strong> el adulto se tapa junto con el niño, escondiéndose los dos.<br />
o El adulto cubre momentáneamente la cara <strong>de</strong>l niño con una pañoleta y motiva al niño para que se la quite. (también se<br />
pue<strong>de</strong> realizar frente al espejo).<br />
• Mira un objeto que se cubre parcialmente con una mascada frente a él, quedando algunas partes visibles e intenta retirar la<br />
mascada.<br />
• Descubre juguetes escondidos <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> la ropa que trae puesta e intenta tomarlos.<br />
• Es capaz <strong>de</strong> <strong>de</strong>stapar un objeto que se oculta totalmente frente a él.<br />
-210-
• Descubre objetos escondidos <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> una tina (iniciar con objetos sonoros o vibratorios, haciéndolos funcionar mientras<br />
están cubiertos).<br />
• Pue<strong>de</strong> quitar la tapa a una caja para sacar un objeto, cuando ha observado como lo guardaban.<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Juguetes <strong>de</strong> diferentes colores, tamaños, formas, texturas...<br />
- Juguetes que vibran.<br />
- Juguetes con sonido.<br />
- Juguetes con luz.<br />
- Juguetes con movimiento.<br />
- Mascadas.<br />
- Pañoletas.<br />
- Mantas.<br />
- Tinas.<br />
- Recipientes <strong>de</strong> plástico <strong>de</strong> diferentes formas y tamaños.<br />
- Cajas con tapa<br />
- Espejo<br />
MOTRICIDAD FINA. (Grupo 1)<br />
En caso <strong>de</strong> que así se requiera, los juegos <strong>de</strong><br />
búsqueda se adaptarán para los niños con<br />
problemas visuales, con el fin <strong>de</strong> llamar la atención<br />
a través <strong>de</strong>l tacto y el oído.<br />
La estimulación <strong>de</strong> las funciones manuales tiene la finalidad <strong>de</strong> que el niño logre manipular los objetos que se encuentran a su<br />
alre<strong>de</strong>dor, así como coordinar los movimientos <strong>de</strong> sus manos con lo que percibe visualmente (coordinación óculo-mano).<br />
Las activida<strong>de</strong>s manipulativas estarán encaminadas al logro <strong>de</strong> las siguientes habilida<strong>de</strong>s:<br />
• Tomar objetos que se colocan en la mano <strong>de</strong>l niño.<br />
• Soltar objetos.<br />
-211-
• Intentar tomar/ golpear/ mover objetos que se encuentran suspendidos <strong>por</strong> un cordón.<br />
• Tomar objetos que se le ofrecen.<br />
• Sacudir un objeto.<br />
• Tomar un objeto que se encuentra cerca <strong>de</strong> él.<br />
• Llevar un objeto a la línea media y observarlo.<br />
• Tomar un objeto en cada mano.<br />
• Golpear objetos entre sí.<br />
• Dejar un objeto para tomar otro.<br />
• Apretar objetos.<br />
• Tirar un objeto.<br />
• Tirar un objeto y buscarlo con la mirada.<br />
• Recoger un objeto.<br />
• Explorar un objeto con ambas manos.<br />
• Sacar objetos <strong>de</strong> un recipiente.<br />
• Meter objetos en recipientes con las siguientes características:<br />
o Gran<strong>de</strong>s o <strong>de</strong> boca ancha.<br />
o Botes con boca cada vez más pequeña.<br />
o Con tapa con un solo orificio.<br />
• Utilizar la mano y algunos <strong>de</strong>dos para apretar un botón.<br />
• Tomar un objeto en movimiento.<br />
Materiales <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Sonajas <strong>de</strong> diferentes materiales, con mangos y con longitu<strong>de</strong>s y grosores diversos.<br />
- Aros.<br />
- Gimnasios.<br />
- Juguetes <strong>de</strong> diferentes pesos, tamaños, formas, colores, texturas y materiales.<br />
- Juguetes musicales.<br />
- Juguetes vibratorios.<br />
- Pelotas <strong>de</strong> diferentes tamaños y materiales<br />
-<br />
- Cubos<br />
- Muñecos chillones<br />
- Tinas <strong>de</strong> diferentes tamaños<br />
- Cajas <strong>de</strong> diferentes tamaños<br />
-212-
- Botes <strong>de</strong> plástico<br />
- Juguetes con botones<br />
- Cor<strong>de</strong>les<br />
- Juguetes que se balancean<br />
La manipulación <strong>de</strong> objetos se <strong>de</strong>be estimular en<br />
todas las posiciones (boca arriba, boca abajo,<br />
sentado, entre otras.<br />
PRECAUCIÓN: El niño en esta etapa tien<strong>de</strong> a tomar los<br />
objetos y llevárselos a la boca, esta conducta no <strong>de</strong>berá<br />
impedírsele, ya que representa una manera <strong>de</strong> conocer o<br />
explorar los objetos. Sin embargo se <strong>de</strong>berán tomar las<br />
precauciones necesarias, retirar objetos peligrosos, los que<br />
son muy pequeños, mantener limpios todos los juguetes y<br />
tener una cuidadosa vigilancia.<br />
-213-
MOTRICIDAD FINA (grupo2, 3, 4)<br />
La motricidad fina consiste en la posibilidad <strong>de</strong> manipular los objetos, sea con toda la mano o sea con movimientos más<br />
diferenciados utilizando ciertos <strong>de</strong>dos. Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este eje <strong>por</strong> lo tanto, están encaminadas a <strong>de</strong>sarrollar las habilida<strong>de</strong>s<br />
motoras finas y sobre todo la pinza superior e inferior, es <strong>de</strong>cir la capacidad <strong>de</strong> tomar objetos pequeños con los <strong>de</strong>dos pulgar, índice<br />
y medio así como pulgar e índice solamente, lo que implica un movimiento más preciso.<br />
Se <strong>de</strong>berá fomentar el trabajo con objetos en relación al cuerpo, la prensión <strong>de</strong> objetos cada vez más pequeños y que requieren <strong>de</strong><br />
mayor precisión, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> tomar un alimento y llevárselo a la boca; utilizar la pinza fina para tomar cosas y colocarlas una <strong>por</strong> una en<br />
recipientes y botes con boca cada vez más angosta; hasta utilizar pinzas para ropa o pasar una <strong>por</strong> una las páginas <strong>de</strong> un cuento.<br />
Todas las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>berán ser graduadas <strong>de</strong><br />
tal manera que se estimule la coordinación fina<br />
a partir <strong>de</strong> la manipulación <strong>de</strong> objetos gran<strong>de</strong>s<br />
hasta llegar a los más pequeños.<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Pelotas <strong>de</strong> diferentes tamaños<br />
- Recipientes, cajas, tinas, botes <strong>de</strong> diferentes tamaños, profundida<strong>de</strong>s y grosor <strong>de</strong> la boca.<br />
- Alimentos: pasitas, uvas, cereal, galletas, palitos <strong>de</strong> pan o cualquier otro alimento en trozos pequeños, etcétera.<br />
- Fichas<br />
- Plumas<br />
- Botones<br />
- Alcancías<br />
- Pompones<br />
- Cubos <strong>de</strong> diferentes tamaños<br />
- Cajas gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cerillos vacías y pintadas<br />
- Trozos <strong>de</strong> papel, foamy,<br />
-214-
- Canicas<br />
- Estambres<br />
- Palitos <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra<br />
- Pijas<br />
- Pinzas para ropa<br />
- Goteros<br />
- Cordones <strong>de</strong> diferente grosor<br />
- Papel para arrugar y rasgar<br />
- Material para espolvorear: polvo para preparar gelatina, arena, chocolate en polvo, harina, etcétera.<br />
PRECAUCIÓN: Se <strong>de</strong>berá tener mucho<br />
cuidado durante el trabajo con el material<br />
y los objetos pequeños, para evitar que<br />
los niños se lo lleven a la boca, <strong>por</strong> lo que<br />
se mantendrá una estrecha vigilancia,<br />
colocando el material <strong>de</strong> trabajo fuera <strong>de</strong>l<br />
alcance <strong>de</strong> los niños, en los momentos<br />
que no se estén utilizando.<br />
-215-
Por otro lado, se <strong>de</strong>ben realizar activida<strong>de</strong>s, en las cuales se requiere coordinar lo que se percibe visualmente con el movimiento y<br />
control <strong>de</strong> las manos, <strong>por</strong> ejemplo:<br />
• Encajar aros en un poste<br />
• Tapar y <strong>de</strong>stapar recipientes<br />
• Arrugar papel<br />
• Enroscar y <strong>de</strong>senroscar botellas con tapas <strong>de</strong> diferentes tamaños<br />
• Rasgar papel <strong>de</strong> diferentes grosores<br />
• Ensamblar<br />
• Vaciar agua <strong>de</strong> una jarra a un vaso<br />
• Plegar papel<br />
• Pasar arena <strong>de</strong> un recipiente a otro con una cuchara<br />
• Desenvolver objetos pequeños<br />
• Golpear palitos con un martillo<br />
• Insertar palitos o pijas en un tablero<br />
• Pasar un cordón <strong>por</strong> los agujeros <strong>de</strong> un tablero<br />
• Atornillar y <strong>de</strong>satornillar<br />
• Ensartar cuentas con orificios <strong>de</strong> distintos tamaños en un cordón<br />
• Recortar con tijeras (sin dirección, con una, siguiendo una línea...)<br />
-216-<br />
Para la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s con alimentos<br />
se <strong>de</strong>berán consi<strong>de</strong>rar las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada<br />
niño en cuanto a <strong>de</strong>glución y masticación, así<br />
como las restricciones <strong>por</strong> alergia o dieta<br />
especial.
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
a) Aros <strong>de</strong> diferentes tamaños<br />
b) Palitos <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra <strong>de</strong> grosores diversos<br />
c) Diferentes tipos <strong>de</strong> papel (china, periódico viejo, krepé, revolución, manila, etc.)<br />
d) Cajas, recipientes y botellas con tapa <strong>de</strong> diversos tamaños<br />
e) Material <strong>de</strong> ensamble<br />
f) Cuentas <strong>de</strong> diferentes formas, tamaños y materiales<br />
g) Pijas<br />
h) Tableros<br />
i) Cucharas<br />
j) Arena<br />
k) Charolas<br />
l) Tuercas y tornillos gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong> plástico<br />
m) Agujetas, cordón y estambre <strong>de</strong> diferente grosor<br />
n) Tijeras infantiles <strong>de</strong> punta roma<br />
Para los niños con problemas visuales se busca que<br />
logren los mismos objetivos, coordinando una mano<br />
con la otra, es <strong>de</strong>cir una mano tomará el objeto para<br />
tener una referencia espacial, mientras la otra mano<br />
realiza la acción. Se requiere <strong>de</strong> mucha asesoría e<br />
instrucciones claras.<br />
-217-
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE Y HABLA (Grupo 1, 2, 3 y 4)<br />
El lenguaje es la capacidad <strong>de</strong> los seres humanos para representar el mundo <strong>por</strong> medio <strong>de</strong> signos arbitrarios y convencionales<br />
teniendo como función fundamental la comunicación, asimismo, el habla es el producto más visible <strong>de</strong> la expresión <strong>de</strong> mensajes<br />
teniendo como base <strong>de</strong> cimentación el bagaje interno para la a<strong>de</strong>cuada elaboración y estructuración <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as.<br />
Consi<strong>de</strong>rando al lenguaje como un proceso cognitivo complejo es fundamental la estimulación en esta <strong>área</strong> para todos los niños<br />
especialmente para los que tienen alguna discapacidad <strong>de</strong>bido a que esta es una <strong>de</strong> las <strong>área</strong>s más afectadas <strong>por</strong> tener relación<br />
fundamental con el <strong>área</strong> motora, resultado <strong>de</strong> que esas dos funciones cerebrales correspon<strong>de</strong>n al <strong>área</strong> <strong>de</strong>l lóbulo frontal, <strong>por</strong> lo<br />
tanto, aquellos niños con afección motora o problemas en esta <strong>área</strong> tendrán dificultad en la producción <strong>de</strong>l lenguaje y , e ahí que<br />
recae la im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong>l trabajo con activida<strong>de</strong>s que fomenten la comunicación <strong>de</strong>l niño con su entorno, incluso cuando aún no<br />
habla, utilizando para ello los recursos que tenga en cada momento evolutivo (sonrisa, llanto, mirada, gestos, capacidad <strong>de</strong> señalar,<br />
etc.).<br />
Para lograrlo se <strong>de</strong>berá implementar un a<strong>de</strong>cuado patrón <strong>de</strong> interacción con el niño, con el fin <strong>de</strong> favorecer sus respuestas sociocomunicativas:<br />
contacto ocular, sonrisa, balbuceo, risa, atención, observación, entre otras. La mejor manera <strong>de</strong> estimular al niño es<br />
hablándole, acercándose a él, mirarlo a los ojos, llamarlo siempre <strong>por</strong> su nombre y <strong>de</strong>scribirle todo lo que suce<strong>de</strong> a su alre<strong>de</strong>dor, las<br />
activida<strong>de</strong>s que está realizando, los componentes <strong>de</strong>l ambiente, las características <strong>de</strong> los objetos, etcétera.<br />
La función comunicativa <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> las experiencias <strong>de</strong>l niño con el medio socializador, en el cual se fomentan habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
atención, comprensión, seguimiento <strong>de</strong> instrucciones, expresión gestual, expresión verbal, <strong>por</strong> lo tanto, el trabajo en ésta <strong>área</strong><br />
<strong>de</strong>berá ir encaminado a propiciar situaciones comunicativas <strong>de</strong> tal manera que se trabaje con las sub<strong>área</strong>s <strong>de</strong>l lenguaje: la fonética y<br />
fonología, la sintaxis, la semántica y la pragmática. In<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> las características y discapacidad <strong>de</strong> los niños es<br />
fundamental utilizar los medios <strong>por</strong> los que el menor se comunica, propiciar ese medio en todo momento y poco a poco exigirle<br />
más.<br />
En ocasiones la estimulación en esta <strong>área</strong> no es consi<strong>de</strong>rada <strong>de</strong> im<strong>por</strong>tancia, <strong>por</strong> esto es que recae el interés en trabajar <strong>de</strong> forma<br />
continua el habla y el lenguaje, in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> que se tenga un horario establecido para trabajar activida<strong>de</strong>s específicas<br />
que favorezcan el <strong>área</strong> es <strong>de</strong> relevancia estimular <strong>de</strong> forma indirecta todo el día durante las activida<strong>de</strong>s tanto asistenciales como<br />
pedagógicas.<br />
La primera forma en la que el niño se comunica es a través <strong>de</strong> movimientos y gestos con la finalidad <strong>de</strong> satisfacer necesida<strong>de</strong>s,<br />
llamando la atención <strong>de</strong>l adulto, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Antes <strong>de</strong> emitir palabras empieza a compren<strong>de</strong>r el<br />
lenguaje <strong>de</strong> los adultos (cuando le hablan, <strong>por</strong> medio <strong>de</strong> expresiones, gestos, etcétera); y paulatinamente <strong>por</strong> medio <strong>de</strong> la imitación<br />
presenta interés <strong>por</strong> reproducir los sonidos que escucha, <strong>de</strong> esta manera y <strong>de</strong>bido a los refuerzos positivos e interacción que recibe<br />
-218-
<strong>por</strong> parte <strong>de</strong>l adulto cuando respon<strong>de</strong> a los intentos comunicativos <strong>de</strong>l niño, a la estimulación que recibe <strong>de</strong> forma directa o<br />
indirecta y la necesidad que tenga <strong>de</strong> expresarse.<br />
Las activida<strong>de</strong>s a realizar <strong>de</strong>berán consi<strong>de</strong>rar como en todas las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación el <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l lenguaje en el<br />
que cada niño se encuentre con el fin <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar las siguientes capacida<strong>de</strong>s:<br />
- Prerrequisitos <strong>de</strong>l habla y <strong>de</strong>l lenguaje:<br />
o Atención.<br />
o Contacto visual.<br />
o Observación.<br />
o Desarrollo <strong>de</strong> la percepción auditiva.<br />
o Imitación.<br />
Imitación <strong>de</strong> ruidos producidos <strong>por</strong> objetos<br />
Imitación <strong>de</strong> movimientos<br />
Imitación Gestual<br />
Imitación <strong>de</strong> movimientos y sonidos: llorar, besar, reír, toser...<br />
Imitación vocal<br />
Imitación verbal<br />
- Comprensión:<br />
o Reconocimiento <strong>de</strong> personas y objetos:<br />
Objetos reales.<br />
Fotografías.<br />
Imágenes.<br />
Campos semánticos.<br />
Comprensión <strong>de</strong> vocabulario básico.<br />
Comprensión <strong>de</strong> oraciones simples<br />
o Seguimiento <strong>de</strong> instrucciones:<br />
Respon<strong>de</strong>r a la prohibición.<br />
Ór<strong>de</strong>nes básicas (ven, dame, toma...).<br />
Ór<strong>de</strong>nes sencillas <strong>de</strong> una secuencia.<br />
Ór<strong>de</strong>nes con dos o más secuencias relacionadas.<br />
Ór<strong>de</strong>nes en secuencia sin relación.<br />
-219-
- Expresión:<br />
o Nombrar personas, objetos y acciones.<br />
o Expresar:<br />
Necesida<strong>de</strong>s<br />
Deseos<br />
I<strong>de</strong>as<br />
o Respon<strong>de</strong>r a preguntas.<br />
o Respetar turnos.<br />
o Formular preguntas.<br />
o Describir:<br />
Objetos<br />
Situaciones<br />
Imágenes.<br />
o Compartir información sobre temas específicos.<br />
o Narrar experiencias con una secuencia lógica.<br />
- Ejercicios <strong>de</strong> órganos articulatorios:<br />
o Respiración toráxico-abdominal.<br />
o Soplo.<br />
o Movilidad <strong>de</strong>:<br />
Labios<br />
Lengua<br />
Mejillas<br />
Mandíbulas (masticación)<br />
-220-
PRECAUCIÓN: Con los ejercicios <strong>de</strong><br />
soplo no se tiene que abusar<br />
pidiendo al niño que lo haga en<br />
repetidas ocasiones o en exceso<br />
<strong>de</strong>bido a que pue<strong>de</strong> ocasionar mareo<br />
(baja <strong>de</strong> presión arterial).<br />
La asistente educativa <strong>de</strong>berá situarse en el <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lenguaje <strong>de</strong> cada niño y estimularlo tomando en consi<strong>de</strong>ración las<br />
siguientes recomendaciones:<br />
• Emitir sonidos frente al niño, procurando que la vea, utilizando tonos <strong>de</strong> voz, volúmenes, ritmos y gestos diversos, cambiando<br />
<strong>de</strong> agudos a graves y viceversa.<br />
• Recitar rimas y cantos infantiles.<br />
• Jugar a vocalizar (emitir ca<strong>de</strong>nas <strong>de</strong> vocales como: aaaaa, uuuuu, eeeee, ooooo, iiiii, auauau, uiuiui, oaoaoa, etcétera).<br />
• Realizar diferentes sonidos con la boca: hablar en volumen alto y bajo, chasquear, hacer trompetillas, mandar besos, entre<br />
otros.<br />
• Hacer gestos variados frente al niño.<br />
• Estimular la sonrisa <strong>de</strong>l niño.<br />
• Emitir sílabas en ca<strong>de</strong>na (mamama, bababa, papapa...)<br />
• Respon<strong>de</strong>r y aten<strong>de</strong>r a todas las emisiones sonoras que haga el niño, para motivarlo a prestar atención a los sonidos que está<br />
produciendo.<br />
• Hablarle al niño y <strong>de</strong>jar momentos <strong>de</strong> silencio para motivarlo a emitir sonidos como respuesta.<br />
• Imitar las expresiones y los sonidos que el niño realiza (sin burlarse), hacer gestos frente a él mientras se le habla, procurando<br />
mantener contacto visual y cor<strong>por</strong>al.<br />
• Hablar al niño estimulando su atención, propiciar que emplee lapsos <strong>de</strong> atención cada vez más largos.<br />
-221-
• Hablar al niño siempre <strong>de</strong> manera correcta, ser un mo<strong>de</strong>lo a<strong>de</strong>cuado.<br />
• Motivar al niño a repetir e imitar palabras.<br />
• Conversar con el niño propiciando el respeto <strong>de</strong> turnos durante el diálogo.<br />
• Cantarle canciones sencillas con gestos y movimientos propiciando en todo momento su imitación.<br />
• Mostrarle fotografías o dibujos <strong>de</strong> objetos cotidianos junto con el objeto real y nombrarlos.<br />
• Cuando el niño ya es capaz <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir una palabra corta o su aproximación verbal, propiciar que en todo momento lo haga.<br />
• Propiciar la comprensión <strong>de</strong> las prohibiciones, el significado <strong>de</strong>l “no” y el “si”.<br />
• Respon<strong>de</strong>r cuando el niño señala hacia algún objeto, a manera <strong>de</strong> petición y nombrarlo antes <strong>de</strong> pro<strong>por</strong>cionárselo.<br />
• Repetir correctamente lo que el niño acaba <strong>de</strong> pronunciar <strong>de</strong> manera incorrecta, sin intención <strong>de</strong> corregirlo o poner en<br />
evi<strong>de</strong>ncia su error.<br />
• Respon<strong>de</strong>r y reforzar cualquier intención <strong>de</strong>l niño <strong>por</strong> comunicarse.<br />
• Hablar al niño sobre las características y funciones <strong>de</strong> los objetos.<br />
• Fomentar en el niño la necesidad <strong>de</strong> pedir las cosas, sin anticiparse a sus necesida<strong>de</strong>s.<br />
• Enseñarle onomatopeyas o sonidos característicos <strong>de</strong> animales o medios <strong>de</strong> trans<strong>por</strong>te conocidos.<br />
• Platicar con el niño cuando emita sonidos que parecen conversaciones.<br />
• Propiciar el uso <strong>de</strong> movimientos y gestos con contenido comunicativo: <strong>de</strong>cir hola y adiós con la mano, mandar besos,<br />
etcétera.<br />
• Dar al niño ór<strong>de</strong>nes sencillas claras y cortas.<br />
• Utilizar un lenguaje sencillo y bien estructurado, con oraciones y palabras fáciles <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r.<br />
• Presentarle sonidos ambientales (cerrar una puerta, teléfono, lluvia, entre otros) y <strong>de</strong> animales, llamando su atención a los<br />
sonidos que aparezcan <strong>de</strong> manera espontánea durante el día.<br />
• Formular preguntas sencillas al niño.<br />
• Respon<strong>de</strong>r y mostrar interés <strong>por</strong> lo que hace el niño, continuando con los juegos que propone el menor, <strong>de</strong>scribir las<br />
activida<strong>de</strong>s que realiza y propiciar que se exprese.<br />
• Si el niño dice una palabra o aproximación verbal, darle más información para complementar la i<strong>de</strong>a u oración que quiere<br />
transmitir.<br />
• Dar al niño el tiempo suficiente para expresarse <strong>por</strong> sí mismo.<br />
• Respon<strong>de</strong>r a las preguntas que el niño formule y tener paciencia, en algún momento los niños tien<strong>de</strong>n a cuestionar<br />
constantemente, ésta es una forma <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r.<br />
• Mostrarle láminas, cuentos y revistas para que el niño nombre los dibujos <strong>de</strong> objetos conocidos y señale los que se le<br />
indiquen.<br />
• Motivar al niño a observar los objetos, compararlos y <strong>de</strong>scribir frente a él las diferencias y semejanzas.<br />
• Cuando el niño muestre interés <strong>por</strong> las palabras, enseñarle cómo riman unas con otras con canciones y poemas infantiles.<br />
• Formular preguntas al niño para que utilice pronombres y adverbios.<br />
-222-
• Presentar diferentes sonidos cotidianos, animales, trans<strong>por</strong>tes, instrumentos musicales, etcétera y pedir al niño que sin ver<br />
adivine <strong>de</strong> qué objeto se trata.<br />
• Enseñar al niño a observar <strong>de</strong>talles y memorizar los objetos o juguetes que se colocan frente a él, realizar juegos <strong>de</strong> escondite<br />
con los juguetes.<br />
• Propiciar que el niño preste atención mientras se conversa con él.<br />
• Escuchar atentamente al niño cuando éste platica, <strong>de</strong>scribe objetos y respon<strong>de</strong> a sus preguntas.<br />
• Expresar situaciones simples en secuencias lógicas.<br />
• Favorecer el juego simbólico <strong>de</strong> tal manera que se fomenten competencias comunicativas con la ejecución <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
cotidianas (la comidita, la familia, entre otros).<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Espejo.<br />
- Juguetes.<br />
- Objetos <strong>de</strong>l entorno.<br />
- Cuentos.<br />
- Tarjetas con fotografías.<br />
- Fotografías.<br />
- Tarjetas con dibujos.<br />
- Revistas.<br />
- Agua.<br />
- Jabón.<br />
- Confeti.<br />
- Unicel.<br />
- Pelotas <strong>de</strong> unicel.<br />
- Serpentinas.<br />
- Pelotas <strong>de</strong> ping pong.<br />
- Burbujas <strong>de</strong> jabón.<br />
- Crema.<br />
-223-
CUENTO (grupo 1, 2, 3, 4)<br />
Las activida<strong>de</strong>s que se realizan en este eje tienen la finalidad <strong>de</strong> acercar al niño a los libros <strong>de</strong> una manera placentera, fomentar los<br />
periodos <strong>de</strong> atención, favorecer el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l lenguaje y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l aprendizaje a través <strong>de</strong> la adquisición <strong>de</strong> conceptos,<br />
i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> imágenes, i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> secuencias lógicas, nociones espaciales y tem<strong>por</strong>ales, ubicación en el espacio, etcétera.<br />
Grupo 1<br />
Características <strong>de</strong> los cuentos:<br />
• Cortos<br />
• Material: <strong>de</strong> tela o plástico<br />
• Con una imagen <strong>por</strong> hoja<br />
• Con diversas texturas<br />
• Con diversos sonidos<br />
Se <strong>de</strong>berán seguir las indicaciones <strong>de</strong>l<br />
terapeuta <strong>de</strong> lenguaje durante la realización<br />
<strong>de</strong> estas activida<strong>de</strong>s con los niños con<br />
discapacidad auditiva.<br />
-224-<br />
A pesar <strong>de</strong> que los niños con hipoacusia<br />
presenten alteraciones en la audición, se les<br />
<strong>de</strong>berá hablar constantemente y durante todas<br />
las activida<strong>de</strong>s, igual que a los <strong>de</strong>más.
Grupo 2<br />
Características <strong>de</strong> los cuentos:<br />
• Cortos<br />
• De hojas gruesas, <strong>de</strong> cartón plastificado, <strong>de</strong> tela o plástico.<br />
• Con una o dos imágenes <strong>por</strong> hoja (lo más parecidas a la realidad).<br />
• Que incluyan objetos familiares y <strong>de</strong> uso cotidiano.<br />
• Con texturas, sonidos, etc.<br />
• Que <strong>de</strong>scriban acciones rutinarias (baño, comida, juego...)<br />
• Repetitivos.<br />
Activida<strong>de</strong>s a realizar:<br />
• Nombrar cada objeto y mostrar <strong>de</strong> ser posible el objeto real.<br />
• Realizar asociaciones entre el objeto real y el dibujo.<br />
• En caso <strong>de</strong> tratarse <strong>de</strong> acciones representarlas con los objetos reales y motivar al niño para que las imite, <strong>de</strong> esta manera se<br />
favorece el juego simbólico.<br />
Grupo 3 y 4<br />
Características <strong>de</strong> los cuentos:<br />
• Largos o aproximadamente <strong>de</strong> 5 o más páginas.<br />
• De diferentes materiales.<br />
• Con 1 o 2 personajes <strong>de</strong>limitados.<br />
• Repetitivos, pre<strong>de</strong>cibles.<br />
• Con acciones.<br />
• Que utilicen un lenguaje claro.<br />
• Se utilizarán cuentos más largos que contengan una secuencia lógica, que utilicen un lenguaje claro, con un principio, un<br />
clímax y un final, un problema que <strong>de</strong>be resolverse.<br />
La lectura <strong>de</strong>l cuento <strong>de</strong>berá propiciar en los niños la atención, para ello, se tendrá que utilizar un lenguaje claro, con cambios <strong>de</strong><br />
volumen y entonación, utilización <strong>de</strong> gestos y movimientos acor<strong>de</strong>s a la situación, que les permita a los niños recibir mayor<br />
información sobre el texto, mientras observan las imágenes o la representación <strong>de</strong>l mismo.<br />
-225-
Para los niños <strong>de</strong> Grupo 3 y 4 se podrá utilizar el mismo cuento durante algunas semanas, según se consi<strong>de</strong>re necesario y mientras<br />
resulte <strong>de</strong>l interés <strong>de</strong> los niños; utilizando para ello diferentes técnicas y estrategias que ayu<strong>de</strong>n a la comprensión <strong>de</strong>l mismo, como:<br />
• Dramatización, representación teatral <strong>de</strong> las maestras o <strong>de</strong> los niños.<br />
• Representación <strong>de</strong>l cuento con: títeres, muñecos, marionetas, títeres digitales, sombras, etc.<br />
• Usar una versión diferente <strong>de</strong>l mismo cuento una vez que los niños lo han entendido.<br />
• Realizar juegos referentes al texto leído.<br />
• Preguntar a los niños sobre el contenido <strong>de</strong>l cuento, los personajes, las situaciones relevantes, etc.<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Cuentos infantiles <strong>de</strong> diferentes materiales, temas, tamaños, y basados en el <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> madurez <strong>de</strong> los niños.<br />
- Disfraces<br />
- Títeres<br />
- Guiñoles<br />
- Marionetas<br />
- Máscaras<br />
- Pantallas<br />
- Franelógrafos, etcétera.<br />
En caso <strong>de</strong> pro<strong>por</strong>cionar a los niños con<br />
<strong>de</strong>bilidad visual y ceguera los cuentos, éstos<br />
<strong>de</strong>berán <strong>de</strong> tener texturas y sonidos, o ser<br />
cuentos comerciales adaptados, es <strong>de</strong>cir con los<br />
contornos resaltados con silicón o pintura inflable<br />
y con oraciones en braille.<br />
-226-
ASOLEADERO (Grupo 1)<br />
Esta actividad preten<strong>de</strong> en la medida <strong>de</strong> las posibilida<strong>de</strong>s que el niño tome baños <strong>de</strong> sol <strong>por</strong> periodos <strong>de</strong> tiempo cortos, <strong>de</strong> esta<br />
manera se preten<strong>de</strong> favorecer que mediante la temperatura que provee el sol matutino al menor se estimule el <strong>área</strong> sensorial, la<br />
coloración <strong>de</strong> la piel y la tonicidad muscular.<br />
Esta actividad se tendrá que llevar a cabo<br />
con los niños únicamente con pañal y en<br />
algunas ocasiones sin él.<br />
PRECAUCIÓN: con esta actividad se<br />
tendrán que tomar las medidas<br />
necesarias en función los periodos <strong>de</strong><br />
tiempo bajo el sol (15 minutos<br />
aproximadamente) y el horario (es<br />
recomendable que sea <strong>por</strong> la<br />
mañana alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> las 10: 00 a.m.)<br />
-227-
SALUDO/ PASE DE LISTA (Grupo 2, 3 y 4)<br />
El saludo se <strong>de</strong>be <strong>de</strong> realizar diariamente con una canción, al iniciar la rutina diaria. Es una actividad grupal en la que se <strong>de</strong>be <strong>de</strong><br />
saludar y nombrar a cada niño, practicando reglas sociales como: darse la mano, un abrazo y saludarse verbalmente.<br />
El Pase <strong>de</strong> Lista se hace <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l saludo con el objeto <strong>de</strong> que cada niño se i<strong>de</strong>ntifique a sí mismo y a los <strong>de</strong>más <strong>por</strong> su nombre y<br />
<strong>por</strong> su fotografía, así como hacer notar quien asistió a la guar<strong>de</strong>ría y quien no. Por otro lado, se estimulará la asociación <strong>de</strong> imágenes<br />
y colores con base en las tarjetas individuales <strong>de</strong> los niños, <strong>de</strong> esta manera los niños podrán observar características particulares y así<br />
lograr la clasificación.<br />
GRUPO 2<br />
Indicaciones Material: Elaboración y diseño<br />
• Colocar a todos los niños en círculo<br />
frente a la lámina <strong>de</strong> pase <strong>de</strong> lista.<br />
• Tomar la tarjeta con la fotografía <strong>de</strong> un<br />
niño al azar y mostrarla a todo el grupo,<br />
diciendo el nombre al tiempo que se<br />
señala al niño, con el fin <strong>de</strong> que se asocien<br />
a la persona con su fotografía.<br />
• Invitar al niño a pasar al centro para<br />
colocar su fotografía en la foto que<br />
correspon<strong>de</strong>. El objetivo es que el niño<br />
asocie la tarjeta que le pertenece con la<br />
que es igual en fotografía e igual en color<br />
<strong>de</strong> tarjeta.<br />
• Felicitar al niño cada vez que lo realice<br />
a<strong>de</strong>cuadamente.<br />
• Guiar su mano en caso <strong>de</strong> que no lo<br />
logre <strong>por</strong> sí mismo.<br />
• Realizar lo anterior con cada niño.<br />
• Las tarjetas <strong>de</strong> los niños que no<br />
asistieron a la guar<strong>de</strong>ría se hará mención<br />
<strong>de</strong> sus nombres y se colocarán volteadas<br />
<strong>de</strong> tal manera que no se vea la foto <strong>de</strong>l<br />
menor ausente.<br />
- Lámina base <strong>de</strong> Pase <strong>de</strong><br />
Lista (peyón, tela o cartón).<br />
- Tarjetas <strong>de</strong> cartón<br />
plastificadas (dos <strong>por</strong> cada<br />
color).<br />
- Velcro.<br />
- Dos fotos <strong>de</strong> cada niño.<br />
- Silicón.<br />
- Pegamento.<br />
-228-<br />
1. Elaborar una lámina base don<strong>de</strong> se<br />
colocarán todas las fotos <strong>de</strong> los niños.<br />
2. Colocar un broche o agujeta para colgar en<br />
pase <strong>de</strong> lista en la pared.<br />
3. Elaborar tarjetas individuales <strong>de</strong> cartón duro<br />
asignándole a cada niño un color (cada niño<br />
tendrá dos tarjetas iguales en color y en foto).<br />
4. Colocar velcro en la parte posterior <strong>de</strong> las<br />
tarjetas para que el niño pegue y <strong>de</strong>spegue<br />
con facilidad su tarjeta.
GRUPO 3 Y 4<br />
Indicaciones Material: Elaboración y diseño<br />
• Colocar a todos los niños en círculo<br />
frente a la lámina <strong>de</strong> pase <strong>de</strong> lista.<br />
• Tomar la tarjeta con la fotografía <strong>de</strong> un<br />
niño al azar y mostrarla a todo el grupo,<br />
motivándolos a i<strong>de</strong>ntificar y/o <strong>de</strong>cir el<br />
nombre correspondiente.<br />
• Si el niño al que correspon<strong>de</strong> la tarjeta<br />
no la reconoce se le brindará ayuda y se le<br />
mostrará su nombre escrito al mismo<br />
tiempo que se le nombra. El objetivo es<br />
que coloque la fotografía en el lugar<br />
correspondiente, asociando el color <strong>de</strong>l<br />
fondo <strong>de</strong> las tarjetas.<br />
• Felicitar al niño cada vez que lo realice<br />
a<strong>de</strong>cuadamente.<br />
• Guiar su mano en caso <strong>de</strong> que no lo<br />
logre <strong>por</strong> sí mismo.<br />
• Realizar lo anterior con cada niño.<br />
• VARIANTES. Cuando el niño domina la<br />
actividad se podrá realizar alguna <strong>de</strong> las<br />
siguientes variantes:<br />
o Preguntar a los niños quien quiere<br />
pasar y mostrar al niño 2 o más fotografías<br />
para que escoja la suya.<br />
o Solicitar a uno <strong>de</strong> los niños que<br />
entregue cada una <strong>de</strong> las tarjetas al<br />
compañero que corresponda.<br />
- Lámina base <strong>de</strong> Pase <strong>de</strong><br />
Lista (peyón, tela, cartón),<br />
con un compartimiento<br />
para cada tarjeta (plástico<br />
cristal y bies).<br />
- Tarjetas <strong>de</strong> cartón <strong>de</strong> color<br />
con la foto <strong>de</strong> cada niño<br />
plastificada.<br />
- Tarjetas <strong>de</strong> color<br />
plastificada, <strong>por</strong> cada tarjeta<br />
con fotografía.<br />
- Velcro.<br />
- Una foto <strong>de</strong> cada niño.<br />
- Silicón.<br />
- Pegamento.<br />
- Etiqueta con el nombre <strong>de</strong><br />
cada niño.<br />
-229-
o Presentar 2 ó 3 tarjetas al niño, tapando<br />
la fotografía, para que elija su tarjeta al<br />
realizar un reconocimiento global <strong>de</strong> su<br />
nombre escrito.<br />
• Las tarjetas <strong>de</strong> los niños que no<br />
asistieron a la guar<strong>de</strong>ría no se colocarán en<br />
el Pase <strong>de</strong> lista.<br />
NOTA: Las tarjetas <strong>de</strong>l pase <strong>de</strong> lista para los<br />
niños con problemas visuales como<br />
<strong>de</strong>bilidad visual o ceguera, <strong>de</strong>berán <strong>de</strong><br />
tener a<strong>de</strong>más el nombre escrito en braille,<br />
una marca que la diferencie <strong>de</strong> las <strong>de</strong>más<br />
(cortar una esquina, hacer un doblez, entre<br />
otras).<br />
CALENDARIO. (Grupo 3 y 4)<br />
La actividad <strong>de</strong>l calendario se realizará diariamente para iniciar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación, con el objetivo <strong>de</strong> que el niño se<br />
familiarice con los días <strong>de</strong> la semana y con las activida<strong>de</strong>s significativas <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los días. Para ello se utilizará una tarjeta <strong>por</strong><br />
cada día <strong>de</strong> la semana, con una imagen que represente la actividad más significativa <strong>de</strong>l día y el día escrito.<br />
Indicaciones Material: Elaboración<br />
• Sentar a los niños en círculo frente al<br />
calendario.<br />
• Mostrar a todos los niños la tarjeta <strong>de</strong>l día<br />
que correspon<strong>de</strong>, nombrar el día y la<br />
actividad significativa.<br />
• Solicitar a uno <strong>de</strong> los niños para que pase<br />
a colocar la tarjeta <strong>de</strong>l día en el lugar<br />
correspondiente, junto con la tarjeta <strong>de</strong>l<br />
mismo color, para que realice la asociación.<br />
Es im<strong>por</strong>tante que cada día participe un niño<br />
diferente).<br />
• Es fundamental hacer notar los días lunes<br />
- Lámina base <strong>de</strong>l Calendario<br />
(peyón, tela o cartón), con<br />
un compartimiento <strong>de</strong><br />
plástico para colocar las<br />
tarjetas.<br />
- Tarjetas <strong>de</strong> cartón<br />
plastificadas (una <strong>por</strong> día <strong>de</strong><br />
la semana y una <strong>de</strong> cada<br />
color).<br />
- Imagen representativa <strong>de</strong> la<br />
actividad significativa <strong>por</strong><br />
cada día <strong>de</strong> la semana.<br />
-230-<br />
1. Elaborar una lámina base don<strong>de</strong> se<br />
colocarán todas las tarjetas con los dibujos<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s representativas <strong>de</strong> cada día.<br />
2. Colocar un broche o agujeta para colgar<br />
el calendario en la pared.<br />
3. Elaborar tarjetas <strong>de</strong> cartón para cada uno<br />
<strong>de</strong> los días <strong>de</strong> la semana colocándole una<br />
imagen <strong>de</strong> la actividad representativa <strong>de</strong>l<br />
día.
como inicio <strong>de</strong> semana, y el viernes como<br />
último día en que se asiste a la guar<strong>de</strong>ría.<br />
• Hacer referencia a los días, sábado y<br />
domingo como días en los que los niños se<br />
quedan en casa, con la familia, van <strong>de</strong> paseo,<br />
entre otros.<br />
- Etiqueta <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong><br />
los días <strong>de</strong> la semana.<br />
- Velcro.<br />
- Silicón.<br />
- Pegamento.<br />
-231-<br />
Diseño<br />
CANTOS Y JUEGOS. (Grupo 2, 3 y 4)<br />
Estas activida<strong>de</strong>s implican el trabajo con música instrumental, arrullos, cantos y rondas infantiles.<br />
Las metas a lograr en el trabajo musical son: estimulación <strong>de</strong>l sentido <strong>de</strong> la audición, manejo <strong>de</strong> ritmos, manejo cor<strong>por</strong>al,<br />
coordinación entre movimientos y canto, fomento <strong>de</strong>l lenguaje a través <strong>de</strong>l canto, utilización <strong>de</strong> instrumentos musicales y realización<br />
<strong>de</strong> cantos y juegos.<br />
Es im<strong>por</strong>tante que se trabaje un mismo canto en diferentes volúmenes, tonos y velocida<strong>de</strong>s.<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:
- Grabadora<br />
- Música grabada<br />
- Instrumentos musicales (triángulos, claves, pan<strong>de</strong>ros, cascabeles, maracas, xilófono, tambores, güiros...)<br />
- Mascadas<br />
- Paleacates<br />
- Sombreros<br />
- Listones<br />
- Canciones con diferentes grados <strong>de</strong> dificultad <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong>l grupo.<br />
MOTRICIDAD GRUESA (Grupo 2)<br />
Este eje <strong>de</strong> trabajo incluye todas las habilida<strong>de</strong>s que se siguen en el patrón <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo motor normal:<br />
• Control y sostén <strong>de</strong> la cabeza en todas las posiciones<br />
• Rodado<br />
• Arrastre<br />
• Se<strong>de</strong>stación<br />
o con apoyo<br />
o sin apoyo<br />
• Gateo<br />
• Bipe<strong>de</strong>stación<br />
o con apoyo<br />
o sin apoyo<br />
• Marcha<br />
o con apoyo<br />
o autónoma<br />
El objetivo es motivar el <strong>de</strong>splazamiento in<strong>de</strong>pendiente en cualquiera <strong>de</strong> estas modalida<strong>de</strong>s sobre diferentes tipos <strong>de</strong> terreno,<br />
inclinaciones, librando obstáculos, entre otros.<br />
-232-
PSICOMOTRICIDAD (grupo 2, 3, 4).<br />
Se <strong>de</strong>berán seguir las indicaciones <strong>de</strong>l<br />
terapeuta físico y el médico rehabilitador<br />
para cada caso específico.<br />
Es una terapia <strong>de</strong> tipo grupal que <strong>de</strong>berá <strong>de</strong> dirigir el equipo interdisciplinario, con el apoyo <strong>de</strong> las maestras <strong>de</strong> la sala.<br />
La terapia <strong>de</strong> Psicomotricidad tiene como meta principal <strong>de</strong>sarrollar en el niño la conciencia, manejo y control <strong>de</strong> su propio cuerpo,<br />
a través <strong>de</strong>l movimiento, así como favorecer la relación y comunicación con las <strong>de</strong>más personas y el entorno, facilitando <strong>de</strong> esta<br />
manera el aprendizaje.<br />
La Psicomotricidad es sumamente im<strong>por</strong>tante, ya que el aprendizaje en los primeros años parte <strong>de</strong> la acción <strong>de</strong>l niño, es <strong>de</strong>cir, es<br />
fundamentalmente motriz.<br />
-233-<br />
Se <strong>de</strong>berá dar especial seguimiento<br />
a las indicaciones <strong>de</strong>l médico<br />
tratante y a las recomendaciones<br />
<strong>de</strong>l médico rehabilitador en cuanto<br />
a la realización <strong>de</strong> ejercicios a niños<br />
con PROBLEMAS DE CORAZÓN.
