GTRAM6C part1:Maquetación 1 - laGalera.Text
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T R A M Lengua castellana 6 GUÍA DIDÁCTICA Este proyecto ha sido elaborado por el equipo pedagógico y editorial de
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T R<br />
A M<br />
Lengua castellana 6<br />
GUÍA DIDÁCTICA<br />
Este proyecto ha sido elaborado<br />
por el equipo pedagógico y editorial de
REDACCIÓN<br />
Luz Orihuela<br />
ILUSTRACIONES<br />
Javier Carbajo<br />
EQUIPO DE TEXT - LA GALERA<br />
EDICIÓN Meritxell Armengol<br />
ILUSTRACIÓN DE LA CUBIERTA<br />
ED<br />
CORRECCIÓN<br />
Paulino Rodríguez<br />
DIRECCIÓN DE ARTE Cass<br />
COORDINACIÓN DE MAQUETACIÓN Montserrat Estévez<br />
COORDINACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA Clara Ametller<br />
COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Anna Canals<br />
DIRECCIÓN Xavier Carrasco<br />
DIRECCIÓN EDITORIAL Jesús Giralt<br />
MAQUETACIÓN<br />
Oriol Moret<br />
Primera edición: julio de 2009<br />
© 2009, Enciclopèdia Catalana, SAU<br />
Josep Pla, 95. 08019 Barcelona<br />
www.enciclopedia-catalana.com<br />
www.text-lagalera.cat<br />
text-lagalera@grec.cat<br />
Impresión: Reinbook Imprès, SL<br />
Múrcia, 36<br />
08830 Sant Boi de Llobregat<br />
ISBN: 978-84-412-1831-4<br />
Depósito legal: B-10783-2009<br />
Cualquier forma de reproducción, distribución,<br />
comunicación pública o<br />
transformación de esta obra queda<br />
rigurosamente prohibida y estará<br />
sometida a las sanciones establecidas<br />
por la ley. El editor faculta a<br />
CEDRO (Centro Español de Derechos<br />
Reprográficos, www.cedro.org) para<br />
que pueda autorizar la fotocopia o el<br />
escaneado de algún fragmento a las<br />
personas que estén interesadas en<br />
ello.
ÍNDICE EL PROYECTO TRAM<br />
para la educación primaria 6<br />
Las guías del proyecto TRAM 8<br />
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA 12<br />
Contribución del área<br />
a las competencias básicas 12<br />
Objetivos de etapa y criterios de evaluación de ciclo 14<br />
Estructura didáctica 16<br />
EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD 20<br />
Programación de contenidos, objetivos didácticos,<br />
competencias básicas y criterios de evaluación<br />
Orientaciones y recursos didácticos<br />
con las soluciones de las actividades<br />
EN EL JARDÍN 1 22<br />
DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN 2 38<br />
SE TRANSFORMA SOLO 3 54<br />
ESTAR EN LA ONDA 4 70<br />
ON / OFF 5 86<br />
UNA POCIÓN MÁGICA 6 102<br />
CIUDADANOS DEL MUNDO 7 118<br />
ZAPATERO A TUS ZAPATOS 8 134<br />
SE LEVANTA LA SESIÓN 9 150<br />
A LA VIEJA USANZA 10 166<br />
TIENES RAZÓN 11<br />
182<br />
POR DERECHO 12 198<br />
SOLUCIONES del cuaderno de actividades 214<br />
Transcripción de los textos orales 228
ProyectoTRAM Recursos<br />
PÓSTERES<br />
Láminas con contenidos de lengua catalana,<br />
matemáticas, lengua castellana, conocimiento<br />
del medio o música para el trabajo colectivo<br />
en el aula.<br />
GUÍAS DIDÁCTICAS<br />
Unas herramientas útiles y prácticas<br />
de apoyo a la labor docente.<br />
MATERIALES MULTIMEDIA<br />
Actividades interactivas,<br />
CD audios, pizarras activas,<br />
DVD con reportajes para apoyar<br />
el trabajo en el aula...
para el profesorado<br />
MATERIALES COMPLEMENTARIOS<br />
Abanico completo de cuadernos para reforzar<br />
y ampliar contenidos y afianzar estrategias<br />
básicas de aprendizaje.<br />
www.text-lagalera.cat<br />
Lugar de consulta e intercambio abierto al actual<br />
mundo de la educación. Con catálogo<br />
de publicaciones, guías interactivas, materiales<br />
descargables, multimedia, enlaces, atención<br />
al usuario y un espacio para todos los educadores.<br />
ATENCIÓN AL USUARIO<br />
Todo el año a su servicio.<br />
Para más información:<br />
Tel. 932 160 832<br />
Fax: 933 173 277<br />
text-lagalera@grec.cat
EL PROYECTO<br />
TRAM<br />
para la educación<br />
primaria<br />
ofrece para este nuevo curso<br />
la continuación de su línea de materiales<br />
didácticos para la Educación Primaria.<br />
Mantenemos así el compromiso de renovación<br />
pedagógica y calidad de la educación.<br />
Los cambios sociales, pedagógicos y legislativos<br />
han marcado el nuevo planteamiento<br />
didáctico de nuestros materiales.<br />
El proyecto propone un aprendizaje gradual,<br />
mediante diferentes vías, progresivo, para<br />
que los niños y las niñas aprendan a...<br />
saber proceder<br />
tener criterio propio<br />
ser autónomos<br />
reflexionar sobre su propio<br />
proceso de aprendizaje<br />
verbalizar y comunicar<br />
sus aprendizajes<br />
tener iniciativa<br />
En definitiva, aprenderán a aprender, a prepararse<br />
para conseguir desarrollar las capacidades<br />
básicas y las competencias que<br />
rigen las relaciones personales, sociales y<br />
profesionales de nuestro entorno actual.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 6 EL PROYECTO TRAM
Aspectos didácticos<br />
del proyecto TRAM de ciclo superior<br />
Respetando la LOE apostamos por...<br />
La INTERDISCIPLINARIEDAD de los contenidos. Todas las áreas<br />
comparten unos ESCENARIOS comunes sobre los cuales se construyen<br />
las unidades de trabajo. Sirven de escenario temático, de<br />
hilo conductor que une e interrelaciona los diferentes contenidos<br />
y permite realmente el trabajo interdisciplinar y globalizado.<br />
La TEMPORIZACIÓN TRIMESTRAL, de acuerdo con los periodos<br />
evaluativos escolares. Los libros de los alumnos presentan las<br />
12 UNIDADES agrupadas por trimestres de cuatro en cuatro<br />
(excepto los libros de Plástica y Educación para la ciudadanía).<br />
Cada unidad corresponde a unos quince días de trabajo.<br />
De acuerdo con esta temporización, proponemos una evaluación<br />
al final del trabajo de cada trimestre.<br />
Una ESTRUCTURA DIDÁCTICA COHERENTE de las unidades en función<br />
de la secuencia lógica de aprendizaje:<br />
1. Sondeo de los conocimientos previos o evaluación inicial<br />
2. Trabajo mediante las actividades y atendiendo a la diversidad<br />
3. Evaluación de las competencias básicas<br />
Insistencia en el trabajo, la consolidación y la evaluación de las<br />
COMPETENCIAS BÁSICAS propuestas desde los currículos de la<br />
Administración.<br />
Una atención especial a la DIVERSIDAD de ritmos de aprendizaje.<br />
La guía didáctica viene acompañada de un cuaderno de atención<br />
a la diversidad, con un apartado de actividades de refuerzo<br />
(vía 2) y otro de actividades de ampliación (vía 3).<br />
Las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE son intencionadamente diversas:<br />
– actividades dirigidas o más abiertas<br />
– actividades de trabajo de las competencias básicas<br />
– actividades en grupo e individuales<br />
– actividades de uso de las TIC<br />
– actividades de trabajo de los temas transversales<br />
– actividades procedimentales y manipulativas<br />
– actividades de aplicación práctica de los contenidos trabajados<br />
Ponemos énfasis en la explicitación de la TRANSVERSALIDAD y<br />
en el tratamiento de la LENGUA ESPECÍFICA de cada área, dedicando<br />
esfuerzos a pautar bien la VERBALIZACIÓN del trabajo de<br />
los alumnos y alumnas (autorreflexión).<br />
TRAM 6 Lengua castellana 7 EL PROYECTO TRAM
Materiales del PROYECTO<br />
PROYECTO<br />
TRAM<br />
CICLO SUPERIOR<br />
Llengua catalana<br />
* Se presenta en un único volumen con espiral que contiene la información y las actividades fungibles.<br />
Lengua castellana<br />
Matemàtiques<br />
TRAM 6 Lengua castellana 8 EL PROYECTO TRAM<br />
Coneixement del<br />
medi<br />
Música<br />
Plàstica*<br />
Educació<br />
per a la ciutadania<br />
Libro curso • • • • • • •<br />
Cuaderno de actividades (por curso) • • • • •<br />
Guía didáctica (por curso; también en CD) • • • • • • •<br />
Cuaderno de atención a la diversidad • • • •<br />
Cuaderno de evaluaciones • • • •<br />
Cuaderno de recursos • • • •<br />
CD audio • • •<br />
DVD con reportajes •<br />
Actividades multimedia en la web<br />
y en el CD • • • •<br />
Bloc (cuaderno de actividades) • • •<br />
Lectogrup<br />
•<br />
(cuadernos de eficacia lectora)<br />
El Quinzet<br />
•<br />
(cuadernos de cálculo mental)<br />
Rumiagrup (cuadernos de estrategias<br />
de resolución de problemas) •<br />
Láminas de aula • • • • •<br />
Cuadernos de verano • • • •<br />
Lecturas La Galera / Plan lector<br />
(también en CD) • •<br />
Diccionarios • •
Contenidos de las<br />
GUÍAS<br />
Libro del maestro<br />
(proyecto, programaciones,<br />
orientaciones, recursos, soluciones)<br />
Cuaderno de evaluaciones<br />
(inicial, final, trimestrales, controles<br />
de cada unidad, soluciones<br />
y hojas de control)<br />
Cuaderno de atención a la diversidad<br />
(actividades de refuerzo<br />
y ampliación, soluciones)<br />
Cuaderno de recursos<br />
(materiales descargables<br />
y fotocopiables)<br />
Llengua<br />
catalana 5 y 6<br />
Lengua<br />
castellana 5 y 6<br />
Matemàtiques 5 y 6<br />
TRAM 6 Lengua castellana 9 EL PROYECTO TRAM<br />
Coneixement<br />
del medi 5 y 6<br />
Música 5 y 6<br />
Incluidas en<br />
el libro del<br />
maestro<br />
(inicial,<br />
final y<br />
trimestrales)<br />
Plàstica 5 y 6<br />
Incluidas en<br />
el libro<br />
del maestro<br />
(inicial y<br />
final)<br />
Educació<br />
per a la ciutadania<br />
DVD (reportajes)<br />
CD audio<br />
CD guía<br />
PDF libro del maestro<br />
PDF cuaderno de evaluaciones<br />
PDF cuaderno de atención a la<br />
diversidad (refuerzo y ampliación)<br />
PDF cuaderno de recursos<br />
Programaciones de las unidades<br />
en Word<br />
Controles de las unidades en Word<br />
Actividades interactivas<br />
Archivos digitales multimedia<br />
Plan lector de La Galera<br />
Enlaces de interés<br />
(textos orales<br />
del libro<br />
del alumno)<br />
(textos orales<br />
del libro<br />
del alumno)<br />
(canciones,<br />
danzas,<br />
audiciones,<br />
actividades)
Proyecto TRAM Guías<br />
UNA HERRAMIENTA ÚTIL Y COMPLETA PARA FACILITAR AL<br />
LIBRO DEL MAESTRO, que contiene:<br />
• La definición del proyecto.<br />
• La contribución de cada área a las competencias básicas.<br />
• Los objetivos del área para toda la etapa y los criterios<br />
de evaluación de ciclo.<br />
• La estructura didáctica del libro del alumno.<br />
• Y EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD, CON...<br />
la reproducción del libro del alumno, programaciones,<br />
orientaciones y recursos y todas las soluciones.<br />
UN CD que contiene:<br />
• Toda la guía en PDF.<br />
• Las programaciones y controles en Word de las unidades.<br />
• Actividades interactivas multimedia para los alumnos.<br />
• Archivos digitales multimedia de apoyo para los maestros.<br />
• El plan lector de La Galera, con propuestas de guías de lectura.<br />
• Enlaces directos de las actividades TIC de los libros de los alumnos.
didácticas<br />
PROFESORADO SU LABOR DOCENTE<br />
UN CUADERNO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD<br />
Actividades de ampliación y actividades de refuerzo para cada una de las unidades.<br />
UN CUADERNO DE EVALUACIONES<br />
Inicial, trimestrales, por unidades y final. Fotocopiables; con<br />
las soluciones y hojas de evaluación para los maestros.<br />
UN CUADERNO DE RECURSOS<br />
Actividades fotocopiables.<br />
UN CD AUDIO<br />
con los textos orales del libro del alumno.
Contribución del área a las competencias básicas<br />
Los libros del proyecto TRAM han sido pensados especialmente<br />
para trabajar las competencias básicas.<br />
En la Educación Primaria hay que plantear el<br />
desarrollo integral de los aspectos intelectuales,<br />
afectivos y sociales de la persona, entre los<br />
que destaca la educación lingüística. La ad -<br />
quisición de la ple na competencia en catalán, la<br />
lengua propia de Cataluña, y en castellano es la<br />
garantía de que la escuela proporciona a los<br />
alumnos las competencias necesarias para que<br />
tengan las mismas oportunidades.<br />
La primera competencia que se debe considerar,<br />
de acuerdo con la finalidad de proporcionar los<br />
instrumentos para que los niños puedan afrontar<br />
los retos de la sociedad, es la competencia plurilingüe<br />
e intercultural, que consiste en actuar adecuadamente<br />
en un mundo plural, multilingüe y<br />
multicultural. Esto supone conocer y valorar la<br />
diversidad de culturas, respetar otras maneras<br />
de ver el mundo y estar abierto a todos.<br />
En los libros de Lengua castellana del proyecto<br />
TRAM, esta competencia queda recogida en todo el<br />
ciclo superior en el tratamiento de temas como la<br />
valoración y el respeto de la diversidad cultural que<br />
se derivan de algunas actividades de reflexión para<br />
trabajar en el grupo clase de manera transversal<br />
(actividades identificadas con el pictograma ).<br />
En relación directa con esta competencia más<br />
global hay una segunda, la comunicativa, que es<br />
clave en todas las áreas y que en la lingüística<br />
articula los aprendizajes de todas las lenguas.<br />
Los aspectos parciales de la competencia co -<br />
municativa son la competencia oral y la competencia<br />
es crita.<br />
La competencia oral facilita, por medio de los<br />
intercambios con los otros, elaborar y expresar<br />
TRAM 6 Lengua castellana 12 COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Área de Lengua<br />
castellana<br />
ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la<br />
construcción del propio pensamiento. Hay que<br />
considerarla en todas sus dimensiones: la de la<br />
interacción, esto es, el intercambio de mensajes;<br />
la de la escucha, y la producción y la de la<br />
mediación, tanto en un gran grupo como en grupos<br />
más pequeños, y atendiendo tanto a los<br />
aspectos verbales como a los no verbales y a la<br />
posibilidad de emplear diferentes medios o las<br />
tecnologías de la información y la comunicación.<br />
Además, el uso reflexivo del habla es el<br />
instrumento más eficaz para el aprendizaje.<br />
Para conocer la lengua castellana oralmente y<br />
para que pueda ser utilizada como vehículo de ex -<br />
presión, los libros del proyecto TRAM de lengua<br />
cas tellana de ciclo superior presentan un apartado<br />
fijo en cada unidad en el que se trabaja la comprensión<br />
y la expresión orales (actividades identificadas<br />
con el pictograma ). Este trabajo consiste<br />
en la audición de una serie de textos que<br />
reproducen situaciones comunicativas propias del<br />
entorno de los alumnos (transcritos al final del<br />
libro y reproducidos en un CD para el profesorado).<br />
El proyecto TRAM de lengua castellana presenta<br />
unas propuestas de trabajo básicamente<br />
oral para el aprendizaje de la lengua.<br />
La competencia escrita se debe potenciar en<br />
todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y<br />
productivas (escritura), de comunicación y de<br />
creación, y hay que relacionarla con las interacciones<br />
orales, que favorecerán un aprendizaje<br />
cada vez más consciente y eficaz. Los procesos<br />
de lectura y escritura son complejos y diversos;<br />
por eso conviene motivar a quien lee y escribe<br />
para que descubra en la lengua escrita un instrumento<br />
de conocimiento de uno mismo y de
las otras personas, así como de los fenómenos<br />
del mundo y de la ciencia.<br />
El proyecto TRAM de ciclo superior de lengua castellana<br />
recoge esta competencia progresivamente,<br />
partiendo de una propuesta de trabajo oral y<br />
con la presencia de texto escrito que va aumentando<br />
paulatinamente hacia textos de mayor complejidad.<br />
Los libros de lengua castellana para el<br />
ciclo superior ponen énfasis en la dimensión productiva<br />
de la competencia escrita al proponer en<br />
cada una de sus unidades un «Taller de escritura».<br />
En estas páginas se analizan de manera guiada<br />
las estructuras de distintas tipologías textuales<br />
con la finalidad de que el alumnado las elabore o<br />
reproduzca a partir de un modelo dado.<br />
Finalmente, la competencia literaria toma como<br />
referencia la competencia escrita y hace que los<br />
niños y niñas puedan comprender mejor el<br />
mundo que les rodea, a las otras personas y a<br />
sí mismos mediante la lectura de obras de calidad<br />
y el contacto con las construcciones de la<br />
cultura tradicional.<br />
Los libros del proyecto TRAM de lengua castellana<br />
facilitan el desarrollo del hábito lector y escritor y<br />
permiten que los niños descubran el placer de la<br />
lectura y aprecien textos literarios de distintos<br />
géneros recogidos en las lecturas de cada unidad.<br />
Con todo ello, los alumnos van interiorizando<br />
manifestaciones culturales que los ayudarán a<br />
precisar criterios para ser más rigurosos en sus<br />
valoraciones y en sus gustos estéticos; así,<br />
además de estimular su creatividad, se desarrolla<br />
su sentido crítico.<br />
Los procesos de la lengua escrita son una de<br />
las claves en la competencia del tratamiento de<br />
la información y el uso de las tecnologías de la<br />
información y la comunicación para la elaboración<br />
de conocimiento. La lectura y la escritura<br />
de informaciones presentadas en diferentes<br />
lenguas –facilitada con el uso de las TIC– aporta<br />
una nueva dimensión a los procesos de tratamiento<br />
de la información; a su vez, la diversi-<br />
TRAM 6 Lengua castellana 13 COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
dad de puntos de vista y de maneras de presentar<br />
las informaciones facilita la flexibilidad mental<br />
necesaria para un aprendizaje crítico.<br />
En los libros del proyecto TRAM de lengua castellana<br />
de ciclo superior se incluyen a lo largo de<br />
todas las unidades una serie de actividades (identificadas<br />
con el pictograma ) con las que se inicia<br />
a los alumnos en el conocimiento del ordenador<br />
y en la búsqueda de información en internet,<br />
incluidas propuestas diversas de páginas web de<br />
diferentes ámbitos y temas de interés.<br />
La verbalización y las interacciones resultan claves<br />
en el desarrollo de la competencia de aprender<br />
a aprender, ya que regulan y orientan la propia<br />
actividad con progresiva autonomía.<br />
Las actividades que se plantean en los libros del<br />
proyecto TRAM de lengua castellana de ciclo superior<br />
están pensadas para facilitar a los alumnos<br />
las estrategias para solicitar aclaraciones, para<br />
comunicarse y expresarse, para usar diccionarios,<br />
para identificar algunos aspectos personales que<br />
ayuden a adquirir estrategias de aprendizaje; en<br />
definitiva, para aprender a aprender. La adquisición<br />
de estas capacidades proporciona a los alumnos<br />
el desarrollo de su autonomía e iniciativa<br />
perso nal. Este aspecto queda reforzado con el<br />
plan teamiento de actividades dirigidas que se van<br />
decantando progresivamente hacia actividades<br />
más abiertas y de reflexión.<br />
La lectura, la comprensión y la valoración de las<br />
obras literarias contribuyen de manera clave al<br />
desarrollo de la competencia artística y cultural;<br />
por eso, en los libros del proyecto TRAM de lengua<br />
castellana de ciclo superior se incluye en<br />
todas las unidades un texto literario, acompañado<br />
de actividades de comprensión lectora.<br />
Por otra parte, la presencia de textos de temas<br />
de salud, de sostenibilidad o relativos al medio<br />
natural contribuye también al desarrollo de la<br />
competencia en el conocimiento y la interacción<br />
con el mundo físico.
