Reproducción biológica y social de la población uruguaya

Adolescencia tardía
18 a 21 años: Sentimiento de soledad que provoca conmoción y caos interior.
21 a 24 años: Mayor posibilidad de refl exión. Inserción en nuevos grupo
sociales y laborales.
25 a 28 años: Resignación de los ideales de la adolescencia media (de justicia,
de verdad, de amor, etcétera). Transición hacia la adultez.
Como características generales, señalamos que este período se corresponde
parcialmente con los conceptos de “adolescencia forzada” y “fenómeno de posadolescencia”.
Algunos elementos destacables son: la discriminación con las
fi guras parentales e intra generacionales, el deseo de establecimiento de vivienda
independiente, el deseo de independencia económica y de constituir una pareja
estable. También es la etapa donde se espera que se consolide el logro de la
orientación vocacional y/o laboral. En síntesis nos encontramos frente al proceso
psicológico de abandono de la etapa infanto-adolescente.
Estas características evolutivas, esquemáticamente reseñadas, solamente nos
aportan un modelo verosímil para pensar a los adolescentes, siendo imprescindible
además comprenderlos desde una perspectiva que integre el contexto
socioeconómico, la identidad y roles de género, y su condición como sujetos
de derechos, entre los cuales se cuentan los derechos sexuales y reproductivos.
Esta postura reduce el riesgo de generalizar y forzar interpretaciones, quedar
entrampados en una lógica adultocéntrica y de reproducir, desde el discurso
científi co, las inequidades sociales y de género. Como sostiene Burman: “(...)
no reconocemos la especifi cidad cultural de nuestros modelos evolutivos, los
cuales no sólo son parciales y no conscientes de ello, sino también opresivos al
prescribir lo que son unas normas occidentales para los países del tercer mundo”
(Burman, 1998: 84). Salvando las distancias, habremos de cuidar de mantener la
misma vigilancia cuando analizamos las respuestas de adolescentes de distintos
sectores socioeconómicos.
Si bien todos los autores que abordan el vasto tema de la adolescencia señalan
el necesario tránsito hacia la independencia y la autonomía, no siempre se
subraya la (esquiva) implicación de los adultos a este respecto. La construcción
de autonomía no podrá darse si no se generan condiciones habilitantes y posibilitadoras
(López Gómez, 2005).
Las categorías genéricas adolescencia y juventud defi nen –en aras de una pretendida
homogeneidad– una realidad que no existe. Se trata de construcciones de
referencia para que las disciplinas puedan aproximarse a determinados fenómenos
dentro de un marco lógico y operativo, sin el cual no habría delimitaciones que
contengan sectores de realidad pasibles de estudiarse científi camente. Dentro de
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