Las <strong>área</strong>s que <strong>de</strong>ben estimularse en esta actividad son:<br />
Percepción<br />
Lateralidad<br />
Esquema<br />
cor<strong>por</strong>al<br />
Motricidad<br />
Aspectos generales y particulares <strong>de</strong> la psicomotricidad 11<br />
Área Sub<strong>área</strong>s<br />
- Percepción visual<br />
Percepción<br />
- Percepción táctil<br />
- Percepción auditiva<br />
- Movimientos locomotores<br />
- Coordinación dinámica<br />
Motricidad<br />
- Disociación<br />
- Coordinación visomotriz<br />
- Motricidad fina<br />
11 DURIVAGE, Johanne. Educación y Psicomotricidad. Cuadro 2.1. Trillas, México, 1999, pp 30<br />
-234-<br />
Espacio<br />
Tiempo -<br />
ritmo
Esquema Cor<strong>por</strong>al<br />
Esquema cor<strong>por</strong>al<br />
Lateralidad<br />
Espacio<br />
Tiempo - ritmo<br />
-235-<br />
- Imitación<br />
- Exploración<br />
- Nociones cor<strong>por</strong>ales<br />
- Utilización<br />
- Creación<br />
- Diferenciación<br />
- Orientación <strong>de</strong> su propio<br />
cuerpo<br />
- Orientación cor<strong>por</strong>al<br />
proyectada<br />
- Adaptación espacial<br />
- Nociones espaciales<br />
- Orientación espacial<br />
- Espacio gráfico<br />
- Estructuración espacial<br />
- Regularización <strong>de</strong>l movimiento<br />
- Adaptación a un ritmo<br />
- Repetición <strong>de</strong> un ritmo<br />
- Nociones tem<strong>por</strong>ales<br />
- Orientación tem<strong>por</strong>al<br />
- Estructuración tem<strong>por</strong>al<br />
El dominio <strong>de</strong>l propio cuerpo <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong>l conocimiento y la conciencia que el niño tenga sobre él, éste conocimiento empieza<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el nacimiento a través <strong>de</strong> las sensaciones y percepciones <strong>por</strong> lo que se <strong>de</strong>berán realizar diferentes activida<strong>de</strong>s que propicien<br />
experiencias que surgen <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong>l propio cuerpo, como la imitación <strong>de</strong> movimientos, la realización <strong>de</strong> cantos que<br />
impliquen movimiento y en las que se nombren las partes <strong>de</strong>l cuerpo, la observación frente al espejo y el manejo <strong>de</strong> las<br />
sensopercepciones <strong>de</strong> tipo táctil como: textura, vibración, temperatura.<br />
La secuencia <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Esquema cor<strong>por</strong>al se dará en un or<strong>de</strong>n progresivo <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las partes <strong>de</strong>l cuerpo:<br />
• Percepción global <strong>de</strong>l cuerpo.<br />
• Elementos esenciales <strong>de</strong>l cuerpo.<br />
o Cabeza, manos, pies, panza.
o Cabeza: nariz, boca, ojos, cabello, orejas.<br />
o Diferenciar:<br />
Mano-brazo<br />
Pie-pierna<br />
Pecho-panza<br />
Cuello<br />
o Diferenciar:<br />
Mano-<strong>de</strong>dos-uñas<br />
Pie-<strong>de</strong>dos-uñas<br />
• Genitales: pene, vulva.<br />
• Elementos <strong>de</strong>stacados:<br />
o Frente<br />
o Cejas<br />
o Mejillas<br />
o Pestañas<br />
o Hombros<br />
o Codos<br />
o Rodillas<br />
o Tobillos<br />
o Muñecas<br />
La realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Esquema Cor<strong>por</strong>al <strong>de</strong>berá seguir una secuencia progresiva:<br />
a) En el propio cuerpo.<br />
b) En otra persona.<br />
c) En un muñeco.<br />
d) En un dibujo.<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Espejos<br />
- Crema<br />
- Aceite<br />
- Pintura digital<br />
- Calcomanías<br />
- Guantes <strong>de</strong> diferentes texturas<br />
- Globos que contienen agua a diferentes temperaturas<br />
- Mascadas<br />
-236-
- Pelotas pequeñas<br />
- Plumas<br />
- Cepillos<br />
- Prendas <strong>de</strong> vestir<br />
- Muñecos gran<strong>de</strong>s con todas las partes <strong>de</strong>l cuerpo<br />
- Láminas <strong>de</strong>l cuerpo<br />
- Cuentos sobre las partes <strong>de</strong>l cuerpo<br />
Cada sesión <strong>de</strong> terapia <strong>de</strong> Psicomotricidad <strong>de</strong>berá tener la siguiente estructura:<br />
• Saludo<br />
• Antece<strong>de</strong>ntes y explicación <strong>de</strong> la actividad a realizar y el material a ocupar (instrucciones).<br />
• Desarrollo <strong>de</strong> la actividad<br />
• Relajación y cierre <strong>de</strong> la actividad<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Grabadora<br />
- Música grabada (que invite al movimiento y a la relajación)<br />
- Colchonetas<br />
- Pelotas<br />
- Aros<br />
- Rampas<br />
- Rodillos<br />
- Balancín<br />
- Vigas <strong>de</strong> equilibrio<br />
- Túneles<br />
- Tapetes<br />
- Media naranja<br />
- Gusano o túnel<br />
- Pañoletas<br />
- Paracaídas<br />
- Listones<br />
- Cojines<br />
-237-
GRAFOMOTRICIDAD (Grupo 2, 3 y 4)<br />
Existe gran cantidad <strong>de</strong> material que pue<strong>de</strong><br />
utilizarse en esta actividad, no se <strong>de</strong>be<br />
per<strong>de</strong>r en cuenta que la creatividad pue<strong>de</strong><br />
ayudarnos en gran medida para el diseño<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s .<br />
Es im<strong>por</strong>tante que el niño se encuentre <strong>de</strong>scalzo<br />
al tomar la terapia <strong>de</strong> Psicomotricidad para<br />
propiciar la experiencia diferente a la habitual. El<br />
uso <strong>de</strong> calcetines <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> las condiciones<br />
climáticas y <strong>de</strong>l material a utilizar.<br />
Este eje está encaminado a <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s previas a la realización <strong>de</strong> trazos convencionales. Estas activida<strong>de</strong>s consisten en la<br />
planeación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que ejerciten el control visomotor y el <strong>de</strong>sarrollo progresivo <strong>de</strong> la prensión <strong>de</strong> la mano.<br />
Se <strong>de</strong>berá consi<strong>de</strong>rar el <strong>nivel</strong> evolutivo <strong>de</strong> los menores para llevar a cabo estas activida<strong>de</strong>s, la elección <strong>de</strong> los materiales y el espacio.<br />
Se consi<strong>de</strong>rarán en un inicio espacios muy amplios (pliegos <strong>de</strong> papel) para garabatear, los cuales irán disminuyendo conforme el<br />
niño vaya logrando una mayor <strong>de</strong>streza manual, hasta llegar a utilizar una hoja tamaño carta.<br />
-238-
Las activida<strong>de</strong>s iniciales <strong>de</strong>berán fomentar el acercamiento <strong>de</strong>l cuerpo (en este caso las manos) al material <strong>de</strong> trabajo, hasta llegar al<br />
manejo <strong>de</strong> un instrumento para la realización <strong>de</strong> trazos.<br />
Puesto que la lateralidad no se ha <strong>de</strong>finido en esta etapa (se tiene alguna preferencia pero es hasta alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los 4 años don<strong>de</strong><br />
se <strong>de</strong>fine en su totalidad), se <strong>de</strong>berá fomentar el uso in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> cada mano, comenzando con la mano preferente <strong>de</strong>l niño o<br />
con la que él <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> o pue<strong>de</strong> mejor.<br />
Pautas para lograr el dominio <strong>de</strong> la mano:<br />
Activida<strong>de</strong>s: Material:<br />
• Uso <strong>de</strong> toda la mano. (<strong>de</strong> manera libre)<br />
• Uso <strong>de</strong> la palma <strong>de</strong> la mano con los <strong>de</strong>dos juntos.<br />
• Uso <strong>de</strong> la palma <strong>de</strong> la mano con los <strong>de</strong>dos separados.<br />
• Uso <strong>de</strong> todos los <strong>de</strong>dos juntos sin apoyar la palma.<br />
• Uso <strong>de</strong> todos los <strong>de</strong>dos separados sin apoyar la palma.<br />
• Uso <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los <strong>de</strong>dos <strong>por</strong> separado.<br />
A pesar <strong>de</strong> que los niños con hemiparesia tienen<br />
afectación en hemicuerpo <strong>de</strong>recho o izquierdo, es<br />
fundamental estimular ambos lados. Con el lado afectado<br />
va a tener movimientos <strong>de</strong> menor calidad sin embargo se<br />
<strong>de</strong>be estimular <strong>de</strong> tal manera que sus movimientos sean<br />
más precisos y funcionales.<br />
-239-<br />
- Pintura digital <strong>de</strong> colores<br />
- Engrudo <strong>de</strong> colores<br />
- Pintura preparada no tóxica<br />
- Pliegos gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong> papel diverso PLANO<br />
HORIZONTAL
• Uso <strong>de</strong> un instrumento para realizar el garabateo (iniciar con un<br />
instrumento grueso que se pueda tomar con todos los <strong>de</strong>dos, hasta llegar<br />
paulatinamente a los más <strong>de</strong>lgados o finos que le permitan adquirir un<br />
dominio progresivo)<br />
• Impresión <strong>de</strong> figuras con sellos.<br />
• Garabateo.<br />
o Garabateo indiferenciado.<br />
o Garabateo con dirección y movimiento.<br />
Trazo vertical<br />
Trazo horizontal<br />
Trazo circular<br />
Trazo inclinado<br />
El garabateo pue<strong>de</strong> ser continuo, simple aislado y simple en conjunto (con<br />
significado para formar un todo).<br />
• Garabateo respetando límites, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un contorno gran<strong>de</strong>.<br />
-240-<br />
- Crayones gruesos<br />
- Gises gruesos<br />
- Brochas gruesas<br />
- Plumones gruesos<br />
- Crayones <strong>de</strong>lgados<br />
- Lápices y colores <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra<br />
<strong>de</strong>lgados<br />
- Plumones <strong>de</strong>lgados<br />
- Pinceles<br />
- Sellos <strong>de</strong> diferente material:<br />
- Figuras <strong>de</strong> hule espuma<br />
- Esponjas<br />
- Estropajos<br />
- Cepillos<br />
- Escobetas<br />
Todos los instrumentos <strong>de</strong>berán ser<br />
gruesos:<br />
- Hojas gran<strong>de</strong>s<br />
- Crayones<br />
- Plumones gruesos<br />
- Gises<br />
- Brochas<br />
- Palitos <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra con punta <strong>de</strong> hule<br />
espuma<br />
- Hojas gran<strong>de</strong>s o pliegos con dibujos<br />
sencillos y gran<strong>de</strong>s<br />
PLANO VERTCAL / HORIZONTAL<br />
PLANO VERTCAL / HORIZONTAL
• Realización <strong>de</strong> trazos sencillos y gran<strong>de</strong>s (líneas verticales, horizontales,<br />
círculos, cruces, entre otros):<br />
Caminar sobre la figura gran<strong>de</strong> marcada en el suelo (la forma <strong>de</strong>l trazo<br />
que se va a trabajar).<br />
Seguir con toda la mano el trazo marcado en el suelo.<br />
Seguir con la yema <strong>de</strong> los <strong>de</strong>dos trazos en relieve.<br />
Imitar mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> material diverso.<br />
Marcar trazos diversos con el <strong>de</strong>do índice en arenero.<br />
Picar sobre diferentes trazos<br />
Realizar trazos sencillos mientras se le guía<br />
• Imitación <strong>de</strong> trazos verticales, horizontales, círculo, etcétera.<br />
-241-<br />
- Cuerda<br />
- Cinta adhesiva <strong>de</strong> color<br />
- Mascadas<br />
- Palitos <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra<br />
- Gises <strong>de</strong> colores<br />
- Trazos en relieve<br />
- Silicón / pintura inflable<br />
- Estambre/ cuerda<br />
- Platos<br />
- Charolas<br />
- Harina<br />
- Aserrín<br />
- Arena<br />
- Gelatina en polvo<br />
- Plancha <strong>de</strong> unicel o fomy<br />
- Aguja plástica <strong>de</strong> canevá con punta<br />
roma<br />
- Hojas con trazos sencillos<br />
- Hojas<br />
- Crayones<br />
- Colores <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra<br />
- Hojas<br />
- Crayones<br />
- Colores <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra<br />
PLANO VERTCAL / HORIZONTAL
Materiales para pintar:<br />
- Pintura digital<br />
- Engrudo <strong>de</strong> color (harina o fécula <strong>de</strong> maíz, agua, colorante vegetal)<br />
- Crema cor<strong>por</strong>al <strong>de</strong> color<br />
- Agua <strong>de</strong> color (pintura vegetal)<br />
- Crema chantilly <strong>de</strong> color<br />
- Gel<br />
- Acuarelas<br />
- Gelatina<br />
AMASADO<br />
El amasado tiene como meta favorecer el control y la <strong>de</strong>streza manual a través <strong>de</strong>l trabajo con ambas manos como medio<br />
autónomo, el movimiento <strong>de</strong> los <strong>de</strong>dos, las sensaciones táctiles y la manipulación <strong>de</strong> diferentes sólidos o sustancias.<br />
Este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s se pue<strong>de</strong> aprovechar para estimular sensorialmente al niño, aunque no sea éste el objetivo principal, a través<br />
<strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> texturas, consistencias, temperaturas, olores, colores e incluso sabores (si la masilla es comestible).<br />
Se <strong>de</strong>berán favorecer las siguientes activida<strong>de</strong>s:<br />
• Elaboración <strong>de</strong> las masillas con los niños. El niño pue<strong>de</strong> ayudar a prepararla i<strong>de</strong>ntificando los ingredientes y el or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> los<br />
mismos.<br />
• Manipulación <strong>de</strong> diferentes consistencias, pesos y tamaños.<br />
• Utilización <strong>de</strong> toda la mano para la manipulación <strong>de</strong> las masillas.<br />
• Tolerancia hacia diferentes texturas, consistencias y temperaturas.<br />
• Utilización <strong>de</strong> todos los <strong>de</strong>dos para la manipulación <strong>de</strong> las masillas <strong>de</strong> las siguientes formas:<br />
o Amasar<br />
o Mezclar 2 colores <strong>de</strong> masillas<br />
o Separar y volver a unir<br />
o Pellizcar<br />
o Introducir <strong>de</strong>do <strong>por</strong> <strong>de</strong>do para hacer orificios<br />
o Apretar con toda la mano<br />
o Golpear con toda la mano<br />
o Hacer viboritas, bolitas, tortillas, etc.<br />
o Aplanar y hacer figuras con mol<strong>de</strong>s<br />
-242-
o Enrollar<br />
o Realización <strong>de</strong> formas reconocibles<br />
o Bolear con <strong>de</strong>dos índice y pulgar, etc.<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- 1 <strong>de</strong>lantal para cada niño<br />
- Mantel <strong>de</strong> plástico<br />
- Rodillos<br />
- Mol<strong>de</strong>s<br />
- Recipientes<br />
- Masas comerciales no tóxicas<br />
- Barro<br />
- Arcilla<br />
- Plastilina suave<br />
- Masillas <strong>de</strong> elaboración casera:<br />
o Masa <strong>de</strong> sal (harina <strong>de</strong> trigo, sal, agua, aceite, colorante vegetal)<br />
o Masa <strong>de</strong> maíz (harina <strong>de</strong> maíz, agua, colorante vegetal)<br />
o Pasta <strong>de</strong> hojaldre<br />
o Masa dulce (galletas tipo maría, leche con<strong>de</strong>nsada, colorante vegetal)...<br />
JUEGO GRUPAL. (Grupo 3 y 4)<br />
Consiste en la organización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s lúdicas que fomenten la interacción entre los niños a través <strong>de</strong> la mediación <strong>de</strong>l adulto,<br />
utilizando para ello juegos tradicionales, <strong>de</strong> mesa, entre otros.<br />
Las activida<strong>de</strong>s que se pue<strong>de</strong>n realizar son: rondas que permiten al participación activa y el seguimiento <strong>de</strong> instrucciones: “Doña<br />
Blanca”, “El lobo”, “Acitrón”, “A la víbora <strong>de</strong> la mar”, juegos <strong>de</strong> mesa como lotería, memoria, boliche, dominó, tragabolas, juego <strong>de</strong><br />
pelota, armar rompecabezas en equipos, etcétera.<br />
La maestra <strong>de</strong>berá <strong>de</strong> propiciar las siguientes actitu<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s:<br />
• Utilización correcta <strong>de</strong>l material y los juguetes.<br />
• Respeto e interrelación entre los niños.<br />
• Compartir un material o juguete con los <strong>de</strong>más.<br />
• Respetar las pertenencias y espacios <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
• Recoger todos los juguetes que se han utilizado una vez concluido el juego.<br />
-243-
• Respetar turnos.<br />
• Formar un fila para mantener el respeto <strong>de</strong> turno.<br />
• Seguir las reglas <strong>de</strong>l juego cuando se les recuerdan constantemente.<br />
• Aceptar cuando se gana o se pier<strong>de</strong>.<br />
• Favorecer el trabajo cooperativo.<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
- Grabadora<br />
- Música infantil grabada<br />
- Juguetes gran<strong>de</strong>s e interactivos para compartir.<br />
- Loterías<br />
- Memoramas<br />
- Boliches<br />
- Dominós<br />
- Postes para ensartar aros<br />
- Tragabolas<br />
- Pelotas<br />
- Rompecabezas gran<strong>de</strong><br />
- Juguetes <strong>de</strong> representación: juegos <strong>de</strong> té, muñecos, herramientas, maletín médico, juegos <strong>de</strong> cocina, casitas <strong>de</strong> muñecas,<br />
coches, etcétera.<br />
HONORES A LA BANDERA.<br />
Los lunes se realizarán los honores a la ban<strong>de</strong>ra junto con el <strong>área</strong> regular, esta actividad tiene como finalidad acercar al niño a las<br />
ceremonias y costumbres cívicas.<br />
Los niños con discapacidad <strong>de</strong>berán <strong>de</strong> participar en la escolta junto con todos los niños <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría, formarse en una fila,<br />
saludar a la ban<strong>de</strong>ra y cantar el Himno Nacional en la medida <strong>de</strong> sus posibilida<strong>de</strong>s, propiciando el respeto hacia los símbolos patrios.<br />
-244-
CONCEPTOS BÁSICOS. Ubicación espacial y correspon<strong>de</strong>ncia uno a uno (Grupo 3 y 4)<br />
Es fundamental preparar al niño para el logro <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s im<strong>por</strong>tantes para su <strong>de</strong>sarrollo cognoscitivo, pro<strong>por</strong>cionándole una<br />
serie <strong>de</strong> experiencias que propicien la adquisición <strong>de</strong> prerrequisitos matemáticos que involucren conceptos espaciales, tem<strong>por</strong>ales,<br />
<strong>de</strong> cantidad y <strong>de</strong> tamaño así como la correspon<strong>de</strong>ncia biunívoca.<br />
Ubicación espacial<br />
Estos conceptos los niños los apren<strong>de</strong>rán en un primer momento a través <strong>de</strong> la vivencia en relación con su propio cuerpo, <strong>de</strong> forma<br />
posterior en relación a la manipulación <strong>de</strong>l material concreto.<br />
Los conceptos <strong>de</strong> ubicación espacial se van adquiriendo en el siguiente or<strong>de</strong>n progresivo:<br />
1. El propio cuerpo <strong>de</strong>l niño.<br />
2. El propio cuerpo en relación a un objeto.<br />
3. Un objeto con respecto a otro.<br />
4. Un objeto con respecto al plano gráfico.<br />
5. En el plano gráfico (dibujos).<br />
Por lo tanto, las activida<strong>de</strong>s propuestas <strong>de</strong>berán respetar el or<strong>de</strong>n secuencial anterior, <strong>de</strong> esta manera, se trabajará con base en el<br />
proceso cognitivo a<strong>de</strong>cuado, <strong>por</strong> consiguiente, no se <strong>de</strong>be pasar a otro <strong>nivel</strong> sin antes haber consolidado los primeros.<br />
Todas las activida<strong>de</strong>s programadas <strong>de</strong>berán presentar 2 conceptos contrastantes u opuestos, <strong>de</strong> esta manera, permitirán al niño<br />
notar claramente la diferencia entre ambos y así compararlos, esto es mejor que enseñarlos <strong>de</strong> forma aislada. Por otro lado, se<br />
enseñaran los conceptos con base en las características <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong>l grupo, <strong>por</strong> lo que los conceptos que se enseñen en grupo 2<br />
serán diferentes a los <strong>de</strong> grupo 4. En grupo 2 se consi<strong>de</strong>raran conceptos básicos y los <strong>de</strong> grupo 4 se trabajaran a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los <strong>de</strong><br />
grupo 2 otros complementarios.<br />
Conceptos<br />
Espacio:<br />
• A<strong>de</strong>ntro-afuera<br />
• Arriba-abajo<br />
• A<strong>de</strong>lante-atrás<br />
• A los lados<br />
• Encima-<strong>de</strong>bajo<br />
• Lejos-cerca<br />
• Fuera-<strong>de</strong>ntro<br />
-245-
Tiempo:<br />
• Rápido-lento<br />
• Día-Noche<br />
<strong>Cantidad</strong>:<br />
• Lleno-vacío<br />
• Muchos-pocos<br />
• Uno-ninguno<br />
• Todo<br />
• Pesado-ligero<br />
Tamaño:<br />
• Gran<strong>de</strong>-chico<br />
• Largo-corto<br />
• Alto-bajo<br />
• Grueso-<strong>de</strong>lgado<br />
Correspon<strong>de</strong>ncia uno a uno<br />
Este es un prerrequisito que se relaciona <strong>de</strong> manera directa con el conteo numérico y éste al ser una habilidad previa al conteo<br />
consiste en la repartición o asignación <strong>de</strong> un objeto a una persona o a otro objeto, <strong>de</strong> tal manera que el niño sea capaz <strong>de</strong> atribuir o<br />
repartir uno a uno. Por lo tanto, es hacer que correspondan dos grupos <strong>de</strong> objetos que generalmente van juntos, (<strong>por</strong> ejemplo,<br />
tazas con platos, calcetines con zapatos, entre otros)<br />
Se pue<strong>de</strong> fomentar en el niño esta actividad <strong>de</strong> la siguiente manera:<br />
1) Repartir <strong>de</strong>l material <strong>de</strong> trabajo a los compañeros <strong>de</strong> sala.<br />
2) Repartir en la medida <strong>de</strong> las posibilida<strong>de</strong>s o con ayuda algunos utensilios para la alimentación (charolas <strong>de</strong> la comida,<br />
cucharas, servilletas, vasos, etcétera)<br />
3) Asignar a cada muñeco alguna prenda <strong>de</strong> vestir o algún aditamento.<br />
4) Asignarle a algún objeto otro objeto o algún aditamento<br />
5) Con base en las características <strong>de</strong> los niños, se pue<strong>de</strong>n contar los objetos con ayuda <strong>de</strong>l adulto, <strong>por</strong> lo que se tendrá que<br />
contar tocando el objeto al mismo tiempo que se dice <strong>de</strong> forma verbal la palabra o número.<br />
-246-
Material <strong>de</strong> estimulación<br />
- Diversos objetos con las características especificadas en los conceptos. Es im<strong>por</strong>tante que el tamaño sea significativo <strong>de</strong> tal<br />
manera que se marque o evi<strong>de</strong>ncien una clara diferencia entre un concepto y otro.<br />
- Objetos gran<strong>de</strong>s y pequeños<br />
- Muñecos<br />
- Utensilios para la alimentación<br />
COLORES. Grupo 3 y 4<br />
El conocimiento <strong>de</strong> los colores es fundamental, y se <strong>de</strong>berá trabajar únicamente un color, cuando este se haya adquirido se podrá<br />
iniciar con la enseñanza <strong>de</strong> uno totalmente diferente.<br />
Se sugiere que esta actividad se trabaje con la elaboración <strong>de</strong> una “lámina <strong>de</strong> colores”, <strong>por</strong> lo que en una cartulina se pegará una<br />
mancha o círculo <strong>de</strong>l color a trabajar, éste se les mostrará a los niños y se solicitará que pase uno <strong>por</strong> uno para que la señalen y la<br />
nombren.<br />
El color a trabajarse se <strong>de</strong>berá reforzar durante la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> otros ejes, tales como amasado, grafomotricidad,<br />
motricidad fina, activida<strong>de</strong>s plásticas, entre otras.<br />
Activida<strong>de</strong>s:<br />
• Asociación <strong>de</strong> objetos <strong>por</strong> color.<br />
• Clasificación <strong>de</strong> objetos <strong>por</strong> color.<br />
• Selección <strong>de</strong> un objeto <strong>de</strong> un color <strong>de</strong>terminado en un grupo <strong>de</strong> varios <strong>de</strong> otro color.<br />
• Asociación <strong>de</strong> imágenes <strong>por</strong> color.<br />
• Clasificación <strong>de</strong> imágenes <strong>por</strong> color.<br />
• Selección <strong>de</strong> una imagen <strong>de</strong> un color específico en un grupo <strong>de</strong> varios <strong>de</strong> otro color.<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
a) Juguetes, prendas <strong>de</strong> vestir y objetos en general <strong>de</strong> colores.<br />
b) Imágenes <strong>de</strong> colores.<br />
c) Papel <strong>de</strong> colores<br />
d) Tinas, cajas, recipientes <strong>de</strong> colores.<br />
Para la lámina <strong>de</strong> colores:<br />
-247-
BASTIDORES. (Grupo 4)<br />
a) Cartulina/ Papel kaple<br />
b) Mica adherible<br />
c) Papel <strong>de</strong> colores<br />
A pesar <strong>de</strong> que algunos niños con<br />
discapacidad visual no son capaces <strong>de</strong> percibir<br />
visualmente los colores, es im<strong>por</strong>tante que<br />
tengan conocimiento <strong>de</strong> que son<br />
característica im<strong>por</strong>tante <strong>de</strong> los objetos.<br />
Este eje <strong>de</strong> trabajo busca <strong>de</strong>sarrollar las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia personal en el niño para el vestido y el <strong>de</strong>svestido, <strong>por</strong> lo que<br />
se preten<strong>de</strong> que el niño practique las siguientes capacida<strong>de</strong>s:<br />
• Subir y bajar cierres.<br />
• Unir y separar velcro.<br />
• Desamarrar agujetas y hacer nudos.<br />
• Cerrar y abrir broches <strong>de</strong> presión.<br />
• Abrir y cerrar hebillas.<br />
• Abotonar y <strong>de</strong>sabotonar botones <strong>de</strong> diferentes tamaños.<br />
• Colocar un cinturón a través <strong>de</strong> las jaretas.<br />
-248-<br />
Se <strong>de</strong>berán trabajar con ellos estos conceptos,<br />
relacionando los colores con objetos<br />
representativos que se encuentran cotidianamente<br />
en nuestro medio, <strong>por</strong> ejemplo: ver<strong>de</strong>- pasto o<br />
árbol, blanco- algodón, café- chocolate, rojo-<br />
manzana, etcétera.
Este material pue<strong>de</strong> comprarse o elaborarse colocando en un bastidor <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra o plástico un trozo <strong>de</strong> tela con cada uno <strong>de</strong> los<br />
aditamentos (cierres, botones, broches <strong>de</strong> presión, hebillas, trozos <strong>de</strong> velcro, agujetas con orificios para ensartar, etcétera).<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
a) Tableros, tela o bastidores con cierres, botones y ojales, agujetas, velcro, broches <strong>de</strong> presión, hebillas...<br />
b) Muñecos gran<strong>de</strong>s con diferentes prendas <strong>de</strong> vestir.<br />
BAILE. (Grupo 4)<br />
El objetivo <strong>de</strong>l baile es <strong>de</strong>sarrollar a través <strong>de</strong> la música, el movimiento <strong>de</strong> todo el cuerpo y el ritmo.<br />
Se <strong>de</strong>berán planear activida<strong>de</strong>s que aumenten paulatinamente el grado <strong>de</strong> dificultad, en un inicio se fomentará el movimiento y el<br />
ritmo espontáneo, para que posteriormente se manejen ritmos y movimientos más complejos y estructurados, a través <strong>de</strong> diferentes<br />
géneros musicales.<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
a. Grabadora<br />
b. Música grabada<br />
c. Instrumentos musicales, listones, mascadas, paleacates, sombreros, entre otros.<br />
PREPARACIÓN DE ALIMENTOS. (Grupo 4)<br />
En esta actividad, es necesario fomentar en el niño algunas habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> autonomía personal en el <strong>área</strong> <strong>de</strong> alimentación así como<br />
habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l pensamiento como la secuencialización, i<strong>de</strong>ntificación, comparación, percepción, etcétera <strong>por</strong> lo tanto, se <strong>de</strong>berán<br />
planear diversas activida<strong>de</strong>s sencillas en las que el niño sea parte <strong>de</strong> la preparación <strong>de</strong> algunos alimentos, para que al finalizar se los<br />
coma.<br />
Se <strong>de</strong>berá <strong>de</strong> propiciar lo siguiente:<br />
• I<strong>de</strong>ntificar y seleccionar alimentos reales y en imagen.<br />
• Pelar alimentos (plátano, naranja, mandarina, mango,<br />
• Mezclar<br />
• Untar<br />
• Picar o rebanar<br />
• Espolvorear<br />
-249-
• Amasar<br />
• Exprimir<br />
• Servir <strong>de</strong> una jarra a un vaso<br />
• Servir con una cuchara<br />
• Arreglar la mesa<br />
• Limpiar el material utilizado<br />
Material <strong>de</strong> estimulación:<br />
a. Delantal para cada niño<br />
b. Mantel <strong>de</strong> plástico<br />
c. Cucharas, tenedores y cuchillos <strong>de</strong> plástico o infantiles<br />
d. Palitas <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra<br />
e. Platos infantiles o <strong>de</strong>sechables<br />
f. Servilletas<br />
g. Trapos para limpiar<br />
h. Alimentos (galletas, cajeta, mermelada, mantequilla, azúcar, sal, crema, yogurt, miel, frutas, chocolate, pan <strong>de</strong><br />
caja, verduras, carnes, mayonesa, agua, entre otros.)<br />
ACTIVIDADES PLÁSTICAS<br />
Esta actividad preten<strong>de</strong> fomentar en gran medida la motricidad fina, la coordinación ojo mano, y la creatividad en el niño con base<br />
en la elaboración <strong>de</strong> diversos trabajos empleando algunas técnicas como son las siguientes:<br />
- boleado<br />
- rasgado<br />
- relleno con cascaron<br />
- enrolado<br />
- orleado (con estambre)<br />
- yema <strong>de</strong> huevo<br />
- crayola<br />
- pasta <strong>de</strong>ntal<br />
- gis (con leche, con agua, etc.)<br />
- café<br />
- leche<br />
- unicel<br />
- virutas <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra<br />
- grenetina<br />
- azúcar<br />
- sal<br />
- tinta china<br />
- yeso<br />
- plastilina<br />
- papel corrugado<br />
- lija<br />
- pintura<br />
- zacate<br />
- engrudo<br />
- hojas secas<br />
- collage<br />
-250-<br />
- tela<br />
- popotes<br />
- sopa<br />
- jabón<br />
- migajón<br />
- aserrín<br />
- papel picado<br />
- papiroflexia<br />
- acuarela<br />
- plumas<br />
- soplado<br />
- salpicado<br />
- sellos
- estopa<br />
- media <strong>de</strong> licra<br />
- confeti<br />
- avena<br />
- pan molido<br />
12.2 Activida<strong>de</strong>s especiales <strong>de</strong> estimulación sensorial<br />
-251-<br />
- algodón<br />
- arroz<br />
- pedacería (trozos <strong>de</strong> papel)<br />
Son aquellas activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>be organizar el quipo interdisciplinario <strong>de</strong> forma periódica (bimestralmente) con todos los niños <strong>de</strong>l<br />
<strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad y con los niños integrados <strong>de</strong>finitivamente al <strong>área</strong> regular.<br />
Con la finalidad <strong>de</strong> estimular al menor en función <strong>de</strong>l <strong>área</strong> sensoperceptual, en este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s se tendrán que utilizar<br />
recursos poco comunes favoreciendo el <strong>área</strong> sensorial, perceptual y el aprendizaje cooperativo.<br />
Existen dos formas <strong>de</strong> llevar a cabo estas activida<strong>de</strong>s:<br />
trabajando con todo el cuerpo <strong>de</strong>l niño, es <strong>de</strong>cir, que el niño entre en contacto con la textura a través <strong>de</strong> todo su cuerpo y<br />
para ello se tendrá que consi<strong>de</strong>rar una alberca inflable gran<strong>de</strong> en la que el menor sólo con pañal pueda recibir la estimulación<br />
en sus brazos, piernas, espalda, pecho, etcétera.<br />
trabajando solo con las manos <strong>de</strong>l niño, <strong>de</strong> tal manera que manipule la sustancia o el material solo manualmente.<br />
El equipo <strong>de</strong> terapeutas y la coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong>berán:<br />
1) Planear anticipadamente las activida<strong>de</strong>s especiales <strong>de</strong> estimulación con la finalidad <strong>de</strong> pedir autorización a los padres <strong>de</strong> los niños<br />
para que el menor pueda participar en las activida<strong>de</strong>s. En ocasiones algún niño no podrá participar en la actividad <strong>de</strong>bido a algún<br />
cuadro <strong>de</strong> enfermedad y la madre o el padre no darán autorización para que se involucre en la dinámica.<br />
2) Consi<strong>de</strong>rar las condiciones climatológicas para <strong>de</strong>cidir la forma <strong>de</strong> trabajar con los menores con todo el cuerpo o sólo con sus<br />
manos, <strong>por</strong> ejemplo <strong>de</strong> marzo a septiembre trabajar con todo el cuerpo ya que no es tem<strong>por</strong>ada invernal y <strong>de</strong> octubre a febrero<br />
solo <strong>de</strong> forma manual.<br />
3) Decidir anticipadamente el material que se utilizará en la actividad y la forma en la que se llevará a cabo, para solicitar al servicio<br />
<strong>de</strong> alimentación o propiamente a la Directora <strong>de</strong> la unidad operativa el material necesario en el momento a<strong>de</strong>cuado.