OBJETIVOS (primaria)<br />
La enseñanza de Lengua castellana en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo<br />
de las siguientes capacidades:<br />
1<br />
2<br />
3<br />
5<br />
7<br />
9<br />
10<br />
11<br />
Valorar la realidad multilingüe y multicultural de<br />
nuestra sociedad como fuente de riqueza personal<br />
y colectiva, tomar conciencia de la importancia<br />
del dominio de lenguas en un mundo cada<br />
vez más global y utilizar con progresiva autonomía<br />
todos los medios a su alcance, incluidas las<br />
TIC, para obtener información y para comunicarse,<br />
evitando los estereotipos lingüísticos que<br />
suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,<br />
racistas o sexistas.<br />
Desarrollar la competencia comunicativa oral y<br />
escrita en todas las lenguas de la escuela para<br />
comunicarse con los otros, para aprender, para<br />
expresar las opiniones y las concepciones personales,<br />
para apropiarse y transmitir las riquezas<br />
culturales y para satisfacer las necesidades<br />
individuales y sociales.<br />
Desarrollar la competencia en la lengua castellana<br />
como vehículo de comunicación hablada y<br />
escrita, para la construcción de los conocimientos,<br />
para el desarrollo personal y de la expresión<br />
y para la participación en las creaciones<br />
culturales.<br />
Expresarse oralmente adecuando las formas y<br />
el contenido a los diferentes contextos y situaciones<br />
comunicativas, mostrando una actitud<br />
respetuosa y de colaboración.<br />
Comprender discursos y explicaciones orales<br />
que se dan en el ámbito escolar y en el contexto<br />
social y cultural próximo.<br />
Comprender textos escritos que se dan en el<br />
ámbito escolar y en el contexto social y cultural<br />
próximo.<br />
Utilizar los medios de comunicación social, de<br />
comunicación audiovisual y multimedia y las tecnologías<br />
de la información y la comunicación<br />
para obtener, interpretar y valorar informaciones<br />
y opiniones diferentes.<br />
Utilizar las lenguas eficazmente en la actividad<br />
escolar, tanto para buscar, recoger y procesar<br />
información como para es cribir textos vinculados<br />
a las diferentes áreas del currículo.<br />
12<br />
13<br />
14<br />
15<br />
16<br />
TRAM 6 Lengua castellana 14 EL PROYECTO TRAM<br />
Producir textos de diferentes tipologías y soportes<br />
(papel, digital) relacionados con el contexto<br />
social y cultural con adecuación, coherencia,<br />
cohesión y corrección lingüística acorde con la<br />
edad.<br />
Reflexionar sobre la lengua y las normas del<br />
uso lingüístico a partir de situaciones de comunicación<br />
reflexiva, para escribir y hablar de<br />
forma adecuada, coherente y correcta y para<br />
comprender textos orales y escritos.<br />
Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento<br />
personal y familiarizarse con obras<br />
de la tradición literaria.<br />
Comprender textos literarios de distintos géneros,<br />
adecuados por temática y complejidad, e<br />
iniciarse en el conocimiento de las convenciones<br />
específicas del lenguaje literario.<br />
Manifestar una actitud receptiva, interesada y<br />
de confianza en la propia capacidad de aprendizaje<br />
y de uso de las lenguas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
(ciclo superior)<br />
• Participar de forma adecuada en las situaciones<br />
comunicativas, respetando las normas de<br />
interacción oral.<br />
• Realizar exposiciones orales con orden, coherencia<br />
y claridad (conocimientos, vivencias,<br />
hechos, ideas, opiniones), utilizando adecuadamente<br />
recursos no lingüísticos (gesticulación,<br />
soportes visuales).<br />
• Comprender y extraer información relevante de<br />
textos y producciones adecuadas a la edad,<br />
provenientes de diferentes medios (explicaciones,<br />
lecturas, audiovisuales), diferenciando<br />
ideas principales y secundarias e identificando<br />
ideas, opiniones y valores no explícitos.<br />
• Comprender autónomamente textos escritos<br />
(cuentos, poemas, artículos, folletos informativos,<br />
entre otros) y audiovisuales (películas,<br />
anuncios, informativos). Saber responder y formular<br />
preguntas referidas a los textos que se<br />
han leído o mirado.<br />
• Exponer textos orales preparados previamente<br />
de manera ordenada y clara (descripción de<br />
situaciones, de procesos, exposiciones). Uti -<br />
lización de recursos adecuados a la audiencia:<br />
tono de voz, gesticulación, soportes visuales.<br />
• Extraer y contrastar informaciones de textos<br />
escritos diversos y mostrar la comprensión de<br />
los mismos por medio de la lectura en voz alta.<br />
• Aplicar a las lecturas estrategias trabajadas<br />
desde el área de lengua catalana.<br />
• Escribir textos funcionales y textos narrativos y<br />
poéticos. Elaborar textos audiovisuales con<br />
coherencia, cohesión y corrección lingüística,<br />
utilizando procedimientos adecuados (selección,<br />
ordenación, revisión).<br />
• Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje,<br />
detectando errores y progresos.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 15 EL PROYECTO TRAM<br />
• Observación y aplicación de la organización de<br />
los textos leídos y escritos en el aula: descripciones,<br />
exposiciones, instrucciones, diálogos,<br />
noticias, entre otros.<br />
• Observación de los conectores para precisar el<br />
significado de los textos.<br />
• Aplicar las normas de puntuación aprendidas<br />
en lengua catalana.<br />
• Aplicar la terminología gramatical aprendida en<br />
lengua catalana.<br />
• Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando<br />
su valor social.<br />
• Disfrutar con la lectura de textos tradicionales<br />
y de la literatura infantil adecuados al ciclo.<br />
• Conocer y valorar la diversidad lingüística y cultural<br />
de Cataluña, de España y del mundo,<br />
mostrando una actitud de respeto hacia las<br />
personas que hablan otras lenguas y de interés<br />
para comprenderlas.<br />
• Saber comparar producciones de diferentes<br />
lenguas para encontrar similitudes y diferencias<br />
y cambiar el punto de vista personal para<br />
poder comprender otras maneras de ver el<br />
mundo.<br />
• Tener interés por solucionar los problemas de<br />
comprensión y comunicación que se producen<br />
en contextos multilingües, sabiendo adaptar los<br />
mensajes.<br />
• Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuoso<br />
con los demás y ser crítico con los prejuicios<br />
racistas, sexistas y clasistas.
Estructura didáctica del libro<br />
de curso<br />
En el ciclo superior se propone un tratamiento<br />
de los contenidos a doble página, de modo que<br />
los alumnos tienen a la vista tanto la información<br />
como las actividades correspondientes a cada<br />
aspecto a trabajar.<br />
Los libros de curso se organizan en 12 unidades,<br />
cada una de las cuales presenta la estructura<br />
siguiente:<br />
TRAM 6 Lengua castellana 16 ESTRUCTURA DIDÁCTICA<br />
Páginas de entrada<br />
La unidad empieza con un cómic que presenta el tema que<br />
sirve de escenario o enlace temático de los contenidos de<br />
la unidad. El formato cómic es atractivo para los niños y las<br />
niñas de ciclo superior, plantea interrogantes y sirve de<br />
punto de partida.<br />
En esta doble página inicial, encontraréis también el número<br />
de la unidad, el título, una introducción y el apartado «Tú<br />
ya lo sabes». Con las actividades iniciales se intenta activar<br />
y poner en común los conocimientos previos que los alumnos<br />
ya deberían saber. Se trata de ejercicios sencillos para<br />
empezar a trabajar los contenidos de la unidad.<br />
Comprensión y expresión oral<br />
Estas páginas tienen un doble objetivo; por un lado, que el<br />
alumno aprenda a extraer información de un texto oral a<br />
partir de la resolución de preguntas y de la observación de<br />
dibujos o de imágenes; por otro, que practique la expresión<br />
oral de la lengua. Para ello, se han tomado como punto de<br />
partida mensajes orales que representan distintas situaciones<br />
comunicativas que forman parte del entorno de los<br />
alumnos y que están vinculadas a las actividades propuestas<br />
en el «Taller de escritura». A partir, pues, de la audición<br />
de un texto oral y de la posterior recreación o reelaboración<br />
de situaciones comunicativas concretas, los alumnos irán<br />
adquiriendo estrategias de comprensión y mejorarán la<br />
expresión oral de la lengua.
Lectura<br />
Estas páginas reproducen un texto literario, acompañado de<br />
un dibujo ilustrativo de la historia, que introduce a los alumnos<br />
en la lectura autónoma. El objetivo es fomentar el gusto<br />
por la lectura entre los alumnos y proporcionarles estrategias<br />
para mejorar su eficacia lectora (ganar velocidad y comprensión).<br />
Comprensión lectora<br />
Para trabajar se proponen estrategias que favorecen el proceso<br />
de comprensión lectora: antes de la lectura, durante la lectura<br />
y después de la lectura.<br />
En el apartado «Antes de leer» se proponen unas preguntas<br />
introductorias relacionadas con la ilustración, con el título o<br />
con el género de la lectura. Con estas preguntas se pretende<br />
que los alumnos anticipen algunas de las características<br />
del texto que se disponen a leer y formulen hipótesis que<br />
ellos mismos refutarán o confirmarán. Asimismo, destacadas<br />
en los márgenes de estas páginas, se plantean breves<br />
preguntas de comprensión lectora. La intención es que es -<br />
tas preguntas ayuden al maestro, y a los alumnos, a saber<br />
si realmente la lectura se comprende satisfactoriamente.<br />
Finalmente, en el apartado «Después de leer» se proponen<br />
preguntas o actividades para asegurar que los alumnos han<br />
entendido el texto en su totalidad, para ampliar conocimientos<br />
relacionados con la lectura y para que desarrollen sus<br />
preferencias y opiniones.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 17 ESTRUCTURA DIDÁCTICA
TRAM 6 Lengua castellana 18 ESTRUCTURA DIDÁCTICA<br />
Conocimiento de la lengua<br />
Los libros del proyecto Tram para la enseñanza de la lengua<br />
castellana presentan tres páginas dedicadas al conocimiento<br />
de la lengua: una página simple en la que se proponen<br />
actividades para el aprendizaje de léxico y una doble página<br />
dedicada a la ortografía y a la gramática.<br />
Las actividades propuestas pueden ser inductivas, basadas<br />
en la observación, el análisis y la resolución de preguntas,<br />
o de comprobación. A continuación, se ofrece al alumno una<br />
información destacada, breve, que sintetiza la información<br />
desarrollada y familiariza al alumno con la terminología gramatical.<br />
Finalmente, la página se cierra con un recuadro de<br />
actividades de consolidación de la información adquirida.<br />
Taller de escritura<br />
Esta doble página se centra en actividades comunicativas<br />
de la lengua escrita para trabajar en grupo y de manera individual.<br />
La estructura es la siguiente: se presenta un texto modelo<br />
dentro de una situación comunicativa concreta y a continuación<br />
se analiza su estructura y su función a partir de la resolución<br />
de preguntas en grupo. Después se propone la elaboración<br />
de un texto de las mismas características, de<br />
acuerdo con el modelo trabajado, que esté conectado con<br />
el entorno y los intereses de los alumnos. La producción del<br />
texto se trabaja de manera guiada, es decir, trabajando las<br />
estrategias de producción: especificación de la tarea, planificación<br />
y textualización. Finalmente, se propone la revisión<br />
del texto, entendido como un proceso de valoración personal<br />
del trabajo realizado que forma parte del proceso de<br />
escritura.