- Spaghetti cocido<br />
- Gelatina<br />
- Arroz cocido<br />
- Barro<br />
- Arcilla<br />
- Pintura digital<br />
- Crema chantigy<br />
- Espuma <strong>de</strong> afeitar<br />
- Fríjol<br />
- Arena<br />
- Harina<br />
- Gel para peinar<br />
- Engrudo<br />
- Masas<br />
- Semillas cocidas<br />
- Agua<br />
- Entre otros<br />
4) Pedir a los padres autorización <strong>por</strong> escrito para que el niño participe en las activida<strong>de</strong>s especiales.<br />
5) Solicitar a los padres <strong>de</strong>l menor cuando la actividad sea en la alberca inflable, un cambio extra y una toalla para cuando se<br />
necesite enjuagar al niño. Es fundamental que cuando se hagan este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s solo se introduzca al menor con pañal para<br />
cumplir con la finalidad propuesta.<br />
6) Establecer un rol en el que se especifique el horario para llevar a cabo la actividad: grupo 1 y 2 <strong>de</strong> 10:00-11:00, grupo 3, 4 e<br />
integrados <strong>de</strong>finitivamente al <strong>área</strong> regular <strong>de</strong> 11:00 a 12:00.<br />
7) Solicitar el apoyo necesario a las asistentes educativas y participar, dirigir y supervisar que las activida<strong>de</strong>s se lleven a cabo <strong>de</strong> forma<br />
a<strong>de</strong>cuada.<br />
8) La coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> y el equipo <strong>de</strong> especialistas <strong>de</strong>berán vigilar permanentemente la actividad.<br />
-252-
9) Posterior a la actividad informar a los padres acerca <strong>de</strong> la reacción o respuesta <strong>de</strong>l menor ante las activida<strong>de</strong>s y realizar las<br />
sugerencias pertinentes.<br />
PRECAUCIÓN: es fundamental consi<strong>de</strong>rar las<br />
medidas <strong>de</strong> seguridad a<strong>de</strong>cuadas, <strong>por</strong> lo que se<br />
recomienda que para los niños <strong>de</strong> grupo 1 y 2 se<br />
asigne a un adulto <strong>por</strong> niño para su vigilancia y<br />
ejecución <strong>de</strong> la actividad y para los niños más<br />
gran<strong>de</strong>s máximo dos niños <strong>por</strong> adulto.<br />
-253-
12.3 Plan <strong>de</strong> trabajo (anexo 22 y anexo 23)<br />
Debido a las habilida<strong>de</strong>s con las que cuentan los niños <strong>de</strong> grupo 1 es fundamental propiciar el proceso <strong>de</strong> estimulación <strong>por</strong> lo que<br />
el objetivo es lograr metas a corto plazo con relación en las diversas <strong>área</strong>s <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo con cada uno <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong> forma<br />
individual.<br />
El objetivo <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> trabajo es lograr <strong>por</strong> medio <strong>de</strong> diversas estrategias <strong>de</strong> enseñanza y recursos, aprendizajes significativos en los<br />
niños <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad (grupo 2, 3 y 4) a fin <strong>de</strong> tener y adquirir conocimientos acerca <strong>de</strong> temáticas que les permitan<br />
acercarse o conocer el mundo que les ro<strong>de</strong>a y así resolver diversas problemáticas.<br />
En la planeación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s pedagógicas <strong>de</strong>l <strong>área</strong> para niños con discapacidad se hace necesario que se consi<strong>de</strong>re la<br />
heterogeneidad <strong>de</strong> los grupos, es <strong>de</strong>cir, las diferencias que se presentan en cuanto a habilida<strong>de</strong>s y necesida<strong>de</strong>s.<br />
Es <strong>por</strong> esta razón, que la planeación <strong>de</strong>berá <strong>de</strong> incluir tareas que respeten los ritmos individuales <strong>de</strong> actividad, juego y <strong>de</strong>scanso, así<br />
como las capacida<strong>de</strong>s y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los niños.<br />
Será responsabilidad <strong>de</strong> las asistente educativas <strong>de</strong> cada grupo elaborar el plan <strong>de</strong> trabajo, para lo cual <strong>de</strong>berán tener bien<br />
i<strong>de</strong>ntificadas las capacida<strong>de</strong>s y los conocimientos previos <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los niños con discapacidad, <strong>de</strong> esta manera será posible<br />
planear activida<strong>de</strong>s que resulten un reto para el niño, sin que representen una tarea imposible <strong>de</strong> realizar.<br />
El equipo interdisciplinario será el encargado <strong>de</strong> asesorar al personal operativo en la programación <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
planificadas y dirigidas a fin <strong>de</strong> estimular y propiciar aprendizajes que se consi<strong>de</strong>ran básicos para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l niño.<br />
Las activida<strong>de</strong>s propuestas <strong>de</strong>berán ayudar al niño a conocer el medio que le ro<strong>de</strong>a, a <strong>de</strong>sarrollar sus habilida<strong>de</strong>s motoras,<br />
sensoriales, cognitivas, <strong>de</strong> lenguaje y socialización, y a ser cada día más in<strong>de</strong>pendientes.<br />
Para la realización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> Trabajo se tiene contemplada una hora diaria.<br />
Es fundamental consi<strong>de</strong>rar para la planeación la taxonomía <strong>de</strong> Bruner en la que se consi<strong>de</strong>ra al andamiaje (ayudas que facilitan o<br />
promueven el aprendizaje) como uno <strong>de</strong> los ejes principales en todo proceso enseñanza-aprendizaje. Dicha taxonomía consi<strong>de</strong>ra<br />
tres elementos <strong>de</strong> representación:<br />
1) Representación actuante: <strong>nivel</strong> concreto en el que se realiza el andamiaje utilizando todos o algunos <strong>de</strong> los sentidos. Los recursos<br />
que se consi<strong>de</strong>rarán para la asimilación y acomodación <strong>de</strong> la información en este elemento o <strong>nivel</strong> será material muy específico, en<br />
-254-
tercera dimensión y si es posible elementos reales que el menor pueda percibir (ver, tocar, oler, probar y oír) y <strong>de</strong> esta manera la<br />
información entrará <strong>por</strong> los diferentes canales sensoperceptuales y <strong>de</strong> comunicación.<br />
2) Representación icónica: <strong>nivel</strong> semiconcreto, en el que el menor es capaz <strong>de</strong> procesar la información <strong>por</strong> medio <strong>de</strong> imágenes. Para<br />
llegar a este <strong>nivel</strong> se tuvo que haber consolidado a<strong>de</strong>cuadamente el anterior. El niño pue<strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar imágenes y este va a ser un<br />
elemento fundamental para adquirir conocimientos.<br />
3) Representación simbólica: <strong>nivel</strong> abstracto en el que el menor pue<strong>de</strong> adquirir aprendizajes y expresarlos a través <strong>de</strong>l lenguaje<br />
verbal o no verbal. Este <strong>nivel</strong> implica una capacidad <strong>de</strong> razonamiento im<strong>por</strong>tante en el que ya no es necesario la concreción <strong>de</strong>l<br />
material o <strong>de</strong> los recursos.<br />
Por lo tanto en los niños con discapacidad distribuidos en los diferentes grupos, se <strong>de</strong>berán consi<strong>de</strong>rar las habilida<strong>de</strong>s y <strong>nivel</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l menor para hacer una representación <strong>de</strong> los recursos y <strong>de</strong> esta manera llegar al conocimiento:<br />
Grupo 1 Grupo 2<br />
Representación actuante Representación actuante<br />
Grupo 3 Grupo 4<br />
Representación actuante<br />
e icónica<br />
-255-<br />
Representación actuante,<br />
icónica y simbólica<br />
El Plan <strong>de</strong> Trabajo que correspon<strong>de</strong> a cada grupo es diferente en cuanto al tipo <strong>de</strong> programación y la periodicidad <strong>de</strong> elaboración:<br />
• Plan <strong>de</strong> Trabajo Quincenal (anexo 22). Para los niños <strong>de</strong> Grupo 1, se realiza <strong>de</strong> forma quincenal y tiene la finalidad <strong>de</strong><br />
programar activida<strong>de</strong>s que favorezcan el <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong>l niño, es individual <strong>por</strong> lo que cada niño <strong>de</strong>berá tener un
objetivo específico con base en un <strong>área</strong> <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo y diversas activida<strong>de</strong>s que contribuirán al cumplimiento <strong>de</strong>l objetivo,<br />
para ello, se toma como base el “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” (anexo 14)elaborado <strong>por</strong> los especialistas cada cuatro meses..<br />
• Plan Semanal <strong>de</strong> Trabajo (anexo 23). Para los Grupos 2, 3 y 4 se realiza una programación general con objetivos y activida<strong>de</strong>s<br />
que se <strong>de</strong>berán adaptar a las particularida<strong>de</strong>s y a las necesida<strong>de</strong>s concretas <strong>de</strong> cada niño, se realiza <strong>de</strong> manera semanal.<br />
Plan <strong>de</strong> Trabajo Quincenal (Grupo 1) (anexo 22).<br />
Instrucciones para las asistentes educativas <strong>de</strong> Grupo 1 en función <strong>de</strong> la realización <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> Trabajo Individual:<br />
o Elaborar el Plan Quincenal <strong>de</strong> Trabajo para cada uno <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> manera quincenal.<br />
Todas las asistentes <strong>de</strong>l Grupo <strong>de</strong>berán participar en la elaboración <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong> trabajo.<br />
o Elegir un objetivo <strong>de</strong> un <strong>área</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo específica (Cognitiva, Lenguaje, Motor Fino o Motor Grueso) <strong>de</strong>l “Plan Individual<br />
<strong>de</strong> Desarrollo” <strong>de</strong> cada niño realizado <strong>por</strong> los especialistas <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> forma cuatrimestral.<br />
o Escoger un objetivo y <strong>área</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo diferente para la elaboración <strong>de</strong> la planeación cada quince días, sin embargo, si no<br />
se ha llegado al logro <strong>de</strong>l mismo se pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar reprogramarlo quince días más y plantear diferentes activida<strong>de</strong>s que<br />
continúen favoreciendo el logro <strong>de</strong>l objetivo.<br />
o Las <strong>área</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> Socialización y Autoayuda no se incluirán en el Plan <strong>de</strong> Trabajo Quincenal, ya que éstas se<br />
trabajarán y fomentarán durante la rutina diaria.<br />
o Utilizar para la programación una o dos <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo a trabajar, que el niño no ha alcanzado,<br />
propuestas <strong>por</strong> el equipo interdisciplinario y contenidas en el “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo”.<br />
o Partir <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l “Plan Individual <strong>de</strong> Desarrollo” para elaborar una secuencia <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, hasta completar 5 ó 6,<br />
que aumenten en grado <strong>de</strong> dificultad y que estén centradas en el logro <strong>de</strong>l objetivo seleccionado.<br />
o Solicitar asesoría al equipo <strong>de</strong> especialistas, en caso necesario, para la programación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada niño.<br />
o En caso <strong>de</strong> programar ejercicios físicos para el trabajo <strong>de</strong>l <strong>área</strong> Motora Gruesa se <strong>de</strong>berán seguir las indicaciones específicas<br />
<strong>de</strong>l terapeuta físico y/o especialista en estimulación temprana.<br />
o Solicitar la revisión <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong> trabajo <strong>por</strong> parte <strong>de</strong>l equipo interdisciplinario, antes <strong>de</strong> llenar el formato correspondiente<br />
<strong>de</strong>nominado “Plan <strong>de</strong> trabajo quincenal” (anexo 22)<br />
o Realizar los cambios propuestos <strong>por</strong> el terapeuta a los planes <strong>de</strong> trabajo, en caso <strong>de</strong> que se requiera, y llenar manualmente el<br />
formato correspondiente.<br />
o Entregar al término <strong>de</strong> la semana previa al periodo que correspon<strong>de</strong> la planeación, el plan <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los<br />
niños <strong>de</strong>l grupo al equipo interdisciplinario para recabar las firmas correspondientes.<br />
o Al término <strong>de</strong> cada día se <strong>de</strong>berá registrar semanalmente, en el formato <strong>de</strong> “observaciones <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s” (anexo 22.1),<br />
las conductas, aprendizajes, sugerencias y en general información relevante <strong>de</strong> cada niño <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> haber recibido sus<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación.<br />
-256-
Recomendaciones para la realización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s:<br />
Cree un ambiente sensorialmente rico y variado, y propicie la movilidad y capacidad <strong>de</strong> exploración <strong>de</strong>l niño.<br />
Coordínese con las asistentes educativas (compañeras <strong>de</strong> sala) para trabajar <strong>de</strong> manera individual con todos los niños que<br />
hayan asistido.<br />
Organícese para la sesión <strong>de</strong> trabajo, consulte previamente el plan individual <strong>de</strong>l niño y prepare y prevea el material que va a<br />
utilizar.<br />
Platique con el niño sobre las activida<strong>de</strong>s que van a realizar, anticípelo fomentando su atención y contacto visual.<br />
Realice las activida<strong>de</strong>s planeadas <strong>de</strong> manera que se favorezca el cumplimiento <strong>de</strong> los objetivos planteados.<br />
Describa al niño la actividad que está realizando y nombre las partes <strong>de</strong> su cuerpo, todos los objetos, personas y<br />
características <strong>de</strong>l entorno.<br />
Responda <strong>de</strong> manera verbal y no verbal a las conductas <strong>de</strong>l niño.<br />
Plan Semanal <strong>de</strong> Trabajo (Grupos 2, 3 y 4) (anexo 23).<br />
La planeación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> trabajo en este grupo es cada 15<br />
días con la finalidad <strong>de</strong> tener un periodo consi<strong>de</strong>rable para<br />
el cumplimiento <strong>de</strong> los objetivos planteados, si el objetivo<br />
no se llegase a cumplir en ese periodo, se recomienda<br />
retomarlo y trabajar sobre esa meta <strong>por</strong> otros 15 días más.<br />
Instrucciones para la elaboración <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> Trabajo para las maestras <strong>de</strong> los Grupos 2, 3 y 4:<br />
o Elaborar el Plan Semanal <strong>de</strong> Trabajo <strong>de</strong> forma grupal.<br />
Todas las asistentes educativas <strong>de</strong>l Grupo <strong>de</strong>berán participar en la elaboración <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong> trabajo.<br />
o Plantear objetivos realistas.<br />
Los objetivos son las metas que guían el proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje, son el marco <strong>de</strong> referencia <strong>de</strong> lo<br />
que se quiere lograr con el niño.<br />
o Programar activida<strong>de</strong>s funcionales que tengan un sentido para el niño.<br />
-257-
o Planear para el inicio <strong>de</strong> cada tema activida<strong>de</strong>s significativas con recursos concretos, es <strong>de</strong>cir, una variedad <strong>de</strong> experiencias<br />
directas y cercanas con el niño; una vez asimilado el concepto, se podrá trabajar con materiales más abstractos, como<br />
láminas o dibujos.<br />
o Elaborar el Plan <strong>de</strong> Semanal <strong>de</strong> Trabajo con base en la Unidad y los Contenidos Temáticos pro<strong>por</strong>cionados <strong>por</strong> el equipo<br />
interdisciplinario, <strong>de</strong> manera semanal.<br />
o Solicitar la revisión <strong>de</strong> los planes <strong>de</strong> trabajo <strong>por</strong> parte <strong>de</strong>l equipo interdisciplinario, antes <strong>de</strong> llenar el formato correspondiente<br />
<strong>de</strong>nominado “Plan Semanal <strong>de</strong> Trabajo”. (anexo 23)<br />
o Realizar los cambios propuestos <strong>por</strong> el terapeuta a los planes <strong>de</strong> trabajo, en caso <strong>de</strong> que se requiera, y llenar manualmente el<br />
formato correspondiente.<br />
o Entregar el plan <strong>de</strong> trabajo semanal al equipo <strong>de</strong> terapeutas, la semana previa a su aplicación, para recabar las firmas<br />
correspondientes.<br />
Recomendaciones para las asistentes educativas <strong>de</strong> los Grupos 2, 3 y 4 durante la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s:<br />
Ajuste las activida<strong>de</strong>s planeadas a las necesida<strong>de</strong>s, dificulta<strong>de</strong>s y capacidad <strong>de</strong> procesamiento <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> cada<br />
niño.<br />
Dé indicaciones claras y sencillas, asegúrese <strong>de</strong> que el niño las ha comprendido antes <strong>de</strong> querer hacer las cosas <strong>por</strong> él.<br />
Inicie el trabajo <strong>de</strong> cada tema con activida<strong>de</strong>s concretas, es <strong>de</strong>cir, experiencias directas <strong>de</strong>l niño con el objeto o situación; una<br />
vez asimilado el concepto, se podrá trabajar con materiales más abstractos, como láminas o dibujos.<br />
Acerque al niño lo más posible a la realidad y permita adquiera la experiencia vivencial y que explore los objetos o los<br />
recursos utilizando todos sus sentidos, <strong>de</strong> tal manera que haya un acercamiento al objeto <strong>de</strong> manera multisensorial.<br />
Utilice diferentes presentaciones <strong>de</strong> un mismo objeto para lograr la generalización <strong>de</strong>l concepto en el niño, es <strong>de</strong>cir que<br />
llegue a compren<strong>de</strong>r que un objeto, a pesar <strong>de</strong> que esté hecho <strong>de</strong> diferentes materiales, colores o tamaños, todos son ese<br />
mismo objeto y pertenece a un concepto. Por ejemplo:<br />
SILLA:<br />
Diferentes materiales: <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra, <strong>de</strong> plástico, <strong>de</strong> metal<br />
Diferente color<br />
Diferente tamaño<br />
Silla <strong>de</strong> juguete y silla real<br />
Imagen <strong>de</strong> una silla.<br />
Consi<strong>de</strong>re la zona <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo real <strong>de</strong>l menor, es <strong>de</strong>cir los conocimientos y habilida<strong>de</strong>s que tiene así como la zona <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo próxima, es <strong>de</strong>cir aquello que el niño pue<strong>de</strong> hacer o llevar a cabo pero con pequeñas ayudas <strong>de</strong>l adulto.<br />
Respete los ritmos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> cada niño, pro<strong>por</strong>cionando activida<strong>de</strong>s con un <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> dificultad relativamente mayor a<br />
lo que ya es capaz <strong>de</strong> realizar.<br />
Establezca límites y reglas claras que permitan al niño tener seguridad y relacionarse a<strong>de</strong>cuadamente con sus compañeros.<br />
Sea constante.<br />
-258-
Propicie el trabajo cooperativo favoreciendo aprendizajes en los niños realizando activida<strong>de</strong>s en equipo o grupales. No<br />
trabaje siempre con activida<strong>de</strong>s individuales.<br />
Fomente la adquisición <strong>de</strong> hábitos a<strong>de</strong>cuados <strong>de</strong> trabajo, como:<br />
- Permanecer sentado durante la realización <strong>de</strong> la actividad (si es que se requiere estar en esta posición)<br />
- Seguir instrucciones<br />
- Respetar turnos y hacer una fila<br />
- Respetar el material y las pertenencias <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más<br />
- Evitar ensuciarse la ropa<br />
- Cuidar el material <strong>de</strong> trabajo<br />
- Trabajar <strong>de</strong> manera cooperativa<br />
- Finalizar todas las activida<strong>de</strong>s que ha iniciado<br />
Observe las reacciones <strong>de</strong>l niño durante la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y brín<strong>de</strong>le ayuda únicamente cuando no sea capaz <strong>de</strong><br />
llevarlas a cabo.<br />
Solicite asesoría al equipo interdisciplinario para adaptar las activida<strong>de</strong>s a los niños con discapacidad que así lo requieran.<br />
Festeje cada logro que tenga el niño, <strong>por</strong> pequeño que sea, con una felicitación, una palmada, una <strong>por</strong>ra, una sonrisa,<br />
etcétera. Nunca con premios materiales.<br />
Propicie la autonomía <strong>de</strong>l niño y permítale hacer las cosas <strong>por</strong> sí mismo, aunque le lleve más tiempo realizarlas.<br />
Fomente el interés y la curiosidad <strong>de</strong>l niño <strong>por</strong> conocer, permítale que investigue <strong>por</strong> sí mismo.<br />
Hable <strong>de</strong> manera correcta al niño, pro<strong>por</strong>cionándole un mo<strong>de</strong>lo a<strong>de</strong>cuado fácil <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r e imitar.<br />
Utilice en todo momento normas <strong>de</strong> cortesía y formas sociales e invite al niño a utilizarlas también (<strong>por</strong> favor, gracias, con<br />
permiso, salud, entre otros).<br />
En caso <strong>de</strong> que utilice dibujos, éstos <strong>de</strong>berán ser lo más parecidos al objeto real.<br />
Asigne pequeñas responsabilida<strong>de</strong>s a los niños, como: recoger los juguetes, repartir el material <strong>de</strong> trabajo, preparar el espacio<br />
<strong>de</strong> trabajo, etc.<br />
Evite riesgos, organice la sala, el mobiliario y el material <strong>de</strong> tal manera que no representen un riesgo para el niño.<br />
Anote diariamente al finalizar las activida<strong>de</strong>s, las Observaciones al reverso <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> Trabajo (anexo 23.1), es <strong>de</strong>cir los<br />
hechos significativos en la conducta, aprendizaje y avances <strong>de</strong> cada niño durante las activida<strong>de</strong>s realizadas.<br />
Realice periódicamente (todas las asistentes educativas <strong>de</strong> la sala) junto con la coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> para niños con<br />
discapacidad un ejercicio <strong>de</strong> evaluación sobre el trabajo, las reacciones <strong>de</strong> los niños y la propia actuación. Con la finalidad <strong>de</strong><br />
hacer un análisis y mejorar la calidad <strong>de</strong>l trabajo.<br />
La forma <strong>de</strong> planear las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>berá ser especificando la unidad temática, el objetivo general, los contenidos temáticos a<br />
trabajar durante la semana, la actividad general para el aprendizaje, la secuencia <strong>de</strong> la actividad general y los recursos <strong>de</strong> apoyo que<br />
se utilizarán cada uno <strong>de</strong> los días <strong>de</strong> las semana.<br />
-259-
Unidad<br />
Contenido Temático<br />
Se hace referencia al tema general <strong>de</strong> trabajo que compren<strong>de</strong>rá<br />
un periodo mínimo <strong>de</strong> una semana y que se relaciona con temas<br />
<strong>de</strong> la currícula que el menor apren<strong>de</strong>rá durante su permanencia<br />
en la guar<strong>de</strong>ría.<br />
Por ejemplo: Los animales <strong>de</strong> la granja<br />
Subtemas <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sglose <strong>de</strong> la unidad temática en los que<br />
se <strong>de</strong>tallan los conceptos que el niño apren<strong>de</strong>rá. Los contenidos<br />
temáticos y la cantidad <strong>de</strong> estos <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong>l grupo.<br />
Por ejemplo: vaca, borrego, caballo, pato, ratón, pollo, gallo,<br />
conejo, cerdo, burro<br />
- Primera semana, Grupo 2, vaca, caballo, pato<br />
- Primera semana, Grupo 3, vaca, caballo, pato,<br />
borrego<br />
- Primera semana, Grupo 4, vaca, caballo, pato,<br />
borrego, ratón<br />
- Segunda semana, Grupo 2, cerdo, conejo, pollo<br />
- Segunda semana, Grupo 3, cerdo, conejo, pollo,<br />
burro<br />
- Segunda semana, Grupo 4, cerdo, conejo, pollo,<br />
burro, gallo<br />
- Tercera semana, Grupo 2, repaso <strong>de</strong> todos los<br />
contenidos temáticos (vaca, caballo, pato, cerdo,<br />
conejo, pollo).<br />
- Tercera semana, Grupo 3, repaso <strong>de</strong> todos los<br />
contenidos temáticos (vaca, caballo, pato, borrego,<br />
cerdo, conejo, pollo, burro).<br />
- Tercera semana, Grupo 4, repaso <strong>de</strong> todos los<br />
contenidos temáticos (vaca, caballo, pato, borrego,<br />
cerdo, conejo, pollo, burro, gallo).<br />
-260-
Objetivo General<br />
Actividad general para el aprendizaje<br />
Secuencia <strong>de</strong> actividad general<br />
Recursos <strong>de</strong> Apoyo<br />
Propósito a lograr con los niños, que tiene relación con las<br />
unida<strong>de</strong>s y contenidos temáticos y que es la base <strong>de</strong> la enseñanza<br />
y <strong>de</strong> los aprendizajes que se preten<strong>de</strong>n lograr.<br />
El objetivo gira en función <strong>de</strong> lo que se va a lograr en el niño, <strong>por</strong><br />
lo que los verbos a utilizar podrán ser: i<strong>de</strong>ntificar, conocer, explorar,<br />
compren<strong>de</strong>r, reflexionar, diferenciar, enten<strong>de</strong>r, entre otros.<br />
Acciones dirigidas a los niños <strong>de</strong>l <strong>área</strong>, encaminadas a dar<br />
cumplimiento a lo establecido en el objetivo general.<br />
Desglose <strong>de</strong> la actividad general para el aprendizaje en la que se<br />
<strong>de</strong>talla <strong>de</strong> menor a mayor grado <strong>de</strong> complejidad paso a paso el<br />
actuar <strong>de</strong>l menor para fomentar el aprendizaje, y en las que la<br />
asistente educativa empleará diversas estrategias <strong>de</strong> enseñanza.<br />
Material didáctico que se utilizará para llevar a cabo la secuencia <strong>de</strong><br />
la actividad general, a fin <strong>de</strong> apoyar el proceso <strong>de</strong> enseñanza<br />
aprendizaje.<br />
A continuación se especifica un ejemplo <strong>de</strong> la forma en la que se <strong>de</strong>ben realizar las planeaciones <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> trabajo grupal.<br />
Ejemplo<br />
-261-
-262-
-263-
Instrucciones para los especialistas:<br />
o Revisar el Plan <strong>de</strong> Trabajo <strong>de</strong> todos los grupos previo a su aplicación (se pue<strong>de</strong>n turnar para llevar a cabo la revisión <strong>de</strong> cada<br />
uno <strong>de</strong> los grupos).<br />
o Organizar junto con la Coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> para niños con discapacidad un rol que permita a todos los integrantes <strong>de</strong>l<br />
equipo interdisciplinario revisar los planes <strong>de</strong> trabajo periódicamente.<br />
o Asesorar a las asistentes educativas en la programación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y en la elaboración <strong>de</strong> adaptaciones individuales.<br />
o Apoyar en caso necesario a las asistentes educativas en la realización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> Trabajo.<br />
o Capacitar a las asistentes educativas sobre las características <strong>de</strong> la discapacidad y las necesida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> los menores.<br />
o Planear, organizar, distribuir semanalmente y <strong>de</strong>terminar junto con la coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong>, las unida<strong>de</strong>s y contenidos<br />
temáticos para cada grupo (el grado <strong>de</strong> dificultad y el número <strong>de</strong> contenidos, éste aumentará <strong>de</strong> acuerdo al grupo (serán<br />
menos contenidos en grupo 2 y más en grupo 4).<br />
Es im<strong>por</strong>tante incluir en la currícula las festivida<strong>de</strong>s tradicionales correspondientes y el inicio <strong>de</strong> las estaciones <strong>de</strong>l año.<br />
Festivida<strong>de</strong>s:<br />
Enero<br />
Febrero<br />
Marzo<br />
Abril<br />
Mayo<br />
Junio<br />
Septiembre<br />
Noviembre<br />
Diciembre<br />
Reyes Magos<br />
Día <strong>de</strong> la Ban<strong>de</strong>ra<br />
Primavera<br />
Día <strong>de</strong>l niño<br />
Día <strong>de</strong> las madres<br />
Verano<br />
Día <strong>de</strong>l padre<br />
Otoño<br />
Fiestas Patrias<br />
Día <strong>de</strong> Muertos<br />
Halloween<br />
Invierno<br />
Navidad (posadas,<br />
nacimiento, Santa Clous)<br />
o Pro<strong>por</strong>cionar las unida<strong>de</strong>s y los contenidos temáticos con anticipación a las asistentes <strong>de</strong> sala para que puedan elaborar el<br />
plan <strong>de</strong> trabajo una semana antes <strong>de</strong> su ejecución.<br />
-264-
o Programar junto con la coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong>, las visitas a lugares relacionados con las unida<strong>de</strong>s y contenidos temáticos a<br />
trabajar, con la finalidad <strong>de</strong> pro<strong>por</strong>cionar al niño experiencias para el logro <strong>de</strong> aprendizajes significativos. Se recomienda que<br />
estas visitas socioculturales sean al finalizar la unidad.<br />
o Programar con la directora las fechas y sitios en los que se realizarán las visitas.<br />
o Solicitar <strong>por</strong> escrito a los padres <strong>de</strong> familia la autorización previa para cada visita.<br />
Instrucciones para la Coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad:<br />
o Revisar en colaboración con el equipo interdisciplinario los planes <strong>de</strong> trabajo previo a su aplicación.<br />
o Coordinarse con el equipo <strong>de</strong> terapeutas con el fin <strong>de</strong> que todos los planes <strong>de</strong> trabajo sean revisados semanalmente y se<br />
turnen los integrantes <strong>de</strong> este equipo <strong>de</strong> trabajo para dicha revisión.<br />
o Firmar y dar el visto bueno a todos los planes <strong>de</strong> trabajo.<br />
o Verificar que en cada sala se realicen las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tipo pedagógico, es <strong>de</strong>cir que se trabaje <strong>de</strong> acuerdo a lo programado<br />
en los planes <strong>de</strong> trabajo.<br />
o Supervisar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tipo pedagógico, así como el <strong>de</strong>senvolvimiento y ejecución <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s programadas <strong>por</strong><br />
parte <strong>de</strong> las asistentes educativas.<br />
o Programar junto con el equipo interdisciplinario las unida<strong>de</strong>s y contenidos temáticos para cada grupo. Consi<strong>de</strong>rando para<br />
cada grupo un <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> dificultad diferente.<br />
o Realizar junto con todas las maestras <strong>de</strong> cada sala, <strong>de</strong> manera periódica, un ejercicio <strong>de</strong> autoevaluación sobre el trabajo<br />
pedagógico y asistencial con los niños con discapacidad, las dificulta<strong>de</strong>s encontradas, así como la manera <strong>de</strong> utilizar nuevas<br />
estrategias para mejorar el trabajo.<br />
o Programar junto con el equipo interdisciplinario las visitas socioculturales relacionadas a los contenidos temáticos:<br />
- Consultar con la directora las fechas y sitios en los que se realizarán las visitas socioculturales.<br />
- Planear las visitas con anticipación:<br />
- Autorización <strong>por</strong> escrito <strong>de</strong> los padres.<br />
- Número <strong>de</strong> niños que asiste (propiciar la salida a las visitas <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong> los grupos 3 y 4).<br />
- Número <strong>de</strong> personal operativo que se requiere <strong>por</strong> niño que asiste (las tres asistentes educativas <strong>de</strong> cada grupo (3 y 4),<br />
especialistas, coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad y directora).<br />
-265-
TEMAS PARA EL PLAN DE TRABAJO (Grupos 2, 3 y 4)<br />
UNIDAD TEMÁTICA CONTENIDO TEMÁTICO<br />
• Mi cuerpo<br />
Las partes <strong>de</strong>l cuerpo, sus funciones y<br />
cuidados<br />
- Cabeza<br />
- Panza<br />
- Ojos<br />
- Nariz<br />
- Boca<br />
- Orejas<br />
lavarse los dientes, etc.)<br />
• Mi familia - Mamá<br />
- Papá<br />
- Espalda<br />
- Pecho<br />
- Brazos<br />
- Manos<br />
- Piernas<br />
- Pies<br />
- Hábitos <strong>de</strong> higiene: (bañarse, peinarse,<br />
- Abuela<br />
• Mi casa - Recámara<br />
- Baño<br />
- Comedor<br />
• Prendas <strong>de</strong> vestir - Playera<br />
- Zapatos<br />
- Calcetines<br />
- Chamarra<br />
- Suéter<br />
• Mis juguetes*<br />
(Presentar este tema en enero y relacionarlo con<br />
las festivida<strong>de</strong>s navi<strong>de</strong>ñas o Reyes Magos)<br />
- Muñeca<br />
- Pelota<br />
• Frutas - Plátano<br />
- Papaya<br />
- Manzana<br />
- Guayaba<br />
- Naranja<br />
• Verduras - Zanahoria<br />
- Lechuga<br />
- Papa<br />
-<br />
-266-<br />
Jitomate<br />
- Bebé<br />
- Hermanos<br />
- Abuelo<br />
- Cocina<br />
- Sala<br />
- Pantalón<br />
- Vestido<br />
- Falda<br />
- Gorro<br />
- Pañal/<br />
calzón<br />
- Guantes<br />
- Coche<br />
- Tambor<br />
- Melón<br />
- Uvas<br />
- Sandía<br />
- Pera<br />
-<br />
- Pepino<br />
- Limón<br />
- Elote
• Mi comunidad - El Mercado<br />
• Alimentos - Pan<br />
- Leche<br />
- Galletas<br />
- Huevo<br />
- Yogurt<br />
- Dulces<br />
- Gelatina<br />
• Mi comunidad - El supermercado<br />
• Animales domésticos - Perro<br />
- Gato<br />
- Pájaro<br />
• Mi comunidad - Tienda <strong>de</strong> mascotas<br />
• Animales <strong>de</strong> la granja - Vaca<br />
- Borrego<br />
- Caballo<br />
- Pato<br />
- Ratón<br />
• Mi comunidad - La Granja<br />
• Animales salvajes - León<br />
- Víbora<br />
- Oso<br />
- Jirafa<br />
-267-<br />
Carnes:<br />
- Pollo<br />
- Jamón<br />
- Atún<br />
- Salchicha<br />
Bebidas:<br />
- Agua<br />
- Jugo<br />
- Refresco<br />
- Pez<br />
- Tortuga<br />
- Pollo<br />
- Gallo<br />
- Conejo<br />
- Cerdo<br />
- Burro<br />
- Elefante<br />
- Chango<br />
- Foca<br />
- Lobo<br />
• Mi comunidad - El Zoológico -<br />
(payasos)<br />
El Circo<br />
• Medios <strong>de</strong> trans<strong>por</strong>te - Coche - Camión<br />
- Metro - Tren<br />
- Motocicleta - Avión<br />
- Bicicleta - Helicóptero<br />
• Medios <strong>de</strong> comunicación - Televisión - Teléfono<br />
- Computadora - Radio
• Profesiones - Doctor<br />
- Bombero<br />
- Carpintero<br />
• Mi comunidad - La estación<br />
policía.<br />
• Las plantas - Árbol<br />
• Estaciones <strong>de</strong>l año<br />
Primavera, Verano, Otoño e Invierno<br />
-268-<br />
- Maestro<br />
- Policía<br />
- Pana<strong>de</strong>ro<br />
<strong>de</strong> bomberos o <strong>de</strong><br />
- Flor<br />
- Cuidados - Planta<br />
- Clima (calor, frío, viento, lluvia).<br />
- Prendas <strong>de</strong> vestir más representativas <strong>de</strong><br />
cada estación<br />
El equipo interdisciplinario <strong>de</strong>berá programar los contenidos y unida<strong>de</strong>s temáticas realizando las a<strong>de</strong>cuaciones pertinentes <strong>de</strong><br />
acuerdo a las características o costumbres <strong>de</strong> la localidad <strong>de</strong> tal manera que se sustituirán o se agregarán contenidos temáticos en<br />
cada unidad temática. Por otro lado, se <strong>de</strong>berá asignar un periodo específico en el que establezcan fechas para el trabajo <strong>de</strong> cada<br />
una <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s y contenidos temáticos a manera <strong>de</strong> distribuirlos en un periodo mínimo <strong>de</strong> seis meses.<br />
Es im<strong>por</strong>tante prever las salidas y solicitar<br />
autorización previa al Departamento <strong>de</strong><br />
Guar<strong>de</strong>rías <strong>de</strong>l <strong>IMSS</strong>.
13. Im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong> la autonomía en el niño<br />
El concepto <strong>de</strong> autonomía hace referencia a la “capacidad para actuar uno mismo, para ser principio <strong>de</strong> las propias acciones, sin<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> otros o <strong>de</strong> apoyos <strong>de</strong> constricciones <strong>de</strong>l medio” 12 , es <strong>de</strong>cir, es la capacidad <strong>de</strong>l individuo <strong>de</strong> no <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>r <strong>de</strong> nadie<br />
y ser capaz <strong>de</strong> autodirigirse y autocontrolarse.<br />
La adquisición <strong>de</strong> la autonomía en función <strong>de</strong> los hábitos, compren<strong>de</strong> el conjunto <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s adquiridas <strong>por</strong> las personas a los<br />
largo <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo para adaptarse a su entorno. Las habilida<strong>de</strong>s que propician la autonomía son aquellas <strong>área</strong>s <strong>de</strong> conducta tales<br />
como vestido, <strong>de</strong>svestido, la comida, el aseo personal, tareas domésticas, control <strong>de</strong> esfínteres, entre otras. Estas <strong>de</strong>bieran <strong>por</strong> lo<br />
tanto trabajarse <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la etapa inicial <strong>de</strong> los individuos.<br />
Al ser la autonomía el fin último <strong>de</strong> la educación, y el inicio para trabajar en función <strong>de</strong> ella es la edad inicial, el ámbito <strong>de</strong> las<br />
guar<strong>de</strong>rías representa un <strong>área</strong> <strong>de</strong> trabajo fundamental para sentar las im<strong>por</strong>tantes bases <strong>de</strong> la in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l niño con<br />
discapacidad y <strong>por</strong> consiguiente el logro <strong>de</strong> una integración social satisfactoria.<br />
La autonomía compren<strong>de</strong> varios aspectos que pue<strong>de</strong>n resumirse o clasificarse en tres:<br />
1. Autocuidado. Son aquellas activida<strong>de</strong>s que se refieren a tres gran<strong>de</strong>s apartados: comida (usar funcionalmente la<br />
cuchara, el tenedor, el cuchillo), vestirse (vestirse y <strong>de</strong>svestirse, calzarse y <strong>de</strong>scalzarse) y aseo (lavarse y secarse,<br />
ducharse, peinarse, cepillarse los dientes, controlar esfínteres, entre otros). Estás son habilida<strong>de</strong>s básicas que van a<br />
permitir <strong>de</strong>sarrollar otras <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n superior.<br />
2. Autonomía en casa. Estas son semejantes a las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> autocuidado, se distinguen <strong>de</strong> estas, ciertas tareas<br />
caseras que contribuyen a aumentar la autonomía <strong>de</strong> quien es capaz <strong>de</strong> ejecutarlas. Po<strong>de</strong>r comer sin ayuda,<br />
sirviéndose <strong>de</strong> tenedor y cuchillo un alimento que le ha sido puesto en el plato, es un principio <strong>de</strong> autonomía, pero<br />
otro grado <strong>de</strong> autonomía es preparar un alimentos, cocinarlos (preparar comidas sencillas), limpiar, hacer la cama, lavar<br />
la ropa y los trastes, consi<strong>de</strong>rar las a<strong>de</strong>cuadas precauciones <strong>de</strong> lo que implica el fuego, el agua caliente, etcétera.<br />
3. Autonomía en la cuidad. Son aquellas habilida<strong>de</strong>s a <strong>nivel</strong> <strong>de</strong>splazamiento en las que el niño <strong>de</strong>be ser capaz <strong>de</strong><br />
trasladarse <strong>de</strong> acuerdo a sus posibilida<strong>de</strong>s <strong>por</strong> diferentes lugares, hasta po<strong>de</strong>r hacerlo en la localidad o en la ciudad en<br />
la que se <strong>de</strong>senvuelve (ir a diversos lugares, cruzar calles, subir banquetas, tener precauciones, ubicarse tem<strong>por</strong>al y<br />
espacialmente, etcétera).<br />
12 Diccionario Enciclopédico <strong>de</strong> Educación Especial. Santillana, México, 1998, Tomo I, pp 263.<br />
-269-
Por en<strong>de</strong>, se <strong>de</strong>ben enseñar al niño con discapacidad técnicas sencillas <strong>de</strong> autonomía personal, ya que a diferencia <strong>de</strong> los niños<br />
regulares, no las apren<strong>de</strong>n <strong>de</strong> manera “automática” como lo haría un niño sin discapacidad, se requiere <strong>de</strong> un apoyo y una guía<br />
que les permita alcanzar estas metas.<br />
Se <strong>de</strong>be tomar en cuenta que cada actividad <strong>de</strong> estimulación y cada objetivo pedagógico, incluso cada pequeña tarea, tiene que ir<br />
encaminada a conseguir la autonomía <strong>de</strong>l niño en la medida <strong>de</strong> sus posibilida<strong>de</strong>s. La práctica <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> autoayuda estará<br />
integrada en todas las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la rutina, no se manejarán <strong>de</strong> manera aislada. Por lo tanto se tendrán que planear diversas<br />
estrategias <strong>de</strong> aprendizaje y enseñanza que permitan en todo momento favorecer dicha <strong>área</strong> (mo<strong>de</strong>lamiento, refuerzos, trabajo<br />
cooperativo, seguimiento <strong>de</strong> instrucciones, entre otros).<br />
Para fomentar la formación <strong>de</strong> hábitos y habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia se <strong>de</strong>berá analizar cada actividad, <strong>de</strong> manera que cada una<br />
se divida en tareas secuenciales que van <strong>de</strong> lo más sencillo a lo más complejo, es <strong>de</strong>cir una lista <strong>de</strong> todos los pasos que se requieren<br />
para realizar una tarea. En un inicio las activida<strong>de</strong>s asistenciales las realizará completamente el personal operativo y poco a poco se<br />
motivará al niño para que presente una respuesta activa, el adulto lo guiará y apoyará, pero se irá retirando paulatinamente la ayuda<br />
conforme el niño vaya presentando logros, más a<strong>de</strong>lante se le ayudará verbalmente recordándole el paso siguiente, hasta llegar<br />
únicamente a la supervisión <strong>de</strong> las tareas y el perfeccionamiento <strong>de</strong> las mismas.<br />
Por lo tanto, las primeras <strong>área</strong>s <strong>de</strong> autoayuda a trabajar con los niños con discapacidad en la guar<strong>de</strong>ría son:<br />
alimentación<br />
higiene (manos, cara, dientes, peinarse)<br />
vestido y <strong>de</strong>svestido<br />
control <strong>de</strong> esfínteres<br />
La perseverancia en la formación <strong>de</strong> hábitos<br />
diarios y la práctica constante facilitarán la<br />
adquisición <strong>de</strong> todos los aspectos necesarios<br />
para la a<strong>de</strong>cuada in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia personal<br />
(autosuficiencia).<br />
-270-
Las recomendaciones que se <strong>de</strong>scriben a continuación son <strong>de</strong> carácter general y no se enlistan <strong>por</strong> edad cronológica, puesto que el<br />
niño con discapacidad tiene un ritmo diferente e individual <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo que no siempre correspon<strong>de</strong> con lo esperado para el niño<br />
regular a eda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>terminadas. Sin embargo se enlistan <strong>de</strong> manera secuenciada las activida<strong>de</strong>s a realizar y la forma <strong>de</strong> promoverlas.<br />
1) Alimentación<br />
Afortunadamente, el servicio <strong>de</strong> guar<strong>de</strong>rías cuenta con el servicio <strong>de</strong> nutrición, <strong>por</strong> lo que todos los niños sin excepción reciben este<br />
servicio, <strong>por</strong> lo tanto, en el <strong>de</strong>sayuno, comida, merienda o colación reforzada según sea el horario establecido <strong>por</strong> cada una <strong>de</strong> las<br />
unida<strong>de</strong>s operativas, se <strong>de</strong>berán favorecer dos objetivos principales, uno que el niño con discapacidad sea nutrido <strong>de</strong> tal manera<br />
que reciba la cantidad <strong>de</strong> vitaminas, proteínas, etcétera, a<strong>de</strong>cuadas a su edad cronológica a través <strong>de</strong> diversos platillos y menús que<br />
le permitan conocer diversidad <strong>de</strong> frutas, verduras, carnes, cereales, etcétera y todas ellas en diversas presentaciones y <strong>por</strong> otro<br />
lado, lograr en el niño la autonomía en la alimentación <strong>de</strong>sarrollando habilida<strong>de</strong>s que le permitan comer solo en el momento<br />
pertinente sin <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l adulto.<br />
Des<strong>de</strong> que el niño con discapacidad es pequeño es posible propiciarle respuestas activas y prepararlo paulatinamente para la<br />
in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia en las diversas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la vida diaria, la alimentación constituye una tarea im<strong>por</strong>tante y básica para la<br />
adquisición <strong>de</strong> nuevas habilida<strong>de</strong>s y lo preparará para su integración social.<br />
Los momentos para la alimentación son muy valiosos para la autonomía <strong>de</strong>l niño con discapacidad así como las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
estimulación, específicamente en grupo 4 con la preparación <strong>de</strong> alimentos.<br />
Las siguientes son recomendaciones generales y progresivas en las que se busca que el niño con discapacidad <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la etapa <strong>de</strong><br />
lactantes intervenga <strong>de</strong> manera activa en su alimentación, sin embargo, se <strong>de</strong>berán tomar muy en cuenta las características<br />
individuales <strong>de</strong> los menores para elegir las técnicas <strong>de</strong> alimentación más convenientes para cada caso.<br />
Cuando el niño con discapacidad empieza a adquirir nuevas habilida<strong>de</strong>s es necesario fomentarlas a través <strong>de</strong> una guía y ayuda<br />
sistemática y constante, la cual <strong>de</strong>berá <strong>de</strong> disminuir paulatinamente con el fin <strong>de</strong> propiciar la obtención <strong>de</strong> logros y la participación<br />
<strong>de</strong>l niño en la experiencia <strong>de</strong> la alimentación. Al principio el niño requerirá <strong>de</strong> total ayuda para la actividad, y más a<strong>de</strong>lante se le<br />
guiará únicamente <strong>de</strong> la siguiente manera y en el uso <strong>de</strong> los diferentes utensilios (biberón, taza entrenadora, vaso, cuchara,<br />
tenedor):<br />
Tomar la mano <strong>de</strong>l niño y guiar el movimiento<br />
Guiar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la muñeca solamente, el niño <strong>de</strong>berá tomar el utensilio <strong>por</strong> sí mismo<br />
Ayudar a realizar el movimiento <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el antebrazo<br />
Finalizar guiando el codo<br />
-271-
Para el niño que toma líquidos en biberón:<br />
- Hablar al niño en todo momento, motivarlo para que mantenga contacto visual y/o atención auditiva, <strong>de</strong>scribiéndole las<br />
activida<strong>de</strong>s que va a realizar.<br />
- Estimular al niño alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> las comisuras <strong>de</strong> la boca, para que busque el chupón.<br />
- Mostrar y/o permitir al niño que toque el biberón antes <strong>de</strong> ser alimentado.<br />
- Cuando el niño esté comiendo es im<strong>por</strong>tante <strong>de</strong>scribirle las consistencias, sabores y temperaturas , nombrando cada<br />
alimento.<br />
- Mientras se le alimenta, colocar las manos <strong>de</strong>l niño sobre el biberón, motivarlo para que paulatinamente logre sostenerlo; al<br />
principio será <strong>por</strong> algunos momentos y <strong>de</strong> forma muy dirigida.<br />
- Si el niño no logra sostener el peso <strong>de</strong>l biberón, se le ayudará colocando las manos sobre el mismo y se le brindará apoyo,<br />
sostener primero las manos <strong>de</strong>l niño, más a<strong>de</strong>lante las muñecas, los antebrazos y <strong>por</strong> último los codos. Hasta lograr que el<br />
niño sostenga el biberón <strong>por</strong> sí sólo.<br />
- Propiciar que el niño tome su biberón <strong>de</strong> manera in<strong>de</strong>pendiente, incluso <strong>por</strong> pequeños lapsos <strong>de</strong> tiempo, promoviendo<br />
paulatinamente que lo sostenga <strong>por</strong> más tiempo.<br />
- Si el niño empieza a sostener el biberón <strong>por</strong> lapsos cortos <strong>de</strong> tiempo, aprovechar cuando esté a punto <strong>de</strong> terminar su<br />
contenido, para propiciar la prensión autónoma.<br />
- Cuando el niño sostiene <strong>de</strong> manera in<strong>de</strong>pendiente el biberón, se le <strong>de</strong>berá vigilar constantemente, cuidando que el chupón<br />
se mantenga lleno <strong>de</strong> líquido y para evitar que tome únicamente aire.<br />
Cuando se ha iniciado la presentación en puré:<br />
- Hablar al niño en todo momento, motivarlo para que mantenga contacto visual y/o atención auditiva, <strong>de</strong>scribiéndole las<br />
activida<strong>de</strong>s que va a realizar.<br />
- Permitir al niño que vea, toque y huela la charola antes <strong>de</strong> ser alimentado.<br />
- Motivar al niño para que mueva la cabeza en la búsqueda <strong>de</strong> la cuchara con el alimento, colocando la misma al alcance <strong>de</strong><br />
su vista. Propiciando su colaboración y participación activa.<br />
- Promover que el niño abra y cierre <strong>por</strong> sí sólo la boca cada que se le acerca el alimento.<br />
Proceso para el uso in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> la cuchara:<br />
- Realizar una higiene <strong>de</strong> manos a<strong>de</strong>cuada previo a la toma <strong>de</strong> los alimentos.<br />
- Permitir que el niño tome los alimentos con las manos y en caso <strong>de</strong> que no se las lleve <strong>por</strong> sí sólo a la boca, guiarlo para que<br />
logre esta meta.<br />
-272-
- Pro<strong>por</strong>cionarle alimentos sólidos como galletas o trozos <strong>de</strong> pan, permitiéndole los tome <strong>por</strong> sí mismo y se los lleve a la boca.<br />
Si no lo logra ayudarlo para que logre esta secuencia <strong>de</strong> movimientos.<br />
- Ofrecerle la cuchara y permitirle que la manipule, se recomienda dar una cuchara al niño para que experimente, mientras el<br />
adulto utiliza otra para alimentarlo.<br />
- Fomentar el uso in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> la cuchara durante todo el tiempo <strong>de</strong> alimentación. Iniciar guiando la mano <strong>de</strong>l niño,<br />
tomándola suavemente, propiciando el cierre <strong>de</strong> la mano para que logre la prensión. La secuencia <strong>de</strong> movimiento será:<br />
llenar la cuchara con el alimento, llevarla a la boca y regresarla a la charola.<br />
- Cuando el niño sostiene la cuchara <strong>por</strong> sí sólo, guiarlo tomándolo suavemente <strong>de</strong> la muñeca, <strong>de</strong>spués únicamente <strong>de</strong>l<br />
antebrazo.<br />
- Propiciar que el niño se alimente sólo con la cuchara al tomar alimentos sólidos y semisólidos.<br />
- Guiar al niño en el uso <strong>de</strong> la cuchara con alimentos caldosos, como la sopa.<br />
Es im<strong>por</strong>tante consi<strong>de</strong>rar que durante esta etapa el niño <strong>de</strong>rramará cierta cantidad <strong>de</strong> comida, sin embargo es<br />
primordial permitírselo y ofrecerle la experiencia. Superará esta etapa paulatinamente y conforme se le dé la<br />
o<strong>por</strong>tunidad <strong>de</strong> practicar.<br />
- Fomentar el mejoramiento <strong>de</strong> las <strong>de</strong>strezas en el uso <strong>de</strong> la cuchara, <strong>de</strong> manera paulatina. Ayudar al niño para que evite<br />
<strong>de</strong>rramar y más a<strong>de</strong>lante evite ensuciarse la ropa.<br />
Uso <strong>de</strong> taza entrenadora:<br />
- Cambiar paulatinamente <strong>de</strong>l biberón a la taza entrenadora, ofrecerla en algunas <strong>de</strong> las tomas <strong>de</strong> líquidos y guiar al niño para<br />
que tome la taza, hasta que lo logre <strong>por</strong> sí sólo.<br />
- Se seguirá la misma secuencia que con la toma <strong>de</strong>l biberón, <strong>de</strong>scrita anteriormente.<br />
Uso <strong>de</strong> vaso:<br />
- Cuando el niño domina la toma <strong>de</strong> líquidos en taza entrenadora, se <strong>de</strong>berá fomentar <strong>de</strong> manera paulatina el uso <strong>de</strong>l vaso,<br />
con la finalidad <strong>de</strong> que tome sin succionar y logre un mayor equilibrio.<br />
- Para el inicio <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong>l vaso es posible alternarlo con la taza entrenadora, cuando el niño haya tomado aproximadamente<br />
la mitad <strong>de</strong>l contenido se quitará la tapa y se le guiará.<br />
- Promover el uso <strong>de</strong>l vaso cuando está lleno, apoyar al niño en esta tarea.<br />
- Fomentar el uso <strong>de</strong>l vaso tomándolo con ambas manos.<br />
- Motivar el manejo <strong>de</strong>l vaso tomándolo con una sola mano.<br />
Uso <strong>de</strong>l tenedor:<br />
- Cuando el niño domina el uso <strong>de</strong> la cuchara, se <strong>de</strong>berá iniciar el uso <strong>de</strong>l tenedor <strong>de</strong> manera paulatina.<br />
-273-
- Guiar al niño en el manejo <strong>de</strong>l tenedor, con alimentos sólidos y en trozos.<br />
- Fomentar el uso a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong>l tenedor.<br />
Adquisición <strong>de</strong> hábitos durante la alimentación:<br />
- Promover que el niño se encuentre en la postura más a<strong>de</strong>cuada durante la alimentación.<br />
- Promover el respeto hacia las pertenencias <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, evitar que los niños tomen los alimentos <strong>de</strong> sus compañeros.<br />
- Fomentar el uso <strong>de</strong> la servilleta, colocando una al alcance <strong>de</strong> cada niño, guiándolo al principio, <strong>de</strong> ser necesario.<br />
- Promover el uso correcto <strong>de</strong> los utensilios <strong>de</strong> la mesa.<br />
- Propiciar que el niño permanezca sentado durante todo el tiempo <strong>de</strong> alimentación.<br />
- Pedir al niño que acomo<strong>de</strong> su silla al finalizar la alimentación.<br />
- Propiciar que el niño coma siguiendo un or<strong>de</strong>n: sopa, guisado, postre, agua/leche.<br />
- Fomentar en cada horario <strong>de</strong> alimentación la higiene <strong>de</strong> manos y dientes, promoviendo la autonomía <strong>de</strong>l niño, <strong>de</strong> acuerdo<br />
a las capacida<strong>de</strong>s individuales.<br />
En algunas ocasiones el niño con discapacidad no presenta iniciativa para alimentarse <strong>por</strong> sí mismo, a causa <strong>de</strong> la sobreprotección<br />
que han practicado hacia ellos en el hogar principalmente o <strong>por</strong> causas propias a la discapacidad, sin embargo es muy im<strong>por</strong>tante<br />
i<strong>de</strong>ntificar <strong>de</strong> acuerdo a las características individuales, a los niños que estén preparados para iniciar el proceso <strong>de</strong> manera<br />
autónoma o para pasar a la siguiente etapa.<br />
Por lo tanto:<br />
En un inicio platicarle e informarle al niño qué va a comer, acerca <strong>de</strong> los sabores, olores, brindarle el estímulo para que<br />
diferencie entre un sabor y otro o entre un olor y otro, texturas, etcétera. Es im<strong>por</strong>tante anticiparlo a la alimentación y avisarle<br />
cuando ha terminado.<br />
Colocar las manos <strong>de</strong>l niño en su biberón.<br />
Ayudar al niño a tomar su biberón con ambas manos.<br />
Pedirle que tome su biberón <strong>de</strong> forma in<strong>de</strong>pendiente primero con ambas manos y <strong>de</strong>spués con una sola mano.<br />
Brindarle galletas para que la tome y se la lleve a la boca (en un inicio guiarlo).<br />
Darle al cuchara al niño para que la manipule, la explore.<br />
Colocar la mano <strong>de</strong>l niño en la cuchara y ayudarlo a que se la lleve a la boca con alimento.<br />
Colocarse <strong>de</strong>trás <strong>de</strong>l niño a su altura (sentado) <strong>de</strong> tal manera que el adulto tome la mano <strong>de</strong>l niño y la coloque en la cuchara<br />
y <strong>de</strong> forma conjunta el menor se la lleve a la boca con el alimento.<br />
De forma paulatina <strong>de</strong>jar que el menor tome la cuchara <strong>por</strong> sí solo y se la lleve a la boca aunque <strong>de</strong>rrame un poco, día con<br />
día va a <strong>de</strong>rramar menos. Realizar el mismo procedimiento para el uso <strong>de</strong>l tenedor.<br />
-274-
Iniciar la in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia en la alimentación durante el postre, regularmente es lo que más les agrada a los menores.<br />
Motivar al niño a que se alimente solo a pesar <strong>de</strong> que se tar<strong>de</strong>.<br />
En la medida en la que el niño vaya adquiriendo la habilidad, es im<strong>por</strong>tante disminuirle las ayudas hasta que lo haga <strong>de</strong><br />
forma in<strong>de</strong>pendiente.<br />
Propiciar que se limpie la boca con la servilleta, ayudarlo y poco a poco favorecer la in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia en la tarea.<br />
En función <strong>de</strong>l vaso, en un primer momento ayudarlo a que lo tome con ambas manos para que beba, posteriormente, que<br />
lo tome con ambas manos él solo y <strong>de</strong>spués él solo con una mano.<br />
2 Higiene (lavado <strong>de</strong> manos, cara, cepillado <strong>de</strong> dientes, peinado)<br />
In<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> la autonomía en los niños <strong>de</strong>bemos fomentar hábitos higiénicos que eviten enfermeda<strong>de</strong>s que traerían<br />
consecuencias <strong>de</strong> no llevarlos a cabo. Por lo tanto, <strong>de</strong>bemos trabajar dichas activida<strong>de</strong>s antes y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> comer, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l<br />
recreo, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> ir al baño, antes <strong>de</strong> irse a casa, etcétera.<br />
En este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s también es im<strong>por</strong>tante fomentar la autonomía brindándole al niño ayudas hasta lograr que él lo realice<br />
<strong>por</strong> sí mismo.<br />
Las activida<strong>de</strong>s a estimular son las siguientes:<br />
No darle <strong>de</strong> comer al menor sin que haga<br />
el mínimo esfuerzo, para él es muy<br />
cómodo que se le alimente, sin embargo,<br />
es fundamental visualizarlo a futuro.<br />
Cuando limpie al niño exprese la parte <strong>de</strong>l cuerpo que está limpiando.<br />
Pedir al niño que limpie con una toalla húmeda la parte <strong>de</strong>l cuerpo que se le solicita (manos, cara, boca, entre otras).<br />
Pedirle que abra la llave <strong>de</strong>l agua con ayuda, colocarle al niño la mano y realizar la acción en conjunto con él.<br />
Tomar las manos <strong>de</strong>l niño y mojarlas, o pedir que él solo las meta.<br />
Pedir tome el jabón y con ayuda lo unte en sus manos, y frote hasta hacer espuma.<br />
-275-
Ayudarlo a enjuagarse las manos y lavarse la cara.<br />
Ayudarlo que cierre la llave.<br />
Pedirle se seque y ayudarlo para tal acción.<br />
Una vez que el niño vaya adquiriendo la habilidad es im<strong>por</strong>tante permitir que lo haga lo más autónomamente posible.<br />
Darle el cepillo <strong>de</strong> dientes para que lo introduzca a su boca y lo vaya explorando.<br />
Tomar <strong>de</strong> la mano al niño y tomar el cepillo y guiarlo para que se cepille sus dientes y la lengua <strong>de</strong> arriba hacia abajo y las<br />
muelas en forma circular.<br />
De forma paulatina <strong>de</strong>jar al niño que se cepille los dientes (con supervisión y guía).<br />
Estimular al niño para que se enjuague los dientes tomando un poco <strong>de</strong> agua purificada.<br />
Propiciar en el niño que con un poco <strong>de</strong> agua purificada realice buches y escupa. Es im<strong>por</strong>tante ponerle el mo<strong>de</strong>lo.<br />
Una vez que el niño ha aceptado favorablemente el cepillado <strong>de</strong> dientes y lo pue<strong>de</strong> realizar casi <strong>de</strong> forma in<strong>de</strong>pendiente,<br />
darle poca pasta <strong>de</strong> dientes para tal fin.<br />
Pedir al niño que enjuague su boca una vez que ha terminado <strong>de</strong> cepillarse los dientes con pasta <strong>de</strong>ntal.<br />
Pedir al niño seque su boca una vez que ha terminado <strong>de</strong> cepillarse los dientes.<br />
Propiciar frente al espejo que el niño se cepille su cabello.<br />
Pedir al niño cepille su pelo intentando imitar al adulto.<br />
Ayudar al niño tomándolo <strong>de</strong> la mano para que se cepille el cabello.<br />
De forma gradual pedir al niño cui<strong>de</strong> la limpieza <strong>de</strong> su ropa o <strong>de</strong> su babero, específicamente en el momento <strong>de</strong> la<br />
alimentación. En la alimentación, recordarle que no <strong>de</strong>be ensuciar su ropa.<br />
3 Vestido y <strong>de</strong>svestido (cambios <strong>de</strong> ropa)<br />
Las activida<strong>de</strong>s cotidianas como el vestirse y <strong>de</strong>svestirse representan una tarea difícil para la mayoría <strong>de</strong> los niños con discapacidad,<br />
sin embargo representa un paso primordial hacia la autonomía personal.<br />
Estas activida<strong>de</strong>s podrán fomentarse y estimularse en momentos específicos: durante el cambio <strong>de</strong> ropa anterior y posterior a la<br />
alimentación, cuando el niño se ha ensuciado, cuando el niño va a retirarse <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría y en algunos ejes <strong>de</strong> estimulación <strong>de</strong>l<br />
programa pedagógico como en la actividad <strong>de</strong> “bastidores”.<br />
Desvestido<br />
Cuando los bebés son pequeños se les <strong>de</strong>be hablar durante los cambios <strong>de</strong> ropa, nombrarles las partes <strong>de</strong>l cuerpo y las<br />
prendas <strong>de</strong> vestir que se le están quitando.<br />
-276-
Promover que el niño colabore al <strong>de</strong>svestirlo, flexionando brazos y piernas.<br />
Al niño que tiene prensión voluntaria y mayor coordinación, se le motivará para que se quite los calcetines una vez que el<br />
adulto se los ha <strong>de</strong>jado en la punta <strong>de</strong>l pie.<br />
Asimismo se le motivará para que frente al espejo (<strong>de</strong> ser posible) se quite algunas prendas sencillas, como: gorro, guantes,<br />
calcetines...<br />
Propiciar que se quita prendas sencillas como los zapatos, <strong>de</strong>sabrochando las agujetas, <strong>de</strong>jando que el niño termine.<br />
Estimular al niño para que participe cuando se le <strong>de</strong>sviste, terminando <strong>de</strong> quitarse la camiseta, la playera o el suéter, una vez<br />
que se le ha <strong>de</strong>jado a la altura <strong>de</strong> la frente y ha sacado ambos brazos.<br />
Empezar a quitarle el pantalón o la falda y motivar al niño para que termine.<br />
Cuando asista a la bacinica o cuando tenga la necesidad <strong>de</strong> ir al baño, propiciar que se baje el short o pantalón y el calzón.<br />
Motivarlo para que se quite las prendas que han sido <strong>de</strong>sabrochadas, ayudarlo en lo necesario.<br />
Motivar al niño para que jale las agujetas para <strong>de</strong>sabrocharlas.<br />
Pedir al niño que separe broches <strong>de</strong> presión y velcro.<br />
Enseñar al niño a subir o bajar cierres.<br />
Motivar al niño para que se quite toda la ropa <strong>por</strong> sí sólo.<br />
Enseñar al niño a colocar la ropa sucia en el lugar correspondiente.<br />
Pedirle <strong>de</strong>svista a un muñeco.<br />
ayu<strong>de</strong> a <strong>de</strong>svestir a un compañero.<br />
Vestido<br />
Al vestir al niño darle las indicaciones: mete el brazo, la cabeza, etcétera, aunque durante la actividad el niño no haga ningún<br />
esfuerzo.<br />
Estimular al niño para que participe en la tarea <strong>de</strong> vestirse, estirando brazos y piernas.<br />
Cuando el niño tenga un conocimiento básico <strong>de</strong>l esquema cor<strong>por</strong>al propiciar que colabore cuando se le viste, al acercar la<br />
parte <strong>de</strong>l cuerpo que se le indica, ejemplo: Dame tu pie para ponerle el zapato o el calcetín, dame tu brazo, mete la cabeza,<br />
etcétera.<br />
Enseñarle el nombre <strong>de</strong> las prendas <strong>de</strong> vestir.<br />
Pedir al niño que seleccione la prenda <strong>de</strong> vestir que se le indica, para ayudarlo a vestirse.<br />
Ponerle la falda o el pantalón a la altura <strong>de</strong> las piernas y permitir que el niño lo suba <strong>por</strong> sí sólo.<br />
Colocarle la playera, camiseta o suéter a la altura <strong>de</strong> la frente y motivarlo para que lo baje y coloque los brazos a través <strong>de</strong> las<br />
mangas.<br />
Permitir al niño que elija, entre dos opciones, la ropa que va a ponerse.<br />
Ayudar al niño a i<strong>de</strong>ntificar si la prenda <strong>de</strong> vestir está al revés o al <strong>de</strong>recho.<br />
-277-
Jugar a vestir muñecos.<br />
Practicar las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> abrochado y <strong>de</strong>sabrochado <strong>de</strong> botones, cierres, broches <strong>de</strong> presión, etcétera a manera <strong>de</strong> juego<br />
con tableros o cubos diseñados para este fin.<br />
Se <strong>de</strong>ben consi<strong>de</strong>rar las capacida<strong>de</strong>s individuales <strong>de</strong> los niños con discapacidad para <strong>de</strong>terminar el momento y las metas que se<br />
persiguen, puesto que a pesar <strong>de</strong> que la mayoría podrá llegar a tener una autonomía en esta <strong>área</strong>, para otros niños será a un <strong>nivel</strong><br />
más reservado, <strong>de</strong>bido a los problemas que su discapacidad le causan, sin embargo resulta primordial motivar al niño y fomentar su<br />
autonomía en la medida <strong>de</strong> lo posible y pedirle que realice <strong>por</strong> lo menos pasos sencillos, pero representativos.<br />
La adquisición <strong>de</strong> la secuencia <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> vestido y <strong>de</strong>svestido es un periodo que pudiera prolongarse en algunos niños con<br />
discapacidad, y en ocasiones resulta más sencillo y más rápido hacer las tareas <strong>por</strong> el niño, sin embargo <strong>de</strong>bemos <strong>de</strong> ser muy<br />
conscientes <strong>de</strong> lo que esta práctica significa para todos los niños con discapacidad, su aceptación e integración a la sociedad. Por<br />
otro lado resulta una inversión, puesto que la constancia al estimular al niño en cada cambio <strong>de</strong> ropa permitirá que más a<strong>de</strong>lante, el<br />
niño sea in<strong>de</strong>pendiente en realizar esa tarea.<br />
A<strong>de</strong>más se fomentará en los niños el aprendizaje <strong>de</strong>l manejo <strong>de</strong> los objetos, instrumentos, utensilios y aparatos <strong>de</strong> uso habitual,<br />
ofreciéndoles los mo<strong>de</strong>los a<strong>de</strong>cuados para su utilización eficaz.<br />
4. Control <strong>de</strong> esfínteres<br />
Este es un proceso complicado <strong>de</strong> ser adquirido en los niños con discapacidad. Algunos lo adquirirán en la guar<strong>de</strong>ría y egresarán<br />
<strong>de</strong> la misma con el control <strong>de</strong> esfínteres consolidado, sin embargo, habrá niños que adquirirán dicho proceso a eda<strong>de</strong>s más<br />
avanzadas una vez que han salido <strong>de</strong> la unidad operativa y no propiamente en la guar<strong>de</strong>ría, <strong>de</strong>bido a que su madurez aún no lo<br />
permite, y habrá otros que <strong>por</strong> su discapacidad no podrán consolidarlo nunca.<br />
Para trabajar el control <strong>de</strong> esfínteres este se lleva a cabo en una secuencia específica con <strong>de</strong>terminados indicadores que nos darán la<br />
pauta para entrenar al niño en ese proceso, más a<strong>de</strong>lante se <strong>de</strong>tallarán, sin embargo una vez consolidado, le permite al niño lograr<br />
un paso más hacia la autonomía.<br />
A gran<strong>de</strong>s rasgos el proceso <strong>de</strong> trabajará <strong>de</strong> la siguiente forma:<br />
Cuando se le está cambiando el pañal <strong>de</strong>cirle lo que ha hecho y felicitarlo.<br />
Motivar y estimular al niño para que avise cuando ha hecho pipi o poco en el pañal.<br />
Sentar al niño en la bacinica <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cada alimento <strong>por</strong> un periodo <strong>de</strong> 5 a 7 minutos.<br />
Mostrarle cuando ha hecho pipi o poco en la bacinica y felicitarlo ante dicha acción.<br />
-278-
Pedirle que baje sus pantalones antes <strong>de</strong> sentarse en la nica y solicitarle que los suba una vez que ha terminado <strong>de</strong> hacer o<br />
que ya transcurrió el tiempo recomendado.<br />
Utilizar el calzón <strong>de</strong> tela durante el día en sustitución <strong>de</strong>l pañal.<br />
Recordarle al niño constantemente para que avise cuando tenga la necesidad <strong>de</strong> hacer pipi o popo.<br />
Llevar al niño al baño en forma periódica <strong>por</strong> lapsos <strong>de</strong> tiempo específicos.<br />
Ayudarlo a que se limpie con papel higiénico <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> hacer <strong>de</strong>l baño.<br />
Cuando el niño se moje o tenga acci<strong>de</strong>ntes es im<strong>por</strong>tante no regañarlo simplemente hay que recordarle que tiene que<br />
avisar y solicitarle que colabore para cambiarse.<br />
Cambiar al niño inmediatamente cuando se ha mojado o ensuciado la ropa.<br />
Felicitar al menor cuando ha avisado tener la necesidad <strong>de</strong> ir al baño.<br />
Fomentar que se lave con agua y jabón y seque las manos <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> hacer <strong>de</strong>l baño.<br />
Conforme vaya realizando las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
forma más in<strong>de</strong>pendiente, invitarlo a que le<br />
ayu<strong>de</strong> a algún compañero que aún le cuesta un<br />
poco <strong>de</strong> trabajo, así, él se sentirá más útil al<br />
<strong>de</strong>sarrollar esa tarea y le encontrará mayor<br />
significado.<br />
Es im<strong>por</strong>tante motivar al niño<br />
en todo momento para que<br />
sienta que lo está realizando <strong>de</strong><br />
manera a<strong>de</strong>cuada.<br />
-279-<br />
Las ayudas que se brindan al niño se<br />
<strong>de</strong>berán retirar paulatinamente<br />
conforme vaya teniendo logros en la<br />
adquisición <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>por</strong><br />
pequeños que estos sean.
Al niño que ha adquirido ciertas habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia personal, se le <strong>de</strong>berán <strong>de</strong> promover en todo momento, para que<br />
sea capaz <strong>de</strong> alcanzar nuevas metas al brindarle nuevos retos.<br />
Es primordial consi<strong>de</strong>rar que en algunas ocasiones en el niño con discapacidad la adquisición <strong>de</strong> nuevas habilida<strong>de</strong>s es más<br />
prolongada e implica gran<strong>de</strong>s esfuerzos <strong>de</strong> su parte, <strong>por</strong> lo que se recomienda estimular al niño <strong>por</strong> cada logro obtenido <strong>por</strong><br />
pequeño que este parezca. Así como seguir fomentando su autonomía aunque se vuelva una tarea difícil y en ocasiones se pueda<br />
llegar a pensar que el niño no lo está logrando, la constancia permite alcanzar estas metas.<br />
Fomentar la in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia personal en los niños con discapacidad no es un proceso fácil <strong>de</strong>bido a que continuamente se<br />
malentien<strong>de</strong> etiquetándolo como un niño que no pue<strong>de</strong>, que nunca va a po<strong>de</strong>r y que vale más consentirlo haciéndole todo, no<br />
exigiéndole, todo, <strong>de</strong>bido a su “condición”, sin embargo, esta ruptura <strong>de</strong> esquemas se tiene que modificar <strong>de</strong>bido a que son niños<br />
que requieren <strong>de</strong> exigencias y trabajo constante para que cada vez, se vuelvan niños in<strong>de</strong>pendientes y autosuficientes en la medida<br />
<strong>de</strong> sus posibilida<strong>de</strong>s. De esta manera, utilizar cualquier actividad o situación para favorecer la autonomía.<br />
-280-
14. Área <strong>de</strong> alimentación<br />
La alimentación representa una parte primordial <strong>de</strong> la in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia personal <strong>de</strong> todo niño. Se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar que esta capacidad<br />
requiere <strong>de</strong> un <strong>de</strong>sarrollo neurológico a<strong>de</strong>cuado. Para ello es necesario coordinar movimientos <strong>de</strong> succión, masticación y <strong>de</strong>glución<br />
con los movimientos respiratorios, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong>l movimiento voluntario <strong>de</strong> manos y brazos.<br />
Es muy im<strong>por</strong>tante consi<strong>de</strong>rar en un primer momento el <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l niño con discapacidad (antes <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar su edad<br />
cronológica), para tomar las <strong>de</strong>cisiones acerca <strong>de</strong>l tipo y presentación <strong>de</strong> los alimentos o utilización (en caso necesario) <strong>de</strong> algún<br />
aditamento especial.<br />
• La variedad <strong>de</strong>l régimen, presentación y distribución <strong>de</strong> los alimentos, seguirá el mismo procedimiento que la que se<br />
<strong>de</strong>termina en el Instructivo <strong>de</strong> Operación para el Servicio <strong>de</strong> Alimentación <strong>de</strong>l Sistemas <strong>de</strong> Guar<strong>de</strong>rías 3220-005-004,<br />
únicamente se modificará la presentación en los niños que así lo requieran previa valoración <strong>de</strong> los especialistas <strong>de</strong>l <strong>área</strong> con<br />
respecto a las habilida<strong>de</strong>s a <strong>nivel</strong> estructura y funciones orofaciales. La presentación para la ministración <strong>de</strong> alimentos es la<br />
siguiente:<br />
Lácteo<br />
Puré espeso<br />
Picado extrafino<br />
Papilla<br />
Picado fino<br />
Trozos Pequeños<br />
In<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> la presentación en la que el menor ingiera<br />
sus alimentos es fundamental que se le ministre la misma cantidad <strong>de</strong><br />
acuerdo al régimen y a la edad cronológica, con base en lo<br />
estipulado en la “Guía técnica para el Servicio <strong>de</strong> Alimentación <strong>de</strong>l<br />
Sistema <strong>de</strong> Guar<strong>de</strong>rías”.<br />
• La presentación en papilla se pro<strong>por</strong>cionará únicamente a los niños con severos problemas <strong>de</strong> masticación que requieran el<br />
régimen complementario III o Normal <strong>de</strong> la alimentación que se ministra en el <strong>área</strong> regular.<br />
-281-
Se llama papilla al licuado <strong>de</strong> todas las preparaciones y las cantida<strong>de</strong>s<br />
que integran el régimen complementario III o Normal. La consistencia<br />
<strong>de</strong>berá ser semisólida.<br />
• El cambio <strong>de</strong> presentación en los alimentos <strong>de</strong> cada niño será <strong>de</strong>terminado <strong>por</strong> el equipo interdisciplinario y <strong>de</strong>l asesor <strong>de</strong><br />
Nutrición, <strong>de</strong> acuerdo a las necesida<strong>de</strong>s individuales <strong>de</strong> los niños con discapacidad.<br />
• El cambio en la presentación <strong>de</strong> los alimentos se <strong>de</strong>be realizar paulatinamente para que el niño se familiarice con la<br />
consistencia <strong>de</strong> la nueva presentación.<br />
1) Iniciar con la nueva presentación en un tiempo <strong>de</strong> comida únicamente (preferentemente en el <strong>de</strong>sayuno, y al<br />
consi<strong>de</strong>rarse que el niño está preparado, se <strong>de</strong>berá incluirla en todas las tomas <strong>de</strong> alimento. En este caso se informará<br />
y se asesorará a los padres, pidiendo que se utilice la misma técnica en casa.<br />
• El tiempo para consumir los alimentos <strong>de</strong>berá ser suficiente, ya que los niños con discapacidad pue<strong>de</strong>n requerir más tiempo<br />
para comer y la atención que se les dará <strong>de</strong>berá ser mucho más específica, sobre todo en los lactantes y para los niños con<br />
problemas severos <strong>de</strong> movilidad, para quienes se requiere <strong>de</strong> una atención más personalizada.<br />
• Se asesorará e informará a los padres sobre la forma <strong>de</strong> toma <strong>de</strong> alimentos (uso <strong>de</strong> biberón, taza entrenadora o vaso;<br />
cuchara y/o tenedor) y en cada cambio <strong>de</strong> presentación, <strong>de</strong> acuerdo a las necesida<strong>de</strong>s individuales <strong>de</strong>l niño.<br />
• Se <strong>de</strong>berá facilitar la práctica <strong>de</strong> la lactancia materna entre las madres aseguradas, con niños que ingresen a Grupo 1.<br />
• Par los niños que presenten intolerancia o alergia a algún alimento, se <strong>de</strong>berá ministrar dieta especial, lo cual <strong>de</strong>berá ser<br />
avalado con receta médica en forma semestral requisitada como lo indica el Instructivo <strong>de</strong> Operación para el Servicio <strong>de</strong><br />
Promoción y Fomento <strong>de</strong> la Salud <strong>de</strong>l Sistema <strong>de</strong> Guar<strong>de</strong>rías.<br />
• No se recibirá <strong>de</strong> los asegurados ningún alimento a excepción <strong>de</strong> fórmulas lácteas especiales y complementos alimenticios<br />
en niños que así lo requieran, previa autorización médica y <strong>de</strong> acuerdo con lo estipulado en el Instructivo <strong>de</strong> Operación para el<br />
Servicio <strong>de</strong> Alimentación <strong>de</strong>l Sistemas <strong>de</strong> Guar<strong>de</strong>rías 3220-005-004 en el numeral 3.4.1.2.<br />
-282-
14.2 Consi<strong>de</strong>raciones para la alimentación <strong>de</strong> los niños en las diferentes discapacida<strong>de</strong>s<br />
Algunos niños con discapacidad presentan problemas para alimentarse, <strong>por</strong> lo que el equipo interdisciplinario <strong>de</strong>berá valorar los<br />
casos <strong>de</strong> manera individual, para respon<strong>de</strong>r a las necesida<strong>de</strong>s específicas a través <strong>de</strong> técnicas <strong>de</strong> manejo previas, durante y/o<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la alimentación.<br />
A continuación se presentan algunas consi<strong>de</strong>raciones generales, <strong>de</strong> acuerdo a los problemas que mas comúnmente se presentan<br />
en los niños con discapacidad.<br />
SÍNDROME DE DOWN<br />
El equipo interdisciplinario <strong>de</strong>berá<br />
asesorar a las asistentes educativas en<br />
función <strong>de</strong>l apoyo en la alimentación<br />
<strong>de</strong> los niños (masajes, ejercicios<br />
orofaciales, terapia miofuncional, etc.),<br />
especialmente el terapeuta <strong>de</strong><br />
lenguaje.<br />
La mayoría <strong>de</strong> los bebés con síndrome <strong>de</strong> Down tienen tono muscular bajo, <strong>por</strong> lo que presentan dificulta<strong>de</strong>s iniciales para<br />
succionar y <strong>de</strong>glutir, sin embargo se <strong>de</strong>berá analizar individualmente a los niños para tomar medidas y utilizar técnicas específicas<br />
con quienes lo requieran.<br />
Consi<strong>de</strong>raciones <strong>de</strong> alimentación para los niños con síndrome <strong>de</strong> Down en edad temprana:<br />
Previo a la alimentación.<br />
Si el bebé tiene problemas para cerrar bien los labios en torno al biberón, se le <strong>de</strong>berá pro<strong>por</strong>cionar manejo <strong>de</strong> los músculos<br />
previo al alimento. Estimular en y alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la boca para aumentar la sensibilidad y el tono <strong>de</strong> los músculos <strong>de</strong> la cara,<br />
boca, cuello y lengua.<br />
-283-
Durante la alimentación.<br />
La disminución <strong>de</strong>l tono muscular en los bebés que aún no tienen control <strong>de</strong> cuello pudiera provocar que adopte una mala<br />
postura. La posición <strong>de</strong>l niño <strong>de</strong>berá ser vertical o semivertical, pro<strong>por</strong>cionando sostén a la cabeza, <strong>de</strong> ser necesario. No se<br />
<strong>de</strong>be alimentar al niño cuando está sentado con la cabeza inclinada hacia atrás, <strong>por</strong>que se podría provocar aspiración<br />
pulmonar.<br />
Propiciar que el niño mantenga la lengua <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la boca, durante la alimentación.<br />
Si la succión <strong>de</strong>l niño es débil, se cansa fácilmente o <strong>de</strong>rrama líquido al tomar líquidos en biberón, recurrir a las siguientes<br />
técnicas:<br />
o Utilizar un chupón con un orificio ligeramente más amplio para que el líquido fluya con mayor facilidad.<br />
o Para conseguir un punto <strong>de</strong> contacto más firme, alimentar al bebé colocando los <strong>de</strong>dos anular e índice <strong>de</strong> la<br />
mano, apretando simultáneamente con suavidad ambos lados <strong>de</strong> la boca <strong>de</strong>l menor contra el chupón.<br />
o Alimentar al niño colocando el <strong>de</strong>do índice <strong>de</strong> la mano que sostiene el biberón <strong>por</strong> <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> la barbilla <strong>de</strong>l<br />
bebé.<br />
o Dar el biberón y colocar los <strong>de</strong>dos índice y medio <strong>por</strong> encima <strong>de</strong>l labio superior y <strong>por</strong> <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong>l labio inferior <strong>de</strong><br />
una mano, apretándolos ligeramente hacia el chupón para ayudar a que los labios se cierren; mientras que con<br />
la otra mano se sostiene el biberón.<br />
Se utilizarán estas técnicas hasta que el niño logre succionar mejor, con mayor fuerza, ritmo y sin <strong>de</strong>rramar líquido <strong>por</strong> las comisuras<br />
<strong>de</strong> la boca.<br />
Al incor<strong>por</strong>arse alimentos en puré, se recomienda lo siguiente:<br />
• Si el niño empuja el alimento con la lengua hacia fuera o mantiene la lengua fuera <strong>de</strong> la boca. Colocar la cuchara con<br />
una pequeña cantidad <strong>de</strong> alimento sobre la lengua y presionar suavemente hacia abajo, hasta que el niño tome<br />
activamente la comida con la parte interna <strong>de</strong> los labios. Es im<strong>por</strong>tante darle tiempo al niño para que responda.<br />
• Si el niño persiste llevando la comida hacia afuera, se pue<strong>de</strong> recurrir a presionar simultáneamente y con suavidad el<br />
labio superior hacia abajo y la barbilla hacia arriba <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cada bocado, para favorecer el cierre <strong>de</strong> la boca.<br />
Propiciar respuestas activas <strong>de</strong>l niño durante la alimentación, evitar darle el bocado, eliminando el contenido <strong>de</strong> la cuchara al<br />
limpiarlo contra el labio superior o las encías, al contrario, estimular y <strong>de</strong>jar que el niño recoja con sus labios la comida haciendo<br />
cierre labial.<br />
-284-
Los niños con bajo tono muscular requieren así mismo <strong>de</strong> manejo <strong>de</strong> cavidad oral previo a la toma <strong>de</strong> los alimentos, sobretodo<br />