Más actividades / Ahora sabes más<br />
Esta página propone una batería de actividades para consolidar<br />
las competencias básicas trabajadas en la unidad.<br />
La sección «Ahora sabes más» está planteada como una<br />
evaluación de las competencias básicas que han de adquirirse<br />
a lo largo del aprendizaje. Suelen ser actividades breves<br />
y visuales y ofrecen al maestro una valiosa propuesta de<br />
valoración del proceso individual de enseñanza–aprendizaje.<br />
Cuaderno de actividades<br />
El libro de curso se complementa con un cuaderno de actividades<br />
fungible. Se trata de una herramienta muy práctica<br />
y útil que contribuye a la sistematización y la asimilación de<br />
los contenidos trabajados en el libro.<br />
Su fungibilidad permite que los niños y niñas centren su<br />
atención en el contenido; se les orienta en el espacio de<br />
respuesta y se agiliza la resolución de las actividades que<br />
necesitan del apoyo de las imágenes para resolverse.<br />
Incluye una recopilación de los contenidos clave que ayudan<br />
al alumno a retener los conocimientos y facilitan la resolución<br />
de las actividades.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 19 ESTRUCTURA DIDÁCTICA
EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD
EN EL JARDÍN<br />
22<br />
CONTENIDOS<br />
Hablar y escuchar<br />
Audición de un monólogo.•Comprensión en grupo del texto oral a<br />
partir de la resolución de preguntas.•Reflexión sobre distintas situaciones<br />
comunicativas a partir de la observación de imágenes y la resolución<br />
de preguntas.•Observación de las diferencias que hay entre<br />
una conversación o diálogo y un monólogo.•Introducción a los conceptos<br />
de emisor y receptor.•Producción en grupo de un diálogo y de<br />
un monólogo.<br />
Leer y escribir<br />
Lectura y comparación de un texto con narrador externo y otro con narrador<br />
interno.•Preparación y redacción guiadas de un texto escrito<br />
en primera o en tercera persona.•Revisión del texto como proceso<br />
de valoración personal del trabajo realizado.<br />
Conocimiento de la lengua<br />
Distinción de registros lingüísticos a partir de la observación de viñetas.•Discriminación<br />
de registros lingüísticos según la situación comunicativa<br />
en la que se emiten.•Valoración de la importancia de saber<br />
cambiar de registro según la situación comunicativa en la que se encuentra<br />
el hablante.•Observación y reconocimiento de vocales débiles<br />
y fuertes y de diptongos e hiatos.•Acentuación de palabras con hiatos.•Observación<br />
y reconocimiento de palabras con tilde diacrítica.<br />
Lectura y comprensión lectora<br />
Uso de estrategias que favorecen el proceso de comprensión lectora:<br />
antes, durante y después de la lectura.•Lectura conjunta y guiada de<br />
un texto narrativo para profundizar en su sentido.<br />
OBJETIVOS DIDÁCTICOS<br />
Comprender un texto oral y responder a preguntas de comprensión.<br />
Producir en grupo un diálogo y un monólogo.<br />
Distinguir las diferencias que hay entre un texto con narrador externo<br />
y otro con narrador interno.<br />
Producir un texto escrito en primera o en tercera persona.<br />
Distinguir registros lingüísticos.<br />
Reconocer vocales débiles y fuertes y diptongos e hiatos.<br />
Acentuar palabras con hiatos.<br />
Reconocer palabras con tilde diacrítica.<br />
Leer y comprender un texto narrativo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual<br />
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales<br />
y corporales.<br />
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,<br />
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.<br />
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.<br />
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos<br />
lingüísticos y no lingüísticos.<br />
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital<br />
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento<br />
de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas<br />
según la fuente y los soportes utilizados.<br />
• Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.<br />
Competencia social y ciudadana<br />
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.<br />
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.<br />
Competencia de aprender a aprender<br />
• Conciencia de las propias capacidades.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
Comprende un texto oral.<br />
Produce en grupo un diálogo y un monólogo.<br />
Lee y comprende un texto narrativo.<br />
Distingue las diferencias que hay entre un texto con narrador externo<br />
y otro con narrador interno.<br />
Produce un texto escrito en primera o en tercera persona.<br />
Distingue registros lingüísticos.<br />
Reconoce vocales débiles y fuertes y diptongos e hiatos.<br />
Acentúa correctamente palabras con hiatos.<br />
Reconoce palabras con tilde diacrítica.<br />
Lee y comprende un texto narrativo.<br />
23<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN<br />
1
Recursos didácticos<br />
El escenario escogido para esta<br />
unidad es el del mundo vegetal.<br />
Mediante una situación más o<br />
menos cotidiana, se introduce a<br />
los niños en uno de los temas<br />
que serán objeto de la unidad:<br />
los registros lingüísticos. Las pre -<br />
guntas del apartado ¡Tú ya lo<br />
sabes! os servirán para sondear<br />
los conocimientos que tienen los<br />
alumnos y para avanzar otros<br />
contenidos a partir de palabras<br />
o frases que aparecen en las viñetas<br />
de esta doble página.<br />
• Aprovechad el momento para hablar<br />
con los niños y las niñas sobre<br />
la situación planteada en el<br />
cómic con preguntas como éstas:<br />
– ¿Os ha ocurrido en alguna ocasión<br />
algo parecido: que alguien<br />
os hable de forma que no le<br />
entendáis? ¿Cómo fue? ¿Qué<br />
sucedió exactamente?<br />
– ¿Os resulta familiar la situación<br />
de Irene y Carlos antes de la<br />
aparición del jardinero?<br />
– ¿Habéis cogido flores de un jardín<br />
alguna vez? ¿Os parece correcto?<br />
– ¿Habéis regalado flores a alguien?<br />
¿Las habéis recibido como<br />
regalo?<br />
– ¿Sabéis que las flores y las plan -<br />
tas tienen un significado concreto<br />
y que, con ellas, se pueden<br />
enviar mensajes?<br />
• Con esta última pregunta podéis<br />
entrar en un terreno que despertará<br />
la curiosidad de niños y niñas.<br />
Aquí tenéis algunos significados<br />
para comentar con el grupo clase:<br />
Amapola: sueño<br />
Anémona: abandono<br />
Azahar: orgullo<br />
Azucena: inocencia<br />
TRAM 6 Lengua castellana 24 UNIDAD 1
25<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 1<br />
Camelia: hermosura<br />
Clavel amarillo: desdén; blanco:<br />
in genuidad; rojo: amor vivo y puro<br />
Crisantemo: verdad<br />
Geranio: recuerdo<br />
Helecho: armonía<br />
Hortensia: frialdad<br />
Lavanda: desconfianza<br />
Margarita blanca: temor de amar;<br />
grande: olvido; pequeña: pensamientos<br />
Mimosa: sensibilidad<br />
Pensamiento: recuerdo<br />
Rosa amarilla: celos; blanca: sigilo;<br />
de Alejandría: belleza<br />
Tulipán rojo: declaración de amor;<br />
amarillo: desesperanza<br />
Violeta: lealtad<br />
Podéis encontrar más significados<br />
en:<br />
www.lanaturaleza.es/<br />
lenguaje-flor.htm<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Preguntad a vuestros alumnos sobre<br />
las veces que se han sorprendido<br />
hablando solos o cuando han<br />
encontrado a alguien haciéndolo:<br />
– ¿Habláis solos a menudo?<br />
– ¿Cuándo? ¿En qué momentos?<br />
¿Para qué?<br />
– Y vuestros padres, familiares,<br />
amigos… ¿hablan solos?<br />
– ¿Los habéis visto alguna vez?<br />
– ¿Qué pensáis de hablar solo?<br />
¿Creéis que tiene alguna utilidad?<br />
– Cuando dos personas hablan,<br />
se dice que están dialogando;<br />
pero ¿sabéis cómo se llama el<br />
hecho de hablar con uno mismo?<br />
• Es interesante hacer hincapié en<br />
las diferencias entre el diálogo y<br />
el monólogo como hechos comunicativos<br />
(emisor y receptor distintos<br />
/ emisor y receptor idénticos)<br />
para que los niños vayan<br />
asimilando el esquema de la comunicación<br />
y lo apliquen a todo<br />
tipo de situaciones.<br />
• Una vez hayáis reflexionado sobre<br />
estas cuestiones con el grupo clase,<br />
podéis proceder a la audición<br />
del texto oral y seguir las actividades<br />
propuestas en el libro del<br />
alumno. Para facilitar la comprensión<br />
del texto oral, decid a vuestro<br />
grupo clase que los niños que<br />
dialogan en un primer momento<br />
se llaman Pablo y Miguel.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 26 UNIDAD 1
27<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 1<br />
1<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La lectura escogida en este caso<br />
enlaza con el escenario de la unidad<br />
y os permite retomar el tema<br />
del significado de plantas y flores<br />
propuesto para la doble página<br />
inicial. El significado del helecho,<br />
la armonía, puede ser una información<br />
que podéis dar a vuestros<br />
alumnos antes de proceder a la<br />
lectura de Gonzalo Moure, cuando<br />
estéis trabajando las actividades<br />
de activación del apartado<br />
Antes de leer, que siempre se pro -<br />
pone para preparar a los alumnos<br />
para el proceso de comprensión<br />
lectora.<br />
• Además de las preguntas previstas<br />
en el libro del alumno, como<br />
paso previo a la lectura podéis<br />
activar otros conocimientos previos,<br />
como los relativos a la concentración,<br />
otro elemento de vital<br />
importancia en la lectura:<br />
– ¿Os cuesta concentraros o, por<br />
el contrario, os resulta muy fácil<br />
abstraeros de la realidad en<br />
la que estáis?<br />
– ¿Con qué cosas os concentráis:<br />
lectura, juegos, televisión…?<br />
– ¿Os han enseñado alguna técnica<br />
para concentrarse mejor?<br />
¿Cuál?<br />
– ¿Por qué creéis que es importante<br />
concentrarse a la hora de,<br />
por ejemplo, estudiar o leer?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 28 UNIDAD 1
TRAM 6 Lengua castellana 29 UNIDAD 1<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• El estudio de los distintos registros<br />
del lenguaje, presentado tam -<br />
bién en consonancia con el escenario<br />
de la unidad, permite a los<br />
niños y las niñas distinguir cómo<br />
una misma lengua se puede<br />
adap tar a distintas situaciones y<br />
contextos y cómo, además, es im -<br />
portante saber adecuar nuestro<br />
lenguaje a la situación en la que<br />
estamos. La len gua es nuestro<br />
instrumento fundamental de comunicación,<br />
pero hay que saber<br />
utilizarla para que cum pla verdaderamente<br />
su cometido.<br />
• Plantead a vuestro grupo distintas<br />
situaciones en las que un hablante<br />
emplee un registro del lenguaje<br />
completamente inadecuado:<br />
– Un profesor que entra en clase<br />
saludando de esta forma: «¿Qué<br />
hay, colegas…?».<br />
– Un amigo que se dirige a no so -<br />
tros diciendo: «Mire usted…».<br />
– El camarero de un restaurante<br />
elegante que dice a los comensales:<br />
«Bueno, venga, ¿qué os<br />
pongo?...».<br />
– Un médico que en la consulta<br />
habla científicamente y no nos<br />
enteramos de lo que nos pasa…<br />
TRAM 6 Lengua castellana 30 UNIDAD 1
31<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 1<br />
A<br />
B<br />
C<br />
2<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
A-3, B-1, C-4, D-2<br />
Soluciones<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Después de repasar, si así lo<br />
creéis oportuno, las normas de<br />
la acentuación en las palabras<br />
agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas,<br />
aseguraos de que<br />
los alumnos entienden lo que es<br />
un diptongo y un hiato y, a continuación,<br />
pronunciad claramente y<br />
en voz alta las siguientes parejas<br />
de palabras para que los alumnos<br />
vean cómo suena un mismo grupo<br />
de vocales según si se pronuncia<br />
en una misma sílaba (diptongo)<br />
o en dos sílabas distintas<br />
(hiato):<br />
seis / seísmo<br />
oigo / oír<br />
cautela / aúpa<br />
renacuajo / capicúa<br />
miel / vacíe<br />
• Después, pedidles que separen<br />
en sílabas las palabras que habéis<br />
pronunciado:<br />
seis / se-ís-mo<br />
oi-go / o-ír<br />
cau-tela / a-ú-pa<br />
re-na-cua-jo / ca-pi-cú-a<br />
miel / va-cí-e<br />
• Una vez hayan separado en sílabas<br />
correctamente estas palabras,<br />
si lo creéis conveniente, podéis<br />
preguntar a los alumnos si<br />
las palabras seísmo, oír, aúpa,<br />
capicúa y vacíe siguen las normas<br />
generales de la acentuación.<br />
Cuando se den cuenta de que estas<br />
palabras no deberían acentuarse<br />
si se siguen las normas<br />
generales de la acentuación (seísmo,<br />
aúpa, capicúa y vacíe son llanas<br />
que terminan en vocal; oír es<br />
aguda y termina en r, etc.), explicadles<br />
que, en estos casos, la tilde<br />
se pone para indicar que estamos<br />
ante un hiato. A continuación<br />
pronunciad las palabras seísmo,<br />
TRAM 6 Lengua castellana 32 UNIDAD 1
33<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 1<br />
oír, aúpa, capicúa y vacíe tal y como<br />
se pronunciarían si no llevaran<br />
tilde. Explicadles que estas<br />
palabras deben llevar tilde para<br />
que cuando se lean se pronuncien<br />
correctamente.<br />
3<br />
4<br />
5<br />
Soluciones<br />
a-hín-co, ca-o-ba, ser-pien-te, estan-te-rí-a,<br />
es-ta-ción, bio-lo-gí-a,<br />
chi-i-ta, hui-da, su-per-fluo, Ra-úl,<br />
Ma-rí-a, hue-vo, a-cuí-fe-ro, cuidar,<br />
pe-ón, cuo-ta.<br />
estaría: lleva tilde para indicar<br />
que las vocales i y a forman un<br />
hiato: es-ta-rí-a (aunque sea una<br />
palabra llana terminada en vocal).<br />
/ ángel: lleva tilde porque<br />
es una palabra llana que no<br />
acaba en n, s o vocal. / murcié -<br />
lago: lleva tilde porque es una<br />
palabra esdrújula. / soñéis: lleva<br />
tilde porque es una palabra<br />
aguda que termina en s. / león:<br />
lleva tilde porque es una palabra<br />
aguda que termina en n. /<br />
faraón: lleva tilde porque es una<br />
palabra aguda que termina en<br />
n. / frío: lleva tilde para indicar<br />
que las vocales i y o forman un<br />
hiato: frí-o (aunque sea una palabra<br />
llana terminada en vocal).<br />
/ arlequín: es una palabra<br />
aguda que termina en n. / prohíbe:<br />
lleva tilde para indicar que<br />
las vocales o e i forman un hiato:<br />
pro-hí-be.<br />
A tu<br />
B Tú<br />
C Él<br />
D El<br />
E Si<br />
F Sí
Recursos didácticos<br />
• En consonancia con el monólogo<br />
y el diálogo trabajado en el apartado<br />
de comprensión y expresión<br />
oral, el taller de escritura propone<br />
el trabajo del relato en primera y<br />
tercera persona. Preguntad a los<br />
niños y las niñas qué tipo de relato<br />
prefieren:<br />
– ¿Qué tipo de relato os gusta<br />
más: el que está escrito en primera<br />
persona o el que está escrito<br />
en tercera persona? ¿Por<br />
qué?<br />
– Y a la hora de escribir, ¿qué os<br />
resulta más fácil?<br />
• Como es muy probable que a ellos<br />
les resulte más cómodo escribir<br />
un relato en primera persona, el<br />
taller está planteado de forma<br />
que el trabajo de cada alumno<br />
sea transformado por otro compañero<br />
en la otra persona gramatical<br />
(primera o tercera persona,<br />
según proceda). Esto os permitirá<br />
jugar con las dos versiones y<br />
que los niños comprueben por sí<br />
mismos las diferencias. Para que<br />
todos los niños produzcan los<br />
dos tipos de texto, controlad que<br />
los intercambios se realicen adecuadamente<br />
para que el alumno<br />
que haya escrito su relato en primera<br />
persona utilice la tercera<br />
para transformar el de su compañero,<br />
y viceversa.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 34 UNIDAD 1
35<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
Soluciones<br />
x En tercera persona. / En primera<br />
persona.<br />
x La palabra su (su cuerpo; su<br />
cabeza), en el texto A; la palabra<br />
mi (mi cuerpo; mi cabeza),<br />
en el texto B.<br />
x No. / Sí.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Soluciones<br />
Un diálogo es una conversación<br />
entre dos o más personas. En el<br />
diálogo, el emisor y el receptor<br />
son distintos e intercambian sus<br />
papeles. Un monólogo, en cambio,<br />
es hablar con uno mismo.<br />
En el monólogo, el emisor y el<br />
receptor son la misma persona.<br />
x soplar, zampar, quedarse frito,<br />
ser un pelma, picarse y currar.<br />
x robar, comer, dormirse, ser pesado,<br />
enfadarse y trabajar.<br />
A Más, el<br />
B Si<br />
C más, da, dé<br />
D Tú, Él<br />
E de, mi<br />
F te,sí<br />
Palabras con diptongos: dia-blo,<br />
vie-jo; Juan; fue. Palabras con hiatos:<br />
cre-es; es-tro-pe-a-do; pre-ocu-pes.<br />
x Primera persona del singular:<br />
nací, vi.<br />
Tercera persona del singular:<br />
llevaron y transcurrieron.<br />
x mi padre, mi vida.<br />
[Santiago Ramón y Cajal] nació<br />
el 1 de mayo de 1852 en Petilla<br />
de Aragón, humilde lugar de Navarra<br />
enclavado por singular capricho<br />
geográfico en medio de la<br />
provincia de Zaragoza, no lejos<br />
de Sos. Los azares de la profesión<br />
médica llevaron a su padre,<br />
Justo Ramón Casasús, aragonés<br />
de pura cepa y modesto cirujano<br />
por entonces, a la insignificante<br />
aldea donde vio la primera luz y<br />
en la cual transcurrieron los dos<br />
primeros años de su vida.<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
36<br />
UNIDAD 1
TRAM 6 Lengua castellana<br />
37<br />
UNIDAD 1<br />
1<br />
2<br />
x Es externo porque no participa<br />
en la historia pero conoce<br />
los hechos y los cuenta en<br />
tercera persona.<br />
x Porque pertenece al verbo dar<br />
y lleva tilde para diferenciarse<br />
de la preposición de.<br />
x Sí. Palabras con diptongos:<br />
tienen, nueve, cuanto, recién,<br />
cuela, habitaciones, des pués,<br />
también, quiosco, periódico,<br />
cuando, impacientes, tiempo,<br />
sientan, pendientes, huelen.<br />
Palabras con hiatos: asearse,<br />
pastelería, humeante, saborean.<br />
Respuesta modelo:<br />
Los domingos por la mañana,<br />
los Fernández tenemos nuestra<br />
rutina particular. A eso de<br />
las nueve, yo y mi hermano David<br />
nos levantamos en cuanto<br />
el olor de café recién hecho se<br />
cue la en nuestras habitaciones.<br />
Después de asearnos y<br />
de vestirnos, bajamos a la<br />
pastelería de la esquina y compramos<br />