cuando son pequeños o aún no tienen un buen manejo <strong>de</strong> sus músculos orofaciales, se recomienda dar masajes con la finalidad <strong>de</strong><br />
lograr intensificar el tono muscular, previo a la toma <strong>de</strong> los alimentos.<br />
LABIO Y PALADAR HENDIDO<br />
Los niños que tienen sólo labio hendido (sin alteraciones <strong>de</strong> paladar) normalmente no tienen dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> alimentación.<br />
El niño con Paladar Hendido sin resolución quirúrgica requerirá <strong>de</strong> ciertas condiciones específicas para su alimentación:<br />
Durante la alimentación:<br />
• Postura. Deberá ser lo más vertical posible para evitar que el alimento salga <strong>por</strong> la nariz. Cuando el bebé aún no tiene<br />
control <strong>de</strong> cuello, se recomienda sentarlo en la silla <strong>por</strong>tabebé, buscando la postura más erguida.<br />
• Chupón a<strong>de</strong>cuado. Para los lactantes el orificio <strong>de</strong>l chupón <strong>de</strong>berá ser lo suficientemente gran<strong>de</strong> para que el niño<br />
logre succionar sin fatigarse <strong>de</strong>masiado y terminar el contenido <strong>de</strong>l biberón. La succión es difícil a causa <strong>de</strong> la mala<br />
formación <strong>de</strong>l techo <strong>de</strong> la cavidad bucal, lo que le impedirá ejercer la succión en vacío. Se <strong>de</strong>berá hacer un corte en<br />
cruz en el centro <strong>de</strong>l chupón.<br />
• La nariz <strong>de</strong>berá <strong>de</strong> mantenerse limpia en todo momento, librarla <strong>de</strong>l alimento que llegara a salir <strong>por</strong> las fosas nasales.<br />
• La alimentación completa <strong>de</strong>l niño con problema <strong>de</strong> Labio y Paladar Hendido es primordial, ya que gracias a ella<br />
podrá alcanzar el peso requerido para ser intervenido quirúrgicamente.<br />
Precaución: Jamás<br />
ofrecer el biberón al<br />
niño con Labio y Paladar<br />
Hendido al encontrarse<br />
en posición <strong>de</strong>cúbito.<br />
-285-
Después <strong>de</strong> la alimentación:<br />
• Vigilar la permeabilidad <strong>de</strong> las fosas nasales, ya que podría sacar alimento, incluso <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> ser alimentado.<br />
• Después <strong>de</strong> cada alimentación se <strong>de</strong>berá asear la zona labial y palatina <strong>de</strong> cuerdo a las indicaciones <strong>de</strong>l médico<br />
tratante. Algunas <strong>de</strong> las recomendaciones <strong>de</strong> higiene son las siguientes:<br />
- Ofrecer al niño una pequeña cantidad <strong>de</strong> agua para remover el exceso <strong>de</strong> comida <strong>de</strong> la boca.<br />
- Asear el labio y la zona alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la hendidura con un aplicador <strong>de</strong> algodón hume<strong>de</strong>cido con agua potable.<br />
Consi<strong>de</strong>raciones para la alimentación <strong>de</strong>l niño con Labio y Paladar Hendido <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l alta <strong>por</strong> resolución quirúrgica:<br />
Se <strong>de</strong>berán seguir las indicaciones <strong>de</strong> alimentación y cuidados especiales prescritas <strong>por</strong> el médico tratante.<br />
Previo a la operación:<br />
En caso <strong>de</strong> que el niño que aún toma en biberón, sea programado para operación <strong>de</strong> cierre <strong>de</strong> paladar se le preparará en el<br />
uso <strong>de</strong> taza entrenadora o cuchara para la ministración <strong>de</strong> líquidos, para propiciar que se habitúe, ya que serán los utensilios<br />
permitidos <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la cirugía.<br />
Después <strong>de</strong> resolución quirúrgica y al reincor<strong>por</strong>arse a la guar<strong>de</strong>ría:<br />
Durante la alimentación:<br />
• La dieta y consistencia <strong>de</strong> los alimentos, para niños con paladar hendido <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la cirugía <strong>de</strong>berá seguirse<br />
estrictamente, <strong>de</strong> acuerdo con las indicaciones <strong>de</strong>l médico tratante.<br />
• Se <strong>de</strong>berá tener especial cuidado con los puntos <strong>de</strong> sutura en el paladar don<strong>de</strong> se reparó la hendidura.<br />
• En caso <strong>de</strong> que el niño siga alimentándose con biberón, se suspen<strong>de</strong>rá su uso hasta que lo indique el médico<br />
tratante. Utilizando tem<strong>por</strong>almente para la ministración <strong>de</strong> líquidos: la taza entrenadora, el vaso o la cuchara.<br />
• No se <strong>de</strong>berán utilizar popotes para la ministración <strong>de</strong> líquidos.<br />
• No se <strong>de</strong>berán pro<strong>por</strong>cionar alimentos sólidos o duros.<br />
-286-
• Se <strong>de</strong>berá ser muy cuidadoso con la alimentación <strong>de</strong>l niño, al darle cada bocado se evitará tocar los puntos <strong>de</strong> sutura<br />
con la cuchara. Se <strong>de</strong>berá utilizar una cuchara suave, cubierta <strong>de</strong> goma.<br />
• Si la presentación <strong>de</strong> los alimentos es en picado o entero, se suspen<strong>de</strong>rá tem<strong>por</strong>almente para sustituirla <strong>por</strong> dieta<br />
blanda (todo en consistencia <strong>de</strong> puré), hasta que el médico tratante lo indique. La consistencia cambiará<br />
paulatinamente conforme lo autorice el médico tratante hasta reanudar su alimentación normal.<br />
• Están prohibidos los dulces o paletas.<br />
Después <strong>de</strong> la alimentación:<br />
• Se <strong>de</strong>berá cuidar la higiene <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cada toma <strong>de</strong> alimentos (para evitar infecciones). Ofrecer al niño una<br />
pequeña cantidad <strong>de</strong> agua <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cada comida para limpiar la incisión, o limpiar a<strong>de</strong>cuadamente la zona <strong>de</strong>l<br />
paladar con una jeringa SIN AGUJA con agua potable, <strong>de</strong> uso exclusivo para el niño que lo requiera.<br />
PARÁLISIS CEREBRAL.<br />
Precaución: Para los niños con parálisis<br />
cerebral, generalmente es más difícil controlar<br />
los músculos <strong>de</strong> la boca, esto aunado a las<br />
alteraciones <strong>de</strong> tono muscular que pudieran<br />
presentar y a la persistencia <strong>de</strong> los reflejos<br />
orales, lo cual provoca problemas <strong>de</strong><br />
masticación y <strong>de</strong>glución.<br />
-287-
En los niños con parálisis cerebral se <strong>de</strong>ben consi<strong>de</strong>rar los reflejos orales, ya que tienen una íntima relación con la alimentación y<br />
con el habla. Estos reflejos pue<strong>de</strong>n presentarse como débiles en el momento <strong>de</strong>l nacimiento y en algunos casos tardan mucho en<br />
<strong>de</strong>saparecer (incluso nunca), <strong>por</strong> lo que dificultan los procesos anteriormente mencionados. Los reflejos orales que persisten son:<br />
• Reflejo <strong>de</strong> náusea<br />
• Reflejo <strong>de</strong> búsqueda<br />
• Reflejo <strong>de</strong> <strong>de</strong>glución<br />
• Reflejo <strong>de</strong> mordida<br />
Otra característica que pue<strong>de</strong> estar presente es la hipertonía o <strong>por</strong> el contrario la hipotonía, que también dificultan los procesos <strong>de</strong><br />
masticación y <strong>de</strong>glución.<br />
El equipo interdisciplinario <strong>de</strong>berá consi<strong>de</strong>rar a cada niño <strong>de</strong> manera individual para <strong>de</strong>cidir las técnicas <strong>de</strong> manejo previas, durante<br />
y/o <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la alimentación a consi<strong>de</strong>rarse para cada caso.<br />
Consi<strong>de</strong>raciones para la alimentación <strong>de</strong> los niños con parálisis cerebral:<br />
Previo a la alimentación:<br />
Pro<strong>por</strong>cionar al niño que lo requiera, un masaje en la cavidad oral con el fin <strong>de</strong> regular el tono muscular, <strong>de</strong> acuerdo a las<br />
técnicas específicas para hipertonía o hipotonía, según sea el caso, con el fin <strong>de</strong> facilitar la alimentación.<br />
Algunos niños con parálisis cerebral presentan problemas <strong>de</strong> hipersensibilidad hacia algunos alimentos, consistencias,<br />
texturas o temperaturas, <strong>por</strong> lo cual será necesario que el equipo <strong>de</strong> especialistas establezca un programa <strong>de</strong> manejo <strong>de</strong> la<br />
cavidad oral.<br />
El equipo <strong>de</strong> especialistas <strong>de</strong>berá <strong>de</strong> establecer comunicación y asesorar a los padres <strong>de</strong> familia sobre las técnicas específicas<br />
<strong>de</strong> alimentación y <strong>de</strong> manejo previo.<br />
Durante la alimentación:<br />
Postura. Mantener al niño lo mas alineado posible, es <strong>de</strong>cir, la cabeza, tronco y extremida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>berán estar alineadas<br />
con respecto a la línea media <strong>de</strong>l cuerpo. La posición <strong>de</strong>l niño <strong>de</strong>berá ser vertical o semivertical, pro<strong>por</strong>cionando sostén<br />
a la cabeza, <strong>de</strong> ser necesario. No se <strong>de</strong>berá alimentar al niño cuando está sentado con la cabeza inclinada hacia atrás,<br />
<strong>por</strong>que se podría provocar aspiración pulmonar. De lo contrario, la barbilla tampoco <strong>de</strong>berá estar tocando el pecho, ya<br />
que ésta postura dificulta la <strong>de</strong>glución.<br />
-288-
Si el niño toma en biberón verificar que no se esté mordiendo la lengua y evitar que el líquido salga <strong>por</strong> las comisuras<br />
<strong>de</strong> la boca.<br />
Si el niño toma en taza entrenadora, evitar que el líquido salga <strong>por</strong> las comisuras <strong>de</strong> la boca.<br />
Si al niño se le dificulta masticar o saca el alimento con la lengua, se le sostendrá <strong>de</strong> la barbilla y se dará un masaje <strong>de</strong><br />
manera circular a la altura <strong>de</strong> la mandíbula.<br />
Si el niño llega a mor<strong>de</strong>r la cuchara, manteniendo cerrada la boca (<strong>por</strong> la persistencia <strong>de</strong>l reflejo <strong>de</strong> mordida), evitar<br />
oponerse, esperar a que abra la boca <strong>por</strong> sí sólo, para continuar su alimentación.<br />
Promover la autonomía <strong>de</strong>l niño en la medida <strong>de</strong> lo posible, <strong>de</strong>scribirle los alimentos que va a consumir, pedirle que<br />
abra y cierre la boca <strong>por</strong> sí mismo, estimular en un inicio la abertura manteniendo contacto en las comisuras <strong>de</strong> los<br />
labios con la cuchara, para que mas a<strong>de</strong>lante lo logre sin el estímulo y únicamente bajo indicación.<br />
Si las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l niño lo permiten, propiciar que tome su taza entrenadora y/o la cuchara mientras se le alimenta. Es posible<br />
que se requiera <strong>de</strong> algún aditamento especial para su alimentación, como taza entrenadora con agarra<strong>de</strong>ras, cuchara adaptada,<br />
silla especial, cojín abductor, entre otros.<br />
Algunos niños con parálisis cerebral no son capaces <strong>de</strong> controlar su salivación, <strong>por</strong> lo que se <strong>de</strong>berá propiciar que mantengan la<br />
boca cerrada y pasen su saliva, sosteniendo su barbilla y pasando los <strong>de</strong>dos índice y medio a lo largo <strong>de</strong>l cuello, hacia abajo.<br />
Consi<strong>de</strong>raciones para el niño con hemiparesia o monoparesia (en extremida<strong>de</strong>s superiores):<br />
• En el lactante con hemiparesia se <strong>de</strong>berá tener especial cuidado con la postura, buscando esté alineado al sentarlo sobre la<br />
silla <strong>por</strong>tabebé.<br />
• Se <strong>de</strong>berá fomentar el movimiento <strong>de</strong> ambas extremida<strong>de</strong>s y se promoverá que el niño coloque ambas manos sobre el<br />
biberón mientras es alimentado. Guiar cuidadosamente la extremidad afectada.<br />
• Cuando el niño inicia el sentado en silla alta se <strong>de</strong>berá cuidar que ambas manos se encuentren sobre la charola, evitando<br />
que la extremidad afectada se que<strong>de</strong> a un costado <strong>de</strong> su cuerpo.<br />
-289-
• Cuando el niño inicia con los alimentos sólidos, se le <strong>de</strong>berán ofrecer las galletas o trozos <strong>de</strong> pan <strong>por</strong> ambos lados <strong>de</strong> su<br />
cuerpo, propiciando que utilice ambas extremida<strong>de</strong>s superiores para tomarlo y llevárselo a la boca, sobretodo la que está<br />
afectada.<br />
• En el niño que inicia el uso in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> la cuchara se <strong>de</strong>berá promover la utilización <strong>de</strong> ambas manos, y se guiará<br />
cuidadosamente la mano afectada o se promoverá que utilice esta extremidad a manera <strong>de</strong> ayuda, <strong>por</strong> ejemplo sosteniendo<br />
la charola.<br />
• Al niño que toma líquidos en taza entrenadora o vaso se le <strong>de</strong>berá motivar para que utilice ambas manos al realizar esta<br />
tarea.<br />
REFLUJO GASTROESOFÁGICO<br />
Para los niños con reflujo gastroesofágico, se <strong>de</strong>berán seguir las siguientes consi<strong>de</strong>raciones:<br />
• Si el niño toma medicamentos para el reflujo, vigilar que antes <strong>de</strong> alimentarlo, haya transcurrido el periodo <strong>de</strong> tiempo<br />
indicado <strong>por</strong> el médico <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la ministración <strong>de</strong>l mismo.<br />
• Se les <strong>de</strong>berá pro<strong>por</strong>cionar la dieta especial que haya indicado el médico tratante. Los alimentos que se prohíben<br />
generalmente son: alimentos grasos o fritos, la menta, el chocolate, el té, los jugos y frutas cítricas, y los productos que<br />
contengan tomate y cafeína. Algunos niños con reflujo presentan a<strong>de</strong>más alergia a las proteínas <strong>de</strong> la leche <strong>de</strong> vaca, para<br />
quienes se recomienda una dieta exenta <strong>de</strong> proteínas <strong>de</strong> vaca.<br />
• Para los lactantes la consistencia <strong>de</strong> los líquidos <strong>de</strong>berá ser más espesa, se añadirá el cereal que indique el médico tratante.<br />
• Se <strong>de</strong>berá hacer eructar al bebé varias veces mientras toma el biberón.<br />
• La toma <strong>de</strong> los alimentos <strong>de</strong>berá ser <strong>de</strong> forma pausada, sin saturar al niño. Cuando rechace el alimento o dé indicios <strong>de</strong> que<br />
está satisfecho se <strong>de</strong>berá suspen<strong>de</strong>r la alimentación.<br />
• Al alimentar al niño con biberón, se <strong>de</strong>berá mantener el chupón lleno <strong>de</strong> leche para evitar que tome <strong>de</strong>masiado aire<br />
mientras bebe.<br />
-290-
• Incrementar durante el día el número <strong>de</strong> tomas <strong>de</strong> alimento en menor cantidad.<br />
- Los niños con reflujo gastroesofágico serán los primeros en ser alimentados, se les <strong>de</strong>berá dar la mitad <strong>de</strong> la <strong>por</strong>ción o<br />
más si lo <strong>de</strong>mandan.<br />
- Próximos a finalizar el periodo <strong>de</strong> alimentación, (<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> un periodo <strong>de</strong> <strong>de</strong>scanso) se les <strong>de</strong>berá pro<strong>por</strong>cionar la<br />
<strong>por</strong>ción restante.<br />
• Después <strong>de</strong> la alimentación se <strong>de</strong>berá cuidar la postura, se recomienda colocar al niño sentado en la silla <strong>por</strong>tabebé o en<br />
<strong>de</strong>cúbito dorsal sobre una cuña <strong>de</strong> aproximadamente en un ángulo <strong>de</strong> 30º, para evitar broncoaspiración, <strong>por</strong> lo menos 30<br />
minutos.<br />
• Evitar actividad física <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> dos horas <strong>de</strong> haber tomado alimentos.<br />
• Evitar que el niño se acueste o duerma justo <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> un tiempo <strong>de</strong> comida.<br />
• El niño podrá dormir <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> dos horas <strong>de</strong> haber ingerido alimentos.<br />
• Procurar que el niño duerma en posición <strong>de</strong>cúbito dorsal con la cabeza <strong>de</strong> lado, para evitar que al regurgitar el alimento<br />
pase a las vías respiratorias.<br />
SÍNDROME DE CORNELIA DE LANGE<br />
• Los niños con Síndrome <strong>de</strong> Cornelia <strong>de</strong> Lange a menudo presentan dificultad para comer, <strong>de</strong>glutir, digerir alimentos, y <strong>por</strong> lo<br />
tanto para aumentar <strong>de</strong> peso, <strong>por</strong> lo que se <strong>de</strong>berá manejar con ellos las técnicas específicas <strong>de</strong> alimentación y <strong>de</strong> manejo<br />
previo.<br />
• Los niños con este diagnóstico, suelen presentar problemas <strong>de</strong> Reflujo Gastroesofágico, <strong>por</strong> lo que se <strong>de</strong>berán tomar en<br />
cuenta las consi<strong>de</strong>raciones para la alimentación <strong>de</strong>l apartado correspondiente.<br />
• Es común que se presente hipersensibilidad a la temperatura, a la textura, o al gusto <strong>de</strong> los alimentos, <strong>por</strong> lo que se <strong>de</strong>berán<br />
tomar las medidas terapéuticas necesarias <strong>de</strong> sensibilización.<br />
-291-
• Los niños con síndrome <strong>de</strong> Cornelia <strong>de</strong> Lange pue<strong>de</strong>n presentar intolerancia a la lactosa y/o una fuerte reacción hacia los<br />
productos que contienen cafeína, como el chocolate y las bebidas <strong>de</strong> cola, <strong>de</strong> ser el caso se <strong>de</strong>berá <strong>de</strong> solicitar al médico<br />
especialista la receta que indique la supresión <strong>de</strong> dichos alimentos.<br />
SÍNDROME DE WILLIAMS<br />
• Algunos niños con síndrome <strong>de</strong> Williams presentan hipercalcemia, es <strong>de</strong>cir, <strong>nivel</strong>es elevados <strong>de</strong> calcio en la sangre, <strong>de</strong> ser el<br />
caso se <strong>de</strong>berá solicitar al médico especialista la receta que indique la dieta especial.<br />
SÍNDROME DE HURLER, HURLER-SCHEIE Y SCHEIE<br />
La Mucopolisacaridosis Tipo 1 se caracteriza <strong>por</strong> la <strong>de</strong>ficiencia <strong>de</strong> la enzima Alfa L-iduronidase que causa la acumulación <strong>de</strong><br />
glicosaminoglicanos (mucopolisacáridos) que son ca<strong>de</strong>nas largas <strong>de</strong> azúcares, <strong>por</strong> lo que algunas personas han tratado <strong>de</strong> cambiar<br />
la dieta <strong>de</strong> los niños con este diagnóstico, sin embargo los estudios al respecto han <strong>de</strong>mostrado que estos cambios no previenen la<br />
progresión <strong>de</strong> la enfermedad.<br />
• Se <strong>de</strong>berá consultar con el médico tratante sobre cualquier cambio en la dieta <strong>de</strong>l niño, especialmente acerca <strong>de</strong>l consumo<br />
limitado <strong>de</strong> leche, azúcar y productos lácteos, ya que beneficia a individuos que presentan mucosidad excesiva.<br />
SÍNDROME DE PRADER-WILLI<br />
• Se <strong>de</strong>berá tener una vigilancia especial en cuanto a la cantidad <strong>de</strong> comida que se ofrece al niño y mantener un estricto<br />
control, <strong>de</strong>bido a que existe una obsesión hacia la comida.<br />
• Se pro<strong>por</strong>cionará al niño la dieta que haya indicado el médico tratante, generalmente se indican alimentos bajos en calorías.<br />
• Se <strong>de</strong>berán establecer barreras y normas fijas con el niño en torno a la comida.<br />
-292-
SÍNDROME DE ANGELMAN<br />
• Los niños con síndrome <strong>de</strong> Angelman, suelen presentar problemas <strong>de</strong> Reflujo Gastroesofágico, <strong>por</strong> lo que se <strong>de</strong>berán tomar<br />
en cuenta las consi<strong>de</strong>raciones para la alimentación <strong>de</strong>l apartado correspondiente.<br />
• Pue<strong>de</strong>n presentar alteraciones <strong>de</strong> succión y <strong>de</strong>glución, <strong>por</strong> lo que requerirán <strong>de</strong> técnicas específicas <strong>de</strong> alimentación.<br />
ESPINA BÍFIDA<br />
• Es im<strong>por</strong>tante incluir en su dieta alimentos ricos en fibra, así como cuidar la ingesta <strong>de</strong> líquidos ya que hay una ten<strong>de</strong>ncia<br />
im<strong>por</strong>tante a presentar problemas <strong>de</strong> estreñimiento.<br />
• La a<strong>de</strong>cuada ingesta <strong>de</strong> líquidos es primordial, <strong>de</strong>bido a que el niño con espina bífida es muy propenso a presentar<br />
infecciones <strong>de</strong> vías urinarias.<br />
CARDIOPATÍAS CONGÉNITAS<br />
• Es primordial evitar la fatiga con estos niños, para tal efecto se le <strong>de</strong>berán dar los bocados <strong>de</strong> forma pausada; <strong>de</strong> la misma<br />
manera aplica en la toma <strong>de</strong>l biberón.<br />
• Si durante la toma <strong>de</strong> líquidos en biberón, el niño se cansa fácilmente se va a requerir utilizar un chupón con un orificio<br />
ligeramente mas amplio para que el líquido fluya con mayor facilidad y <strong>de</strong> esta manera el niño haga menor esfuerzo que<br />
origine agotamiento.<br />
• Se <strong>de</strong>berá tener especial cuidado en vigilar la coloración <strong>de</strong> la piel y la respiración <strong>de</strong>l niño, evitando en lo posible la<br />
agitación.<br />
• La dificultad <strong>de</strong>l niño para la respiración provoca problemas en el niño para alimentarse y con ello para ganar peso, <strong>por</strong> lo<br />
que en ocasiones y <strong>de</strong> acuerdo a las indicaciones <strong>de</strong>l médico tratante requerirá <strong>de</strong> la toma <strong>de</strong> complementos alimenticios.<br />
-293-
DISCAPACIDAD VISUAL<br />
Consi<strong>de</strong>raciones para la alimentación <strong>de</strong>l niño con discapacidad visual:<br />
• El lactante con discapacidad visual <strong>de</strong>berá recibir información sensorial antes <strong>de</strong> colocarle el biberón en la boca: información<br />
auditiva, hablarle constantemente sobre la comida, el momento <strong>de</strong> alimentación, preparándolo para cada cambio;<br />
información olfativa, acercarle el biberón a la nariz para que lo huela; información táctil, guiar sus manos para que toque el<br />
biberón; información gustativa, una vez que ha ubicado el biberón se propiciará que lo pruebe acercándolo <strong>de</strong>licadamente<br />
a su boca. Guiar las manos <strong>de</strong>l niño sobre el biberón, para que lo tome mientras se alimenta.<br />
• Nombrar y <strong>de</strong>scribir al niño constantemente el sabor, consistencia y temperatura <strong>de</strong> los alimentos que está tomando.<br />
• El niño que inicia la presentación en puré, <strong>de</strong>berá recibir información sensorial antes <strong>de</strong> ser alimentado: información auditiva,<br />
hablarle constantemente sobre la comida, el momento <strong>de</strong> alimentación, preparándolo para cada cambio <strong>de</strong> actividad;<br />
información olfativa, acercarle la cuchara con un poco <strong>de</strong> alimento a la nariz para que lo huela; información táctil, guiar sus<br />
manos limpias a la cuchara con papilla, propiciando que tome un poco en sus <strong>de</strong>dos; información gustativa, acercar<br />
<strong>de</strong>licadamente su mano a la boca para que lo pruebe.<br />
• Cuando se inicia el uso in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> la cuchara se <strong>de</strong>berá guiar la mano al niño más a<strong>de</strong>lante la muñeca y <strong>por</strong> último el<br />
antebrazo, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ayudarle a colocar la otra mano sobre el plato, a manera <strong>de</strong> que lo ro<strong>de</strong>e y ubique espacialmente la<br />
comida.<br />
-294-
14.2 Consi<strong>de</strong>raciones para el acomodo <strong>de</strong> los niños<br />
(DURANTE LA ALIMENTACIÓN)<br />
UTILIZACIÓN DE CORSÉ<br />
Si el niño utiliza corsé:<br />
• Se le <strong>de</strong>berá retirar durante las comidas o aflojar, <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> las indicaciones <strong>de</strong>l médico tratante, y esperar <strong>por</strong> lo<br />
menos 30 minutos antes <strong>de</strong> volver a colocarlo.<br />
DISPLASIA DE CADERA<br />
Consi<strong>de</strong>raciones para el niño con displasia <strong>de</strong> ca<strong>de</strong>ra y luxación congénita <strong>de</strong> ca<strong>de</strong>ra:<br />
• Conforme el niño que utiliza cojín <strong>de</strong> Friedka crece, el espacio <strong>de</strong> la silla <strong>por</strong>tabebé pudiera resultar insuficiente, <strong>por</strong> lo que se<br />
<strong>de</strong>berá realizar la adaptación utilizando una silla esquinera o sentar al niño en silla y frente a la mesa, asegurándolo con el<br />
cinturón <strong>de</strong> tela.<br />
• Cuando el niño utiliza yesos correctivos se <strong>de</strong>berá colocarlo en un esquinero o sobre una colchoneta y colocar una sábana<br />
sobre sus yesos para evitar que se <strong>de</strong>rrame comida sobre ellos.<br />
ACOMODO<br />
Niños que aún no tienen control <strong>de</strong> tronco y/o control cefálico:<br />
• Durante la ministración <strong>de</strong>l biberón se <strong>de</strong>berá tomar en brazos al niño con discapacidad, en caso <strong>de</strong> que presente reflujo o<br />
tenga paladar hendido se le colocará preferentemente en la silla <strong>por</strong>tabebé para cuidar la postura recomendada durante la<br />
alimentación.<br />
• Algunos niños con parálisis cerebral presentan reflejos y posturas anómalas, <strong>por</strong> lo que resulta indispensable cuidar su<br />
postura durante la alimentación<br />
-295-
• Si se le acomoda en silla <strong>por</strong>tabebé, se <strong>de</strong>berá buscar la alineación <strong>de</strong> la cabeza con respecto al cuerpo, si el niño tien<strong>de</strong> a<br />
rotar la cabeza o a colocarla hacia atrás, se pue<strong>de</strong> utilizar un collarín pequeño que lo ayudará a mantener una postura<br />
correcta o un cojín pequeño con forma <strong>de</strong> herradura.<br />
• En caso <strong>de</strong> que presente mayor movilidad o que tenga un patrón en hiperextensión, se le <strong>de</strong>berá asegurar a la silla con<br />
ayuda <strong>de</strong> un cinturón <strong>de</strong> velcro que ro<strong>de</strong>e su tronco y la silla <strong>por</strong>tabebé.<br />
Cuando el niño logra la se<strong>de</strong>stación:<br />
• El niño <strong>de</strong> Grupo 1 que ha logrado la se<strong>de</strong>stación in<strong>de</strong>pendiente se le acomodará en la silla alta durante los alimentos y <strong>de</strong><br />
ser necesario, se le sentará sobre un cojín para que que<strong>de</strong> a una altura a<strong>de</strong>cuada, en la que sea capaz <strong>de</strong> manipular los<br />
utensilios para la alimentación.<br />
• El niño <strong>de</strong> Grupo 2 que realice la se<strong>de</strong>stación in<strong>de</strong>pendiente se le acomodará en una silla frente a la mesa. En caso <strong>de</strong> que el<br />
niño no logre alcanzar el piso con sus pies o que no sea capaz <strong>de</strong> realizar cambios posturales <strong>de</strong> sentado a parado con<br />
apoyo, se le <strong>de</strong>berá asegurar a la silla con un cinturón con velcro.<br />
• Conforme el niño <strong>de</strong>sarrolla la habilidad <strong>de</strong> realizar cambios <strong>de</strong> postura, <strong>de</strong> sentado a parado con apoyo <strong>de</strong> la mesa, se le<br />
podrá retirar paulatinamente el cinturón, aflojándolo a manera que sostenga al niño únicamente cuando se mueve.<br />
• Cuando se le ha retirado al niño el cinturón para el acomodo en silla, se le <strong>de</strong>berá vigilar especialmente, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />
recordarle constantemente que ya no utiliza el cinturón. Fomentando que realice el cambio <strong>de</strong> postura <strong>por</strong> sí sólo, <strong>de</strong><br />
sentado a parado sosteniéndose <strong>de</strong> la mesa.<br />
• El niño con problemas motores que no ha logrado sostener su cabeza o sentarse se le <strong>de</strong>berá acomodar en una silla<br />
especial, que se ajustará <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong>l menor y vigilando siempre que su postura sea la<br />
correcta, es <strong>de</strong>cir que se encuentre alineado, que su cabeza no que<strong>de</strong> suspendida, brindando apoyo a los pies.<br />
-296-
En caso <strong>de</strong> que alguno <strong>de</strong> los niños con discapacidad requiera <strong>de</strong> algún utensilio<br />
adaptado para la alimentación, como algún cubierto especial, un vaso, etcétera; dicho<br />
accesorio pue<strong>de</strong> ser requerido a los padres <strong>de</strong>l menor para que se utilice en la<br />
guar<strong>de</strong>ría, quedando bajo el cuidado <strong>de</strong>l personal <strong>de</strong> nutrición, quienes tendrán la<br />
responsabilidad <strong>de</strong> pro<strong>por</strong>cionarlo en cada horario <strong>de</strong> alimentación y también para su<br />
manejo higiénico. Dicho utensilio se regresará a los padres cuando el niño <strong>de</strong>je <strong>de</strong><br />
utilizarlo o cuando egrese <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría.<br />
-297-
15. Programa <strong>de</strong> control <strong>de</strong> esfínteres<br />
“Proceso <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los hábitos higiénicos relacionados <strong>de</strong> la micción y <strong>de</strong>fecación que tiene lugar generalmente durante la<br />
infancia”<br />
El proceso <strong>de</strong> control <strong>de</strong> esfínteres en los niños con discapacidad se trabaja <strong>de</strong> forma diferente a los niños regulares <strong>de</strong>bido al<br />
proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los menores y a al diagnóstico o discapacidad que presenten. Por lo tanto, no se consi<strong>de</strong>rará la edad<br />
cronológica <strong>de</strong> los niños sólo su <strong>nivel</strong> madurativo.<br />
El equipo interdisciplinario a través <strong>de</strong> la observación y trabajo con los niños, <strong>de</strong>berá <strong>de</strong>terminar a los candidatos para iniciar el<br />
proceso <strong>de</strong> control <strong>de</strong> esfínteres en la guar<strong>de</strong>ría y en la casa. Regularmente el proceso se inicia trabajando en grupo 3 ó 4, sin<br />
embargo, hay que consi<strong>de</strong>rar que <strong>de</strong>sgraciadamente no todos los niños podrán iniciar el proceso <strong>de</strong>bido a que no cumplen con las<br />
habilida<strong>de</strong>s necesarias o este proceso quedará inconcluso, algunos niños controlarán esfínteres <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> los 4 años, otros, nunca<br />
lo podrán adquirir.<br />
Las características en los niños que se <strong>de</strong>ben consi<strong>de</strong>rar para el inicio <strong>de</strong> control <strong>de</strong> esfínteres son:<br />
Presenta intención comunicativa <strong>de</strong> relevancia<br />
Sigue instrucciones sencillas<br />
Se mantiene sentado en un banquito o en la bacinica <strong>de</strong> forma in<strong>de</strong>pendiente (control <strong>de</strong> tronco)<br />
Permanece seco <strong>por</strong> lapsos largos <strong>de</strong> tiempo durante el día<br />
Orina o <strong>de</strong>feca ocasionalmente en la nica<br />
Sus horarios <strong>de</strong> micción y <strong>de</strong>fecación son relativamente regulares<br />
Indica o le molesta cuando está sucio y pi<strong>de</strong> que lo cambien<br />
-298-
Etapas <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> control <strong>de</strong> esfínteres en la guar<strong>de</strong>ría:<br />
1) Etapa <strong>de</strong> acercamiento<br />
En esta etapa se va a acercar al menor al uso <strong>de</strong> la nica <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los tiempos <strong>de</strong> alimentación. De 5 a 7<br />
minutos el niño <strong>de</strong>berá permanecer sentado en la bacinica, se le informará el uso <strong>de</strong> la misma y el lugar don<strong>de</strong> ésta <strong>de</strong>be<br />
estar.<br />
El equipo interdisciplinario <strong>de</strong>berá informar <strong>de</strong> manera verbal a las asistentes educativas que el menor asistirá a las nicas<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cada alimento, y <strong>por</strong> escrito en el “Registro <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s asistenciales Grupo 2 y Grupo 3 y 4” (anexo 25 y anexo<br />
26) marcando con una “X” en la fila correspondiente y en la columna “uso <strong>de</strong> nica”.<br />
En casa se les solicitará a los padres que realicen lo mismo <strong>por</strong> las tar<strong>de</strong>s y los fines <strong>de</strong> semana.<br />
Es muy im<strong>por</strong>tante que los padres estén concientes <strong>de</strong> la im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong> esta etapa <strong>de</strong>l proceso y hacer hincapié en que la<br />
bacinica <strong>de</strong>be estar en el baño únicamente así como <strong>de</strong>l tiempo en el que el niño <strong>de</strong>be permanecer sentado.<br />
El aspecto motivacional es relevante <strong>por</strong> lo que es im<strong>por</strong>tante enfatizar cuando el niño ha hecho pipi o popo <strong>de</strong> esta manera<br />
el niño poco a poco le encontrará el significado a dicha acción, lo cual favorecerá el proceso y en su momento la<br />
consolidación <strong>de</strong>l control <strong>de</strong> esfínteres.<br />
Es fundamental utilizar estrategias <strong>de</strong> motivación a <strong>nivel</strong> verbal, nunca dar premios materiales ya que esto pue<strong>de</strong> ocasionar<br />
en el niño un condicionamiento no a<strong>de</strong>cuado para el proceso.<br />
2) Etapa preparatoria<br />
Cuando la etapa anterior ha sido exitosa el niño estará en posibilida<strong>de</strong>s para continuar con el proceso. Esta etapa se<br />
consi<strong>de</strong>ra como tal <strong>de</strong>bido a que consiste en preparar a los niños y <strong>por</strong> tanto a los padres <strong>de</strong> familia <strong>de</strong>l inicio formal <strong>de</strong>l<br />
proceso, <strong>por</strong> lo que el equipo interdisciplinario seleccionará a los candidatos para iniciar el programa tomando en cuenta las<br />
habilida<strong>de</strong>s necesarias mencionadas con anterioridad, entre las que <strong>de</strong>stacan la capacidad <strong>de</strong>l menor <strong>por</strong> incomodarse<br />
cuando está sucio, <strong>de</strong> avisar cuando se ha hecho en el pañal, ya sea tocándose o <strong>de</strong> forma verbal, entre otros.<br />
Por otro lado, el equipo <strong>de</strong> especialistas <strong>de</strong>berá asesorar a los padres en función <strong>de</strong>l trabajo en el programa y <strong>de</strong> los<br />
compromisos que tanto como ellos y la guar<strong>de</strong>ría <strong>de</strong>ben cumplir para que sea un aprendizaje exitoso. Entre los puntos a<br />
tratar con los padres es im<strong>por</strong>tante que se les brin<strong>de</strong> información general acerca <strong>de</strong>l control <strong>de</strong> esfínteres, se especifiquen los<br />
requisitos, el material necesario y el empleo <strong>de</strong> estrategias para lograrlo.<br />
-299-
Con respecto a los requisitos es fundamental hacer hincapié en la im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong> contar con el material necesario, para ello<br />
se pedirá:<br />
ARTÍCULO CANTIDAD<br />
Pañalera 1<br />
Pañal <strong>de</strong>sechable 1 (para la salida <strong>de</strong>l<br />
menor <strong>de</strong> la<br />
guar<strong>de</strong>ría)<br />
Calzón <strong>de</strong> tela<br />
Cambios <strong>de</strong> ropa <strong>de</strong> acuerdo al sexo<br />
Niño<br />
6<br />
- Pantalón o short (preferentemente con<br />
resorte)<br />
6<br />
- Playera o camisa<br />
Niña<br />
3<br />
- -Vestido o falda o pantalón 6<br />
(preferentemente con resorte)<br />
- Playera o blusa<br />
3<br />
Pantalón o short (preferentemente con 6<br />
resorte)<br />
Par <strong>de</strong> huaraches (no <strong>de</strong> plástico, que sean<br />
cómodos para el niño y que no sean<br />
peligrosos para su <strong>de</strong>splazamiento)<br />
Par <strong>de</strong> calcetines 6<br />
Babero <strong>de</strong> tela con base <strong>de</strong> hule 3*<br />
Bolsa <strong>de</strong> plástico 3<br />
Suéter o chamarra (según el clima) 1<br />
Cepillo suave o peine para el cabello 1<br />
Cepillo <strong>de</strong>ntal (a partir <strong>de</strong> grupo 2) 1<br />
Pasta <strong>de</strong>ntal (a partir <strong>de</strong> grupo 3) 1<br />
Toallas húmedas sin alcohol 1<br />
*La cantidad <strong>de</strong> la ropa <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong>l niño y <strong>de</strong> su estancia en la guar<strong>de</strong>ría y conforme el aprendizaje <strong>de</strong>l control <strong>de</strong><br />
esfínteres se vaya consolidando menor cantidad <strong>de</strong> la misma se va a requerir.<br />
-300-<br />
1
Es primordial que el niño participe en la selección <strong>de</strong> su ropa, <strong>de</strong> su bacinica, etcétera, <strong>de</strong> tal manera que se involucre a fin<br />
<strong>de</strong> darle la im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong>bida al proceso que va a iniciar, esto favorecerá la motivación para su aprendizaje.<br />
Por otro lado, este proceso también consiste en i<strong>de</strong>ntificar los horarios más comunes en los que el menor orina o <strong>de</strong>feca, <strong>de</strong><br />
esta manera, cuando ya inicie la siguiente etapa permitirá al personal operativo y a los padres <strong>de</strong> familia visualizar o tener un<br />
parámetro <strong>de</strong>l momento en el que el niño <strong>de</strong>be asistir al baño. Dicho registro se llevará a cabo a través <strong>de</strong>l formato “Registro<br />
<strong>de</strong> Micción y Evacuación” (anexo 20) <strong>por</strong> periodo <strong>de</strong> una semana (siete días <strong>de</strong> sábado a viernes) en el que se especificará el<br />
horario en el que el menor hace pipi o popo en el pañal o en la bacinica, en esta segunda etapa aún no se utilizará el calzón<br />
<strong>de</strong> tela.<br />
Es fundamental que los padres <strong>de</strong> familia estén concientes <strong>de</strong>l trabajo constante que <strong>de</strong>ben realizar a fin <strong>de</strong> que se logren<br />
mayores éxitos, <strong>por</strong> lo que los padres se <strong>de</strong>berán comprometer a trabajar dicho programa en casa (cuando el menor no<br />
asista a la guar<strong>de</strong>ría, <strong>por</strong> las tar<strong>de</strong>s, los fines <strong>de</strong> semana, cuando el niño asista a terapia, etcétera). También se <strong>de</strong>be involucrar<br />
a la familia extensa en caso <strong>de</strong> que el menor conviva mucho con ella a fin <strong>de</strong> que cuando el menor se encuentre con ellos<br />
también se trabaje el programa con eficacia.<br />
En este proceso es necesario se informe a los padres <strong>de</strong> familia el periodo en el que llevará a cabo el registro <strong>de</strong> micciones y<br />
evacuaciones y la fecha en la que se iniciará propiamente el control y en el que <strong>de</strong>berán llevar la ropa a<strong>de</strong>cuada.<br />
La fecha <strong>de</strong> inicio <strong>de</strong>l control <strong>de</strong> esfínteres se <strong>de</strong>be prever con anticipación a fin <strong>de</strong> que los padres se preparen para la<br />
adquisición <strong>de</strong>l material <strong>por</strong> lo que es im<strong>por</strong>tante que se les <strong>de</strong> <strong>por</strong> lo menos 15 días o un mes para adquirirlo. También es<br />
im<strong>por</strong>tante que se pida opinión a los papás acerca <strong>de</strong> la fecha inicial <strong>de</strong>l control <strong>de</strong> esfínteres y solicitar que expresen si la<br />
fecha propuesta <strong>por</strong> el equipo interdisciplinario la consi<strong>de</strong>ran pertinente tomando en cuenta las necesida<strong>de</strong>s personales,<br />
laborales y familiares.<br />
3) Inicio <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> control <strong>de</strong> esfínteres<br />
Esta etapa <strong>de</strong>l proceso consiste en iniciar propiamente el control <strong>de</strong> esfínteres. El menor ya no utilizará pañal en el transcurso<br />
<strong>de</strong>l día, solamente hará uso <strong>de</strong> éste en los tiempos <strong>de</strong> traslado (el traslado <strong>de</strong> su casa a la guar<strong>de</strong>ría, <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría a su casa,<br />
<strong>de</strong> su casa a la terapia o viceversa, <strong>de</strong> casa a la casa <strong>de</strong> la familia extensa, etcétera), <strong>por</strong> esta razón se solicita un pañal para ser<br />
utilizado cuando el menor se retire <strong>de</strong> la unidad operativa.<br />
Este proceso se manejará solo <strong>por</strong> el día (diurno), una vez que el menor lo haya consolidado en su totalidad se trabajará el<br />
control nocturno, <strong>por</strong> lo tanto se <strong>de</strong>berá colocar al menor el pañal cuando vaya a dormir y se le quitará en cuanto se levante.<br />
-301-
El equipo interdisciplinario <strong>por</strong> otro lado, <strong>de</strong>berá informar <strong>de</strong> manera verbal a las asistentes educativas <strong>de</strong>l proceso que<br />
iniciará el menor y <strong>de</strong> manera escrita en el “Registro <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s asistenciales Grupo 3 y Grupo 4” (anexo 26) indicando<br />
con una “X” en la columna *P.C.E. (proceso <strong>de</strong> control <strong>de</strong> esfínteres).<br />
El personal que esté a cargo <strong>de</strong>l menor (asistentes educativas), <strong>de</strong>berán, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sayuno, colocar la ropa a<strong>de</strong>cuada al<br />
menor (calzón <strong>de</strong> tela, huaraches, pantalón, etcétera) y será el responsable <strong>de</strong> llevarlo <strong>de</strong> forma periódica al baño, <strong>de</strong> tal<br />
manera que se habitúe <strong>de</strong> forma paulatina a hacer pipi o popo en el baño. En un primer momento se llevará al menor al<br />
sanitario cada 30 minutos, <strong>de</strong> forma posterior cada 40, <strong>de</strong>spués cada hora y <strong>de</strong> esta manera los lapsos <strong>de</strong> tiempo que<br />
permanezca seco el menor serán más largos, también <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la hidratación o alimentación, a<strong>de</strong>más se le solicitará a los<br />
padres llevar al baño antes <strong>de</strong> ir a dormir.<br />
Es fundamental que se utilice la observación como una herramienta primordial en este proceso ya que se tendrá que<br />
i<strong>de</strong>ntificar la conducta o acción que el menor emplea para avisar o informar que tiene la necesidad, en ocasiones el menor<br />
avisará tocándose sus genitales, “bailando” o juntando sus piernas, diciendo pipi o popo o emitiendo algún sonido<br />
característico.<br />
Por otro lado, en el proceso <strong>de</strong>l control <strong>de</strong> esfínteres se <strong>de</strong>ben fomentar hábitos higiénicos en los niños a fin <strong>de</strong> evitar focos<br />
<strong>de</strong> enfermedad entre ellos y para la adquisición <strong>de</strong> rutinas que le servirán para ser un niño cada vez más autónomo. Por<br />
ejemplo, propiciar que se lave las manos y las seque <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> ir al baño in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> hacer o no pipi o popo<br />
en el baño, limpiarse con ayuda, bajar la palanca <strong>de</strong>l tanque <strong>de</strong> agua, bajarse y subirse el pantalón y el calzón, etcétera.<br />
Cuando el menor ha tenido acci<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> mojar la ropa, es im<strong>por</strong>tante que participe en el aseo correspondiente, es <strong>de</strong>cir,<br />
fomentar que se quite la ropa sucia, se ponga la limpia, etcétera sin embargo también se le <strong>de</strong>be hacer mención que la<br />
acción no es la a<strong>de</strong>cuada y que para la próxima <strong>de</strong>be avisar para no mojarse. Asimismo, no se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar castigar o<br />
regañar al menor <strong>de</strong>bido a que está en proceso <strong>de</strong> aprendizaje y esto ocasionaría frustración o <strong>de</strong>sbalance emocional,<br />
tampoco se <strong>de</strong>berá <strong>de</strong>jar al menor <strong>por</strong> periodos <strong>de</strong> tiempo largos con la ropa mojada <strong>de</strong>bido a que resultará en algún<br />
momento costumbre y no incomodidad al encontrarse mojado, <strong>por</strong> lo que será algo habitual para él.<br />
Cuando el menor se encuentre en esta etapa <strong>de</strong>l control, las asistentes educativas <strong>de</strong>berán registrar en el “Re<strong>por</strong>te diario 2”<br />
(anexo 28) el com<strong>por</strong>tamiento día a día <strong>de</strong>l menor durante su estancia en la guar<strong>de</strong>ría en función <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong><br />
adquisición. En este formato se señalará el número <strong>de</strong> veces en las que el menor avisó para ir al baño, fue llevado o tuvo<br />
<strong>de</strong>saciertos o acci<strong>de</strong>ntes (mojó la ropa), asimismo, se especificará el número <strong>de</strong> micciones y evacuaciones <strong>de</strong>l menor.<br />
En caso <strong>de</strong> que los padres <strong>de</strong> familia <strong>de</strong>l niño que se encuentra <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l programa no está involucrado, no lo lleva<br />
a<strong>de</strong>cuadamente en casa, no cumple con los compromisos establecidos (no lleva el material necesario a la guar<strong>de</strong>ría, lo lleva<br />
incompleto o continuamente se le olvida) o simplemente no son notorios los avances en el menor a consecuencia <strong>de</strong>l mal<br />
-302-
manejo en casa, el equipo interdisciplinario tendrá la facultad <strong>de</strong> suspen<strong>de</strong>r el programa hasta que lo consi<strong>de</strong>ren pertinente,<br />
sin embargo no se podrá suspen<strong>de</strong>r y retomar continuamente el proceso <strong>de</strong>bido a que pue<strong>de</strong> ser contraproducente en el<br />
menor.<br />
*Cuando sea necesario se hará uso <strong>de</strong>l baño <strong>de</strong> artesa<br />
Entre mayor constancia tenga el adulto en<br />
el proceso, mayores serán los resultados<br />
que llevarán al aprendizaje <strong>de</strong>l control <strong>de</strong><br />
esfínteres<br />
4) Control diurno<br />
En esta etapa el menor ha logrado casi en su totalidad el control <strong>de</strong> esfínteres. Es llevado al baño solamente cuando avisa y<br />
en muy raras ocasiones tiene acci<strong>de</strong>ntes.<br />
El calzón lo usa <strong>de</strong> forma permanente durante el día y también en los traslados <strong>de</strong> un lugar a otro. Solamente hace uso <strong>de</strong>l<br />
pañal <strong>por</strong> las noches.<br />
Al encontrarse el niño en esta etapa significa que es un niño casi autónomo y que ha dado un paso significativo hacia su<br />
in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia.<br />
5) Control nocturno<br />
Esta etapa es la última en la que se <strong>de</strong>berá trabajar con el menor con respecto al control <strong>de</strong> esfínteres. Y será obligación <strong>de</strong><br />
los padres trabajarla en casa. El menor está preparado para tal etapa cuando permanece la mayoría <strong>de</strong> las veces seco<br />
durante la noche.<br />
-303-<br />
PRECAUCIÓN: Cuando<br />
el menor tenga diarrea<br />
el control <strong>de</strong> esfínteres<br />
se suspen<strong>de</strong>rá en el<br />
transcurso <strong>de</strong> la<br />
enfermedad.