nata fresca y bizcochos<br />
recién hechos. También<br />
pasamos por el quiosco y compramos<br />
el periódico a nuestros<br />
padres. Cuando llegamos,<br />
nuestra madre ya está terminando<br />
de preparar el chocolate<br />
a la taza, y nosotros, impacientes,<br />
ponemos la mesa sin<br />
rechistar. Y sin que nos dé<br />
tiempo a quejarnos, enseguida<br />
asoma nuestra madre con la<br />
olla de chocolate humeante.<br />
Entonces, todos nos sentamos<br />
alrededor de la mesa…<br />
A irse, estudiar<br />
B pirarse, hincar los codos<br />
C ahuecar el ala, empollar
DE<br />
GENERACIÓN<br />
EN<br />
GENERACIÓN<br />
38<br />
CONTENIDOS<br />
Hablar y escuchar<br />
Audición de un poema.•Comprensión en grupo del poema a partir de<br />
la observación de dibujos y de la resolución de preguntas.•Recita ción del poema A Margarita Debayle, de Rubén Darío.•Valoración de<br />
la recitación con la entonación y los gestos adecuados.<br />
Leer y escribir<br />
Lectura, comprensión y análisis guiado de fragmentos de obras literarias<br />
que contienen distintos recursos poéticos.•Reconocimiento y uso<br />
de personificaciones, metáforas, hipérboles y comparaciones.•Prepa ración guiada de un poema.•Valoración de las comparaciones, las<br />
personificaciones y las metáforas como recursos propios de los textos<br />
literarios<br />
Conocimiento de la lengua<br />
Reconocimiento de palabras con sentido figurado.•Reconocimiento y uso de pronombres personales, demostrativos y posesivos.<br />
Lectura y comprensión lectora<br />
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión<br />
lectora: antes, durante y después de la lectura.•Lectura conjunta y<br />
guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.<br />
OBJETIVOS DIDÁCTICOS<br />
Escuchar y comprender un poema.<br />
Aprender las técnicas de recitación.<br />
Valorar la importancia de recitar un poema con la entonación<br />
y los gestos adecuados.<br />
Recitar el poema A Margarita Debayle, de Rubén Darío.<br />
Reconocer personificaciones, metáforas, hipérboles y comparaciones<br />
en fragmentos de obras literarias.<br />
Preparar y componer un poema con la ayuda de pautas.<br />
Valorar las comparaciones, las personificaciones y las metáforas<br />
como recursos propios de los textos literarios<br />
Reconocer palabras con sentido figurado.<br />
Reconocer y usar pronombres personales, demostrativos y posesivos.<br />
Leer y comprender un texto narrativo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual<br />
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales<br />
y corporales.<br />
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,<br />
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.<br />
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.<br />
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos<br />
lingüísticos y no lingüísticos.<br />
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información<br />
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.<br />
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital<br />
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la<br />
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según<br />
la fuente y los soportes utilizados.<br />
• Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.<br />
• Transformación de la información en conocimiento.<br />
Competencia de aprender a aprender<br />
• Conciencia de las propias capacidades.<br />
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,<br />
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).<br />
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas<br />
o recursos.<br />
Competencia social y ciudadana<br />
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.<br />
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.<br />
• Capacidad para tomar decisiones.<br />
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
Escucha y comprende un poema.<br />
Aprende las técnicas de recitación y recita un poema.<br />
Valora la importancia de recitar un poema con la entonación<br />
y los gestos adecuados.<br />
Reconoce personificaciones, metáforas, hipérboles y comparaciones<br />
en fragmentos de obras literarias.<br />
Compone un poema con la ayuda de pautas.<br />
Valora las comparaciones, las personificaciones y las metáforas<br />
como recursos propios de los textos literarios<br />
Reconoce y usa palabras con sentido figurado.<br />
Diferencia entre sentido literal y sentido figurado.<br />
Reconoce y usa pronombres personales, demostrativos y posesivos.<br />
Lee y comprende un texto narrativo.<br />
39<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN<br />
2
Recursos didácticos<br />
El escenario de esta unidad está<br />
relacionado con las etapas<br />
de la vida, con la reproducción<br />
de los seres humanos y sus relaciones.<br />
Partiendo de una situación<br />
cotidiana, una foto de<br />
familia para celebrar el nacimiento<br />
de un nuevo miembro,<br />
se introduce a los alumnos en<br />
los contenidos que forman parte<br />
de la unidad: los sentidos literal<br />
y figurado, los pronombres<br />
y el lenguaje poético y sus recursos<br />
literarios.<br />
• Podéis introducir a los niños en el<br />
escenario de la unidad con preguntas<br />
como éstas:<br />
– ¿Tenéis alguna foto similar a la<br />
de la familia de Carlos?<br />
– ¿Habéis vivido el nacimiento de<br />
un nuevo miembro en vuestra<br />
familia? ¿Cómo fue? ¿Y cómo<br />
fueron los días previos a la llegada<br />
del bebé?<br />
– ¿Os gustan las familias numerosas?<br />
– ¿Os gustan las reuniones o las<br />
comidas familiares? ¿Por qué?<br />
– ¿Creéis que es importante la<br />
familia? ¿Por qué?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 40 UNIDAD 2
TRAM 6 Lengua castellana 41 UNIDAD 2<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Recitar sencillos poemas es una<br />
actividad interesante para realizar<br />
con los niños y las niñas, porque<br />
los ayuda a mejorar la lectura en<br />
voz alta, los anima a desinhibirse<br />
y a perder el miedo escénico, y,<br />
además, les resulta atractiva y divertida.<br />
• Es importante seguir las pautas<br />
que se dan en la página 25 para<br />
recitar un poema. Se trata de sencillos<br />
trucos que permiten conseguir<br />
una recitación más adecuada.<br />
Además de estos sencillos<br />
pasos, podéis completar la preparación<br />
con ejercicios respiratorios<br />
y de relación y desinhibición:<br />
Ejercicios respiratorios: practicad<br />
respiraciones pelvianas o, en su<br />
defecto, abdominales. Pedid a los<br />
alumnos que a la hora de inspirar<br />
lleven el diafragma hacia abajo<br />
y que expandan todo lo que puedan<br />
el vientre, de forma que la<br />
capacidad de sus pulmones sea<br />
mayor y les entre más cantidad<br />
de aire. Luego deben expulsarlo<br />
poco a poco mientras vais contando<br />
lentamente. Para saber si<br />
están realizando la respiración<br />
adecuadamente, pedidles que se<br />
coloquen la mano sobre el vientre<br />
y comprueben cómo éste se<br />
expande y permite hinchar mejor<br />
los pulmones. (No es necesario<br />
que practiquen la respiración abdominal<br />
de pie; pueden hacerlo<br />
sentados, pero deben mantener<br />
la espalda recta.)<br />
Ejercicios de desinhibición y relajación:<br />
Pedid a los alumnos que<br />
realicen distintos ejercicios con<br />
los músculos de la cara (bostezos<br />
exagerados, abrir todo lo que<br />
puedan la boca, sacar la lengua,<br />
moverla de arriba abajo y de iz-<br />
TRAM 6 Lengua castellana 42 UNIDAD 2
43<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 2<br />
quierda a derecha, hacer muecas<br />
de distinto tipo…), de manera que<br />
relajen los músculos que participan<br />
en la articulación de los distintos<br />
sonidos y fonemas. Si los<br />
realizan por parejas (mirándose<br />
entre ellos), les resultará divertido<br />
y, además, les ayudará a relajarse<br />
y evitará que estén tensos<br />
y cohibidos durante la recitación.<br />
1<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La lectura propuesta, un cuento<br />
de Isak Dinesen, es una historia<br />
de amor que entronca con el escenario<br />
escogido para la unidad. Preguntad<br />
a vuestros alumnos qué<br />
tipo de historias les gusta leer:<br />
– ¿Qué tipo de historias os gusta<br />
leer: de amor, de aventuras, de<br />
intriga y misterio…? ¿Por qué?<br />
– ¿Creéis que una buena historia<br />
debe tener un poco de todo: un<br />
poco de amor, de intriga, de<br />
aventura…? ¿O no necesariamente<br />
tiene que ser así?<br />
– ¿Cuál es el libro que más os<br />
ha gustado? ¿Por qué?<br />
– ¿Habéis sentido en alguna ocasión<br />
la necesidad de seguir leyendo<br />
un libro, sin poder dejarlo?<br />
¿Por qué creéis que ocurre<br />
eso?<br />
– ¿Qué os hace interesaros por<br />
un libro: que alguien os cuente<br />
que le gustó, que hayáis visto<br />
la película de esa historia, que<br />
sea de pocas páginas…?<br />
– ¿Habéis leído algún libro que<br />
vuestros padres o abuelos leyeron<br />
a vuestra edad? ¿Os ha<br />
gustado?<br />
– ¿Creéis que las buenas historias<br />
gustan siempre o, por el<br />
contrario, pensáis que si tienen<br />
ya algunos años, a la fuerza<br />
están anticuadas?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 44 UNIDAD 2
TRAM 6 Lengua castellana 45 UNIDAD 2<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Entender la diferencia entre el<br />
sentido literal y el sentido figurado<br />
contribuye a despertar el interés<br />
de los niños y las niñas por la capacidad<br />
expresiva del lenguaje y<br />
la agudeza para entender los dobles<br />
sentidos, las ironías, los juegos<br />
de palabras… Todos los ejercicios<br />
que hagáis en este sentido<br />
con el grupo clase ayudarán a que<br />
los alumnos mejoren la comprensión<br />
lectora de todo tipo de textos,<br />
literarios y no literarios, y les<br />
proporcionarán las herramientas<br />
necesarias para entender la variedad<br />
de recursos expresivos que<br />
nos proporciona la lengua.<br />
• Las greguerías de Ramón Gómez<br />
de la Serna pueden ayudar a que<br />
vuestros alumnos consoliden el<br />
aprendizaje de lo que es el sentido<br />
figurado. En el cuaderno de<br />
actividades hemos propuesto una<br />
actividad para trabajar el sentido<br />
figurado de las palabras, basada<br />
en las greguerías; a continuación,<br />
os ofrecemos estas otras para<br />
que las trabajéis en clase, colectivamente:<br />
– Las latas de conservas vacías<br />
quedan con la lengua de hojalata<br />
fuera.<br />
– Las palmeras se levantan más<br />
temprano que los demás árboles.<br />
– El cometa es una estrella a la<br />
que se le ha deshecho el moño.<br />
– Lo más maravilloso de la espiga<br />
es lo bien hecha que tiene<br />
la trenza.<br />
– El musgo es el peluquín de las<br />
piedras.<br />
– La inmortalidad consiste en andar<br />
hacia atrás, rejuveneciéndose<br />
hacia el pasado.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 46 UNIDAD 2
47<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 2<br />
– La jirafa es un caballo alargado<br />
por la curiosidad.<br />
– La pulga hace guitarrista al perro.<br />
– El hipopótamo juega a ser submarino.<br />
A<br />
B<br />
C<br />
D<br />
2<br />
Respuesta modelo:<br />
Soluciones<br />
Posiblemente, la visión de la<br />
belleza de la Luna llena en el<br />
firmamento.<br />
Respuesta modelo:<br />
Seguramente, a encontrarse<br />
con Nora. / Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
A figurado<br />
B literal<br />
C figurado<br />
D figurado<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La utilización de los pronombres<br />
más habituales no suele entrañar<br />
especial dificultad para los niños<br />
y las niñas. No obstante, podéis<br />
llamar la atención de vuestros<br />
alum nos sobre el hecho de que<br />
la presencia de un pronombre<br />
supone, como su propio nombre<br />
indica (en lugar de nombre), la<br />
ausencia total de sustantivo. En<br />
cuanto a los pronombres personales,<br />
conviene hacer hincapié<br />
en las formas átonas (me, te, se,<br />
lo, la, le…), porque generalmente<br />
pasan desapercibidas para ellos.<br />
En el apéndice del libro del alumno,<br />
en la página 187, se ha incluido<br />
una tabla de los pronombres<br />
personales, demostrativos y<br />
posesivos.<br />
• Los determinantes y los pronombres<br />
demostrativos este, ese,<br />
aquel, etc., no deben llevar tilde<br />
según las reglas de acentuación<br />
gráfica del español.<br />
La Real Academia Española recomienda<br />
acentuar gráficamente los<br />
demostrativos sólo cuando, en un<br />
enunciado concreto, el demostrativo<br />
pueda interpretarse como pronombre<br />
o como adjetivo, de manera<br />
que el sentido resulte ambiguo.<br />
No obstante, desde un punto de<br />
vista didáctico, en los libros Tram<br />
de lengua castellana se ha optado<br />
por acentuar gráficamente todos<br />
los demostrativos cuando funcionan<br />
como pronombre para facilitar<br />
así el aprendizaje del alumno y<br />
ayudarle a distinguir gráficamente<br />
un pronombre demostrativo de<br />
un determinante demostrativo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 48 UNIDAD 2
49<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
Soluciones<br />
A me: primera persona del singular<br />
B te: segunda persona del singular<br />
C conmigo: primera persona<br />
del singular.<br />
D ustedes: segunda persona<br />
del plural<br />
A Éstos son de chocolate,<br />
aquéllos, de licor.<br />
B Prefiero ésos, son mejor que<br />
aquéllos.<br />
C Éste es mi perro, y ése, el<br />
de Ana.<br />
D Ésta es la novela que he leído.<br />
Respuesta abierta.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Si hasta el momento los niños han<br />
ido familiarizándose con la poesía<br />
mediante la lectura de poemas en<br />
los libros Tram de cursos anteriores<br />
y, también, en las páginas del<br />
libro de actividades de este libro<br />
de sexto, así como con la lectura<br />
y el recitado de poemas en determinadas<br />
situaciones, un acercamiento<br />
al lenguaje literario por<br />
medio del estudio de recursos literarios<br />
básicos los ayudará a<br />
completar su formación en lo que<br />
al lenguaje poético se refiere. De<br />
hecho, el estudio del sentido literal<br />
y figurado propuesto en el apartado<br />
de léxico va también en esta<br />
línea.<br />
• Proponed a los niños otros poemas<br />
que contengan los mismos<br />
recursos poéticos que los que se<br />
analizan en estas páginas del libro<br />
para que puedan comprenderlos<br />
mejor. A continuación, os<br />
proponemos algunos fragmentos.<br />
Aunque algunos de estos versos<br />
son complicados, con vuestra ayuda<br />
pueden servir para ilustrar los<br />
distintos recursos presentados en<br />
la unidad:<br />
Personificación:<br />
Con mi llorar las piedras<br />
enternecen]<br />
su natural dureza y la quebrantan;<br />
los árboles parece que se inclinan;<br />
las aves que me escuchan,<br />
cuando cantan,]<br />
con diferente voz se condolecen<br />
y mi morir cantando me adivinan.<br />
GARCILASO DE LA VEGA. Égloga I<br />
Metáfora:<br />
Los suspiros se escapan de su<br />
boca de fresa…]<br />
RUBÉN DARÍO. Sonatina<br />
TRAM 6 Lengua castellana 50 UNIDAD 2
51<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 2<br />
Nuestras vidas son los ríos<br />
que van a dar en la mar,<br />
que es el morir.<br />
JORGE MANRIQUE. Coplas por la muerte<br />
de su padre<br />
Comparación:<br />
El ciprés es como un surtidor de<br />
agua.]<br />
Setas finas y blancas como hechas<br />
de porcelana.]<br />
Hipérbole:<br />
Las pistolas en bandadas<br />
cruzaban sobre alas negras<br />
por delante del balcón.<br />
Daban miedo los collares<br />
de tanto que se estrecharon.<br />
PEDRO SALINAS. Fábula y signo<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
8<br />
x No.<br />
Soluciones<br />
x Se compara con una pequeña<br />
plaza. / La palabra como.<br />
x Se identifica con una pastora<br />
de plata.<br />
x Respuesta modelo: Sí. Porque<br />
exagera desmesuradamente<br />
el tamaño que puede llegar a<br />
tener una nariz.<br />
x Grandísimo. / Debe de ser<br />
una nariz tan grande que ya<br />
no puede serlo más.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
1<br />
2<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta modelo:<br />
A Por las noches se piensa y reflexiona<br />
sobre lo ocurrido durante<br />
el día.<br />
B Se dice de alguien que es una<br />
tumba cuando es capaz de<br />
guardar celosamente un secreto,<br />
como haría una persona<br />
muerta.<br />
C Se dice de alguien que es una<br />
joya cuando es una persona<br />
ponderada y de mucha valía.<br />
D Que algo cueste un ojo de la<br />
cara quiere decir que es carísimo.<br />
A Las come todas<br />
B Dalas a Juan.<br />
C Hazle caso.<br />
D Ponla de una vez.<br />
E Os las daré.<br />
A Los padres de Dani no pueden<br />
venir, pero los nuestros y los<br />
vuestros, sí.<br />
B Los suyos tienen la misma<br />
edad que los nuestros.<br />
C Si no encuentras las llaves, pídele<br />
a papá las suyas.<br />
D A éstos de aquí no los toques.<br />
Son perros enfermos,<br />
podrían morderte. Ve a jugar<br />
con aquéllos de allí.<br />
E Mi coche es aquél de allí, el<br />
que está estacionado en la<br />
avenida, junto al vuestro. Bea<br />
irá con el suyo.<br />
Respuesta procedimental.<br />
A Estaba tan orgullosa de él que<br />
se le caía la baba.<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
52<br />
UNIDAD 2
TRAM 6 Lengua castellana<br />
53<br />
UNIDAD 2<br />
3<br />
4<br />
B En clase, todos le tomaban<br />
el pelo.<br />
C Juan es su ojito derecho.<br />
D Esta gripe no dejará títere con<br />
cabeza.<br />
[NOTA:<br />
La actividad 3 de la pág. 35<br />
del libro del alumno contiene<br />
errores. Las oraciones A, B y C<br />
deben ser como siguen:<br />
A Bienvenidos, nuestra casa<br />
es —.<br />
B Mi padre y el — fueron a la<br />
escuela juntos.<br />
C Josefina y su abuela vendrán<br />
hoy; Marcos y la —, mañana.<br />
Las etiquetas de la actividad<br />
deben ser las siguientes: suya,<br />
vuestra, suyo, aquél, Éste.]<br />
A Bienvenidos, nuestra casa es<br />
vuestra.<br />
B Mi padre y el suyo fueron a<br />
la escuela juntos.<br />
C Josefina y su abuela vendrán<br />
hoy; Marcos y la suya,<br />
mañana.<br />
D Éste de aquí es nuestro coche;<br />
aquél de allí, el que está<br />
más lejos, es el de mamá.<br />
Pronombres posesivos: vuestra,<br />
suyo, suya.<br />
Pronombres demostrativos: éste,<br />
aquél.<br />
Respuesta procedimental.
SE<br />
TRANSFORMA<br />
SOLO<br />
54<br />
CONTENIDOS<br />
Hablar y escuchar<br />
Audición de una versión de un cuento popular.•Reconocimiento de los<br />
cambios entre el cuento popular y la nueva versión escuchada a partir<br />
de la observación de esquemas y la resolución de preguntas.•Prepa ración y redacción guiada del final del cuento escuchado.•Preparación y redacción guiada de una nueva versión de El gato con botas.<br />
Leer y escribir<br />
Lectura, comprensión y análisis guiado de un romance a partir de la resolución<br />
de preguntas.•Preparación y redacción guiadas de una versión<br />
en prosa del romance analizado.•Revisión del texto como proceso<br />
de valoración personal del trabajo realizado.<br />
Conocimiento de la lengua<br />
Diferenciación entre connotación y denotación.•Observación y uso<br />
de palabras que empiezan por bu-, bus- y bur- ; de verbos terminados<br />
en -bir, -buir y -ber y de las formas verbales terminadas en -aba.•Ob servación y uso de verbos que se escriben con h.•Observación y uso<br />
palabras que empiezan por hie-, hue-; hiper-, hidr-, hipo- y hum- antes<br />
de vocal.<br />
Lectura y comprensión lectora<br />
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión<br />
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,<br />
idea principal, identificación de palabras, interferen cias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.<br />
OBJETIVOS DIDÁCTICOS<br />
Comprender un texto oral y responder a preguntas de comprensión.<br />
Escribir una nueva versión de El gato con botas con la ayuda de pautas.<br />
Leer y comprender un romance.<br />
Preparar y redactar una versión en prosa del romance analizado.<br />
Revisar el texto como proceso de valoración personal del trabajo<br />
realizado.<br />
Diferenciar los conceptos de connotación y denotación.<br />
Observar y usar palabras que empiezan por bu-, bus- y bur-; verbos<br />
terminados en -bir, -buir y -ber y las formas verbales terminadas en -aba.<br />
Observar y usar verbos que se escriben con h.<br />
Observar y usar palabras que empiezan por hie-, hue-, hiper-, hidr-,<br />
hipo- y hum- antes de vocal.<br />
Leer y comprender un texto narrativo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual<br />
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales<br />
y corporales.<br />
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,<br />
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.<br />
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.<br />
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos<br />
lingüísticos y no lingüísticos.<br />
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información<br />
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.<br />
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital<br />
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la<br />
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según<br />
la fuente y los soportes utilizados.<br />
• Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.<br />
• Transformación de la información en conocimiento.<br />
Competencia de aprender a aprender<br />
• Conciencia de las propias capacidades.<br />
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,<br />
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).<br />
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas<br />
o recursos.<br />
Competencia de autonomía e iniciativa personal<br />
• Capacidad para elegir con criterio propio.<br />
Competencia social y ciudadana<br />
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.<br />
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.<br />
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
Comprende un texto oral y responde a preguntas de comprensión.<br />
Escribe una nueva versión de El gato con botas con la ayuda de pautas.<br />
Lee y comprende un romance.<br />
Prepara y redacta una versión en prosa del romance analizado.<br />
Revisa el texto como proceso de valoración personal del trabajo<br />
realizado.<br />
Diferencia los conceptos de connotación y denotación.<br />
Observa y usa palabras que empiezan por bu-, bus- y bur-; verbos<br />
terminados en -bir, -buir y -ber y las formas verbales terminadas en -aba.<br />
Observa y usa verbos que se escriben con h.<br />
Observa y usa palabras que empiezan por hie-, hue-, hiper-, hidr-,<br />
hipo- y hum- antes de vocal.<br />
Lee y comprende un texto narrativo.<br />
55<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN<br />
3
Recursos didácticos<br />
El escenario escogido para la<br />
unidad, en consonancia con el<br />
área de Conocimiento del medio,<br />
es el de la energía. La visita<br />
a una fábrica de chocolate (que<br />
enlaza, a su vez, con la lectura<br />
de Charlie y la fábrica de chocolate)<br />
nos permite introducir a los<br />
alumnos en los conocimientos<br />
que se tratarán en la unidad: la<br />
connotación y la denotación, el<br />
uso de la b y de la h.<br />
• Preguntad a vuestro grupo clase<br />
si en alguna ocasión han visitado<br />
una fábrica:<br />
– ¿Habéis visitado alguna fábrica<br />
o industria? ¿Cuál? ¿Cómo era?<br />
– ¿Qué es lo que más os llamó la<br />
atención del proceso: la transformación,<br />
la maquinaria, el trabajo<br />
de las personas…?<br />
– ¿Os gusta el chocolate? ¿Qué<br />
sa béis de él como alimento: es<br />
energético, saludable…? ¿Qué<br />
sabéis de su elaboración?<br />
• En la siguiente página web encontraréis<br />
recursos interesantes<br />
para que vuestros alumnos reciban<br />
información sobre el chocolate<br />
y su historia. Pedid a los niños<br />
que visiten la página y, además<br />
de jugar en la zona de diversión,<br />
averigüen datos nuevos sobre este<br />
alimento.<br />
www.amigosdelchocolate.com<br />
TRAM 6 Lengua castellana 56 UNIDAD 3
TRAM 6 Lengua castellana 57 UNIDAD 3<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Igual que los productos naturales<br />
(el cacao, por ejemplo) se<br />
transforman en productos elaborados<br />
(chocolate), también se pueden<br />
transformar los cuentos y los<br />
relatos. En estas páginas se trabajará<br />
la transformación de los<br />
cuentos como medio para perfeccionar<br />
la expresión y la comprensión<br />
oral de la lengua castellana.<br />
Preguntad a los niños sobre la posibilidad<br />
de transformar un cuento<br />
o de hacer una versión de él:<br />
– ¿Habéis deseado alguna vez<br />
que un cuento o un relato no<br />
fuera como está escrito?<br />
– ¿Habéis sentido ganas de transformarlo<br />
a vuestro gusto?<br />
– ¿Os gustaría tener un libro que,<br />
de alguna forma, pudierais transformar?<br />
¿Cómo lo haríais?<br />
• sobre la marcha, cambiando<br />
cosas y viendo cómo, a partir<br />
de los cambios introducidos,<br />
varía el resto….<br />
• introduciéndoos en la historia<br />
y convirtiéndoos en personajes<br />
de la misma, al estilo de<br />
Bastian en La historia interminable…<br />
• escribiéndolo de nuevo según<br />
vuestra idea…<br />
TRAM 6 Lengua castellana 58 UNIDAD 3
59<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 3<br />
1<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Es muy posible que los niños hayan<br />
visto la película de Tim Burton<br />
sobre el relato de Roald Dahl. Preguntadles<br />
por la película; aunque<br />
ésta sea una de las preguntas propuestas<br />
para el apartado Después<br />
de leer, os puede servir igualmente<br />
como activación del conocimiento<br />
previo de los alumnos antes de<br />
leer. Si no la han visto, podéis recurrir<br />
a cualquier fragmento de la<br />
misma en Youtube y comentarla.<br />
Podéis recurrir a preguntas como<br />
éstas:<br />
– ¿Sabéis el argumento de la<br />
historia?<br />
– ¿Quién es Charlie?<br />
– ¿Qué otros niños aparecen en<br />
la historia?<br />
– ¿Qué virtudes y qué defectos<br />
encarnan los niños que aparecen<br />
en la historia de Roald<br />
Dahl?<br />
– ¿Qué premia realmente Willy<br />
Wonka al final de la película?<br />
– ¿Qué creéis que intenta reflejar<br />
realmente la película?<br />
• Además de los fragmentos que<br />
podáis encontrar en Youtube, en<br />
http://es.wikipedia.org/wiki/<br />
Charlie_y_la_fabrica_de_chocolate<br />
podéis encontrar un buen resumen<br />
de la historia y algunas curiosidades<br />
sobre el rodaje de la<br />
película.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 60 UNIDAD 3
TRAM 6 Lengua castellana 61 UNIDAD 3<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Los conceptos de connotación y<br />
denotación y su diferenciación<br />
pueden resultar más comprensibles<br />
para los niños y las niñas si<br />
se explican a partir de una situación<br />
cotidiana, cercana a ellos. Pedid<br />
a los niños que digan cosas<br />
que les gustan y cosas que no les<br />
gustan, y escribid ambas listas en<br />
la pizarra. A continuación, pedid<br />
que digan qué cosas les sugiere<br />
la lista de lo que no les gusta y<br />
qué otras cosas les sugiere la<br />
lista de lo que sí les gusta. Anotadlas<br />
también (desagradable, de<br />
mal sabor, feo, malo, sucio, molesto…;<br />
agradable, de buen sabor,<br />
bonito, bueno, limpio, …). Cuando<br />
tengáis anotados los conceptos<br />
de lo que les sugiere todo lo<br />
que no les gusta, os será fácil exponer<br />
a los niños qué son el significado<br />
denotativo y el significado<br />
connotativo de una palabra.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 62 UNIDAD 3
63<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 3<br />
A<br />
B<br />
C<br />
D<br />
E<br />
2<br />
3<br />
Respuesta abierta.<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
«Los niños y sus padres estaban<br />
demasiado atónitos para<br />
responder. Estaban aturdidos.<br />
Estaban alucinados. Estaban<br />
admirados y maravillados. Estaban<br />
completamente desconcertados<br />
por el tamaño de todo<br />
ello. Miraban todo con los<br />
ojos muy abiertos, sin hablar.»<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Para consolidar la información<br />
dada en estas páginas, os proponemos<br />
dos textos que podéis<br />
dictar a vuestros alumnos. Después,<br />
podéis pedirles que analicen<br />
por qué las palabras destacadas<br />
del primer dictado se<br />
escriben con h y por qué las palabras<br />
destacadas del segundo<br />
dictado se escriben con b. En el<br />
segundo dictado hemos incluido,<br />
sin destacar, varias palabras que<br />
contienen la letra v (verbos cuyo<br />
infinitivo termina en -olver), por si<br />
queréis ampliar la información.<br />
• Dictado A:<br />
«El hierro de la verja del jardín se<br />
había oxidado y resultaba peligroso<br />
acercarse a él. Juan lo observó<br />
y decidió que había que cambiarlo.<br />
Llamó al herrero, que en su<br />
tiempo le había hecho las rejas<br />
de las ventanas, y le pidió un presupuesto<br />
para estudiar el asunto.<br />
Mientras lo pensaba, se sirvió un<br />
refresco con hielo, porque el calor<br />
de aquel húmedo agosto resultaba<br />
insoportable, y sus huesos, que<br />
no podían con la humedad, se resentían.<br />
Además, ya lo decían los<br />
médicos, había que mantener el<br />
cuerpo hidratado. De pronto, mientras<br />
estudiaba los números que le<br />
habían dado, observó que frente a<br />
la puerta del jardín una mujer le<br />
pedía ayuda; quería entrar, huía de<br />
unos atracadores y estaba com -<br />
pletamente sola.»<br />
• Dictado B:<br />
«Volví sobre mis pasos y me dirigí<br />
al buzón, pero estaba en lo cierto,<br />
no había carta alguna. Subí las escaleras<br />
y, al entrar en casa, comprendí<br />
dónde estaba el problema.<br />
María no sabía mi nueva dirección,<br />
con lo que no cabía la posi-<br />
TRAM 6 Lengua castellana 64 UNIDAD 3
65<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 3<br />
bilidad de que me llegaran sus<br />
cartas; en realidad, habrían sido<br />
devueltas.<br />
Estuve pensando cómo resolver<br />
la situación, pero era realmente<br />
complicado: yo no sabía su dirección,<br />
y ella no tenía mis nuevas<br />
señas. De pronto encontré la solución<br />
y corrí como alma que lleva<br />
el diablo hasta la oficina de Correos<br />
más próxima. Alguien sabría<br />
qué hacer.»<br />
4<br />
5<br />
Respuesta abierta.<br />
Soluciones<br />
hielo, hueco, uña, huelga, hidratante,<br />
humo, hierba, hiena, imagen,<br />
húmedo<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Paralelamente a la transformación<br />
de un cuento trabajada en las páginas<br />
de comprensión y expresión<br />
oral de esta unidad, en el taller<br />
de escritura os proponemos la<br />
prosificación de un poema, concretamente,<br />
de un romance. En<br />
este caso, la transformación sería<br />
de la forma, no del fondo. Convertir<br />
un romance en relato es algo<br />
relativamente sencillo para los niños,<br />
puesto que este tipo de composición<br />
poética se caracteriza,<br />
además de por unas determinadas<br />
características métricas (versos<br />
octosílabos de rima asonante<br />
distribuidos de forma que riman<br />
los pares y quedan libres los impares),<br />
por su carácter narrativo.<br />
• Explicad a los niños que los romances<br />
contaban hechos ocurridos<br />
o leyendas populares y que<br />
eran recitados o cantados por los<br />
juglares en la Edad Media y conocidos<br />
por las personas que los<br />
escuchaban. Si queréis ampliar<br />
la actividad propuesta en este taller,<br />
podéis dar a los alumnos este<br />
otro romance para que lo prosifiquen:<br />
FONTE FRIDA<br />
(primera versión)<br />
Fonte frida, fonte frida,<br />
fonte frida y con amor,<br />
do todas las avecicas<br />
van tomar consolación,<br />
si no es la Tortolica,<br />
que está viuda y con dolor.<br />
Por allí fuera [a] pasar<br />
el traidor del ruiseñor;<br />
las palabras que le dice<br />
llenas son de traición:<br />
—Si tú quisieses, señora,<br />
yo sería tu servidor.<br />
—Vete de ahí, enemigo,<br />
malo, falso, engañador,<br />
TRAM 6 Lengua castellana 66 UNIDAD 3
67<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 3<br />
que ni poso en ramo verde<br />
ni en prado que tenga flor;<br />
que si el agua hallo clara,<br />
turbia la bebía yo;<br />
que no quiero haber marido<br />
porque hijos no haya, no;<br />
no quiero placer con ellos,<br />
ni menos consolación.<br />
¡Déjame, triste enemigo,<br />
malo, falso, ruin, traidor,<br />
que no quiero ser tu amiga<br />
ni casar contigo, no!<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
Soluciones<br />
x El conde Flores, la condesita<br />
y el padre de la condesita.<br />
x Porque su esposo, el conde<br />
Flores, con quien se acaba<br />
de casar, se tiene que separar<br />
de ella. / Lo envían a la<br />
guerra.<br />
x Le da un plazo de tres años. /<br />
Cuatro años.<br />
x El padre propone a la condesa<br />
que vuelva a casarse.<br />
x Ir en busca de su esposo,<br />
porque intuye que está vivo.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
1<br />
2<br />
Soluciones<br />
Respuesta abierta.<br />
x «Planta vivaz de la familia de<br />
las malváceas, con tallos verdes<br />
al principio y rojos al tiempo<br />
de florecer, hojas alternas<br />
casi acorazonadas y de cinco<br />
lóbulos, flores amarillas con<br />
manchas encarnadas, y cuyo<br />
fruto es una cápsula que contiene<br />
de 15 a 20 semillas, envueltas<br />
en una borra muy larga<br />
y blanca, que se desenrolla y<br />
sale al abrirse la cápsula.»<br />
x Respuesta modelo: El significado<br />
connotativo de la palabra<br />
algodón en este fragmento es<br />
suavidad y blancura.<br />
burbuja, buzón, burla, buscamos,<br />
bucanero, butano, burlón, bufanda,<br />
burdo, buscar, busto, buñuelo<br />
Respuesta abierta.<br />
hielo, oso, hidratante, imagen,<br />
hurtar, hipertensión, huerto, hipo,<br />
hidrológico, había, hipotenusa,<br />
hipermercado<br />
Respuesta modelo:<br />
Se escriben con h las palabras<br />
que empiezan por:<br />
• hie-, hue-: hiedra, huerto...<br />
• hiper-, hidr-, hipo-: hipersónico,<br />
hidráulico, hipotenusa<br />
• hum + vocal: humareda, humillante<br />
Se escriben con h todas las formas<br />
verbales de los verbos cuyo<br />
infinitivo se escribe con h: hacer,<br />
haber, habitar...<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
68<br />
UNIDAD 3
TRAM 6 Lengua castellana<br />
69<br />
UNIDAD 3<br />
3<br />
Todos buscaban a Blanca pero<br />
no daban con ella. Tan bueno<br />
era su escondite que no había<br />
forma de descubrirla. Miraron<br />
en la buhardilla, pero por más<br />
que buscaron no la encontraron.<br />
Ni tras el cuadro del buitre,<br />
ni bajo el plástico de burbujas,<br />
ni tampoco entre los trajes de<br />
piratas y bucaneros.<br />
—¿Estará afuera? —no paraba<br />
de preguntar Belén.<br />
No lo creíamos. El jardín estaba<br />
cubierto de nieve, donde destacaban<br />
las huellas que había<br />
dejado el jardinero. De las ramas<br />
de los pinos pendían carámbanos<br />
de hielo.<br />
Notas
ESTAR<br />
EN LA ONDA<br />
70<br />
CONTENIDOS<br />
Hablar y escuchar<br />
Audición de presentaciones de espectáculos.•Comprensión en grupo<br />
del texto oral a partir de la observación de dibujos y de la resolución<br />
de preguntas.•Reconocimiento de las características generales de<br />
una presentación a partir de la resolución de preguntas.•Uso del lenguaje<br />
oral para hacer presentaciones de espectáculos.<br />
Leer y escribir<br />
Lectura, observación y análisis guiado de carteles.•Preparación guiada<br />
de un cartel.•Revisión del texto como proceso de valoración personal<br />
del trabajo realizado.•Valoración y reconocimiento de los carteles<br />
como textos que dan a conocer un acontecimiento, anuncian un<br />
producto o animan a las personas a hacer algo o a concienciarse sobre<br />
algo.<br />
Conocimiento de la lengua<br />
Reconocimiento y uso de frases hechas.•Reconocimiento y uso de<br />