Es fundamental que antes <strong>de</strong> que el menor vaya a dormir, se le lleve al baño y que <strong>por</strong> lo menos una hora antes no ingiera<br />
líquidos.<br />
Sugerencias para un proceso <strong>de</strong> control <strong>de</strong> esfínteres exitoso<br />
Sea constante<br />
Emplee la observación como una herramienta útil<br />
No emplee castigos<br />
No regañe al niño cuando le ocurran acci<strong>de</strong>ntes<br />
No brin<strong>de</strong> premios materiales, solo verbales<br />
Cuestione y recuer<strong>de</strong> al niño avisar cuando tenga la necesidad<br />
Fomente hábitos higiénicos<br />
Favorezca la in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia<br />
Concientice a los padres acerca <strong>de</strong> la im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong>l buen trabajo<br />
Trabaje en forma conjunta<br />
Informe a todo el personal acerca <strong>de</strong>l proceso en el que el niño se encuentra<br />
Cumpla con el horario establecido para llevar al niño al baño<br />
Pídale al niño coopera para quitarse su ropa sucia y ponerse la limpia<br />
Ayu<strong>de</strong> al niño a limpiarse <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> hacer <strong>de</strong>l baño<br />
Utilice la bacinica siempre en el baño, no fuera <strong>de</strong> él o en otro lugar<br />
No exhiba al niño<br />
No ponga el pañal al menor durante el día<br />
Verifique que los padres <strong>de</strong> familia cumplan con el material y compromisos necesarios<br />
-304-
16. Registro <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s asistenciales (anexo 24, anexo 25 y anexo 26)<br />
El personal operativo que atien<strong>de</strong> a los niños con discapacidad mo<strong>de</strong>rada en las diversas salas <strong>de</strong> atención <strong>de</strong>be llevar a cabo <strong>de</strong><br />
forma pertinente las activida<strong>de</strong>s asistenciales con los niños <strong>de</strong> tal forma que se estimule y se propicie en todo momento la<br />
autonomía en ellos.<br />
Cada niño con discapacidad es diferente, <strong>por</strong> lo que cada uno tendrá indicaciones específicas <strong>de</strong> acomodo, alimentación, cambio<br />
<strong>de</strong> ropa, traslado, entre otros. Por tal motivo tiene que realizarse el “Registro <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s Asistenciales” (anexo 24, 25 y 26), que<br />
resulta un apoyo para tomar en cuenta las especificaciones <strong>de</strong> cada menor, ya que en él se encuentra plasmado el grado <strong>de</strong><br />
autonomía que tiene cada niño, así como el <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> apoyo que requiere, permitiendo <strong>de</strong> esta manera brindarle a cada menor la<br />
atención que requiere <strong>de</strong> acuerdo a sus capacida<strong>de</strong>s, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> aumentar paulatinamente la exigencia para obtener logros <strong>de</strong><br />
manera consistente.<br />
El equipo interdisciplinario requisitará las hojas <strong>de</strong> “Registro <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s Asistenciales” para cada grupo, <strong>de</strong> acuerdo a las<br />
características individuales <strong>de</strong> los menores y anotará a los niños <strong>de</strong> nuevo ingreso. Las hojas se renovarán o actualizarán cada mes y<br />
<strong>de</strong> ser necesario, antes <strong>de</strong> este periodo, se realizarán los cambios necesarios, <strong>de</strong> acuerdo a la evolución <strong>de</strong> los niños.<br />
El “Registro <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s Asistenciales” es diferente para cada sala, partiendo <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>a que en ellos se encuentran agrupados<br />
niños <strong>de</strong> acuerdo a sus capacida<strong>de</strong>s y <strong>nivel</strong>es <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. En cada uno se tomarán en cuenta diferentes criterios en cuanto a<br />
grados <strong>de</strong> autonomía y <strong>de</strong> apoyos requeridos, puesto que el <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia personal es creciente conforme se cambia <strong>de</strong><br />
sala.<br />
La hoja <strong>de</strong> “Registro <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s Asistenciales” <strong>de</strong> cada grupo, se colocará el original en la oficina <strong>de</strong> la Coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong>,<br />
una copia a la vista en la sala correspondiente, con la finalidad <strong>de</strong> que apoye al personal que atien<strong>de</strong> a los niños, con el fin <strong>de</strong> seguir<br />
las indicaciones específicas <strong>de</strong> los menores. Asimismo servirá <strong>de</strong> apoyo cada que se realice rotación <strong>de</strong> personal. Es obligación <strong>de</strong> las<br />
asistentes educativas responsables <strong>de</strong> cada grupo, informar al equipo interdisciplinario sobre cualquier cambio o evolución<br />
observada en los niños, para que se realice el cambio pertinente. Por otro lado, se colocará otra copia en la sala <strong>de</strong> usos múltiples en<br />
la que se lleven a cabo las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> alimentación, con la finalidad que cuando el personal se esté preparando para ministrar los<br />
alimentos tenga presente qué alimentos pue<strong>de</strong>n comer los niños, en cual presentación y qué ayudas hay que brindarles.<br />
Cuando el servicio <strong>de</strong> Alimentación solicite el número <strong>de</strong> raciones a servir, el personal que atien<strong>de</strong> a los niños indicará el número <strong>de</strong><br />
raciones que se necesitan para su sala <strong>de</strong> acuerdo a la presentación <strong>de</strong> los alimentos referida en la hoja <strong>de</strong> “Registro <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s<br />
Asistenciales” y <strong>de</strong> acuerdo a la asistencia.<br />
-305-
Las especificaciones <strong>por</strong> cada niño a consi<strong>de</strong>rar en el registro <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s son:<br />
I. Acomodo al sentar al niño (sentado)<br />
- Silla <strong>por</strong>tabebé<br />
- Silla alta<br />
- Esquinero<br />
- Silla infantil<br />
- Silla especial<br />
* con cinturón <strong>de</strong> tela, cojines, collarín, entre otros.<br />
II. Toma <strong>de</strong> líquidos (presentación y apoyo)<br />
Presentación Apoyo<br />
1. Biberón<br />
2. Vaso entrenador<br />
3. Vaso convencional<br />
(infantil)<br />
4. Vaso especial<br />
- Colocarle las manos en el<br />
utensilio<br />
- Con total ayuda<br />
- Con poca ayuda<br />
- Solo<br />
III. Toma <strong>de</strong> sólidos (presentación y apoyo)<br />
Presentación Apoyo<br />
- Lácteo<br />
- Con total ayuda<br />
- Puré espeso<br />
- Guiándole la mano con<br />
- Picado extrafino<br />
la cuchara<br />
- Papilla<br />
- Con poca ayuda<br />
- Picado fino<br />
- Llenándole solamente la<br />
cuchara<br />
-306-
- Trozos pequeños<br />
*Uso <strong>de</strong>l tenedor<br />
- Solo<br />
PARA LA ALIMENTACIÓN DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD, EL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO CONJUNTAMENTE CON EL<br />
ASESOR DE NUTRICIÓN, DEBERÁN DETERMINAR CON BASE EN LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA NIÑO, LA PRESENTACIÓN DE<br />
LOS ALIMENTOS, EN ÉSTA ÁREA NO SE CONSIDERARÁ LA EDAD CRONÓLOGICA, SOLO SE CONSIDERARÁ ÉSTA PARA LA<br />
ASIGNACIÓN DE DIETAS BASÁNDOSE EN LO ESTIMULADO EN EL INSTRUCTIVO Y GUÍA PARA EL SERVICIO DE ALIMENTACIÓN.<br />
IV. Traslado<br />
- Cargado<br />
- Rodado<br />
- Arrastre<br />
- Gateo<br />
- Caminando con ayuda<br />
- Caminando solo<br />
* solo o con ayuda <strong>de</strong> algún<br />
aditamento<br />
V. Cambios <strong>de</strong> ropa<br />
- Se quita calcetines<br />
- Desvestido con total ayuda<br />
- Desvestido con poca ayuda<br />
- Desvestido solo<br />
- Vestido con total ayuda<br />
- Vestido con poca ayuda<br />
- Vestido solo<br />
-307-
VI. Control <strong>de</strong> esfínteres (uso <strong>de</strong> nica y proceso <strong>de</strong>l control <strong>de</strong> esfínteres)<br />
- Si<br />
- No<br />
- Está en proceso<br />
- Avisa<br />
* Grupo 2 (uso <strong>de</strong> nica)<br />
* Grupo 3 y 4 (uso <strong>de</strong> nica,<br />
proceso <strong>de</strong> control <strong>de</strong> esfínteres)<br />
VII. Observaciones (alergias, restricciones, adaptaciones...)<br />
- Alergias: huevo, carne <strong>de</strong> cerdo, leche, pan, entre otras.<br />
- Restricciones: <strong>por</strong> estreñimiento (guayaba, arroz, entre<br />
otros), azúcar, colorantes, etcétera.<br />
- Adaptaciones: cuchara especial, aditamentos<br />
especiales, vaso especial, alimentarlo <strong>de</strong> forma pausada,<br />
posición, al dar la cucharada colocar la cuchara <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>terminada forma, masajes, entre otras.<br />
Instrucciones para el personal que atien<strong>de</strong> a los niños:<br />
a) Siga las indicaciones para la atención <strong>de</strong> cada menor que se encuentran anotadas en el “Registro <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s<br />
Asistenciales”.<br />
b) Solicite al responsable <strong>de</strong>l servicio <strong>de</strong> Alimentación las raciones necesarias <strong>de</strong> acuerdo a las indicaciones específicas <strong>de</strong><br />
los niños en cuanto a presentación y consi<strong>de</strong>raciones específicas (dieta especial, aditamentos especiales...) en caso <strong>de</strong><br />
ser necesario y <strong>de</strong> acuerdo al re<strong>por</strong>te <strong>de</strong> asistencia.<br />
c) Proponga al equipo interdisciplinario algún cambio, en caso <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarse que el niño ha superado cierto <strong>nivel</strong> <strong>de</strong><br />
autonomía para pasar al siguiente.<br />
-308-
Instrucciones para el equipo interdisciplinario:<br />
a) Elabore el “Registro <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s Asistenciales” <strong>de</strong> cada grupo <strong>de</strong> acuerdo a las características individuales <strong>de</strong> cada<br />
niño.<br />
b) Incluya a los niños <strong>de</strong> nuevo ingreso en el “Registro <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s Asistenciales” <strong>de</strong>l grupo correspondiente, con base<br />
en la observación <strong>de</strong>l menor durante el periodo <strong>de</strong> adaptación, las indicaciones <strong>de</strong> los padres y la historia clínica <strong>de</strong>l<br />
menor.<br />
c) Incluya a los niños que cambian <strong>de</strong> grupo en el “Registro <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s Asistenciales” correspondiente.<br />
d) Renueve mensualmente el “Registro <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s Asistenciales” <strong>de</strong> cada grupo y consi<strong>de</strong>re los avances en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cada niño, así como las sugerencias <strong>de</strong>l personal que atien<strong>de</strong> a los niños.<br />
e) Asesore al personal que atien<strong>de</strong> a los niños sobre las especificaciones <strong>de</strong> los menores para las activida<strong>de</strong>s asistenciales<br />
y verifique que se sigan dichas indicaciones durante la rutina.<br />
Al permitir que el niño con discapacidad lleve a cabo las<br />
activida<strong>de</strong>s asistenciales <strong>de</strong> acuerdo a su <strong>de</strong>sarrollo y capacidad<br />
implica más tiempo, sin embargo es fundamental prever tiempos y<br />
brindarle los minutos necesarios para la ejecución <strong>de</strong> las<br />
activida<strong>de</strong>s, esto poco a poco le permitirá ser un niño cada vez<br />
más in<strong>de</strong>pendiente y autosuficiente.<br />
-309-
17. Re<strong>por</strong>te diario 1 y 2 (anexo27 y anexo 28)<br />
Documento <strong>de</strong>nominado “Re<strong>por</strong>te Diario 1 (anexo 27) y “Re<strong>por</strong>te Diario 2” (anexo 28) en el que se especifica diariamente el<br />
com<strong>por</strong>tamiento <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los niños en función <strong>de</strong> las diversas activida<strong>de</strong>s asistenciales y educativas, a fin <strong>de</strong> informarle al<br />
asegurado o personas autorizadas que recogen al menor, situaciones relevantes durante la permanencia diaria <strong>de</strong>l menor en la<br />
guar<strong>de</strong>ría.<br />
Las activida<strong>de</strong>s que contempla dicho formato son los tiempos <strong>de</strong> alimentación (<strong>de</strong>sayuno, comida, merienda e hidratación), las<br />
siestas tomadas <strong>por</strong> el menor, el número <strong>de</strong> evacuaciones y micciones, la terapia que tomó, la sala en la que se integró (si es que<br />
hubo integración parcial), en caso <strong>de</strong> que el <strong>área</strong> <strong>de</strong> psicoterapia, pedagogía o salud requiera tratar asuntos muy específicos <strong>de</strong>l<br />
menor en una entrevista, el estado <strong>de</strong> ánimo <strong>de</strong>l niño, alguna observación, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l menor en el proceso <strong>de</strong> control <strong>de</strong><br />
esfínteres (si es que se encuentra en proceso) y especificar el tema <strong>de</strong> la semana.<br />
Existen dos formatos para realizar dicho re<strong>por</strong>te, uno es para grupo 1 y grupo 2 y otro es para grupo 3 y grupo 4. La diferencia<br />
entre uno y otro es la columna <strong>de</strong> control <strong>de</strong> esfínteres ya que habrá niños <strong>de</strong> grupo 3 y 4 que se encuentren en proceso <strong>de</strong><br />
control <strong>de</strong> esfínteres.<br />
Los elementos o rubros que se consi<strong>de</strong>ran en el re<strong>por</strong>te diario son:<br />
Nombre: es un re<strong>por</strong>te en el que se especifica el com<strong>por</strong>tamiento <strong>de</strong> cada niño <strong>de</strong>l grupo, <strong>por</strong> lo tanto, se <strong>de</strong>be escribir el listado<br />
con todos lo niños <strong>de</strong> cada grupo.<br />
Alimentación: <strong>de</strong>bido a la im<strong>por</strong>tancia que implica el conocimiento <strong>de</strong> cómo ha comido el niño con discapacidad durante el día,<br />
es fundamental especificar si el menor ha comido y bebido <strong>de</strong> manera excelente (E), bien (B), regular (R) o mal (M), <strong>de</strong> tal forma<br />
que el asegurado o persona autorizada tenga antece<strong>de</strong>ntes al respecto y tome las medidas necesarias para casa, <strong>por</strong> ejemplo, si el<br />
adulto i<strong>de</strong>ntifica que el menor no ha comido, <strong>de</strong>sayunado o merendado a<strong>de</strong>cuadamente, al llegar a casa le ofrecerá mayor<br />
cantidad <strong>de</strong> alimento a lo habitual. Por otro lado, es sumamente im<strong>por</strong>tante que el adulto se percate <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s a <strong>nivel</strong><br />
autonomía que el menor va adquiriendo <strong>de</strong> tal manera que sepa cuando ya come solo (S), con ayuda (CA) o con insistencia (CI) y<br />
en caso <strong>de</strong> que el ya sea capaz <strong>de</strong> hacerlo solo, en casa podrán estimular al niño para que lo haga <strong>de</strong> la misma manera, <strong>de</strong> lo<br />
contrario, trabajar arduamente para poco a poco lograrlo.<br />
Siestas: para los papás es fundamental saber si su hijo ha dormido o no en la guar<strong>de</strong>ría, cuántas veces lo ha hecho, así como la<br />
hora y el tiempo, <strong>de</strong> esta manera, se percatará si el niño ha dormido poco, mucho, a horas frecuentes o no, etcétera y si esto ha<br />
sido fuera <strong>de</strong> lo habitual para ellos será un indicador im<strong>por</strong>tante a <strong>nivel</strong> salud, acciones a consi<strong>de</strong>rar en casa, etcétera.<br />
-310-
Evacuaciones y micciones: con los niños con discapacidad es relevante estar al pendiente si evacuan ya que tien<strong>de</strong>n mucho al<br />
estreñimiento (especialmente niños con parálisis cerebral o con espina bífida), <strong>por</strong> lo tanto, es im<strong>por</strong>tante informar el número <strong>de</strong><br />
veces que hacen popo durante su estancia en la guar<strong>de</strong>ría, <strong>de</strong> esta forma, el asegurado o persona responsable ejecutarán<br />
estrategias para tal efecto, <strong>por</strong> ejemplo dar alimentos laxantes y no astringentes. Por otro lado, también es im<strong>por</strong>tante saber si<br />
hacen pipi o no, específicamente <strong>por</strong> lo niños que estén en proceso <strong>de</strong> control <strong>de</strong> esfínteres y <strong>por</strong> los que tienen espina bífida ya<br />
que estos tien<strong>de</strong>n a tener problemas <strong>de</strong> infección <strong>de</strong> riñón o en general problemas en estos.<br />
Control <strong>de</strong> esfínteres: este rubro es para los niños <strong>de</strong> grupo 3 y grupo 4 que se encuentren en proceso <strong>de</strong> consolidación <strong>de</strong>l<br />
proceso y permite brindar un panorama al asegurado o persona autorizada con respecto a las habilida<strong>de</strong>s que el menor va a<br />
adquiriendo para lograr el aprendizaje. Se especifica el número <strong>de</strong> aciertos que el niño ha tenido, sin embargo se analiza si tuvo<br />
aciertos <strong>de</strong>bido a que avisó (indicador im<strong>por</strong>tante <strong>de</strong> aprendizaje) o <strong>de</strong>bido a que hizo en el baño <strong>por</strong>que que fue llevado<br />
durante el proceso en que el adulto lo lleva al sanitario <strong>de</strong> forma periódica. Asimismo, es muy im<strong>por</strong>tante señalar el número <strong>de</strong><br />
ocasiones que el menor tuvo acci<strong>de</strong>ntes y ensució su ropa ya sea <strong>de</strong> pipi o popo. De esta manera se da un panorama amplio <strong>de</strong>l<br />
com<strong>por</strong>tamiento <strong>de</strong>l menor durante el entrenamiento <strong>de</strong>l control <strong>de</strong> esfínteres.<br />
Terapia: en este rubro, el asegurado o persona autorizada se darán <strong>por</strong> enterados cuando el menor ha recibido terapia, la<br />
especialidad que ha recibido así como dará lectura <strong>de</strong> las observaciones o recomendaciones <strong>de</strong> trabajo que el terapeuta<br />
<strong>de</strong>termine para casa.<br />
Integración: cuando el menor se encuentra en proceso <strong>de</strong> integración parcial, el padre se dará <strong>por</strong> enterado el día que ha ido al<br />
<strong>área</strong> regular para llevar a cabo dicho proceso así como la sala integradora.<br />
Entrevista: en ocasiones algunas <strong>de</strong> las coordinadoras o personas <strong>de</strong> los diversos servicios (Psicoterapia (algún miembro <strong>de</strong>l<br />
equipo interdisciplinario), Pedagogía (coordinadora <strong>de</strong> pedagogía), Salud (personal <strong>de</strong> promoción y fomento a la salud),<br />
Alimentación (auxiliar <strong>de</strong> nutrición)) requerirán tratar asuntos relacionados con los padres <strong>de</strong>l menor para cuestiones muy<br />
específicas, <strong>por</strong> tal motivo, el adulto se enterará <strong>de</strong> ello a través <strong>de</strong> este formato y solicitará la entrevista con el personal<br />
correspondiente.<br />
Estado <strong>de</strong> ánimo: es im<strong>por</strong>tante dar a conocer cómo ha estado el menor en la guar<strong>de</strong>ría a <strong>nivel</strong> anímico, <strong>por</strong> tal motivo se tendrá<br />
que especificar si el niño ha estado feliz, regular o triste; información im<strong>por</strong>tante para los padres <strong>de</strong>l menor ya que cuando un<br />
niño regularmente está feliz y su estado <strong>de</strong> ánimo cambia en un día específico es probable que sea indicador <strong>de</strong> enfermedad, mal<br />
estar, etcétera.<br />
Observaciones: este rubro es funcional para realizar algún comentario con respecto al menor ya sea a <strong>nivel</strong> motivacional (trabajó<br />
muy bien en plan <strong>de</strong> trabajo, fue muy cooperador, ayudó a sus compañeros, tuvo un a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong>senvolvimiento en la<br />
-311-
integración parcial, le agradó la actividad pedagógica, ya realiza <strong>de</strong>terminada actividad o tarea solo, mencionar aprendizajes u<br />
objetivos logrados, etcétera) o a <strong>nivel</strong> recomendación a trabajar en casa, entre otros. Es im<strong>por</strong>tante que este rubro no se utilice<br />
para evi<strong>de</strong>nciar al niño o para anunciar cuestiones negativas <strong>de</strong>l mismo, para ello, el <strong>área</strong> o servicio indicado solicitará una<br />
entrevista y se abordará el tema <strong>de</strong> forma más directa, personal y con la responsable <strong>de</strong>l servicio indicada.<br />
Firma <strong>de</strong> enterado: para evi<strong>de</strong>nciar que el asegurado o persona autorizada haya dado lectura y se haya dado <strong>por</strong> enterado <strong>de</strong>l<br />
com<strong>por</strong>tamiento y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l menor durante el día, se <strong>de</strong>berá firmar <strong>de</strong> tal manera que el personal <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría tenga<br />
conocimiento <strong>de</strong> que se ha revisado dicho re<strong>por</strong>te o no.<br />
Es im<strong>por</strong>tante que cada formato contenga el grupo al que correspon<strong>de</strong>, la fecha, las maestras o asistentes <strong>de</strong> grupo asignadas para<br />
el grupo al que pertenezca, el tema <strong>de</strong> la semana (unidad temática y contenidos temáticos correspondientes a la semana) y el<br />
mensaje <strong>de</strong>l mes el cual pue<strong>de</strong> consistir en una frase im<strong>por</strong>tante, un valor, etcétera.<br />
El re<strong>por</strong>te diario, tendrá que estar en el vestíbulo en una carpeta o fól<strong>de</strong>r (uno para cada grupo <strong>de</strong> atención) y <strong>de</strong>berá estar <strong>de</strong><br />
forma permanente durante el día, específicamente en las horas en las que más anuencia se tenga en función <strong>de</strong> la salida <strong>de</strong> los<br />
menores (regularmente es <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la comida y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la merienda o al cierre <strong>de</strong>l servicio), <strong>de</strong> tal manera, que los padres al<br />
recoger al niño se informen y <strong>de</strong>n lectura al mismo.<br />
Las encargadas <strong>de</strong> llevar a cabo el llenado <strong>de</strong>l formato, correspon<strong>de</strong> a las asistentes educativas ya que son ellas las que están <strong>de</strong><br />
forma permanente con los niños, el único rubro que será llenado <strong>por</strong> el especialista correspondiente será el <strong>de</strong> terapia.<br />
Una vez que las asistentes educativas han llenado dicho formato, la Coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad diariamente <strong>de</strong>berá dar<br />
el visto bueno correspondiente al re<strong>por</strong>te diario <strong>de</strong> todos los grupos y dar las sugerencias pertinentes en caso <strong>de</strong> ser necesario.<br />
Instrucciones para las asistentes educativas<br />
a) Observar diariamente a <strong>de</strong>talle a los niños a los que se atien<strong>de</strong>n, así como su <strong>de</strong>senvolvimiento en las activida<strong>de</strong>s y rutina<br />
diaria<br />
b) Realizar día a día el llenado correspondiente al grupo <strong>de</strong> pertenencia<br />
c) Mantener comunicación constante con todas las asistentes educativas <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> atención<br />
d) Requisitar <strong>de</strong> forma conjunta (todas las asistentes <strong>de</strong>l grupo) el re<strong>por</strong>te diario<br />
e) Realizar el llenado <strong>de</strong>l formato con plena objetividad y citar información verídica<br />
f) Requisitar el formato en tiempo, previendo el horario en el que <strong>de</strong>be estar para que los padres lo revisen<br />
g) Entregar a la Coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad a fin <strong>de</strong> dar lectura y visto bueno al mismo<br />
h) Incluir en la carpeta o fól<strong>de</strong>r correspondiente y en el lugar indicando<br />
-312-
18. Im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong> la disciplina en los niños con discapacidad<br />
El manejo <strong>de</strong> la disciplina <strong>de</strong>be darse con todos los niños in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> tener o no discapacidad o alguna problemática<br />
<strong>de</strong> cualquier índole, <strong>de</strong>bido a que origina en el ser humano estructura, aceptación ante la sociedad y una sana convivencia entre<br />
las personas que nos ro<strong>de</strong>an en los diferentes ambientes <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo (casa, familia, escuela, entre otros).<br />
Debido a la necesidad <strong>de</strong>l ser humano <strong>de</strong> ser personas sociales y socialmente aceptadas, la disciplina va a originar como<br />
consecuencia ser personas tolerantes a la frustración, respetar al prójimo, al entorno, a las pertenencias <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y las reglas<br />
sociales.<br />
El adulto guía y mo<strong>de</strong>lo en el niño, <strong>de</strong>be cuestionarse las siguientes interrogantes, <strong>de</strong> esta manera, se podrá tener una visión dirigida<br />
en función <strong>de</strong>l manejo <strong>de</strong> la disciplina y <strong>por</strong> lo tanto <strong>de</strong> los límites que se establecerán con los niños ya sea en la escuela o en la<br />
casa.<br />
¿Cuáles?<br />
¿Cómo?<br />
¿Cuándo?<br />
¿Quiénes?<br />
El tema <strong>de</strong> los límites es fundamental, <strong>por</strong> lo tanto, se <strong>de</strong>be realizar un consenso y <strong>por</strong> en<strong>de</strong> llegar a acuerdos con respecto a cuáles<br />
<strong>de</strong> ellos se requieren para el trabajo con el menor, en este caso con el niño con discapacidad ya que es el eje primordial <strong>de</strong> esta<br />
guía.<br />
-313-
Los niños <strong>por</strong> naturaleza en un momento inicial tien<strong>de</strong>n a presentar conducta inaceptadas, sin embargo, la función <strong>de</strong> los límites es<br />
cuando se emplean <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada y en el momento específico, <strong>de</strong> tal manera que se logre inhibir o extinguir dicha conducta<br />
negativa.<br />
No <strong>de</strong>bemos per<strong>de</strong>r en consi<strong>de</strong>ración, que el niño con discapacidad es inteligente y <strong>de</strong> acuerdo a cómo es educado es su actuar<br />
en los ámbitos en los que se <strong>de</strong>sarrolla pudiendo ser en la medida <strong>de</strong> sus posibilida<strong>de</strong>s, una persona autónoma, eficiente y<br />
respetada. Si el adulto es permisivo, pasivo, poco interesado y emplea <strong>de</strong> forma ina<strong>de</strong>cuada la disciplina y específicamente los límites,<br />
difícilmente podrá el niño ser una persona aceptada <strong>por</strong> la sociedad in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> la discapacidad que presente.<br />
Por lo tanto se <strong>de</strong>be hacer un análisis <strong>de</strong> las conductas que presenta el menor para saber cuáles límites <strong>de</strong>ben ponerse así como en<br />
qué momento, en qué lugar, cómo <strong>de</strong>be hacerse y quien es el indicado para hacerlo, <strong>de</strong> esta manera, se tendrá que especificar y<br />
tener una visión clara <strong>de</strong> cuales son las reglas que el menor <strong>de</strong>be respetar y <strong>por</strong> en<strong>de</strong> cumplir.<br />
Existen diversas estrategias que se pue<strong>de</strong>n emplear para modificar las conductas negativas <strong>de</strong>l menor, a continuación se<br />
mencionarán algunas, sin embargo existen muchas más aplicables tanto para niños pequeños como gran<strong>de</strong>s.<br />
1) Tiempo fuera: estrategia que consiste en aislar o separar al menor <strong>de</strong> la situación o el escenario en el cual está teniendo una<br />
conducta inaceptada o no está respetando alguna regla, al mismo tiempo se le llamará la atención en la que el adulto <strong>de</strong>sapruebe<br />
la conducta. El menor <strong>de</strong>be estar “solo” esto no significa sin supervisión o excluido <strong>de</strong>l ambiente total. Si el menor se encuentra en el<br />
salón <strong>de</strong> clases, el aislarlo no significa que sea fuera <strong>de</strong>l salón o <strong>de</strong> la habitación en la que se encuentre, <strong>por</strong> el contrario, solamente<br />
<strong>de</strong> le colocará una silla para que se mantenga sentado sin que nadie le haga caso o bien, podrá estar parado al lado <strong>de</strong> la pared. El<br />
tiempo que <strong>de</strong>be estar <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la edad <strong>de</strong>l niño, si se consi<strong>de</strong>ra el contexto <strong>de</strong> los niños en la guar<strong>de</strong>ría <strong>de</strong>be ser como máximo<br />
cinco minutos o un minuto <strong>por</strong> año <strong>de</strong> edad <strong>de</strong>l menor. Una vez que el niño ha cumplido su tiempo, se le va a solicitar no repetir la<br />
acción negativa y se le solicitará se reincor<strong>por</strong>e a la actividad que se encontraba realizando.<br />
2) Mo<strong>de</strong>lamiento: se podrá aplicar cuando el menor <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> varias alertas o llamadas <strong>de</strong> atención no <strong>de</strong>sea hacer o <strong>de</strong>jar <strong>de</strong><br />
hacer la conducta negativa, <strong>por</strong> lo que el adulto <strong>de</strong>berá mostrar poniendo el ejemplo <strong>de</strong> cómo <strong>de</strong>bería actuar el niño para<br />
modificar la acción. Ejemplo, si el menor no recoge el material y al contrario lo está tirando cuando no es momento <strong>de</strong> utilizarlo, el<br />
adulto toma <strong>de</strong> ambas manos al niño, toman algunos juguetes juntos (niño-adulto) y los guardan. Se extingue la acción cuando el<br />
menor está preparado para continuar haciéndolo solo.<br />
3) Ignorancia <strong>de</strong> la conducta: en ocasiones los niños realizan conductas (rabietas, entre otras) para conseguir algo <strong>de</strong> los adultos o<br />
simplemente cuando se les dice que no lo hagan lo continúan realizando, esta estrategia pue<strong>de</strong> funcionar cuando esta acción<br />
negativa no perjudica a otros (lastimar a los niños, autoagredirse), <strong>de</strong> tal manera que se “ignora” al menor para que lo <strong>de</strong>je <strong>de</strong> hacer<br />
al percibir que su acción no cambia la conducta o el humor <strong>de</strong>l adulto, o simplemente el adulto no ce<strong>de</strong>.<br />
-314-
4) Negociación: habrá cuestiones en las que se pue<strong>de</strong>n establecer compromisos con el menor (no es aplicable para todas las reglas<br />
o para todas las acciones, hay algunas <strong>de</strong> estas que se <strong>de</strong>ben realizar si o si sin excusa), sin embargo habrá otras que podremos<br />
negociar a tal grado <strong>de</strong> llegar a un acuerdo con el menor. Por ejemplo, con el mismo ejemplo <strong>de</strong> los juguetes o <strong>de</strong>l material que el<br />
menor no quiere recoger, el adulto podrá establecer que el niño recoja la mitad <strong>de</strong> estos y el adulto la otra mitad, o uno y uno; otro<br />
ejemplo pue<strong>de</strong> ser que se negocie la cantidad <strong>de</strong> comida o verdura que el niño comerá <strong>de</strong>bido a que no le agradan.<br />
5) Reforzamiento positivo: es aplicable cuando el menor no <strong>de</strong>sea modificar su com<strong>por</strong>tamiento o no <strong>de</strong>sea hacer lo que se le pi<strong>de</strong><br />
y <strong>de</strong> manera verbal se le dirá que eso que se le pi<strong>de</strong>, lo hace muy bien, que lo está haciendo excelente, etcétera. Por ejemplo, en el<br />
mismo caso <strong>de</strong> los juguetes que el menor no quiere recoger se le dice: tu lo pue<strong>de</strong>s hacer muy bien, miren todos qué bien recoge<br />
sus juguetes, vamos a felicitarlo, qué bien lo hace, esperando que ante esto el menor inicie a hacer la actividad al recibir los estímulos<br />
positivos.<br />
6) Restricción <strong>de</strong> privilegios: consiste en limitar ya sea algo material, una tarea o función que le guste realizar al menor, cuando<br />
ejecute acciones negativas, <strong>de</strong> esta manera tendrá una consecuencia poco grata la cual consiste en no po<strong>de</strong>r gozar o no po<strong>de</strong>r<br />
llevar a cabo algo que le gusta al niño. Ejemplo, no permitir que juegue con su juguete preferido, que lleve a cabo alguna tarea<br />
preferida (repartir material, recoger material, etcétera). Esta estrategia pue<strong>de</strong> funcionar cuando el niño no quiere prestar el material,<br />
o cuando los niños se pelean <strong>por</strong> un juguete, en este caso se pue<strong>de</strong> restringir el uso <strong>de</strong> ese juguete <strong>por</strong> el cual pelean.<br />
7) Economía <strong>de</strong> fichas: estrategia para trabajarla con niños aproximadamente <strong>de</strong> 3 años <strong>de</strong> edad en a<strong>de</strong>lante, que consiste en<br />
reforzar <strong>por</strong> medio <strong>de</strong> un incentivo material las conductas positivas. Pue<strong>de</strong> trabajarse <strong>por</strong> medio <strong>de</strong> la elaboración <strong>de</strong> un tablero<br />
don<strong>de</strong> se especifique la o las conductas que se quieren modificar en el menor, <strong>por</strong> ejemplo:<br />
Nombre <strong>de</strong>l niño:<br />
____________________<br />
Recoge los juguetes<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> utilizarlos<br />
Comparte el material<br />
Juega con sus amigos sin<br />
pegarles<br />
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes<br />
Nombre <strong>de</strong>l niño: _____________________<br />
-315-
*Cuando el menor logre realizar la conducta que se <strong>de</strong>sea modificar, se coloca una estampa,<br />
dibujo, etcétera que el menor haya elegido y cuando no lo haga no se le pone nada, sin<br />
embargo se le explica al niño el motivo <strong>por</strong> el cual no se le brindará la estampa. Es im<strong>por</strong>tante<br />
acordar con el niño que cuando cumpla <strong>de</strong>terminada cantidad <strong>de</strong> estampas o dibujos podrá<br />
realizar o ganarse algo (alguna actividad que le guste, ganarse una <strong>por</strong>ra o felicitación <strong>de</strong><br />
todos sus compañeros, etcétera).<br />
Otra forma <strong>de</strong> llevarlo a cabo es sin el tablero y dándole al niño cada que cumpla la conducta positiva que se <strong>de</strong>sea cumplir o<br />
reforzar, un abrazo, darle una calcomanía para colocarla en su frente, dibujo, etcétera.<br />
8) Reparación <strong>de</strong>l daño: estrategia que consiste en que el menor que ha realizado una conducta negativa asuma la responsabilidad<br />
<strong>de</strong> sus actos y <strong>de</strong> esta manera ayu<strong>de</strong> a reparar el error o afección cometida a terceros. Pue<strong>de</strong> ser útil para cuando los menores<br />
muer<strong>de</strong>n, pegan, avientan material, rompen algún material, entre otros. En el caso <strong>de</strong> los niños que muer<strong>de</strong>n o pegan, <strong>de</strong>ben<br />
ayudar a sobarle al niño agredido, ponerle pomada y finalmente pedir disculpa y hacer mucho hincapié en que le dolió y que lo<br />
que hizo no es a<strong>de</strong>cuado; cuando el menor ha roto o maltratado un material, <strong>de</strong>berá contribuir a limpiarlo o a pegarlo.<br />
9) Manejo <strong>de</strong> sentimientos: para los niños es muy im<strong>por</strong>tante trabajar los diferentes estados <strong>de</strong> ánimo que las personas po<strong>de</strong>mos<br />
sentir (feliz, enojado y triste, estos tres para guar<strong>de</strong>rías son los más a<strong>de</strong>cuados) <strong>de</strong> esta manera le enseñaremos al menor a i<strong>de</strong>ntificar<br />
sentimientos en las personas e i<strong>de</strong>ntificar los propios. Cuando los niños realizan una conducta positiva <strong>de</strong>ben estar concientes que<br />
<strong>por</strong> consecuencia el adultos y sus compañeros tendrán sentimientos positivos (felicidad) y los en contrario, ante una conducta<br />
negativa se tendrán sentimientos <strong>de</strong> enojo y tristeza. Pue<strong>de</strong> llevarse a cabo un tablero similar a la estrategia <strong>de</strong> “Economía <strong>de</strong> fichas”,<br />
<strong>por</strong> ejemplo:<br />
-316-
Se pue<strong>de</strong> utilizar un tablero en el que se le coloquen ilimitadamente calcomanías <strong>de</strong> caritas o se pue<strong>de</strong> tener un tablero cambiante<br />
en el que se le coloque la tarjeta que corresponda al<br />
-317-
¿Qué hacer?<br />
Ser claros<br />
Tener constancia<br />
Ser congruente entre el mensaje<br />
verbal y cor<strong>por</strong>al<br />
Ser coherencia entre los límites y el<br />
manejo <strong>de</strong> los mismos<br />
Cumplir SIEMPRE las promesas<br />
Dar explicaciones cortas y claras<br />
Corregir la mala conducta al<br />
momento<br />
Consi<strong>de</strong>rar consecuencias inmediatas,<br />
congruentes y a corto plazo<br />
Emplear diversas estrategias<br />
Felicitar y tomar en cuenta<br />
los esfuerzos <strong>de</strong>l niño <strong>por</strong> un<br />
buen com<strong>por</strong>tamiento<br />
-318-<br />
¿Qué no hacer?<br />
Golpear al niño<br />
Reírse <strong>de</strong>l niño cuando<br />
realice una conducta inaceptable<br />
Imitar al niño cuando<br />
realice una conducta inaceptable<br />
Exhibir al niño ante los <strong>de</strong>más<br />
Dar premios materiales<br />
Amenazar<br />
Emplear palabras altisonantes<br />
Premiar una mala conducta<br />
Contra<strong>de</strong>cirse y ser<br />
incongruentesEmplear límites un día si y<br />
otro no<br />
El manejo <strong>de</strong> los límites es fundamental para los niños, <strong>por</strong> lo tanto se <strong>de</strong>be tener muy claro el objetivo <strong>de</strong> éstos así como las reglas<br />
que se van a manejar con los niños en los diferentes ambientes (guar<strong>de</strong>ría y casa), <strong>por</strong> esta razón se <strong>de</strong>berá hacer un trabajo muy<br />
específico con los padres <strong>de</strong> familia a fin <strong>de</strong> trabajar <strong>de</strong> forma continua y permanente, asesorando a los miembros <strong>de</strong> la familia que<br />
estén en mayor contacto o relación con el niño (padres, abuelos, tíos, hermanos, etcétera).