determinantes: demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos y artículos.<br />
Lectura y comprensión lectora<br />
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión<br />
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,<br />
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.<br />
OBJETIVOS DIDÁCTICOS<br />
Comprender un texto oral y responder a preguntas de comprensión.<br />
Reconocer las características generales de una presentación.<br />
Usar el lenguaje oral para hacer presentaciones de espectáculos.<br />
Leer, observar y analizar carteles.<br />
Producir un cartel con la ayuda de pautas.<br />
Revisar el texto producido como proceso de valoración personal<br />
del trabajo realizado.<br />
Valorar y reconocer los carteles como textos que dan a conocer<br />
un acontecimiento, anuncian un producto o animan a las personas<br />
a hacer algo o a concienciarse sobre algo.<br />
Reconocer y usar frases hechas.<br />
Reconocer y usar determinantes demostrativos, posesivos,<br />
numerales, indefinidos y artículos.<br />
Leer y comprender un texto narrativo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual<br />
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales<br />
y corporales.<br />
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,<br />
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.<br />
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.<br />
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos<br />
lingüísticos y no lingüísticos.<br />
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información<br />
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.<br />
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital<br />
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la<br />
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según<br />
la fuente y los soportes utilizados.<br />
• Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.<br />
Competencia de autonomía e iniciativa personal<br />
• Capacidad para elegir con criterio propio.<br />
Competencia de aprender a aprender<br />
• Conciencia de las propias capacidades.<br />
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,<br />
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).<br />
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas<br />
o recursos.<br />
• Transformación de las ideas en acciones para planificar y llevar<br />
a cabo proyectos colectivos<br />
Competencia social y ciudadana<br />
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.<br />
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.<br />
• Capacidad para tomar decisiones.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
Comprende un texto oral y responde a preguntas de comprensión.<br />
Reconoce las características generales de una presentación.<br />
Usa el lenguaje oral para hacer presentaciones de espectáculos.<br />
Lee, observa y analiza carteles.<br />
Produce un cartel con la ayuda de pautas.<br />
Revisa el texto producido como proceso de valoración personal<br />
del trabajo realizado.<br />
Valora y reconoce los carteles como textos que dan a conocer<br />
un acontecimiento, anuncian un producto o animan a las personas<br />
a hacer algo o a concienciarse sobre algo.<br />
Reconoce y usa frases hechas.<br />
Reconoce y usa los determinantes estudiados.<br />
71<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN<br />
4
Recursos didácticos<br />
El escenario de la unidad es la<br />
luz y el sonido. En esta unidad,<br />
los alumnos trabajarán las frases<br />
hechas y, por tanto, la utilización<br />
de palabras con sentido<br />
figurado, y también los determinantes.<br />
• Preguntad a vuestros alumnos si<br />
han practicado este tipo de experimento<br />
o juego:<br />
– ¿Habéis tirado piedras al agua<br />
alguna vez para ver el efecto de<br />
las ondas, como hace Carlos?<br />
– ¿Habéis realizado algún otro experimento<br />
sencillo para comprender<br />
mejor algún concepto<br />
que ha yáis estudiado en Conocimiento<br />
del medio? ¿Cuál?<br />
– ¿Creéis que la ciencia se puede<br />
aplicar a situaciones cotidianas,<br />
como, por ejemplo, los juegos<br />
de pelota? ¿Por qué?<br />
– ¿En qué otras situaciones os resultan<br />
útiles los conocimientos<br />
que aprendéis en el colegio?<br />
– En el cómic aparece un monstruo<br />
que surge de las aguas del<br />
lago. ¿Conocéis alguna leyenda<br />
en la que haya un monstruo parecido?<br />
¿Cuál?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 72 UNIDAD 4
TRAM 6 Lengua castellana 73 UNIDAD 4<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La mayoría de niños y niñas han<br />
jugado a organizar bailes, espectáculos<br />
y pequeñas exhibiciones<br />
para las familias y los amigos. Por<br />
tanto, la práctica de la presentación<br />
de un espectáculo les resultará<br />
motivadora y cercana.<br />
• Pedid a los niños y las niñas que<br />
observen un programa de televisión<br />
en el que se realicen actuaciones<br />
para que estudien la forma<br />
en que el presentador da paso a<br />
las distintas actuaciones y a los<br />
artistas.<br />
• Acordad un programa en concreto<br />
y un día de emisión para analizarlo<br />
posteriormente con el grupo<br />
clase (cómo saluda el presentador<br />
al auditorio, qué destaca del<br />
artista o artistas que actuarán,<br />
cuánto dura cada una de las presentaciones,<br />
cómo pronuncia el<br />
presentador, cómo vocaliza, qué<br />
entonación da…).<br />
TRAM 6 Lengua castellana 74 UNIDAD 4
75<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 4<br />
1<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La lectura escogida para la unidad<br />
es un fragmento de un hermoso<br />
relato de William Faulkner<br />
que juega con la fantasía y la magia.<br />
Antes de proceder a la lectura,<br />
podéis hacer estas otras preguntas<br />
de activación a vuestros<br />
alumnos:<br />
– ¿Creéis que hay un medio para<br />
conseguir que se cumpla lo que<br />
deseáis?<br />
– ¿Habéis soñado en alguna ocasión<br />
algo que posteriormente ha<br />
ocurrido? ¿Qué explicación le<br />
daríais si ocurriera?<br />
– ¿Creéis que todo tiene siempre<br />
una explicación razonada o, por<br />
el contrario, hay cosas que resultan<br />
completamente inexplicables?<br />
¿Qué cosas son inexplicables?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 76 UNIDAD 4
TRAM 6 Lengua castellana 77 UNIDAD 4<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Después de realizar las actividades<br />
propuestas en el libro del<br />
alumno, y a modo de ampliación,<br />
os facilitamos algunas frases hechas<br />
en las que el sentido literal<br />
y el figurado quedan perfectamente<br />
delimitados. Para ello, animad a<br />
vuestros alumnos a explicar cuál<br />
es el significado de cada una de<br />
estas frases hechas:<br />
– Cuando el río suena, agua lleva.<br />
– Pasarse de la raya.<br />
– Más vale ser cola de ratón que<br />
cabeza de león.<br />
– Tener algo en la punta de la<br />
lengua.<br />
– Dejarse la piel en algo o haciendo<br />
algo.<br />
– Tirar la piedra y esconder la<br />
mano.<br />
– Echar una mano.<br />
– Ser un lobo con piel de oveja.<br />
Notas<br />
TRAM 6 Lengua castellana 78 UNIDAD 4
79<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 4<br />
A<br />
B<br />
C<br />
D<br />
2<br />
Respuesta abierta.<br />
Soluciones<br />
Respuesta modelo:<br />
1 A través de los cristales fijos<br />
ve lluvia y árboles pelados<br />
negros y tristes.<br />
2 Ve que ya no llueve y que ahora<br />
hay una niebla gris que<br />
huele a flores. También oye<br />
unas vocecillas en la niebla.<br />
Sí. / Porque así ha tenido un<br />
cumpleaños muy especial. Ella<br />
opina que todo lo que le ha pasado<br />
es lo más extraño y divertido<br />
que ha visto en su vida.<br />
Respuesta abierta.<br />
A No hay problema, esto es pan<br />
comido.<br />
B ¡Llueve a cántaros!<br />
C Todo estaba tan rico que me<br />
he puesto las botas.<br />
D El ladrón puso tierra por medio<br />
antes de que viniera la<br />
policía.
Recursos didácticos<br />
• Para trabajar los determinantes<br />
es conveniente recordar a los<br />
alumnos que deben diferenciar<br />
muy bien entre pronombres, trabajados<br />
en la unidad 2, y determinantes.<br />
Para ello, insistid en la<br />
idea de que los determinantes<br />
siempre acompañan al nombre y<br />
que, en cambio, los pronombres,<br />
como su nombre indica, sustituyen<br />
al nombre. Animadlos a que<br />
expliquen qué diferencia hay entre<br />
estas dos oraciones: Ése es<br />
mi primo. / Ese chico es mi primo.<br />
• Haced que los alumnos reflexionen<br />
sobre lo que significa determinar<br />
un nombre indicándoles que<br />
expliquen con sus palabras qué<br />
diferencias o matices de significado<br />
encuentran en cada una de<br />
las siguientes frases: la clase /<br />
una clase / esta clase / aquella<br />
clase / mi clase / su clase / dos<br />
clases / varias clases.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 80 UNIDAD 4
81<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 4<br />
3<br />
4<br />
5<br />
Soluciones<br />
A Determinantes posesivos: Mi<br />
hermana; su nueva casa. Artículo:<br />
el jardín.<br />
B Determinante posesivo: mis<br />
abuelos. Artículos: La Costa<br />
Brava; el destino turístico.<br />
C Determinante posesivo: Nues -<br />
tra escuela. Artículo: El patio.<br />
D Determinante posesivo: vuestro<br />
libro. Artículo: Las ilustraciones.<br />
A Este (cercanía) huerto está<br />
muy bien cuidado.<br />
B ¿Has visto aquellos (lejanía)<br />
parterres de flores?<br />
C Esta (cercanía) veterinaria cuida<br />
de nuestro perro.<br />
D Con esas (distancia media)<br />
tijeras no podrás, mejor usa<br />
este (cercanía) cúter.<br />
Respuesta abierta.<br />
[NOTA: La síntesis del libro del<br />
alumno contiene un error en el<br />
punto dedicado a los posesivos:<br />
Posesivos: indican quién es el<br />
propietario (mi, tu, su, vuestro…).]<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• En conexión con el apartado de<br />
comprensión y expresión oral, el<br />
taller de escritura de la unidad<br />
propone la confección de un cartel.<br />
Pedid a los niños que observen<br />
distintos carteles que encuentren,<br />
por ejemplo, en su camino<br />
diario a clase y que anoten las<br />
características que ven en ellos:<br />
qué les llama más la atención,<br />
qué quitarían o cambiarían…<br />
• Buscad carteles de eventos del<br />
momento (en bibliotecas, teatros,<br />
salas de conciertos, auditorios,<br />
centros de congresos…), mostrad -<br />
los en clase y analizadlos con los<br />
niños.<br />
Durante los días en los que tratéis<br />
la unidad podéis tener los<br />
carteles expuestos en la clase y,<br />
finalmente, sustituirlos por los<br />
que elaboren los niños siguiendo<br />
las pautas que se proponen en<br />
el libro de texto.<br />
• Organizad un pequeño concurso<br />
de carteles en el colegio para<br />
anunciar la fiesta de Navidad o<br />
alguna actuación o actividad que<br />
se lleve a cabo en el centro.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 82 UNIDAD 4
83<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 4<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
Soluciones<br />
x A: 26º Salón Internacional del<br />
Cómic de Barcelona. B: No<br />
me abandones. C: La hora del<br />
cuento. / A: 17-20 abril 2008.<br />
Fira de Barcelona. Montjuïc.<br />
B: Yo nunca lo haría. C: Las<br />
historias para dormir que 12<br />
personalidades cuentan a sus<br />
hijos. / No. El tamaño de la<br />
letra de la frase principal es<br />
más pequeño que el de la<br />
frase secundaria.<br />
x A: A las personas a las que<br />
les gustan los cómics. B: A<br />
las personas que tienen una<br />
mascota o a las personas que<br />
quisieran adquirir una mascota.<br />
C: A niños y a padres.<br />
x A: Dar a conocer un acontecimiento,<br />
en este caso, una feria<br />
del cómic. B: Concienciar<br />
a las personas de que no deben<br />
abandonar a sus mascotas<br />
o animales domésticos y<br />
que, por tanto, se lo piensen<br />
bien antes de comprar o adquirir<br />
uno. C: Anunciar un producto,<br />
en este caso, un libro<br />
que recoge las historias o relatos<br />
que doce personalidades<br />
cuentan a sus hijos.<br />
x Sí. El cartel A está ilustrado<br />
con personajes de cómic; el<br />
cartel B, con la fotografía de<br />
un perrito que lleva un hatillo,<br />
y el cartel C, con el dibujo de<br />
un niño que lleva un pijama.<br />
x Respuesta abierta.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
1<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
A María siempre pone verde a<br />
Julio.<br />
B Ana le dio calabazas a Pedro,<br />
y ahora él está enfadado.<br />
C Juan siempre termina haciendo<br />
todo el trabajo él solito. Siempre<br />
hace el primo.<br />
D El papel de heroína le viene al<br />
pelo.<br />
E Lo que tía Pilar dice va a misa.<br />
Respuesta abierta.<br />
demostrativo – aquellas tardes;<br />
artículo – la manguera del jardín;<br />
posesivo – recuerdos de mi infancia;<br />
indefinido – pocos amigos de<br />
juventud; numeral – dos caminos<br />
que se cruzan.<br />
Respuesta procedimental.<br />
singular – masculino – cercanía:<br />
este; singular – masculino – distancia<br />
media: ese; singular –<br />
masculino – lejanía: aquel.<br />
singular – femenino – cercanía:<br />
esta; singular – femenino – distancia<br />
media: esa; singular – femenino<br />
– lejanía: aquella.<br />
plural – masculino – cercanía: estos;<br />
plural – masculino – distancia<br />
media: esos; plural – masculino<br />
– lejanía: aquellos.<br />
plural – femenino – cercanía: estas;<br />
plural – femenino – distancia<br />
media: esas; plural – femenino<br />
– lejanía: aquellas.<br />
un poseedor – una cosa: mi, tu,<br />
su; un poseedor – varias cosas:<br />
mis, tus, sus.<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
84<br />
UNIDAD 4
TRAM 6 Lengua castellana<br />
85<br />
UNIDAD 4<br />
2<br />
varios poseedores – una cosa:<br />
nuestro, nuestra, vuestro, vuestra,<br />
su; varios poseedores – varias<br />
cosas: nuestros, nuestras,<br />
vuestros, vuestras, sus.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
ON / OFF<br />
86<br />
CONTENIDOS<br />
Hablar y escuchar<br />
Audición del comienzo de una conferencia.•Comprensión en grupo<br />
del texto oral a partir de la resolución de preguntas y de la observación<br />
de dibujos.•Uso del lenguaje oral para realizar exposiciones de<br />
temas dados.•Interés por expresarse oralmente con corrección y<br />
con la entonación y la pronunciación adecuadas.<br />
Leer y escribir<br />
Lectura, comprensión y análisis guiado de un artículo de divul ga ción.<br />
Redacción guiada de un artículo de • divulgación.•Revisión del texto<br />
como proceso de valoración personal del trabajo realizado.•Valo ración del artículo divulgativo como texto expositivo que da a conocer<br />
un tema a un gran número de personas.<br />
Conocimiento de la lengua<br />
Reconocimiento y uso de las siglas.•Reconocimiento y uso de las<br />
palabras que introducen preguntas y exclamaciones: qué; cuál, cuáles;<br />
quién, quiénes; dónde, adónde; cuánto, cuánta, cuántos, cuántas; cuándo;<br />
cómo.•Reconocimiento y discriminación de oraciones interrogativas<br />
directas e indirectas.<br />
Lectura y comprensión lectora<br />
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión<br />
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,<br />
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.<br />
OBJETIVOS DIDÁCTICOS<br />
Escuchar y comprender un texto oral y responder a preguntas<br />
de comprensión.<br />
Realizar exposiciones de temas dados.<br />
Interesarse por expresarse oralmente con la entonación<br />
y la pronunciación adecuadas.<br />
Componer un artículo de divulgación con la ayuda de pautas.<br />
Valorar el artículo divulgativo como un texto expositivo que da<br />
a conocer un tema a un gran número de personas.<br />
Reconocer y usar siglas.<br />
Reconocer y usar palabras que introducen preguntas y exclamaciones:<br />
qué; cuál, cuáles; quién, quiénes; dónde, adónde; cuánto, cuánta,<br />
cuántos, cuántas; cuándo; cómo.<br />
Reconocer y discriminar oraciones interrogativas directas e indirectas.<br />
Leer y comprender un texto narrativo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual<br />
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales<br />
y corporales.<br />
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,<br />
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.<br />
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.<br />
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos<br />
lingüísticos y no lingüísticos.<br />
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información<br />
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.<br />
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
Competencia de aprender a aprender<br />
• Conciencia de las propias capacidades.<br />
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,<br />
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).<br />
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas<br />
o recursos.<br />
• Transformación de las ideas en acciones para planificar y llevar<br />
a cabo proyectos colectivos.<br />
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico<br />
• Utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia<br />
y al desarrollo tecnológico.<br />
• Concienciación de la necesidad de practicar un consumo<br />
responsable.<br />
Competencia social y ciudadana<br />
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.<br />
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.<br />
• Capacidad para tomar decisiones.<br />
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
Escucha y comprende un texto oral y responde a preguntas<br />
de comprensión.<br />
Realiza exposiciones de temas dados.<br />
Muestra interés por expresarse oralmente con corrección<br />
y con la entonación y la pronunciación adecuadas.<br />
Compone un artículo de divulgación con la ayuda de pautas.<br />
Valora el artículo divulgativo como texto expositivo que da a conocer<br />
un tema a un gran número de personas.<br />
Reconoce y usa siglas.<br />
Reconoce y usa palabras que introducen preguntas y exclamaciones.<br />
Reconoce y discrimina oraciones interrogativas directas e indirectas.<br />
Lee y comprende un texto narrativo.<br />
87<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN<br />
5
Recursos didácticos<br />
El escenario escogido para la<br />
unidad, siempre en conexión con<br />
el área de Conocimiento del medio,<br />
es el de las máquinas. Partiendo<br />
de una situación cotidiana<br />
(un partido jugado con la consola),<br />
se introduce a los alumnos<br />
en los contenidos que se tratarán<br />
en la unidad: las siglas, las<br />
palabras interrogativas y exclamativas...<br />
La situación planteada,<br />
además, permite tratar con<br />
los niños sus gustos por los videojuegos,<br />
las consolas, el ordenador…<br />
• Plantead a los niños el tema con<br />
preguntas como éstas:<br />
– ¿Jugáis a diario con la consola?<br />
¿Cuánto tiempo?<br />
– ¿Y con el ordenador? ¿Qué es<br />
lo que os gusta hacer: juegos,<br />
chats, navegar por internet…?<br />
– ¿Tenéis algún tipo de control por<br />
parte de vuestros padres en<br />
casa para usar el ordenador, la<br />
consola o la tele? ¿Qué pensáis<br />
de esto?<br />
– ¿Qué otras máquinas utilizáis<br />
a menudo: la televisión, el mp3,<br />
el móvil…?<br />
– ¿Cuánto tiempo al día dedicáis<br />
a ver la televisión?<br />
– ¿Qué programas o series os<br />
gusta ver?<br />
– ¿Creéis que estáis enganchados<br />
a este tipo de máquinas o<br />
quienes opinan así exageran?<br />
¿Por qué?<br />
– ¿Realizáis otros juegos o actividades<br />
al aire libre: salir con amigos,<br />
pasear, deportes…?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 88 UNIDAD 5
TRAM 6 Lengua castellana 89 UNIDAD 5<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La mejor forma de trabajar la<br />
conferencia es asistir a un evento<br />
de este tipo. Buscad una conferencia<br />
que sea apropiada para<br />
los alumnos o aprovechad el momento<br />
para invitar al centro a algún<br />
científico, a un escritor… Implicad<br />
a los niños y las niñas en<br />
la organización de la conferencia<br />
(que se ocupen de los carteles,<br />
los anuncios, de la preparación de<br />
la mesa del conferenciante y de la<br />
sala…).<br />
• Una vez finalizada la conferencia,<br />
llegará el momento de analizarla<br />
con el grupo clase. En cualquier<br />
caso, antes de entrar en el análisis<br />
de la estructura de la conferencia<br />
como hecho comunicativo<br />
en sí, reflexionad con vuestros<br />
alumnos sobre los siguientes<br />
puntos:<br />
– Una conferencia es un acto comunicativo<br />
en el que hay un<br />
emisor individual (el conferenciante)<br />
y un receptor múltiple<br />
(el auditorio).<br />
– Una conferencia suele ser unidireccional<br />
en su mayor parte<br />
(no hay intercambio de papeles<br />
entre el emisor y el receptor),<br />
hasta que llega el turno de las<br />
preguntas, en el que se produce<br />
un intercambio de papeles<br />
entre emisor y receptor (bidireccionalidad).<br />
– Las dos cuestiones anteriores<br />
(auditorio múl tiple y unidireccionalidad)<br />
son requisitos que todo<br />
conferenciante debe tener en<br />
cuenta: debe ser claro, se tiene<br />
que adaptar al auditorio, debe<br />
ser ameno…<br />
• Para profundizar en este tipo de<br />
cuestiones propias de la conferencia,<br />
podéis preguntar a los ni-<br />
TRAM 6 Lengua castellana 90 UNIDAD 5
91<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 5<br />
ños y las niñas si han asistido a<br />
alguna charla o conferencia, si<br />
siguieron bien la explicación o<br />
perdieron el hilo, si les resultó<br />
amena o no, si se les hizo larga,<br />
si el lugar era el adecuado y estaban<br />
cómodos…<br />
1<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La lectura escogida para la unidad<br />
(un fragmento de una novela<br />
de Isidoro Castaño) presenta, por<br />
un lado, una situación cotidiana<br />
lamentablemente muy próxima a<br />
la mayoría de los niños, un niño<br />
enganchado a la televisión, y, por<br />
otro, una estrategia fantástica<br />
siempre atractiva para los lectores:<br />
el personaje de ficción que<br />
deja de serlo y atraviesa la barrera<br />
que lo separa de la realidad<br />
para hacerse real.<br />
• Aunque algunas preguntas del<br />
apartado Después de leer están<br />
encaminadas a la concienciación<br />
de los alumnos para un consumo<br />
responsable de la televisión, siempre<br />
podéis dirigir la conversación<br />
a otras cuestiones relativas a los<br />
medios de comunicación y a la barrera<br />
que nos separa de personas<br />
que, en el mismo momento,<br />
desde programas en directo e informativos,<br />
por ejemplo, nos están<br />
hablando a nosotros como<br />
espectadores individuales y a miles<br />
y miles de personas que también<br />
están viendo en ese momento<br />
la televisión. En este sentido,<br />
hay anécdotas que os pueden<br />
permitir crear una situación adecuada<br />
de expectación hacia la<br />
lectura y que contribuirán a captar<br />
la atención del grupo clase.<br />
Por ejemplo: cuando llegaron las<br />
primeras emisiones de televisión,<br />
algunas personas mayores que<br />
no entendían muy bien cómo podía<br />
ocurrir aquello (no habían visto<br />
una televisión en su vida, y<br />
aquel aparato fue una auténtica<br />
revolución en muchos hogares)<br />
tenían la costumbre de contestar<br />
con un buenas tardes o buenos<br />
días cuando el presentador saludaba<br />
así a la audiencia. La situa-<br />
TRAM 6 Lengua castellana 92 UNIDAD 5
93<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 5<br />
ción, que sin duda les hará reír,<br />
predispondrá a los alumnos a la<br />
lectura de Pinocho en el Canal 33.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Existe un poema de Dámaso<br />
Alonso dedicado a las siglas que<br />
les puede resultar divertido a<br />
vuestros alumnos. Tal vez podáis<br />
comentarlo en clase antes de<br />
tratar el tema, o bien como colofón.<br />
Aunque pueda resultar difícil<br />
de entender, como simple divertimento<br />
para leerlo en clase, puede<br />
estar bien. También podéis<br />
escucharlo en la voz del propio<br />
Alonso en la siguiente dirección<br />
de internet:<br />
http://hhh.gavilan.edu/<br />
fmayrhofer/spanish/alonso/<br />
p000002.html<br />
LA INVASIÓN DE LAS SIGLAS<br />
(poemilla muy incompleto)<br />
USA, URSS.<br />
USA, URSS, OAS, UNESCO:<br />
ONU, ONU, ONU<br />
TWA, BEA, K.L.M., BOAC<br />
¡RENFE, RENFE, RENFE!<br />
FULASA, CARASA, RULASA,<br />
CAMPSA, CUMPSA, KIMPSA;<br />
FETASA, FITUSA, CARUSA,<br />
¡RENFE, RENFE, RENFE!<br />
¡S.O.S., S.O.S., S.O.S.,<br />
¡S.O.S., S.O.S., S.O.S.!<br />
Vosotros erais suaves formas:<br />
INRI, de procedencia venerable,<br />
S.P.Q.R., de nuestra nobleza heredada.<br />
Vosotros nunca fuisteis invasión.<br />
Hable<br />
al ritmo de las viejas normas<br />
mi corazón,<br />
porque este gris ejército esquelético<br />
siempre avanza<br />
(PETANZA, KUTANZA, FUTRANZA)<br />
frenético;<br />
con férreos garfios (TRACA, TRU-<br />
CA, TROCA)<br />
me oprime,<br />
TRAM 6 Lengua castellana 94 UNIDAD 5
95<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 5<br />
me sofoca,<br />
(siempre inventando, el maldito,<br />
para que yo rime:<br />
ARAMA, URUMA, ALIME,<br />
KINDO, KONDA, KUNDE).<br />
Su gélida risa amarilla<br />
brilla<br />
sombría, inédita, marciana.<br />
Quiero gritar, y la palabra se me<br />
hunde<br />
en la pesadilla<br />
de la mañana.<br />
Legión de monstruos que me<br />
agobia,<br />
fríos andamiajes en tropel:<br />
yo querría decir madre, amores,<br />
novia;<br />
querría decir vino, pan, queso,<br />
miel.<br />
¡Qué ansia de gritar<br />
muero, amor, amar!<br />
Y siempre avanza:<br />
USA, URSS, OAS, UNESCO,<br />
KAMPSA, KUMPSA, KIMPSA,<br />
PETANZA, KUTANZA, FUTRANZA...<br />
¡S.O.S., S.O.S., S.O.S.! […]<br />
A<br />
B<br />
C<br />
D<br />
E<br />
2<br />
Mirar la tele.<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
Soluciones<br />
UVI Unidad de Vigilancia Intensiva<br />
UE Unión Europea<br />
PVP Precio de Venta al Público<br />
ONU Organización de Naciones<br />
Unidas
Recursos didácticos<br />
• Repartid este texto a vuestros<br />
alumnos y pedidles que expliquen<br />
por qué llevan o no llevan<br />
tilde las palabras destacadas:<br />
«—¡Qué barbaridad! —dijo mi<br />
abuela cuando vio lo que quedaba<br />
del potaje—. ¿Te has comido<br />
todo lo que falta en el plato? Pero<br />
¿cómo has podido?<br />
La pobre mujer no salía de su<br />
asombro y corrió a contárselo a<br />
su hijo.<br />
—¡Manuel, Manuel! —llamó desde<br />
el piso de abajo.<br />
—¿Qué pasa? —contestó su hijo<br />
desde arriba.<br />
—Ven a ver esto, tienes que verlo<br />
—decía sin parar.<br />
Manuel bajó y, cuando vio lo ocurrido,<br />
no paraba de exclamar:<br />
—¡Cielo santo, qué alegría! Hijo,<br />
¿cómo ha ocurrido?, ¿por qué lo<br />
has hecho?, ¿cuándo te decidiste?<br />
¡Es formidable! ¡Qué contento<br />
estoy!<br />
Y el niño los miraba y sonreía<br />
con los dientes aún llenos de<br />
restos de comida.»<br />
• También podéis realizar en clase<br />
el siguiente dictado y, a continuación,<br />
pedir a vuestros alumnos<br />
que expliquen por qué han puesto<br />
tilde o no a las palabras que,<br />
como, cuando, donde, etc. Además,<br />
os servirá para recordar a<br />
los alumnos que las oraciones<br />
interrogativas y exclamativas empiezan<br />
y terminan con signos de<br />
admiración o de interrogación y<br />
que nunca llevan punto final:<br />
«Pero ¿qué habrá pensado esta<br />
criatura? ¡Cielo santo! ¿Cuándo<br />
llegará? ¿Y si le ha pasado algo?<br />
No, no; no hay que pensar en<br />
esas cosas... ¿Cuánto tiempo<br />
TRAM 6 Lengua castellana 96 UNIDAD 5
97<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 5<br />
habrá pasado ya? Y encima, como<br />
el reloj se ha estropeado...<br />
¿Qué digo? ¿Estropeado? Entonces,<br />
¿qué hora es? Mira que si<br />
toda mi preocupación no tiene<br />
sentido... ¡Qué boba soy! ¡Pero si<br />
aún no es la hora de que vuelva.<br />
¿Cómo no habré caído?»<br />
3<br />
4<br />
A Qué<br />
B Cuándo<br />
C dónde<br />
D cuando<br />
E donde<br />
F que<br />
A Cómo<br />
B Cuándo<br />
C Cuánto<br />
D Dónde<br />
Soluciones<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• En conexión con la conferencia estudiada<br />
en el apartado de comprensión<br />
y expresión oral, el Taller<br />
de escritura propone trabajar el<br />
artículo divulgativo como ejemplo<br />
de texto expositivo. Si os parece<br />
oportuno, comentad a los niños y<br />
las niñas que los textos expositivos,<br />
a diferencia de los argumentativos,<br />
no pretenden persuadir o<br />
convencer, sino facilitar la comprensión.<br />
• Pedid a los niños que acudan a<br />
la biblioteca y busquen, en enciclopedias<br />
escolares, artículos divulgativos<br />
sobre determinadas<br />
cuestiones relacionadas con las<br />
máquinas o la ciencia para comentarlos<br />
posteriormente en clase<br />
y analizar su estructura: la<br />
presentación del tema, la distribución<br />
del texto en apartados,<br />
las imágenes, los gráficos, mapas,<br />
dibujos o símbolos que incluye...,<br />
la conclusión o resumen<br />
(que no es imprescindible).<br />
• Además de cualquier enciclopedia<br />
escolar o diccionario enciclopédico,<br />
en la entrada «divulgación científica»<br />
de Wikipedia podéis encontrar<br />
datos y cuestiones de interés<br />
para comentar con los alumnos.<br />
También os puede resultar interesante<br />
consultar este enlace digital,<br />
que contiene un documento<br />
PowerPoint con las principales características<br />
del artículo de divulgación:<br />
www.ivic.ve/bitacora/archivos/<br />
CursoDC/microsoft/<br />
Argelia%20Ferrer.ppt.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 98 UNIDAD 5
99<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 5<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
Soluciones<br />
x De los inventos ópticos. / En<br />
el título y la entrada (apartado<br />
en negrita).<br />
x Cuatro. / a) Título principal y<br />
entrada, en la que se hace la<br />
presentación del tema. b) Trata,<br />
como su título indica, de<br />
los prismáticos. c) Trata, como<br />
su título indica, del telescopio.<br />
c) Trata del microscopio.<br />
x Cuatro.<br />
x Sí.<br />
x El artículo divulgativo es un<br />
tipo de texto expositivo.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
1<br />
2<br />
Soluciones<br />
AMPA Asociación de Madres y Padres<br />
de Alumnos<br />
CV Currículum Vítae<br />
CAP Centro de Asistencia Primaria<br />
OCU Organización de Consumidores<br />
y Usuarios<br />
ESO Educación Secundaria Obligatoria<br />
ONCE Organización Nacional de<br />
Ciegos de España<br />
Respuesta abierta.<br />
A dónde F Cuándo<br />
B Qué G Quién<br />
C Cuánto H Qué<br />
D Cómo I Cuántas<br />
E cuántos J Cuánto o Cómo<br />
Son interrogativas indirectas las<br />
oraciones B, D y F.<br />
Respuesta abierta.<br />
DNI Documento Nacional de Identidad<br />
RAE Real Academia Española<br />
PIB Producto Interior Bruto<br />
RACC Real Automóvil Club de Cataluña<br />
dónde, adónde, qué, cómo<br />
¿Recuerdas qué has hecho<br />
después de encender la luz?<br />
x B<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
100<br />
UNIDAD 5
TRAM 6 Lengua castellana<br />
101 UNIDAD 5<br />
Notas
UNA POCIÓN<br />
MÁGICA<br />
102<br />
CONTENIDOS<br />
Hablar y escuchar<br />
Audición de un fragmento de una obra teatral.•Comprensión en grupo<br />
del texto oral a partir de la observación de dibujos y de la resolución<br />
de preguntas.•Conciencia del trabajo previo que requiere la interpretación<br />
de un papel teatral: documentación sobre el autor y la época en<br />
que escribió la obra, preparación de la interpretación...•Búsqueda de información sobre obras clásicas de la literatura española en la biblioteca.•Lectura,<br />
memorización y representación de un fragmento<br />
de una obra teatral en verso.<br />
Leer y escribir<br />
Lectura, comparación y análisis guiado de fragmentos de retratos de personajes<br />
literarios a partir de la resolución de preguntas.•Preparación y redacción guiada del retrato de un personaje de un cuento popular.<br />
Conocimiento de la lengua<br />
Reconocimiento y discriminación de abreviaturas y palabras abreviadas.•Reconocimiento<br />
y uso de palabras con g y j: verbos terminados<br />
en -ger, -gir; j a final de palabra; palabras que contienen los grupos aje,<br />
eje, jero, jera, jería; geo, gest, gen, gio y agi.<br />
Lectura y comprensión lectora<br />
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión<br />
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,<br />
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.<br />
OBJETIVOS DIDÁCTICOS<br />
Escuchar y comprender un texto oral.<br />
Tomar conciencia del trabajo previo que requiere la interpretación<br />
de un papel teatral: documentación sobre el autor y la época<br />
en que escribió la obra, preparación de la interpretación...<br />
Buscar información sobre obras clásicas de la literatura española<br />
en la biblioteca.<br />
Leer, memorizar y representar un fragmento de una obra teatral<br />
en verso.<br />
Leer y analizar fragmentos de retratos literarios.<br />
Componer, con la ayuda de pautas, el retrato de un personaje<br />
de un cuento popular.<br />
Revisar el texto como proceso de valoración personal del trabajo<br />
realizado.<br />
Reconocer y discriminar abreviaturas y palabras abreviadas.<br />
Reconocer y usar palabras con g y j.<br />
Leer y comprender un texto narrativo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual<br />
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales<br />
y corporales.<br />
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,<br />
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.<br />
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.<br />
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos<br />
lingüísticos y no lingüísticos.<br />
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información<br />
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.<br />
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
Competencia de autonomía e iniciativa personal<br />
• Capacidad para elegir con criterio propio.<br />
Competencia de aprender a aprender<br />
• Conciencia de las propias capacidades.<br />
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,<br />
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).<br />
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas<br />
o recursos.<br />
• Transformación de las ideas en acciones para planificar y llevar a<br />
cabo proyectos colectivos.<br />
Competencia social y ciudadana<br />
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.<br />
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.<br />
• Capacidad para tomar decisiones.<br />
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
Escucha y comprende un texto oral.<br />
Es consciente del trabajo previo que requiere la interpretación<br />
de un papel teatral.<br />
Busca información sobre obras clásicas de la literatura española<br />
en la biblioteca.<br />
Lee, memoriza y representa un fragmento de una obra teatral<br />
en verso.<br />
Compone, con la ayuda de pautas, el retrato de un personaje<br />
de un cuento popular.<br />
Revisa el texto como proceso de valoración personal del trabajo<br />
realizado.<br />
Reconoce y discrimina abreviaturas y palabras abreviadas.<br />