19. Proceso <strong>de</strong> integración <strong>de</strong> los niños con discapacidad mo<strong>de</strong>rada<br />
La integración, entendida como la participación activa <strong>de</strong> todos los integrantes <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> una comunidad,<br />
representa uno <strong>de</strong> los objetivos primordiales <strong>de</strong> la Guar<strong>de</strong>ría Integradora, ya que se preten<strong>de</strong> dotar al niño con discapacidad <strong>de</strong> las<br />
experiencias que le permitan ser una persona lo más autónoma posible, que logre actuar en la colectividad, <strong>de</strong> manera que sea<br />
aceptado <strong>por</strong> los <strong>de</strong>más, se adapte a los diferentes cambios <strong>de</strong>l medio y a su vez, el medio le provea <strong>de</strong> estímulos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
a<strong>de</strong>cuados que le permitan ser un niño con mayores habilida<strong>de</strong>s y conocimientos.<br />
El niño con discapacidad participará en múltiples activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría, con el fin <strong>de</strong> adquirir las <strong>de</strong>strezas sociales, las<br />
habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia y los conocimientos, tal como lo hace cualquier otro niño <strong>de</strong> su edad, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> recibir un apoyo <strong>de</strong><br />
rehabilitación y una atención específica a sus necesida<strong>de</strong>s.<br />
La guar<strong>de</strong>ría integradora promoverá que los niños con discapacidad y los niños regulares convivan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s tempranas para<br />
crear <strong>de</strong> manera natural la cultura <strong>por</strong> la diversidad basada en el respeto y valoración <strong>de</strong> las diferencias y la tolerancia. Difícilmente<br />
se pue<strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a respetar las diferencias si no se convive con ellas.<br />
La integración, permite que todos los que participan <strong>de</strong> este proceso reciban directa o indirectamente im<strong>por</strong>tantes beneficios, como<br />
lo son el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s sociales más profundas, el favorecimiento <strong>de</strong> valores <strong>de</strong> respeto y solidaridad.<br />
Los objetivos <strong>de</strong> la integración son:<br />
a) Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong>l niño con discapacidad.<br />
b) Propiciar la in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia y la adquisición <strong>de</strong> hábitos.<br />
c) Fomentar la adquisición <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s sociales.<br />
d) Fomentar la integración educativa.<br />
e) Fortalecer la educación en valores.<br />
-319-
Condiciones necesarias para la integración:<br />
1. Realización campañas <strong>de</strong> información y sensibilización para capacitar a todo el personal operativo acerca <strong>de</strong> la integración.<br />
2. Formación <strong>de</strong>l personal.<br />
3. Toda la guar<strong>de</strong>ría <strong>de</strong>berá estar implicada en el proceso para lograr una integración exitosa.<br />
4. Responsabilidad compartida basada en la cooperación, participación y trabajo en equipo entre varios profesionales (equipo<br />
interdisciplinario, personal que atien<strong>de</strong> a los niños, personal responsable <strong>de</strong> planear y organizar las activida<strong>de</strong>s pedagógicas,<br />
personal responsable <strong>de</strong> supervisar la atención <strong>de</strong> los niños, directora, entre otros).<br />
5. Evaluación continua <strong>de</strong>l proceso.<br />
6. Participación <strong>de</strong> los padres.<br />
19.1 Proceso <strong>de</strong> sensibilización<br />
Todo el personal <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría (administrativo, salud, pedagogía, asistencial, psicopedagógico, alimentación, inten<strong>de</strong>ncia...) será<br />
partícipe <strong>de</strong> la promoción y mantenimiento <strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> los niños con discapacidad y los niños regulares. Serán promotores<br />
<strong>de</strong> la cultura <strong>por</strong> la diversidad.<br />
Es primordial que todos los que laboren en la guar<strong>de</strong>ría (se encuentren o no en contacto directo con los niños con discapacidad)<br />
estén informados y sensibilizados acerca <strong>de</strong> la discapacidad. Consiste en la modificación <strong>de</strong> esquemas encaminado a un cambio <strong>de</strong><br />
valores y actitu<strong>de</strong>s para propiciar una atmósfera positiva en la guar<strong>de</strong>ría, que los lleve a aceptar estos principios y lograr un<br />
verda<strong>de</strong>ro sentido <strong>de</strong> igualdad entre los niños. Al asumir una actitud <strong>de</strong> aceptación, se respetará y fomentará la integración.<br />
La directora <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría <strong>de</strong>berá planear acciones centradas en la capacitación, sensibilización y formación <strong>de</strong>l personal para<br />
llevar a cabo la integración.<br />
El equipo interdisciplinario, será el encargado <strong>de</strong> realizar diferentes activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sensibilización con el personal y los padres <strong>de</strong><br />
familia <strong>de</strong> ambas <strong>área</strong>s:<br />
-320-
- Dinámicas.<br />
- Pláticas informativas.<br />
- Se colocarán carteles o periódicos murales en lugares estratégicos <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría (a la vista <strong>de</strong>l personal y <strong>de</strong> los padres) con<br />
información alusiva a fomentar el respeto a las diferencias y a fin <strong>de</strong> concientizarlos e informarlos acerca <strong>de</strong> la discapacidad.<br />
- Visitas a centros en don<strong>de</strong> se brin<strong>de</strong> atención a personas con discapacidad <strong>de</strong> diferentes eda<strong>de</strong>s: niños, adolescentes y<br />
adultos. Instituciones educativas, <strong>de</strong> rehabilitación, capacitación laboral, entre otros.<br />
- Por lo menos una vez al año se invitará a una institución, grupo artístico o cultural <strong>de</strong> personas con discapacidad, para<br />
realizar un evento <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría, al cual asistan los niños, los padres <strong>de</strong> familia y el personal. En el que se realicen<br />
<strong>de</strong>mostraciones <strong>de</strong> los logros y las habilida<strong>de</strong>s adquiridas, en don<strong>de</strong> se utilicen los diferentes medios adaptados, como:<br />
lectura braille, bastón blanco, perro guía, lenguaje <strong>de</strong> señas, tableros <strong>de</strong> comunicación, etcétera.<br />
- Pláticas sobre Prevención <strong>de</strong> la Discapacidad.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sensibilización con los niños.<br />
De ser necesario, se <strong>de</strong>berán realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sensibilización para los niños regulares, dirigidas <strong>por</strong> el quipo interdisciplinario o<br />
<strong>por</strong> un psicólogo en las que se organicen activida<strong>de</strong>s pedagógicas, acor<strong>de</strong> a su capacidad <strong>de</strong> comprensión, partiendo <strong>de</strong>l juego,<br />
con el fin <strong>de</strong> lograr el respeto mutuo. Las activida<strong>de</strong>s se planearán, partiendo <strong>de</strong> las siguientes i<strong>de</strong>as:<br />
- Hay cosas que po<strong>de</strong>mos hacer y otras que no.<br />
- Todos somos diferentes: haciendo énfasis en las diferentes características físicas.<br />
- Hay cosas que nos agradan y cosas que no nos agradan.<br />
- Todos somos niños.<br />
- Todos tenemos una familia.<br />
- Dar a conocer, a manipular y presentar algunos <strong>de</strong> los aditamentos y ayudas especiales <strong>de</strong> los niños con discapacidad.<br />
- Realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo cooperativo <strong>por</strong> parejas, un niño con discapacidad y un niño regular.<br />
- Cuando un niño con discapacidad requiera utilizar un auxiliar (prótesis u órtesis), y en caso <strong>de</strong> que se perciba duda hacia el<br />
mismo <strong>por</strong> parte <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más niños, se <strong>de</strong>berán realizar ejercicios <strong>de</strong> sensibilización con el grupo, para fomentar el respeto al<br />
niño que utiliza dicho aditamento.<br />
-321-
19.2 Integración <strong>de</strong> los niños con discapacidad mo<strong>de</strong>rada<br />
Los niños con discapacidad mo<strong>de</strong>rada podrán integrarse en las diferentes etapas <strong>de</strong> acuerdo a sus habilida<strong>de</strong>s, habrá niños que<br />
puedan lograr la integración <strong>de</strong>finitiva y otros que no.<br />
El proceso <strong>de</strong> integración se dará a través <strong>de</strong> 3 diferentes etapas:<br />
1) Integración Social.<br />
2) Integración Parcial.<br />
3) Integración Definitiva.<br />
1. INTEGRACIÓN SOCIAL. Los niños con discapacidad y los niños regulares conviven en todas las activida<strong>de</strong>s culturales y<br />
recreativas <strong>de</strong> manera conjunta, así como en activida<strong>de</strong>s extraescolares en general. Esta etapa consiste en un acercamiento<br />
natural en el que los menores comparten activida<strong>de</strong>s con fines lúdicos y <strong>de</strong> convivencia.<br />
Todos los niños con discapacidad son partícipes <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> esta modalidad <strong>de</strong> integración, sin im<strong>por</strong>tar su edad<br />
cronológica, sus habilida<strong>de</strong>s o el grupo en el que se encuentren.<br />
Se <strong>de</strong>be propiciar que los niños <strong>de</strong> ambas <strong>área</strong>s participen conjuntamente en las siguientes activida<strong>de</strong>s:<br />
- Festivida<strong>de</strong>s especiales y cumpleaños. Se buscará la participación <strong>de</strong> los niños con discapacidad y los niños regulares<br />
durante todas las activida<strong>de</strong>s que se realicen <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría, <strong>por</strong> ejemplo en la realización <strong>de</strong> pequeñas obras o<br />
bailes, los festejos (día <strong>de</strong> las madres, día <strong>de</strong>l niño, <strong>de</strong>l padre, cumpleaños, entre otras más), las obras <strong>de</strong> teatro, etcétera.<br />
- Activida<strong>de</strong>s cívicas. Los niños con discapacidad <strong>de</strong> Grupo 3 y 4 participarán <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s cívicas, como los<br />
honores a la ban<strong>de</strong>ra, junto con los niños regulares. Si los niños asisten vestidos <strong>de</strong> blanco para tal actividad, también lo<br />
<strong>de</strong>berán hacer los <strong>de</strong>l <strong>área</strong> para niños con discapacidad.<br />
- Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><strong>por</strong>tivas. Durante todas las activida<strong>de</strong>s recreativas se integrarán y se fomentará la participación <strong>de</strong> los<br />
niños <strong>de</strong> las dos <strong>área</strong>s <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría.<br />
-322-
- Recreos. Los recreos representan un im<strong>por</strong>tante momento <strong>de</strong> socialización y <strong>de</strong> actividad lúdica entre los niños <strong>de</strong><br />
ambas <strong>área</strong>s, <strong>por</strong> lo que se <strong>de</strong>berán planear <strong>de</strong> manera que los menores con habilida<strong>de</strong>s y eda<strong>de</strong>s semejantes interactúen,<br />
<strong>de</strong> la siguiente manera:<br />
o Grupo 1 junto con LA y LB<br />
o Grupo 2 junto con LC y MA<br />
o Grupo 3 junto con B1 y B2<br />
o Grupo 4 junto con C1 y C2<br />
Durante los recreos se promoverá que los niños con discapacidad y los niños regulares convivan <strong>de</strong> manera conjunta,<br />
a<strong>de</strong>cuada y respetuosa, compartiendo el espacio, los juegos, etc.<br />
El personal operativo fomentará que la convivencia sea sana y cooperativa, exigiendo para todos las mismas reglas <strong>de</strong><br />
com<strong>por</strong>tamiento.<br />
El equipo interdisciplinario supervisará periódicamente estas convivencias y promoverá la sana integración.<br />
El psicólogo será el responsable <strong>de</strong> sensibilizar a los niños, en caso <strong>de</strong> presentarse alguna duda o comentario sobre la<br />
discapacidad <strong>de</strong> sus compañeros.<br />
- Salidas y paseos. De ser el caso, <strong>de</strong> que se organice una salida a algún lugar fuera <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría, se propiciará que<br />
los niños regulares y los niños con discapacidad participen <strong>de</strong> estas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> manera conjunta.<br />
- Convivios con padres <strong>de</strong> familia. Se fomentarán las activida<strong>de</strong>s que reúnan a los padres <strong>de</strong> familia con sus hijos, en las<br />
cuales participen conjuntamente ambas <strong>área</strong>s.<br />
2. INTEGRACIÓN PARCIAL. Esta etapa <strong>de</strong> integración se da cuando el niño con discapacidad es atendido <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l <strong>área</strong> para<br />
niños con discapacidad y asiste <strong>por</strong> algunas horas a la semana al <strong>área</strong> para niños regulares, para compartir activida<strong>de</strong>s<br />
sociales y pedagógicas. Con el fin <strong>de</strong> acercar paulatinamente al niño con discapacidad al medio regular.<br />
Las integraciones parciales se llevarán a cabo a partir <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> Maternal “A” <strong>de</strong>l <strong>área</strong> para niños regulares, ya que a partir <strong>de</strong><br />
esta sala se observa un proceso <strong>de</strong> socialización más activo que permite una interacción más productiva.<br />
No todos los niños con discapacidad acce<strong>de</strong>n a esta modalidad <strong>de</strong> integración, se requiere <strong>de</strong> una valoración<br />
interdisciplinaria para <strong>de</strong>terminar si el niño está preparado para dicho fin. Consi<strong>de</strong>rándose algunas <strong>de</strong> las características<br />
im<strong>por</strong>tantes, así como la adquisición <strong>de</strong> ciertas habilida<strong>de</strong>s.<br />
-323-
Para consi<strong>de</strong>rar a los niños con discapacidad como candidatos para la integración parcial, <strong>de</strong>berán cubrir la mayoría <strong>de</strong> las<br />
características que se enlistan a continuación:<br />
El niño:<br />
- Se traslada <strong>de</strong> manera in<strong>de</strong>pendiente (a través <strong>de</strong> la marcha, el gateo, el arrastre, etcétera, con ayuda <strong>de</strong> algún auxiliar) o<br />
lo hace con poca ayuda.<br />
- Es in<strong>de</strong>pendiente en algunas <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la vida diaria o requiere poca ayuda.<br />
- Pue<strong>de</strong> expresar sus necesida<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> alguna manera, no necesariamente a través <strong>de</strong>l habla, para ello pue<strong>de</strong> utilizar<br />
gestos, señas, entre otros<br />
- Presenta un com<strong>por</strong>tamiento social a<strong>de</strong>cuado al lugar don<strong>de</strong> se encuentra, aunque hay que recordarle los límites.<br />
- Se relaciona con otros niños.<br />
- Sigue ór<strong>de</strong>nes sencillas.<br />
- Muestra interés <strong>por</strong> los <strong>de</strong>más niños y logra participar en juegos simples con ayuda <strong>de</strong>l adulto.<br />
- Realiza y finaliza tareas sencillas cuando se le ayuda.<br />
- Explora su medio.<br />
- Es tolerante a los cambios en la rutina.<br />
- Participa en las activida<strong>de</strong>s que le sugieren.<br />
Los indicadores señalados anteriormente son generales, sin embargo se <strong>de</strong>berá analizar <strong>de</strong> manera individual a cada niño junto con<br />
los avances presentados, su <strong>de</strong>senvolvimiento en el grupo <strong>de</strong> atención, su relación con otros niños y adultos, etcétera.<br />
Determinación <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> integración parcial:<br />
• El equipo interdisciplinario <strong>de</strong>terminará la sala <strong>de</strong>l <strong>área</strong> para niños regulares en la cual se integrará el niño con discapacidad,<br />
correspondiente a sus habilida<strong>de</strong>s y <strong>nivel</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Esta etapa <strong>de</strong> integración supone lo siguiente:<br />
• El niño asistirá a la sala <strong>de</strong>l <strong>área</strong> para niños regulares en los días y durante el horario que se haya establecido.<br />
• Los horarios <strong>de</strong> integración parcial se <strong>de</strong>terminarán con el fin <strong>de</strong> no empalmarse con horarios <strong>de</strong> sueño o <strong>de</strong> alimentación,<br />
consi<strong>de</strong>rándose los momentos más o<strong>por</strong>tunos aquellos en los se lleven a cabo en la sala integradora las activida<strong>de</strong>s<br />
pedagógicas y extracurriculares (cantos y juegos, motricidad, entre otros), con el fin <strong>de</strong> que el niño participe activamente <strong>de</strong><br />
experiencias nuevas.<br />
• La integración parcial <strong>por</strong> día será <strong>de</strong> dos horas; y <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> las características individuales <strong>de</strong>l menor y <strong>de</strong> su<br />
aprovechamiento, se asignarán uno, dos o tres días a la semana.<br />
-324-
• El personal operativo <strong>de</strong>berá buscar que el niño se integre y participe <strong>de</strong> todas las activida<strong>de</strong>s que se realicen, mientras<br />
permanezca en esa sala.<br />
• La integración parcial se suspen<strong>de</strong>rá tem<strong>por</strong>almente, si <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala <strong>de</strong> integración se llegara a presentar el caso <strong>de</strong> uno<br />
o más niños con un pa<strong>de</strong>cimiento transmisible (como varicela, parotiditis, sarampión, etcétera.), a pesar <strong>de</strong> que el niño con la<br />
enfermedad haya ameritado suspensión. Se <strong>de</strong>berá consultar al médico epi<strong>de</strong>miólogo en este caso, y se reanudará la<br />
integración cuando él lo consi<strong>de</strong>re a<strong>de</strong>cuado.<br />
• Si el menor muestra renuencia a asistir a la sala <strong>de</strong> integración se <strong>de</strong>berá indagar la causa, así como acompañarlo, motivarlo<br />
y hablar con él. Jamás se utilizará como castigo el hecho <strong>de</strong> llevarlo a la sala <strong>de</strong> integración parcial.<br />
Previo a la integración parcial:<br />
• Es responsabilidad <strong>de</strong>l equipo interdisciplinario, analizar conjuntamente los candidatos para la integración parcial y<br />
<strong>de</strong>terminar la aptitud <strong>de</strong>l niño para iniciarla, así como la sala a la cual se integrará.<br />
• Después <strong>de</strong>l periodo <strong>de</strong> adaptación <strong>de</strong>l niño a la sala <strong>de</strong> integración, el equipo interdisciplinario <strong>de</strong>berá acordar el horario y<br />
el número <strong>de</strong> días a la semana que el menor se integrará, tomando en cuenta las características individuales <strong>de</strong>l niño, los<br />
avances que presenta, su aprovechamiento durante la integración, etcétera. Una vez que se ha tomado dicha <strong>de</strong>cisión, se<br />
re<strong>por</strong>tará en la “Hoja <strong>de</strong> Registro <strong>de</strong> Desarrollo <strong>de</strong>l Niño” (anexo 12) y en el formato <strong>de</strong> “Registro <strong>de</strong><br />
Integraciones” (anexo 18) integrado en el expediente integral.<br />
• Para <strong>de</strong>terminar el horario <strong>de</strong> integración parcial se <strong>de</strong>berán consi<strong>de</strong>rar los horarios en que cada niño asiste a la guar<strong>de</strong>ría,<br />
con el fin <strong>de</strong> evitar empalmarlo con horarios <strong>de</strong> terapia que el niño recibe fuera <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría.<br />
• Se informará a la directora acerca <strong>de</strong> los niños con discapacidad que se integrarán al <strong>área</strong> para niños regulares, la sala y el<br />
horario en que se llevará a cabo.<br />
• Anterior a la integración <strong>de</strong>l menor, la coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad <strong>de</strong>berá informar al personal <strong>de</strong> sala (que<br />
recibirá al niño con discapacidad para su integración parcial o <strong>de</strong>finitiva) acerca <strong>de</strong> la discapacidad <strong>de</strong>l menor y <strong>de</strong> algunas<br />
especificaciones con relación al niño, con la finalidad <strong>de</strong> que el personal consi<strong>de</strong>re algunas características y recomendaciones<br />
o adaptaciones propias <strong>de</strong>l niño que aten<strong>de</strong>rá. Se entregará <strong>por</strong> escrito dicha información.<br />
-325-
Datos generales y especificaciones <strong>de</strong> niños con discapacidad mo<strong>de</strong>rada<br />
integrados parcial o <strong>de</strong>finitivamente al <strong>área</strong> regular<br />
Fecha: _______________________________________<br />
Nombre <strong>de</strong>l niño: _______________________________________________________________<br />
Edad: ____________________<br />
Discapacidad: ___________________________________<br />
Tipo <strong>de</strong> integración: parcial <strong>de</strong>finitiva<br />
OBSERVACIONES<br />
• Cuando el equipo interdisciplinario ha <strong>de</strong>terminado que el niño inicie la integración parcial, se <strong>de</strong>berá informar a los padres,<br />
solicitando su apoyo. Se re<strong>por</strong>tará en el expediente integral <strong>de</strong>l menor en el apartado <strong>de</strong> Entrevistas con padres <strong>de</strong> Familia y<br />
en el formato <strong>de</strong>l mismo nombre (anexo 15).<br />
• Comentar con el niño, utilizando un lenguaje sencillo y acor<strong>de</strong> a su capacidad <strong>de</strong> comprensión, acerca <strong>de</strong> su próxima<br />
integración.<br />
-326-
Etapa <strong>de</strong> adaptación a la sala <strong>de</strong> integración parcial:<br />
Cuando un niño empieza a integrarse <strong>de</strong> manera parcial, se inicia una etapa <strong>de</strong> adaptación a la nueva sala a la que va a asistir <strong>de</strong><br />
manera periódica. Es un proceso que requiere un tiempo a<strong>de</strong>cuado que no será el mismo para todos los niños, <strong>por</strong> lo que la actitud<br />
<strong>de</strong>l personal será primordial.<br />
El proceso <strong>de</strong> adaptación será el siguiente:<br />
- La adaptación a la sala <strong>de</strong> integración <strong>de</strong>berá <strong>de</strong> ser paulatina, <strong>por</strong> lo que el primer día tendrá una duración <strong>de</strong> 30 minutos,<br />
se aumentará gradualmente, hasta llegar a las 2 horas.<br />
- Un integrante <strong>de</strong>l equipo interdisciplinario será el responsable <strong>de</strong> llevar y dar seguimiento al proceso <strong>de</strong> adaptación a la sala<br />
<strong>de</strong> integración y <strong>de</strong>berá acompañar al niño durante este periodo.<br />
- En los primeros días <strong>de</strong> integración, el niño <strong>de</strong>berá asistir acompañado <strong>por</strong> el responsable <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> adaptación a la<br />
sala <strong>de</strong> integración, quien <strong>de</strong>berá apoyar y guiar al menor en las activida<strong>de</strong>s propuestas <strong>por</strong> la asistente educativa <strong>de</strong> la sala,<br />
propiciando la integración con sus pares.<br />
- Durante los primeros días <strong>de</strong> integración, el acompañante <strong>de</strong>berá realizar dinámicas sencillas, junto con el responsable <strong>de</strong><br />
organizar las activida<strong>de</strong>s pedagógicas, <strong>de</strong> presentación, conocimiento y sensibilización <strong>de</strong> los niños que conforman la sala.<br />
- El acompañante encargado <strong>de</strong> la integración, <strong>de</strong>berá separarse gradualmente <strong>de</strong>l niño con discapacidad, disminuyendo la<br />
ayuda y retirándose <strong>por</strong> periodos <strong>de</strong> tiempo <strong>de</strong> la sala, con el fin <strong>de</strong> que el niño se integre satisfactoriamente.<br />
Es im<strong>por</strong>tante tomar en cuenta que cada niño es diferente,<br />
algunos requerirán <strong>de</strong> un mayor apoyo <strong>por</strong> parte <strong>de</strong>l adulto en<br />
el proceso <strong>de</strong> integración y otros apenas lo necesitarán, <strong>por</strong> lo<br />
que se <strong>de</strong>berá consi<strong>de</strong>rar el ritmo personal y favorecer la<br />
integración <strong>de</strong> manera paulatina con el fin <strong>de</strong> promover una<br />
experiencia gratificante para el niño.<br />
-327-
Durante la integración parcial:<br />
• Será responsabilidad <strong>de</strong>l equipo interdisciplinario vigilar y dar seguimiento a la integración parcial <strong>de</strong> los niños con<br />
discapacidad. Durante estas visitas se apoyará y asesorará al personal, con el fin <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r a las necesida<strong>de</strong>s individuales<br />
<strong>de</strong>l niño con discapacidad.<br />
No hay que per<strong>de</strong>r en cuenta que para integrar parcial o <strong>de</strong>finitiva a los niños con discapacidad<br />
mo<strong>de</strong>rada al <strong>área</strong> regular se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar el 10% <strong>de</strong> la capacidad instalada <strong>por</strong> sala integradora<br />
(sala que aten<strong>de</strong>rá al niño con discapacidad mo<strong>de</strong>rada en el <strong>área</strong> regular).<br />
* Si la <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> niños a integrarse parcialmente <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una sala, supera el 10%, se <strong>de</strong>berán<br />
consi<strong>de</strong>rar dos horarios <strong>de</strong> integración (matutino y vespertino).<br />
3. INTEGRACIÓN DEFINITIVA. Etapa <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> integración en la que el menor se integra <strong>de</strong> forma permanente a una sala<br />
<strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> niños sin discapacidad. Esta modalidad <strong>de</strong> integración implica la participación <strong>de</strong>l niño con discapacidad en todas las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la sala integradora.<br />
Este proceso representa el paso posterior a la integración parcial, sin embargo es fundamental mencionar que no todos los niños<br />
son candidatos para este tipo <strong>de</strong> integración. El equipo interdisciplinario <strong>de</strong>terminará, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> realizar el análisis correspondiente<br />
<strong>de</strong> cada caso si el niño está preparado o no para este proceso.<br />
El proceso <strong>de</strong> integración involucra la participación <strong>de</strong> la directora, <strong>de</strong>l equipo interdisciplinario, la Coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> educativa y<br />
<strong>de</strong> las asistentes educativas <strong>de</strong> las salas. Esto contribuye a establecer estrecha relación <strong>de</strong> colaboración y competencia, compartir<br />
responsabilida<strong>de</strong>s, favorecer la unión <strong>de</strong> recursos y servicios, y <strong>por</strong> en<strong>de</strong> la atención <strong>de</strong> los niños en forma integral.<br />
En función <strong>de</strong> lo administrativo, el niño seguirá perteneciendo al <strong>área</strong> <strong>de</strong> niños con discapacidad mo<strong>de</strong>rada y se continuarán<br />
realizando los mismos procedimientos requeridos en esta <strong>área</strong>. Es <strong>de</strong>cir, seguirá permaneciendo en la lista <strong>de</strong> asistencia <strong>de</strong> dicha<br />
-328-
<strong>área</strong> y se seguirá re<strong>por</strong>tando como parte <strong>de</strong> la misma, en la modalidad <strong>de</strong> integración <strong>de</strong>finitiva, en los re<strong>por</strong>tes a la Coordinación<br />
<strong>de</strong> Guar<strong>de</strong>rías, entre otros.<br />
A pesar <strong>de</strong> que el menor ya no se encuentre físicamente en el <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad mo<strong>de</strong>rada, seguirá recibiendo apoyo<br />
complementario <strong>por</strong> parte <strong>de</strong>l equipo interdisciplinario en función <strong>de</strong> la atención terapéutica y <strong>de</strong> las evaluaciones cuatrimestrales<br />
<strong>de</strong> la prueba Oregon, evaluaciones periódicas <strong>de</strong>l médico rehabilitador, asimismo, los padres continuarán recibiendo asesoría con<br />
respecto al niño.<br />
Para consi<strong>de</strong>rar a los niños con discapacidad como candidatos para la integración <strong>de</strong>finitiva, se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar lo siguiente:<br />
Que el niño:<br />
- Participe activamente durante su estancia en la sala <strong>de</strong> integración parcial.<br />
- Se relacione con los niños <strong>de</strong>l <strong>área</strong> regular <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada.<br />
- Tenga consolidado el control <strong>de</strong> esfínteres. Habrá niños que su discapacidad (específicamente espina bífida) no le permita<br />
lograr esta acción, <strong>por</strong> lo que para ellos no se consi<strong>de</strong>rará este rubro.<br />
- Siga indicaciones y respete los límites.<br />
- I<strong>de</strong>ntifique a la maestra <strong>de</strong> la sala como autoridad.<br />
- Sea in<strong>de</strong>pendiente en la mayoría <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s (traslado, alimentación, higiene, vestido y <strong>de</strong>svestido) o que requiera poca<br />
ayuda.<br />
- Pueda expresar sus necesida<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> alguna manera, no necesariamente a través <strong>de</strong>l habla.<br />
- Finalice tareas simples <strong>de</strong> forma in<strong>de</strong>pendiente o con mínima ayuda.<br />
- Se adapte sin problemas a los cambios en la rutina.<br />
- Mantenga periodos <strong>de</strong> atención relevantes.<br />
- Muestre algunas habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo “similares” a las <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong> la sala integradora.<br />
-329-
Previo a la integración <strong>de</strong>finitiva:<br />
• Es responsabilidad <strong>de</strong>l equipo interdisciplinario, analizar conjuntamente a los candidatos para la integración <strong>de</strong>finitiva y<br />
<strong>de</strong>terminar la aptitud <strong>de</strong>l niño para iniciarla.<br />
• Se consultará con la directora sobre la próxima integración <strong>de</strong>l niño, <strong>de</strong> manera que se consi<strong>de</strong>re su lugar <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la sala a<br />
ingresar y <strong>de</strong> esta manera no se sobresature la sala integradora.<br />
• Una vez aprobado <strong>por</strong> la directora, la coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad <strong>de</strong>berá informar a la responsable <strong>de</strong> supervisar<br />
la atención <strong>de</strong> los niños en el <strong>área</strong> regular y la responsable <strong>de</strong> planear y organizar las activida<strong>de</strong>s pedagógicas <strong>de</strong> los niños<br />
<strong>de</strong> la sala integradora, acerca <strong>de</strong> la próxima integración <strong>de</strong>finitiva <strong>de</strong>l niño con discapacidad, para tomar las medidas<br />
necesarias <strong>de</strong> capacitación y <strong>de</strong> asesoría.<br />
• El equipo interdisciplinario es el encargado <strong>de</strong> brindar la asesoría sobre la atención específica que requiera el menor.<br />
• Se incrementará, <strong>de</strong> manera paulatina, el horario <strong>de</strong> integración parcial <strong>de</strong>l menor durante las dos semanas previas a la<br />
integración <strong>de</strong>finitiva, con la finalidad <strong>de</strong> favorecer el proceso y específicamente la adaptación a su nueva sala. Se<br />
aumentarán las horas al día y los días a la semana, <strong>de</strong> manera que el niño participe en diferentes momentos <strong>de</strong> la rutina:<br />
alimentación, recreos, activida<strong>de</strong>s pedagógicas, entre otras.<br />
• La coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> para niños con discapacidad <strong>de</strong>berá programar una entrevista con los padres <strong>de</strong>l menor para<br />
informarles acerca la integración <strong>de</strong>finitiva, a fin <strong>de</strong>:<br />
- Informar sobre la sala a la que el menor ingresará, la fecha <strong>de</strong> inicio <strong>de</strong> la integración <strong>de</strong>finitiva y el proceso <strong>de</strong><br />
adaptación a la nueva sala.<br />
- Solicitar su apoyo y sensibilizarlos sobre sus tareas durante el proceso <strong>de</strong> integración: preparar al niño para el cambio<br />
(platicar con el menor, preguntarle sobre sus activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l día, los nuevos compañeros y maestras, etcétera), apoyar<br />
al niño durante la transición (consi<strong>de</strong>rar que se trata <strong>de</strong> una etapa difícil para el menor y la reacción <strong>de</strong> cada uno será<br />
diferente, en la cual se podrían presentar regresiones como: fallas en el control <strong>de</strong> esfínteres que ya estaba<br />
establecido; diversidad <strong>de</strong> emociones que no se <strong>de</strong>ben <strong>de</strong> pasar <strong>por</strong> alto, entre otras), reforzar en casa las activida<strong>de</strong>s<br />
que se llevan a cabo en la guar<strong>de</strong>ría, continuar con las terapias que recibe fuera <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría, asistir y participar<br />
con los <strong>de</strong>más padres <strong>de</strong> familia en la organización <strong>de</strong> las reuniones <strong>de</strong> Escuela para Padres, mantenerse informado<br />
sobre los resultados <strong>de</strong> las evaluaciones, el <strong>de</strong>senvolvimiento <strong>de</strong>l niño <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la nueva sala, buscar y mantener<br />
estrecha comunicación con el equipo interdisciplinario y la coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> (quienes son las responsables <strong>de</strong><br />
llevar el seguimiento <strong>de</strong> la integración).<br />
- Pro<strong>por</strong>cionar la “Carta Compromiso <strong>de</strong> la Integración Definitiva” (anexo 17), realizar la lectura <strong>de</strong> la misma con los<br />
padres <strong>de</strong> familia y solicitar su firma <strong>de</strong> conformidad y compromiso.<br />
• Se anexará la “Carta Compromiso <strong>de</strong> Integración Definitiva” en el Expediente Integral <strong>de</strong>l Menor.<br />
-330-
La integración parcial o <strong>de</strong>finitiva <strong>de</strong>l menor es para algunos niños un<br />
proceso complicado <strong>de</strong>bido a que cambian <strong>de</strong> compañeros, asistentes<br />
educativas, espacio <strong>de</strong> trabajo, entre otros, <strong>por</strong> lo que <strong>de</strong>bemos darle<br />
tiempo al niño así como brindarles herramientas suficientes para que se<br />
adapte favorablemente al <strong>área</strong> regular y realmente se cumpla con el<br />
objetivo correspondiente.<br />
Es im<strong>por</strong>tante para no saturar las salas consi<strong>de</strong>rar previamente las<br />
integraciones tanto parcial como <strong>de</strong>finitiva con respecto al 10% <strong>de</strong><br />
la capacidad instalada en cada una <strong>de</strong> las salas <strong>de</strong> atención <strong>de</strong>l<br />
<strong>área</strong> regular específicamente a partir <strong>de</strong> Maternal A, <strong>de</strong>bido a que<br />
es fundamentar darle prioridad a este proceso ya que es una <strong>de</strong><br />
las finalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este esquema <strong>de</strong> atención.<br />
-331-
Durante la integración <strong>de</strong>finitiva:<br />
• El niño con discapacidad que se encuentre integrado <strong>de</strong>finitivamente participará <strong>de</strong> todas las activida<strong>de</strong>s que se tengan<br />
propuestas para la sala <strong>de</strong> atención don<strong>de</strong> se encuentre, para dicho fin el equipo interdisciplinario en coordinación con el<br />
responsable <strong>de</strong> planear y organizar las activida<strong>de</strong>s pedagógicas, realizará las adaptaciones necesarias <strong>de</strong> acuerdo a las<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada niño.<br />
Consi<strong>de</strong>raciones para el trabajo en grupo / instrucciones para el personal que atien<strong>de</strong> a los niños:<br />
• Tener una actitud positiva hacia los niños con discapacidad, ya que es un factor primordial para el éxito <strong>de</strong> la integración.<br />
• En colaboración con el equipo interdisciplinario, la responsable <strong>de</strong> planear, organizar las activida<strong>de</strong>s pedagógicas y la<br />
responsable <strong>de</strong> supervisar <strong>de</strong>ben promover la participación e integración <strong>de</strong>l niño durante su estancia en la guar<strong>de</strong>ría.<br />
• Tomar en cuenta que existe una diversidad <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s e intereses en el grupo. Cada niño con discapacidad es diferente,<br />
con características y grados <strong>de</strong> dificultad propias.<br />
• Ubicar o distribuir a<strong>de</strong>cuadamente a los alumnos con discapacidad y a los niños regulares para su interacción.<br />
• Enfatizar en los niños la im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong> trabajar <strong>de</strong> manera cooperativa. Entendiéndose como trabajo cooperativo, al trabajo<br />
en equipo o en grupo, en don<strong>de</strong> el avance <strong>de</strong> cada menor beneficia al otro, favoreciendo así la integración.<br />
• Guiar y apoyar al niño con discapacidad en el momento en que presente alguna dificultad, para brindarle los elementos que<br />
le permitan <strong>de</strong>sarrollar su trabajo <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada, siempre con base en sus habilida<strong>de</strong>s. Lo anterior, no significa realizar<br />
las tareas <strong>por</strong> él, sino apoyarlo únicamente en las tareas que lo requieran y brindarles estrategias y hacer a<strong>de</strong>cuaciones<br />
siempre en beneficio <strong>de</strong> propiciar la in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia, el aprendizaje y la resolución <strong>de</strong> problemas.<br />
• Fomentar la sana convivencia, exigiendo para todos las mismas reglas <strong>de</strong> com<strong>por</strong>tamiento.<br />
• Enseñar juegos y activida<strong>de</strong>s recreativas en las que todos puedan participar.<br />
• Aplicar las adaptaciones individualizadas previstas en el plan <strong>de</strong> trabajo, en conjunto con la responsable <strong>de</strong> organizar y<br />
planear las activida<strong>de</strong>s pedagógicas, con asesoría constante <strong>de</strong>l equipo <strong>de</strong> especialistas, esto para formular las adaptaciones<br />
curriculares o <strong>de</strong> espacio correspondientes.<br />
-332-
Realización <strong>de</strong> planes y adaptaciones curriculares para los niños con discapacidad/ Instrucciones para el equipo interdisciplinario en<br />
coordinación con la responsable <strong>de</strong> planear y organizar las activida<strong>de</strong>s pedagógicas:<br />
- Consi<strong>de</strong>rar que cada discapacidad tiene distinto origen y manifestación, <strong>por</strong> lo que la atención al niño implica la utilización<br />
<strong>de</strong> técnicas específicas que respondan a las necesida<strong>de</strong>s individuales.<br />
- Elaborar planes en don<strong>de</strong> el niño con discapacidad participe y sea aceptado <strong>por</strong> los <strong>de</strong>más miembros <strong>de</strong>l grupo.<br />
- Se requerirá ajustar el plan común a la dificultad <strong>de</strong> cada niño, estas adaptaciones en algunos casos serán <strong>de</strong> manera<br />
individual, lo cual no significa que se le separe <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong>l grupo, sino que ocasionalmente necesitará <strong>de</strong><br />
algunas otras estrategias o recursos <strong>de</strong> enseñanza diferentes a las <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más compañeros.<br />
- La planeación <strong>de</strong>l trabajo pedagógico <strong>de</strong>berá partir <strong>de</strong> las potencialida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> la <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
propio niño más que <strong>de</strong> su discapacidad.<br />
- El equipo interdisciplinario en coordinación con el responsable <strong>de</strong> organizar y planear las activida<strong>de</strong>s pedagógicas, <strong>de</strong>berán<br />
modificar o adaptar un programa que responda a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l niño con discapacidad.<br />
Se realizarán las a<strong>de</strong>cuaciones necesarias y específicas para el niño con discapacidad, consi<strong>de</strong>rándose alguno/s <strong>de</strong> los siguientes<br />
puntos:<br />
o Dar más tiempo al niño para el aprendizaje <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados contenidos<br />
o Dar más tiempo para la ejecución <strong>de</strong> alguna tarea<br />
o Simplificar los objetivos<br />
o A<strong>de</strong>cuar la exigencia en función <strong>de</strong> las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l niño<br />
o Reforzar los logros <strong>de</strong> manera consistente<br />
o Utilizar estrategias diferentes y muy específicas<br />
o Ofrecer material didáctico a<strong>de</strong>cuado con base en las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l menor<br />
o Plantear activida<strong>de</strong>s complementarias<br />
-333-
o Constatar en el niño la comprensión <strong>de</strong> las instrucciones y <strong>de</strong> las tareas a realizar<br />
o Guiar al niño con respecto a la realización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s que se realizan<br />
o Motivar al niño durante la ejecución <strong>de</strong> tareas<br />
o Estructurar a<strong>de</strong>cuadamente los ambientes <strong>de</strong> tal manera que se favorezca el aprendizaje <strong>de</strong>l niño<br />
o Evaluar continuamente las activida<strong>de</strong>s, específicamente en tres momentos, inicial, media y final.<br />
o Fomentar competencias comunicativas en todo momento, así como el lenguaje y habla.<br />
o Reforzar los intentos comunicativos<br />
o Posibilitar la interacción con los otros niños<br />
o Inculcar rutinas diarias<br />
o Planificar activida<strong>de</strong>s compartidas favorecedoras <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo social tanto en pareja como en pequeños grupos o en<br />
grupos <strong>de</strong> clase.<br />
EVALUACIÓN/ ASESORÍA:<br />
La evaluación <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> integración no se centra únicamente en el <strong>de</strong>senvolvimiento <strong>de</strong>l menor con discapacidad, sino que se<br />
extien<strong>de</strong> a la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l propio niño en relación con la planeación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, y se amplía al contexto<br />
(compañeros, personal que atien<strong>de</strong> a los niños, apoyo terapéutico, entre otros) para i<strong>de</strong>ntificar aquellos aspectos que dificultan su<br />
acción con el fin <strong>de</strong> introducir los cambios necesarios, encaminados a alcanzar el objetivo <strong>de</strong> lograr una a<strong>de</strong>cuada integración.<br />
Para llevar a cabo la evaluación se <strong>de</strong>berá tomar en cuenta lo siguiente:<br />
• El equipo interdisciplinario evaluará al menor que se integra parcial o <strong>de</strong>finitivamente al <strong>área</strong> regular periódicamente<br />
(cada quince días) a través <strong>de</strong> la “Guía <strong>de</strong> observación <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> integración educativa <strong>de</strong> niños(as) <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong><br />
discapacidad mo<strong>de</strong>rada en Guar<strong>de</strong>ría Integradora (parcial o <strong>de</strong>finitiva)” (anexo 19) <strong>de</strong> tal manera que observe al<br />
menor con discapacidad en función <strong>de</strong> su <strong>de</strong>senvolvimiento y adaptación a la sala, la relación con los compañeros y<br />
-334-
las asistentes educativas <strong>de</strong> la sala integradora, durante las activida<strong>de</strong>s pedagógicas, el recreo y las activida<strong>de</strong>s<br />
asistenciales, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus habilida<strong>de</strong>s, etcétera.<br />
Los rubros a evaluar son:<br />
d) Socialización (niño, asistentes educativas, compañeros).<br />
e) Aprendizaje (niño, asistentes educativas).<br />
f) Lenguaje (niño, asistentes educativas).<br />
g) Alimentación (niño)<br />
h) Control <strong>de</strong> esfínteres (niño, asistentes educativas).<br />
i) Relación asistentes educativas-especialistas.<br />
j) Observaciones generales.<br />
• Es fundamental que durante la evaluación <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> integración parcial o <strong>de</strong>finitiva, se observe a <strong>de</strong>talle todos<br />
los ámbitos en los que el niño se <strong>de</strong>senvuelve y tiene contacto en la sala integradora, a su vez, se tendrán que hacer<br />
las a<strong>de</strong>cuaciones, sugerencias y brindar una retroalimentación a las asistentes educativas que trabajan tem<strong>por</strong>al o<br />
permanentemente con el niño con discapacidad.<br />
• Para llevar a cabo la evaluación <strong>de</strong>l proceso se sugiere establecer un rol para el equipo interdisciplinario a fin <strong>de</strong><br />
realizar las observaciones <strong>de</strong> cada niño y ejecutar el llenado correspondiente. Es fundamental que al especialista que<br />
le correspon<strong>de</strong> realizar la observación se involucre directamente en la sala integradora, observe y en caso <strong>de</strong> ser<br />
necesario, intervenga en las adaptaciones curriculares o cuando lo consi<strong>de</strong>re pertinente con la finalidad <strong>de</strong> que<br />
dichas acciones ayu<strong>de</strong>n o <strong>de</strong>n herramientas al niño con discapacidad para su inclusión.<br />
• El equipo interdisciplinario anexará la “Guía <strong>de</strong> Observación <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> integración educativa <strong>de</strong> niños (as) <strong>de</strong>l<br />
<strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad mo<strong>de</strong>rada en Guar<strong>de</strong>ría Integradora (parcial y <strong>de</strong>finitiva)” al expediente integral en el apartado<br />
pedagógico.<br />
• Se realizarán las observaciones particulares y las sugerencias a las asistentes educativas <strong>de</strong> la sala integradora <strong>de</strong><br />
manera oral y escrita acerca <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s, estrategias <strong>de</strong> enseñanza, recursos, entre otros, empleados durante el<br />
momento <strong>de</strong> la integración, para favorecer y cumplir con el objetivo concerniente a la integración <strong>de</strong>l menor.<br />
-335-
OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE NIÑOS (AS) INTEGRADOS<br />
PARCIAL O DEFINITIVAMENTE AL ÁREA REGULAR<br />
Fecha <strong>de</strong> observación: __________________________________<br />
Nombre <strong>de</strong>l niño (os) observado (s): ___________________________________________<br />
Nombre <strong>de</strong> las asistentes educativas observadas: _________________________________<br />
Nombre <strong>de</strong> la especialista: _____________________________________________________<br />
OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS<br />
*Este documento se entregará a las asistentes educativas correspondientes y se anexará en un cua<strong>de</strong>rnillo ubicado en la sala<br />
integradora.<br />
• Se realizará el cambio <strong>de</strong> sala <strong>de</strong> integración, en caso <strong>de</strong> que se consi<strong>de</strong>re que el niño con discapacidad requiere <strong>de</strong><br />
mayores estímulos o se necesita que se eleve la exigencia <strong>de</strong>l medio, previa valoración <strong>por</strong> parte <strong>de</strong>l equipo<br />
interdisciplinario. Consi<strong>de</strong>rándose un periodo <strong>de</strong> adaptación a la próxima sala.<br />
-336-
Comunicación con padres <strong>de</strong> familia:<br />
• Se favorecerá la comunicación <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia con la maestra, la responsable <strong>de</strong> planear y organizar las<br />
activida<strong>de</strong>s, para mantenerlos informados sobre el <strong>de</strong>senvolvimiento <strong>de</strong>l niño en la sala y los temas que se trabajarán<br />
en las activida<strong>de</strong>s pedagógicas, para invitarlos a reforzarlas en casa.<br />
• El equipo interdisciplinario promoverá la comunicación con los padres <strong>de</strong> familia, para informarles sobre el proceso <strong>de</strong><br />
integración <strong>de</strong> su hijo, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l niño, las sugerencias <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s para reforzar en casa, así como el<br />
resultado <strong>de</strong> las pruebas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
In<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> que el<br />
menor con discapacidad<br />
mo<strong>de</strong>rada se encuentre<br />
integrado <strong>de</strong>finitivamente al <strong>área</strong><br />
regular, administrativamente<br />
continúa perteneciendo al <strong>área</strong><br />
<strong>de</strong> discapacidad.<br />
-337-
20. Programa <strong>de</strong> capacitación<br />
La capacitación, permite brindar al individuo herramientas necesarias para el trabajo diario a fin <strong>de</strong> actuar <strong>de</strong> manera eficiente y<br />
eficaz para lograr la realización <strong>de</strong> ámbitos <strong>de</strong> competencia <strong>de</strong> manera integral y <strong>de</strong> calidad.<br />
El ser humano <strong>de</strong> forma permanente se encuentra en proceso <strong>de</strong> aprendizaje, <strong>por</strong> lo tanto, se le <strong>de</strong>be brindar la asesoría necesaria y<br />
continua para enriquecer esquemas mentales y si es necesario modificarlos.<br />
En muchas ocasiones se requiere guiar al personal para brindar los conocimientos necesarios que le permitan en este caso, brindar<br />
el trabajo óptimo a los niños con discapacidad, es <strong>por</strong> esto, que especialistas en el campo <strong>de</strong>berán proveer los elementos tanto al<br />
personal que labora en la guar<strong>de</strong>ría, como a los padres que atien<strong>de</strong>n a sus hijos, <strong>de</strong> esta forma, el trabajo girará en función <strong>de</strong> un<br />
bien común: los niños con discapacidad y su <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Por lo tanto, el personal que labore <strong>de</strong> forma directa con los niños con discapacidad (asistentes educativas, equipo interdisciplinario)<br />
<strong>de</strong>berá estar en constante capacitación así como los padres <strong>de</strong> familia cuyos hijos se encuentren en la guar<strong>de</strong>ría.<br />
20.1 Capacitación y asesoramiento <strong>de</strong>l personal<br />
La directora, el equipo interdisciplinario, asistentes educativas, responsable <strong>de</strong>l servicio <strong>de</strong> promoción y fomento a la salud y en<br />
general personal que labore en este esquema <strong>de</strong> atención, <strong>de</strong>berán estar permanentemente capacitados con la finalidad <strong>de</strong> tener<br />
información necesaria acerca <strong>de</strong> la discapacidad <strong>de</strong> los menores, así como herramientas suficientes que les permitan brindar una<br />
a<strong>de</strong>cuada estimulación, trabajo y un buen manejo <strong>de</strong> los niños con discapacidad mo<strong>de</strong>rada en guar<strong>de</strong>ría integradora.<br />
Se <strong>de</strong>berá cumplir con lo estipulado en el “Procedimiento para la capacitación <strong>de</strong>l personal que labora en la guar<strong>de</strong>ría <strong>de</strong>l esquema<br />
Vecinal Comunitario”, asimismo, el personal que labore en el <strong>área</strong> <strong>de</strong> niños con discapacidad <strong>de</strong>berá recibir la asesoría<br />
complementaria para el a<strong>de</strong>cuado trabajo con los niños.<br />
La guar<strong>de</strong>ría integradora <strong>de</strong>be llevar a cabo talleres <strong>de</strong> sensibilización a todo el personal <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría, asimismo, <strong>de</strong>be llevar a<br />
cabo asesorías informativas a las asistentes educativas que laboran directamente con los niños con discapacidad mo<strong>de</strong>rada en el<br />
<strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad o aquellas que atiendan a los niños integrados parcial y/o <strong>de</strong>finitivamente al <strong>área</strong> regular.<br />
-338-
Por lo tanto, el equipo interdisciplinario <strong>de</strong>berá programar asesorías mensuales con temas relacionados con las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
niños a los que atien<strong>de</strong>n.<br />
Se recomienda que el personal que trabaja directamente con los niños permanezca seis meses en cada una <strong>de</strong> las <strong>área</strong>s, es <strong>de</strong>cir,<br />
que laboren seis meses en el <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad y otros seis meses en el <strong>área</strong> regular, a fin <strong>de</strong> promover la rotación con el objetivo<br />
<strong>de</strong> favorecer el proceso <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje en beneficio <strong>de</strong>l menor.<br />
La coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> y el equipo <strong>de</strong> especialistas tendrá que programar las platicas <strong>de</strong>terminando el horario especifico para<br />
llevarlas acabo consi<strong>de</strong>rando la asistencia <strong>de</strong> todo el personal, en caso <strong>de</strong> no po<strong>de</strong>r llevar a cabo la asesoría al cien <strong>por</strong> ciento <strong>de</strong> la<br />
población, se <strong>de</strong>berá programar en dos grupos, ya sea en el horario matutino o vespertino.<br />
La sugerencia <strong>de</strong> temas para las asesorías son los siguientes, sin embargo estos podrían modificarse <strong>de</strong> acuerdo a la población que<br />
se atienda o a las necesida<strong>de</strong>s e inquietu<strong>de</strong>s propias <strong>de</strong>l personal y estas podrían variar también cada seis meses o <strong>de</strong> forma cíclica.<br />
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN SEMESTRAL<br />
A ASISTENTES EDUCATIVAS DEL ÁREA DE DISCAPACIDAD<br />
Objetivo: Orientar a las asistentes educativas en función <strong>de</strong> las características <strong>de</strong> los niños (as) con<br />
discapacidad mo<strong>de</strong>rada así como brindar herramientas que les permitan <strong>de</strong>sempeñar un trabajo <strong>de</strong><br />
calidad a <strong>nivel</strong> educativo y asistencial que contribuya al bienestar <strong>de</strong> los niños, así como<br />
herramientas que permitan favorecer la integración educativa.<br />
Temario:<br />
1. Introducción al <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad<br />
1.1 Programa Asistencial<br />
1.1.1 alimentación<br />
1.1.2 higiene<br />
1.1.3 traslados<br />
1.1.4 rol <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> higiene<br />
1.1.5 recomendaciones y especificaciones <strong>de</strong> cada niño (discapacida<strong>de</strong>s, aditamentos,<br />
adaptaciones, etcétera).<br />
-339-
1.2 Programa Pedagógico<br />
1.2.1 Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación<br />
1.2.1.1 Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo.<br />
1.2.1.2 Horarios <strong>de</strong> trabajo.<br />
1.2.1.3 Formatos <strong>de</strong> llenado.<br />
1.3 Plan <strong>de</strong> trabajo<br />
1.3.1 Currícula (unida<strong>de</strong>s, contenidos temáticos y activida<strong>de</strong>s socioculturales)<br />
1.3.2 Desarrollo <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> trabajo<br />
1.3.3 Formatos <strong>de</strong> llenado<br />
1.3.4 Sugerencia <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
1.4 Adaptaciones curriculares<br />
1.4.1 Qué son<br />
1.4.2 Su im<strong>por</strong>tancia<br />
1.5 Plan individual <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
1.5.1 Qué son<br />
1.5.2 Su im<strong>por</strong>tancia<br />
2. Taller: “Sensibilización a la discapacidad”<br />
2.1 Actividad vivencial “Tener una discapacidad”<br />
2.2 Reflexión<br />
3. Discapacidad motora<br />
3.1 Definición<br />
3.2 Tipos <strong>de</strong> discapacidad<br />
3.3 Causas generales <strong>de</strong> la discapacidad<br />
3.4 Características generales <strong>de</strong> la discapacidad<br />
3.5 Trabajo con niños <strong>de</strong>l <strong>área</strong> que presentan la discapacidad<br />
3.6 Cuidados generales y particulares <strong>de</strong> los niños que presentan la discapacidad<br />
4. Taller “Disciplina en niños con discapacidad Vs sin discapacidad”<br />
4.1 Im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong> la disciplina <strong>de</strong> niños con y sin discapacidad<br />
4.2 Tipos <strong>de</strong> disciplina (a<strong>de</strong>cuada e ina<strong>de</strong>cuada)<br />
4.3 Estrategias <strong>de</strong> manejo <strong>de</strong> límites<br />
4.4 Reflexión<br />
-340-
5. Discapacidad Intelectual<br />
5.1 Definición<br />
5.2 Tipos <strong>de</strong> discapacidad<br />
5.3 Causas generales <strong>de</strong> la discapacidad<br />
5.4 Características generales <strong>de</strong> la discapacidad<br />
5.5 Trabajo con niños <strong>de</strong>l <strong>área</strong> que presentan la discapacidad<br />
5.6 Cuidados generales y particulares <strong>de</strong> los niños que presentan la discapacidad<br />
6. Discapacidad visual y auditiva<br />
6.1 Definición<br />
6.2 Tipos <strong>de</strong> discapacidad<br />
6.3 Causas generales <strong>de</strong> la discapacidad<br />
6.4 Características generales <strong>de</strong> la discapacidad<br />
6.5 Trabajo con niños <strong>de</strong>l <strong>área</strong> que presentan la discapacidad<br />
6.6 Cuidados generales y particulares <strong>de</strong> los niños que presentan la discapacidad<br />
7. Conclusiones y sugerencias <strong>de</strong>l trabajo en el <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad<br />
Fechas: Las pláticas y talleres se llevarán a cabo previo al ingreso <strong>de</strong> las asistentes educativas al<br />
<strong>área</strong> y a partir <strong>de</strong>l primer viernes <strong>de</strong> cada mes durante los seis meses <strong>de</strong> permanencia en el <strong>área</strong> <strong>de</strong><br />
discapacidad.<br />
Participantes: Asesoría dirigida a todas las asistentes educativas que se encuentren laborando en el<br />
<strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad y aquellas que se encuentren atendiendo a niños con discapacidad mo<strong>de</strong>rada<br />
los cuales cursen <strong>por</strong> un periodo <strong>de</strong> integración ya sea parcial o <strong>de</strong>finitiva.<br />
Duración: Dos horas mensuales.<br />
Horarios: Se llevará a cabo en dos grupos <strong>de</strong> asistentes educativas:<br />
Primer grupo (matutino) <strong>de</strong> 10:00 a.m. – 12:00 p.m.<br />
Segundo grupo (vespertino) <strong>de</strong> 13:30 p.m. – 15:30 p.m.<br />
-341-
Es fundamental que el equipo interdisciplinario planee y organice dichas asesorías consi<strong>de</strong>rando que estas sean didácticas y<br />
pedagógicas a fin <strong>de</strong> lograr aprendizajes significativos al grupo dirigido <strong>de</strong> tal manera que los niños a su cargo se vean beneficiados<br />
a través <strong>de</strong> una estimulación y trabajo a<strong>de</strong>cuado.<br />
Podrán valerse <strong>de</strong> diversas dinámicas, talleres, trabajo cooperativo, análisis <strong>de</strong> lecturas, textos, análisis <strong>de</strong> casos, vi<strong>de</strong>os, entre otros<br />
que permitan que las participantes jueguen un papel activo <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza aprendizaje.<br />
Anterior a la asesoría, se <strong>de</strong>berán indagar los conocimientos previos con los que cuentan las asistentes educativas con respecto al<br />
tema a impartir, <strong>de</strong> esta manera se encontrará el material necesario y se emplearan las estrategias pertinentes para lograr un<br />
a<strong>de</strong>cuado andamiaje en el que las participantes construyan su conocimiento y así su zona <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo real.<br />
De forma posterior, <strong>de</strong> tendrá que realizar una evaluación final <strong>de</strong> contenidos no solo <strong>de</strong> forma escrita y con metodología <strong>de</strong><br />
examen, existen diversos instrumentos a través <strong>de</strong> los cuales se podrá llevar a cabo este proceso. La evaluación también tendrá a la<br />
forma, es <strong>de</strong>cir, a la organización <strong>de</strong> la asesoría, ponencia, expositoras, etcétera, también es fundamental se consi<strong>de</strong>re un rubro para<br />
que el personal expresa temas <strong>de</strong> su interés y opinión personal.<br />
Los temas a tratar correrán a cargo <strong>de</strong>l equipo interdisciplinario, sin embargo es fundamental consi<strong>de</strong>rar la profesión o especialidad<br />
en el tema <strong>de</strong> cada uno, <strong>por</strong> lo que la participación <strong>de</strong> todos es indispensable. Por otro lado, también se podrá consi<strong>de</strong>rar en caso<br />
<strong>de</strong> ser necesario, la participación <strong>de</strong> un profesional externo a la guar<strong>de</strong>ría para transmitir su conocimiento y experiencia a los<br />
diversos participantes.<br />
20.2 Capacitación y asesoramiento a los padres <strong>de</strong> familia <strong>de</strong> hijos con discapacidad<br />
Es muy im<strong>por</strong>tante tener comunicación directa con los padres <strong>de</strong> familia quienes tienen a su hijo con discapacidad en la guar<strong>de</strong>ría,<br />
<strong>de</strong>bido a que es fundamental trabajar <strong>de</strong> forma conjunta a fin <strong>de</strong> obtener mayores resultados y avances en los niños.<br />
El equipo interdisciplinario tendrá que promover que los padres <strong>de</strong> familia los mantengan informados acerca <strong>de</strong>l <strong>área</strong> médica (citas,<br />
estudios, etcétera) y <strong>de</strong> la rehabilitación (terapias, tratamiento, etcétera) que sus hijos llevan <strong>de</strong> forma externa, <strong>de</strong> esta manera,<br />
darán programas <strong>de</strong> trabajo, sugerencias, realizarán enlaces informativos, entre otros.<br />
Es muy im<strong>por</strong>tante pedir <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia una copia <strong>de</strong> la interpretación <strong>de</strong> los estudios realizados a sus hijos o <strong>de</strong>l<br />
programa <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong>l terapeuta tratante, entre otros, para anexarlos al expediente integral en el apartado médico o <strong>de</strong> terapias<br />
según corresponda.<br />
-342-
Asimismo, la coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> y las especialistas <strong>de</strong>berán informar y asesorarlos en función <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l niño en la<br />
guar<strong>de</strong>ría, las evaluaciones y el trabajo realizado, dar sugerencias <strong>de</strong> trabajo a <strong>nivel</strong> educativo (terapias, estrategias <strong>de</strong> trabajo,<br />
activida<strong>de</strong>s extraescolares, manejo <strong>de</strong> límites, etcétera), aspectos médicos (férulas, estudios), información <strong>de</strong> cambios <strong>de</strong> sala, <strong>de</strong><br />
integraciones parciales y <strong>de</strong>finitivas, entre otros.<br />
También los padres solicitarán citas con todo o parte <strong>de</strong>l equipo interdisciplinario y es obligación <strong>por</strong> lo tanto, aten<strong>de</strong>r a sus<br />
<strong>de</strong>mandas, sugerencias, inquietu<strong>de</strong>s, etcétera.<br />
En ocasiones, los papás en un inicio cuando llegan a la guar<strong>de</strong>ría o durante la permanencia <strong>de</strong> su hijo en la misma, se encontraran<br />
pasando <strong>por</strong> un periodo crítico <strong>de</strong> aceptación <strong>de</strong> su hijo, <strong>de</strong> la discapacidad, etcétera llamado proceso <strong>de</strong> duelo, <strong>por</strong> lo que es<br />
fundamental que la Coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad asesore a los padres <strong>de</strong>l menor en función <strong>de</strong> la situación <strong>por</strong> la que se<br />
encuentran, asimismo, <strong>de</strong>berá realizar sugerencias <strong>de</strong> tratamiento con especialistas externos a la unidad operativa ya que el papel <strong>de</strong><br />
la coordinadora es solo asesorar y sugerir, pero no llevar un tratamiento terapéutico con los padres.<br />
Posterior a la entrevista o asesoría con la madre y/o el padre es necesario que se realice el llenado correspondiente en el registro<br />
“Entrevistas con Padres <strong>de</strong> Familia” (anexo 15) con la finalidad <strong>de</strong> tener un registro documental, especificando la fecha en la que se<br />
llevó a cabo la entrevista, realizando una síntesis <strong>de</strong>l asunto tratado y especificando el nombre y firma <strong>de</strong> quien ha llevado a cabo la<br />
entrevista o asesoría. Dicho formato se anexará al expediente integral <strong>de</strong>l niño en el apartado <strong>de</strong> entrevistas.<br />
Por otro lado, es fundamental enfatizar que la formación <strong>de</strong> padres es un conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje que tiene como<br />
objetivo proveer mo<strong>de</strong>los a<strong>de</strong>cuados <strong>de</strong> prácticas educativas en el contexto familiar y/o modificar y mejorar prácticas existentes.<br />
Estos programas se dirigen al conjunto <strong>de</strong> familias <strong>de</strong> una población <strong>de</strong>terminada con uno a varios factores en común persiguiendo<br />
los siguientes propósitos a tratar:<br />
- Aspectos relacionados con la practica educativa <strong>de</strong> las familias<br />
- Alternativas para la mejora <strong>de</strong> las pautas <strong>de</strong> crianza<br />
- Estrategias <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias y habilida<strong>de</strong>s educativas<br />
- Intervención psicopedagógica preventiva<br />
- Información <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo infantil, la evolución y las capacida<strong>de</strong>s<br />
-343-
Programa <strong>de</strong> Escuela para Padres<br />
Es im<strong>por</strong>tante apoyar a los padres <strong>de</strong> familia cuyos hijos con discapacidad asisten a la guar<strong>de</strong>ría integradora con la finalidad <strong>de</strong><br />
brindarles instrumentos y estrategias <strong>de</strong> trabajo con sus hijos. Dicha capacitación o asesoría se llevará a cabo a través <strong>de</strong> un<br />
programa <strong>de</strong> escuela para padres que les permitirá a los padres <strong>de</strong> familia continuar con una línea <strong>de</strong> educación permanente para<br />
adquirir habilida<strong>de</strong>s, conocimientos, actitu<strong>de</strong>s, etcétera, encaminando al bienestar <strong>de</strong> sus hijos y el <strong>de</strong> la familia en general.<br />
A fin <strong>de</strong> cumplir con lo establecido en el artículo 17 <strong>de</strong> las “Obligaciones <strong>de</strong> los Padres <strong>de</strong> niños con discapacidad que asisten a la<br />
Guar<strong>de</strong>ría Integradora” (anexo 8) y en lo relacionado a la “Norma que establece las Disposiciones para la Atención <strong>de</strong> Niños con<br />
Discapacidad Mo<strong>de</strong>rada en Guar<strong>de</strong>ría Integradora”, la escuela para padres tiene objetivos básicos:<br />
a) Trabajar con los padres el proceso <strong>de</strong> duelo y aceptación <strong>de</strong> tener un hijo con discapacidad.<br />
b) Contribuir al bienestar <strong>de</strong> la pareja y <strong>de</strong> la familia.<br />
c) Informarlos acerca <strong>de</strong> las diversas discapacida<strong>de</strong>s incluyendo la que tenga su hijo.<br />
d) Informarlos acerca <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s especificas que realiza la guar<strong>de</strong>ría con sus hijos.<br />
e) Asesorarlos acerca <strong>de</strong>l trabajo con sus hijos y <strong>de</strong> la im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong> trabajar en forma conjunta guar<strong>de</strong>ría y padres <strong>de</strong><br />
familia.<br />
f) Brindarles opciones <strong>de</strong> tratamiento para su hijo en función <strong>de</strong> terapias, activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estimulación, activida<strong>de</strong>s<br />
extraescolares, alternativas, etcétera.<br />
g) Informarlos acerca <strong>de</strong> cuestiones médicas y <strong>de</strong> rehabilitación.<br />
h) Propiciar una convivencia con todos los padres <strong>de</strong> familia <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad a fin <strong>de</strong> tener una sana<br />
comunicación, intercambiar opiniones, entre otros, relacionados con una situación o fin en común.<br />
i) Exponer experiencias, inquietu<strong>de</strong>s y compartir conocimientos.<br />
El programa se llevará a cabo mensualmente y se solicitará la participación <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia para asistir <strong>de</strong> manera periódica<br />
(cada mes) y <strong>de</strong> participación activa <strong>de</strong> manera bimestral, esto con el propósito <strong>de</strong> brindarles la o<strong>por</strong>tunidad <strong>de</strong> involucrarse <strong>de</strong><br />
manera directa con la organización y selección <strong>de</strong> los temas.<br />
Por lo tanto, la organización <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong>berá ser <strong>de</strong> forma anual y podrá ser <strong>de</strong> la siguiente manera:<br />
-344-
Propuesta #1<br />
Calendario anual <strong>de</strong> organización<br />
<strong>de</strong>l programa “Escuela para Padres”<br />
Enero Equipo interdisciplinario<br />
Febrero Padres <strong>de</strong> familia<br />
Marzo Equipo interdisciplinario<br />
Abril Padres <strong>de</strong> familia<br />
Mayo Equipo interdisciplinario<br />
Junio Padres <strong>de</strong> familia<br />
Julio Equipo interdisciplinario<br />
Agosto Padres <strong>de</strong> familia<br />
Septiembre Equipo interdisciplinario<br />
Octubre Padres <strong>de</strong> familia<br />
Noviembre Equipo interdisciplinario<br />
Diciembre Padres <strong>de</strong> familia y Equipo<br />
interdisciplinario<br />
Calendario anual <strong>de</strong> organización<br />
<strong>de</strong>l programa “Escuela para Padres”<br />
Enero Equipo interdisciplinario<br />
Febrero Padres <strong>de</strong> familia <strong>de</strong> Grupo 1<br />
Marzo Equipo interdisciplinario<br />
Abril Padres <strong>de</strong> familia <strong>de</strong> Grupo 2<br />
Mayo Equipo interdisciplinario<br />
Junio Padres <strong>de</strong> familia <strong>de</strong> Grupo 3<br />
Julio Equipo interdisciplinario<br />
Agosto Padres <strong>de</strong> familia <strong>de</strong> Grupo 4<br />
Septiembre Equipo interdisciplinario<br />
Octubre Padres <strong>de</strong> familia <strong>de</strong> niños integrados<br />
<strong>de</strong>finitivamente al <strong>área</strong> regular<br />
Noviembre Equipo interdisciplinario<br />
Diciembre Padres <strong>de</strong> familia y Equipo<br />
interdisciplinario<br />
-345-<br />
Propuesta #2
El horario para llevar a cabo la Escuela para Padres lo <strong>de</strong>be acordar la directora en conjunto con el equipo interdisciplinario,<br />
consi<strong>de</strong>rando el día y la hora más a<strong>de</strong>cuada o factible en la que los papás puedan asistir, <strong>por</strong> ejemplo pue<strong>de</strong>n ser los sábados <strong>por</strong> la<br />
mañana, el último o penúltimo viernes <strong>de</strong>l mes en un horario <strong>de</strong> las 17:00 hrs. o aquel en el que los padres puedan asistir<br />
consi<strong>de</strong>rando su jornada laboral, sus necesida<strong>de</strong>s, etcétera. Es muy im<strong>por</strong>tante que se prevea y si es posible se llegue a un acuerdo<br />
con los papás <strong>de</strong> tal manera que se expongan y se lleguen a acuerdos en función <strong>de</strong> la optimización <strong>de</strong>l programa y en beneficio<br />
<strong>de</strong> ellos como padres y a favor <strong>de</strong> sus hijos.<br />
Los temas a tratar durante las pláticas <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong>ben ser con base en las características <strong>de</strong> los niños inscritos y con relación a<br />
las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los niños y <strong>de</strong> los padres.<br />
Las ponencias y los talleres podrán ser impartidas <strong>por</strong> las terapeutas <strong>de</strong>l <strong>área</strong>, <strong>por</strong> la coordinadora, <strong>por</strong> la directora, <strong>por</strong> los padres <strong>de</strong><br />
familia y <strong>por</strong> especialistas o expertos en el tema ajenos a la guar<strong>de</strong>ría.<br />
Estas <strong>de</strong>berán planearse con anticipación <strong>de</strong> tal manera que se realice el contacto <strong>de</strong> forma previsora con los ponentes, se anticipe<br />
la temática, la población participante, el tiempo (se recomienda que sean aproximadamente dos horas), el espacio, etcétera.<br />
Los temas sugeridos son:<br />
- Pláticas informativas acerca <strong>de</strong> algunas discapacida<strong>de</strong>s.<br />
- Talleres <strong>de</strong> manejo <strong>de</strong> duelo o <strong>de</strong> autoayuda.<br />
- Alternativas <strong>de</strong> terapia (aprendizaje, lenguaje, visual, física, o en general sugerencias <strong>de</strong> rehabilitación para sus hijos.<br />
- Estrategias y activida<strong>de</strong>s para trabajar con sus hijos.<br />
- Ponencias acerca <strong>de</strong> la im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong> la disciplina y los límites en sus hijos.<br />
- Información acerca <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus hijos (<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l aprendizaje, <strong>de</strong>l lenguaje, motricidad, entre otras).<br />
- Información acerca <strong>de</strong> la im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong> la estimulación temprana.<br />
- Primeros auxilios.<br />
- Crisis epilépticas.<br />
- Im<strong>por</strong>tancia <strong>de</strong> la a<strong>de</strong>cuada alimentación.<br />
- Formación <strong>de</strong> hábitos.<br />
- Control <strong>de</strong> esfínteres.<br />
- Cuidado <strong>de</strong>ntal en los niños con discapacidad.<br />
- Sistemas aumentativos y alternativos para personas con discapacidad.<br />
- Entre otros.<br />
-346-
Cuando corresponda la organización a los padres <strong>de</strong> familia, ellos serán los encargados <strong>de</strong> contactar al personal capacitado para<br />
brindar la ponencia o podrán con base en su experiencia, organizar y llevar a cabo una plática en la que expliquen la discapacidad<br />
<strong>de</strong> su hijo, sus vivencias, las terapias alternativas a las que sus hijos asisten, etcétera.<br />
Consi<strong>de</strong>raciones <strong>de</strong> la organización <strong>de</strong> Escuela para Padres<br />
Para que el programa <strong>de</strong> escuela para padres cumpla su objetivo y se genere interés en los padres <strong>de</strong> familia, se <strong>de</strong>berán<br />
contemplar las siguientes 10 recomendaciones:<br />
1) Temática <strong>de</strong> interés para la mayoría <strong>de</strong> los padres.<br />
2) Información útil y viable.<br />
3) Consi<strong>de</strong>rar el uso <strong>de</strong> la terminología a<strong>de</strong>cuada (lenguaje claro y comprensible).<br />
4) A<strong>por</strong>tar material con el que los padres cuenten <strong>de</strong> tal manera que lo puedan utilizar <strong>de</strong> forma individual y en casa.<br />
5) Proponer pautas <strong>de</strong> acción claras y concisas.<br />
6) Propiciar la participación activa en cada una <strong>de</strong> las ponencias.<br />
7) Consi<strong>de</strong>rar puntos <strong>de</strong> vista y pedir a<strong>por</strong>taciones a los padres.<br />
8) Tomar en cuenta la diversidad.<br />
9) Consi<strong>de</strong>rar los conocimientos previos <strong>de</strong> los participantes.<br />
10) Incluir estrategias <strong>de</strong> participación (<strong>de</strong>bates, diálogo, puestas en común, entre otros) <strong>de</strong> tal manera que se apoye<br />
el procesamiento <strong>de</strong> la información y se favorezcan aprendizajes significativos.<br />
-347-
21. Proceso para el egreso <strong>de</strong>l menor al cumplimiento <strong>de</strong> edad<br />
De acuerdo a la ley <strong>de</strong>l Seguro Social, las madres aseguradas o padres viudos o divorciados con la custodia <strong>de</strong>l menor tienen<br />
servicio <strong>de</strong> guar<strong>de</strong>rías hasta que el menor cumpla cuatro años <strong>de</strong> edad, <strong>por</strong> esta razón los menores <strong>de</strong>berán egresar <strong>de</strong> la unidad<br />
operativa al cumplimiento <strong>de</strong> la edad correspondiente <strong>de</strong> la misma manera que se lleva a cabo en el esquema vecinal comunitario.<br />
El egreso <strong>de</strong> los niños <strong>de</strong>be preverse, <strong>de</strong> tal manera que <strong>de</strong> forma anticipada, <strong>por</strong> lo menos seis meses, se informe al asegurado o en<br />
general a los padres <strong>de</strong> familia <strong>de</strong> la necesidad <strong>de</strong> buscar escuela a <strong>nivel</strong> preescolar que atienda al menor. Para ello, se recomienda<br />
que el equipo interdisciplinario, solicite y lleve a cabo una junta con los padres <strong>de</strong>l menor con la finalidad <strong>de</strong> anticiparlos <strong>de</strong>l egreso<br />
<strong>de</strong> su hijo y si es posible, asesorarlos en función <strong>de</strong> las opciones educativas para el menor, para ello, una labor im<strong>por</strong>tante <strong>de</strong>l equipo<br />
interdisciplinario es conocer e informarse con relación a las opciones escolares a <strong>nivel</strong> educación especial que brin<strong>de</strong> un servicio <strong>de</strong><br />
calidad a los niños con discapacidad, así como <strong>de</strong> educación regular, estas últimas con experiencia y buen trabajo respecto a la<br />
integración educativa.<br />
Es bien sabido que existe diversidad <strong>de</strong> escuelas que a <strong>nivel</strong> educación especial o regular trabajan con niños con discapacidad, sin<br />
embargo, no todas <strong>de</strong>sempeñan un trabajo óptimo en beneficio <strong>de</strong> la educación e inclusión <strong>de</strong> los niños con discapacidad, <strong>por</strong> tal<br />
motivo, se <strong>de</strong>be apoyar a los padres a fin <strong>de</strong> encontrar opciones a<strong>de</strong>cuadas para continuar con el proceso rehabilitatorio,<br />
terapéutico y educativo <strong>de</strong> sus hijos.<br />
Asimismo, es fundamental brindar sugerencias a los padres con base en la discapacidad, habilida<strong>de</strong>s y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l menor, a fin<br />
<strong>de</strong> dar razones necesarias en función <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> escuela que requiere el menor (educación regular o especial, activa, tradicional,<br />
con pocos niños, que no sea bilingüe, etcétera), el tipo <strong>de</strong> adaptaciones curriculares que se <strong>de</strong>ben emplear, recomendarles con<br />
respecto al vinculo y relación constante entre familia-terapeuta tratante-escuela, entre otros.<br />
-348-
21.1 Informe final<br />
Este documento <strong>de</strong>berá elaborarse <strong>por</strong> el equipo <strong>de</strong> terapeutas <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría, cuando el niño con discapacidad mo<strong>de</strong>rada tenga<br />
que egresar <strong>de</strong> la unidad operativa ya sea <strong>por</strong> cumplimiento <strong>de</strong> 4 años cronológicos o <strong>por</strong> que el asegurado lo haya <strong>de</strong>terminado.<br />
Este se realizará a fin <strong>de</strong> informar a los padres o a la escuela a la que asistirá el menor <strong>de</strong> forma posterior cuando ya no tenga<br />
<strong>de</strong>recho al servicio <strong>de</strong> guar<strong>de</strong>ría o el asegurado ya no lo requiera, <strong>de</strong> las características, habilida<strong>de</strong>s y evolución <strong>de</strong>l menor durante<br />
el periodo <strong>de</strong> permanencia <strong>de</strong>l niño en la guar<strong>de</strong>ría.<br />
Los datos que <strong>de</strong>berá contener el informe son:<br />
1) Datos generales <strong>de</strong>l menor: se <strong>de</strong>berá especificar nombre completo <strong>de</strong>l niño, fecha <strong>de</strong> nacimiento, edad, fecha <strong>de</strong> ingreso <strong>de</strong>l<br />
menor a la guar<strong>de</strong>ría, edad cronológica al ingreso, fecha <strong>de</strong> egreso, edad cronológica al egreso <strong>de</strong> la unidad operativa y<br />
discapacidad o diagnóstico.<br />
2) Introducción: es im<strong>por</strong>tante que todo re<strong>por</strong>te lleve una pequeña introducción con la información esencial <strong>de</strong> este esquema <strong>de</strong><br />
atención, a fin <strong>de</strong> que las personas que <strong>de</strong>n lectura al mismo tengan antece<strong>de</strong>ntes acerca <strong>de</strong>l objetivo <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría integradora,<br />
el funcionamiento <strong>de</strong> la misma, entre otros.<br />
3) Antece<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo: especificar cuáles eran las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l menor, en función <strong>de</strong> todas las <strong>área</strong>s <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo cuando<br />
ingresó a la unidad operativa (<strong>área</strong> cognoscitiva, lenguaje y habla, socialización, auto-ayuda, motricidad gruesa y motricidad fina), así<br />
como la conducta inicial <strong>de</strong>l menor durante el periodo <strong>de</strong> adaptación.<br />
4) Conducta <strong>de</strong>l menor: aspecto conductual <strong>de</strong>l menor, respeto <strong>de</strong> reglas, límites, apariencia física, estado aliño, etcétera. También es<br />
im<strong>por</strong>tante señalar el aspecto com<strong>por</strong>tamental <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia con respecto al trabajo que realizan con su hijo, el<br />
compromiso con la guar<strong>de</strong>ría, entre otros.<br />
-349-
5) Proceso evolutivo <strong>de</strong>l menor en la guar<strong>de</strong>ría: se <strong>de</strong>be especificar el grupo al que ingresó el menor <strong>de</strong> manera inicial, así como los<br />
grupos subsecuentes y <strong>de</strong>l que egresa, asimismo, <strong>de</strong>tallar, la fecha, horario y sala <strong>de</strong> atención <strong>de</strong>l <strong>área</strong> regular en la que inició,<br />
transcurrió y finalizó su integración parcial y/o <strong>de</strong>finitiva (si es que la hubo).<br />
Es im<strong>por</strong>tante que cuando se haga mención <strong>de</strong><br />
la sala <strong>de</strong> maternales a la que se integró el menor,<br />
se especifique la edad cronológica que se atien<strong>de</strong><br />
en esos grupos <strong>de</strong>l <strong>área</strong> regular.<br />
6) Nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo actual: <strong>de</strong>tallar las habilida<strong>de</strong>s y aprendizajes actuales <strong>de</strong>l menor, a fin <strong>de</strong> informar las herramientas con las<br />
que el menor cuanta al egresar <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría. El análisis <strong>de</strong>be contemplar cada una <strong>de</strong> las <strong>área</strong>s <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo (<strong>área</strong> cognoscitiva,<br />
lenguaje y habla, socialización, auto-ayuda, motricidad gruesa y motricidad fina). Para ello se <strong>de</strong>be evaluar al menor a través <strong>de</strong> la<br />
Prueba Oregon y otras que los terapeutas <strong>de</strong>terminen con base en su conocimiento y especialidad, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la información<br />
adquirida resultado <strong>de</strong>l trabajo continuo con el menor.<br />
7) Conclusiones y sugerencias: <strong>de</strong>ben estar relacionadas con el proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l menor durante el tiempo que estuvo en la<br />
guar<strong>de</strong>ría, asimismo, se <strong>de</strong>berán dar las recomendaciones en función <strong>de</strong> la educación y rehabilitación <strong>de</strong>l menor, <strong>por</strong> ejemplo, <strong>de</strong> la<br />
continuidad <strong>de</strong> las terapias, <strong>de</strong> la asistencia a activida<strong>de</strong>s extracurriculares o talleres, <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> escuela que con base en las<br />
características <strong>de</strong>l menor se recomienda (preescolar <strong>de</strong> educación especial o <strong>de</strong> educación regular), el apoyo que <strong>de</strong>berá recibir el<br />
menor en la nueva escuela <strong>por</strong> parte <strong>de</strong>l terapeuta o médico tratante, entre otros.<br />
-350-
8) Firmas correspondientes: <strong>de</strong> la Coordinadora <strong>de</strong>l <strong>área</strong> <strong>de</strong> discapacidad y <strong>de</strong> la Directora y el nombre <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> ellas a fin <strong>de</strong><br />
aprobar lo verídico <strong>de</strong> la información escrita en el informe.<br />
Recomendaciones<br />
Este documento <strong>de</strong>be ser con hoja membretada <strong>de</strong> la guar<strong>de</strong>ría.<br />
Debe ser realizado <strong>por</strong> el equipo <strong>de</strong> terapeutas.<br />
Es im<strong>por</strong>tante enfatizar las habilida<strong>de</strong>s que el menor tiene, sus <strong>área</strong>s <strong>de</strong> o<strong>por</strong>tunidad y no las habilida<strong>de</strong>s o aprendizajes que no<br />
tiene.<br />
Es necesario prever la elaboración <strong>de</strong>l informe a fin <strong>de</strong> pro<strong>por</strong>cionarlo a los padres <strong>de</strong> manera pertinente.<br />
Debe ser un informe <strong>de</strong>tallado y no superfluo.<br />
Entregar a los padres <strong>de</strong> familia original <strong>de</strong>l informe y anexar copia al expediente integral en el apartado pedagógico.<br />
Solicitar a los padres firma y fecha <strong>de</strong> recibido.<br />
-351-