Reconoce y usa palabras con g y j.<br />
Lee y comprende un texto narrativo.<br />
103<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN<br />
6
Recursos didácticos<br />
Siguiendo en conexión con el<br />
área de Conocimiento del medio,<br />
el escenario de la unidad está<br />
centrado en las mezclas, las disoluciones,<br />
los cambios de estado,<br />
las reacciones químicas…<br />
La situación que se plantea inicialmente<br />
es la de un sencillo<br />
aunque fallido experimento realizado<br />
en la escuela por Carlos,<br />
el personaje protagonista que<br />
aparece a lo largo del libro. Dicha<br />
situación sirve, como siempre,<br />
para introducir los contenidos<br />
de la unidad (abreviaturas,<br />
reglas que rigen el uso de la g y<br />
la j...).<br />
• Aprovechad la situación para preguntar<br />
a los niños y las niñas por<br />
este tipo de actividades:<br />
– ¿Os gustan los experimentos?<br />
– ¿Tenéis algún juego de ex peri -<br />
men tos para realizar en casa?<br />
¿Los realizáis solos o con adultos<br />
que los supervisan?<br />
– ¿Creéis que realizar experimentos<br />
de este tipo os puede ayudar<br />
a comprender mejor determinadas<br />
cuestiones científicas?<br />
– ¿Habéis visitado alguna vez un<br />
laboratorio de investigación científica?<br />
¿Sabéis qué se investigaba<br />
en él?<br />
– En ocasiones, la investigación<br />
supone la experimentación con<br />
animales. ¿Qué opináis de esto?<br />
¿Pensáis que es necesario?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 104 UNIDAD 6
TRAM 6 Lengua castellana 105 UNIDAD 6<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• En esta unidad, las actividades<br />
de comprensión y expresión oral<br />
están dedicadas a la interpretación<br />
de un texto teatral y a la caracterización<br />
de los personajes<br />
de una obra de teatro. Antes de<br />
proceder a la interpretación, y además<br />
de seguir las pautas que recoge<br />
el libro del alumno, podéis<br />
recuperar algunos ejercicios respiratorios<br />
de desinhibición y de relajación<br />
comentados cuando trabajasteis<br />
la recitación de poemas.<br />
• En internet podéis encontrar fragmentos<br />
de las muchas veces que<br />
se ha interpretado el drama de<br />
Zorrilla. Aquí tenéis un enlace que<br />
podéis consultar si lo creéis conveniente<br />
para los alumnos (puede<br />
ser una forma de acercarlos<br />
un poco más a la obra de Zorrilla<br />
y de que se ambienten adecuadamente<br />
para realizar su interpretación<br />
de la famosa escena):<br />
www.youtube.com/<br />
watch?v=PTYBS04w8Uc<br />
TRAM 6 Lengua castellana 106 UNIDAD 6
107<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 6<br />
1<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• En estrecha conexión con el escenario<br />
de la unidad, la lectura<br />
propuesta es un fragmento de la<br />
novela de J.K. Rowling, Harry Po -<br />
tt er y el misterio del príncipe, que<br />
se desarrolla en la clase de pociones,<br />
una situación que, con toda<br />
seguridad, es conocida por los<br />
niños (si no por esta novela en<br />
concreto, por cualquier otra de la<br />
saga o por las películas que sobre<br />
los libros de J. K. Rowling se<br />
han hecho). Ampliad las preguntas<br />
sobre pócimas y conjuros para<br />
activar el conocimiento previo<br />
antes de la lectura:<br />
– ¿Conocéis alguna pócima o filtro<br />
mágico?<br />
– ¿Qué pensáis de la gente que<br />
cree en este tipo de pócimas?<br />
– Antes, los farmacéuticos elaboraban<br />
ungüentos y algunos medicamentos<br />
de forma ma gistral<br />
(tenían la fórmula y los hacían<br />
ellos mismos). ¿Creéis que eso<br />
se puede considerar una pócima<br />
mágica?<br />
– ¿Qué diferencia una pócima má -<br />
gica de lo que se entiende por<br />
fórmula magistral?<br />
– ¿Habéis utilizado alguna vez un<br />
remedio casero para curar un<br />
catarro, por ejemplo? ¿Se puede<br />
considerar eso una pócima?<br />
¿Por qué?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 108 UNIDAD 6
TRAM 6 Lengua castellana 109 UNIDAD 6<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Aunque hoy día las abreviaturas<br />
han tomado carta de naturaleza<br />
entre los jóvenes, especialmente<br />
mediante el envío de SMS, conviene<br />
llamar la atención sobre la<br />
necesidad de utilizar abreviaturas<br />
regladas y consensuadas para<br />
que sean comprendidas por<br />
todos.<br />
• Reflexionad con los niños sobre<br />
la necesidad de utilizar las abreviaturas<br />
oficiales y sobre lo importante<br />
que es acostumbrarse a<br />
su uso, porque, de lo contrario,<br />
la comunicación, según con<br />
quien, puede llegar a ser imposible.<br />
Apuntad también que la libertad<br />
suele ser mayor a la hora<br />
de las palabras abreviadas, aunque<br />
cuando éstas adquieren carta<br />
de naturaleza también resulta<br />
difícil cambiarlas. La lengua es<br />
algo vivo, y son los hablantes los<br />
que le van dando forma.<br />
• Pedid a los niños que escriban<br />
un SMS tal y como lo mandarían<br />
a un amigo para luego analizar<br />
las abreviaturas utilizadas y ver<br />
su adecuación o no a la norma.<br />
El contraste les resultará motivador<br />
para trabajar el contenido léxico<br />
de esta unidad.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 110 UNIDAD 6
TRAM 6 Lengua castellana 111 UNIDAD 6<br />
A<br />
B<br />
C<br />
2<br />
Soluciones<br />
Ingredientes que se mencionan:<br />
raíces de valeriana y un grano<br />
de sopóforo. / Respuesta modelo:<br />
Después de trocear las<br />
raíces de valeriana y echarlas<br />
al caldero, aplastar el grano de<br />
sopóforo con la hoja de una<br />
daga de plata para extraer su<br />
jugo y tirarlo al caldero. Remover<br />
una vez en el sentido de las<br />
agujas del reloj después de cada<br />
siete veces en sentido contrario<br />
para que la poción adquiera<br />
un tono rosa claro.<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
etc. etcétera<br />
vol. volumen<br />
cap. capítulo<br />
pág. página<br />
Sr. señor<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Realizad este dictado a los alumnos<br />
y pedidles que expliquen, en<br />
cada caso, por qué las palabras<br />
destacadas se escriben con g o<br />
con j:<br />
«Aquel día me olvidé del margen<br />
izquierdo, y no había quien entendiera<br />
lo que había escrito. Mi<br />
redacción sobre el ajedrez resultó<br />
ilegible, y el profesor me puso<br />
un cero porque, además, estaba<br />
llena de faltas de ortografía. Luego,<br />
en la clase de religión también<br />
tuve que sufrir la regañina<br />
del profesor por tres cuartos de<br />
lo mismo. Desde entonces decidí<br />
que tenía que fijarme más, y<br />
que si agenda, agente y agencia<br />
son la excepción de la regla, pues<br />
son la excepción, y las escribiré<br />
siempre con g. ¿O acaso se escriben<br />
con j?»<br />
TRAM 6 Lengua castellana 112 UNIDAD 6
113<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 6<br />
3<br />
4<br />
Soluciones<br />
A Las pócimas mágicas son un<br />
misterio.<br />
B El eje de la rueda se partió.<br />
C No das buen ejemplo a tus<br />
hermanos.<br />
D Copia en la agenda la cita<br />
con el agente de seguros.<br />
E Le gustan los bailes regionales.<br />
F Es un campeón de ajedrez.<br />
Respuesta modelo:<br />
majete, rejilla, tejado, fijación,<br />
cojera, cajón, hojear, flojera, rojizo.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Además de los retratos literarios<br />
que aparecen en el libro del<br />
alumno, podéis trabajar algunos<br />
más. Aquí os proponemos otro,<br />
breve pero inquietante:<br />
«Pero cuando estaba a punto de<br />
levantarse, sintió una presencia<br />
gélida tras él y se estremeció,<br />
sin poder evitarlo. Se volvió lentamente…<br />
Ante él se hallaba un chico algo<br />
mayor que él, vestido de negro.<br />
Era delgado y fibroso, de facciones<br />
suaves y cabello castaño claro,<br />
muy fino y liso, que le caía a<br />
ambos lados del rostro. Sus ojos<br />
azules se clavaron en él, inquisitivo.<br />
Era la primera vez que se encontraban,<br />
de eso Jack estaba seguro,<br />
pero, por alguna razón, no pudo<br />
evitar sentir una súbita repulsión<br />
hacia él, como si el mero hecho<br />
de estar cerca de aquel desconocido<br />
le produjese escalofríos.»<br />
LAURA GALLEGO, Memorias de Idhún<br />
I. SM<br />
TRAM 6 Lengua castellana 114 UNIDAD 6
115<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 6<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
Soluciones<br />
x El color de su piel y cabellos. /<br />
Las comparaciones.<br />
x Es flaco, bajo y enjuto. En general,<br />
parece más pequeño<br />
de lo que es. Tiene el rostro<br />
delgado, rodillas huesudas,<br />
pelo negro, ojos verdes y lleva<br />
gafas. Tiene una pequeña<br />
cicatriz en la frente en forma<br />
de relámpago.<br />
x Se destaca su carácter.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
1<br />
2<br />
3<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Soluciones<br />
art. artículo, Dra. doctora, p. ej.<br />
por ejemplo, Vd. usted, cap. capítulo,<br />
tel. teléfono, reg. registro,<br />
Srta. señorita, tít. título<br />
Respuesta abierta y procedimental.<br />
A gentilmente, genial<br />
B legendaria, genial, fotogénica<br />
C urgentemente, agentes<br />
D general, gente<br />
E viajas, exigirán<br />
F género, origina<br />
G urgencias, hemorragia<br />
A, B, C, D Estas palabras se escriben<br />
con g porque contienen el<br />
grupo de letras gen.<br />
E viajas se escribe con j porque<br />
es una forma del verbo viajar (-j<br />
delante de a). Exigirán se escribe<br />
con g porque es una forma<br />
del verbo exigir. Los verbos acabados<br />
en -gir se escriben con g.<br />
F La palabra género se escribe<br />
con g porque contiene el grupo<br />
de letras gen. La palabra origina<br />
se escribe con g porque proviene<br />
de origen, que se escribe con g.<br />
G La palabra urgencias se escribe<br />
con g porque contiene el grupo<br />
gen. La palabra hemorragia<br />
se escribe con g porque contiene<br />
el grupo de letras agi.<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta procedimental.<br />
El agente de policía nos dio el<br />
alto. El semáforo ya estaba en<br />
rojo cuando cruzamos el paso.<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
116<br />
UNIDAD 6
TRAM 6 Lengua castellana<br />
117<br />
UNIDAD 6<br />
De nada sirvió contarle que nos<br />
perdíamos nuestra clase de magia<br />
favorita, que no volveríamos<br />
a hacerlo, que aquel susto nos<br />
serviría de ejemplo... No hubo<br />
forma, aquel hombre era implacable.<br />
Sacó su agenda, copió<br />
nuestros datos y nos invitó a<br />
tener más cuidado la próxima<br />
vez. ¡Menuda flojera me entró<br />
luego cuando tuve que explicarle<br />
a mi padre que, en un par<br />
de meses, le llegaría la multa!<br />
agente: contiene el grupo gen;<br />
rojo: -j delante de o; magia:<br />
contiene el grupo agi; ejemplo:<br />
contiene el grupo eje; agenda:<br />
contiene el grupo gen; flojera:<br />
palabra derivada de flojo (-j delante<br />
de o).<br />
Notas
CIUDADANOS<br />
DEL MUNDO<br />
118<br />
CONTENIDOS<br />
Hablar y escuchar<br />
Audición de un texto oral para trabajar las presentaciones.•Com prensión en grupo del texto oral a partir de la observación de dibujos<br />
y de la resolución de preguntas.•Uso del tratamiento adecuado en<br />
una presentación según las características de la situación comunicativa.•Uso<br />
del lenguaje oral para realizar presentaciones a partir de situaciones<br />
dadas.<br />
Leer y escribir<br />
Lectura, comprensión y análisis guiado de una reseña biográfica.•Pre paración guiada de una reseña biográfica.•Revisión del texto como<br />
proceso de valoración personal del trabajo realizado.<br />
Conocimiento de la lengua<br />
Reconocimiento y uso de préstamos lingüísticos.•Repaso de los distintos<br />
tiempos verbales y de la persona y el número en los verbos.•Re conocimiento y uso de las formas no personales del verbo: infinitivo,<br />
gerundio y participio.•Utilización de terminología gramatical: conjugación,<br />
infinitivo, gerundio, participio.<br />
Lectura y comprensión lectora<br />
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión<br />
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,<br />
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.<br />
OBJETIVOS DIDÁCTICOS<br />
Escuchar y comprender un texto oral para trabajar las presentaciones.<br />
Usar el tratamiento adecuado en una presentación.<br />
Usar el lenguaje oral para realizar presentaciones a partir<br />
de situaciones dadas.<br />
Leer, comprender y analizar una reseña biográfica.<br />
Escribir una reseña biográfica con la ayuda de pautas.<br />
Revisar el texto como proceso de valoración personal del trabajo<br />
realizado.<br />
Reconocer y usar préstamos lingüísticos.<br />
Reconocer y usar las formas no personales del verbo.<br />
Utilizar terminología gramatical: conjugación, infinitivo, gerundio,<br />
participio.<br />
Lee y comprende un texto narrativo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual<br />
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales<br />
y corporales.<br />
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,<br />
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.<br />
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.<br />
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información<br />
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.<br />
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital<br />
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la<br />
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según<br />
la fuente y los soportes utilizados.<br />
• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.<br />
Competencia de autonomía e iniciativa personal<br />
• Capacidad para elegir con criterio propio.<br />
Competencia de aprender a aprender<br />
• Conciencia de las propias capacidades.<br />
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,<br />
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).<br />
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda y con recursos.<br />
• Transformación de las ideas en acciones para planificar y llevar<br />
a cabo proyectos colectivos.<br />
Competencia social y ciudadana<br />
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.<br />
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.<br />
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.<br />
• Valoración de las diferencias y reconocimiento de la igualdad<br />
de derechos entre los diferentes colectivos.<br />
• Comprensión de la realidad social en la que se vive.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
Escucha y comprende un texto oral para trabajar las presentaciones.<br />
Usa el tratamiento adecuado en una presentación.<br />
Usa el lenguaje oral para realizar presentaciones a partir<br />
de situaciones dadas.<br />
Lee, comprende y analiza una reseña biográfica.<br />
Escribe una reseña biográfica con la ayuda de pautas.<br />
Revisa el texto como proceso de valoración personal del trabajo<br />
realizado.<br />
Reconoce y usa préstamos lingüísticos.<br />
Reconoce y usa las formas no personales del verbo.<br />
Lee y comprende un texto narrativo.<br />
119<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN<br />
7
Recursos didácticos<br />
El escenario escogido para la<br />
unidad está relacionado con la<br />
demografía. La visita del agente<br />
del censo a la casa de Irene<br />
en plena fiesta infantil con multitud<br />
de invitados provoca una<br />
situación que nos permite introducir<br />
a los niños y a las niñas<br />
en los contenidos que se estudiarán<br />
en la unidad: los préstamos<br />
lingüísticos, los verbos y<br />
las formas impersonales de los<br />
verbos.<br />
• Plantead a los niños y las niñas<br />
cuestiones relativas al padrón, la<br />
población y la demografía para activar<br />
sus conocimientos previos y<br />
ponerlos en situación:<br />
– ¿Dónde estáis empadronados?<br />
– ¿Habéis visitado alguna vez la<br />
oficina donde se efectúa el empadronamiento<br />
de los ciudadanos?<br />
– ¿Sabéis por qué es fundamental<br />
el padrón municipal?<br />
– ¿Cuántos habitantes tiene la localidad<br />
en la que vivís?<br />
– ¿Qué pensáis de los movimientos<br />
migratorios? ¿Tenéis amigos<br />
inmigrantes? ¿Alguien de vuestra<br />
familia tuvo que emigrar en<br />
alguna ocasión?<br />
– ¿Creéis que es fácil cambiar de<br />
país y vivir en un lugar completamente<br />
distinto al que siempre<br />
ha sido el tuyo? ¿Por qué?<br />
– ¿Os gustaría vivir en otro lugar?<br />
¿Por qué?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 120 UNIDAD 7
TRAM 6 Lengua castellana 121 UNIDAD 7<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Puesto que la unidad nos lleva a<br />
conceptos como los de población<br />
y ciudadanía, las páginas del libro<br />
dedicadas a la comprensión y expresión<br />
oral de la lengua se centran<br />
en las presentaciones, tanto<br />
las que se realizan en un acto público<br />
como las que se dan en situaciones<br />
más cotidianas (una entrevista<br />
de trabajo, una cena con<br />
amigos y conocidos a la que invitamos<br />
a alguien ajeno al grupo,<br />
el conocimiento de una nueva persona<br />
por medio de un amigo…).<br />
Se trata de situaciones cotidianas<br />
que los niños y las niñas deben<br />
ir asumiendo como propias<br />
para darles el tratamiento que se<br />
merecen y conseguir la integración<br />
del nuevo miembro. Podéis plantear<br />
el tema con preguntas como<br />
éstas:<br />
– Cuando habéis asistido a una<br />
reunión en la que no conocíais<br />
a todo el mundo, ¿qué hizo la<br />
persona que os invitó: os presentó<br />
o dejó que vosotros mismos<br />
os pusierais en contacto<br />
con el resto?<br />
– ¿Creéis que es fundamental presentarse<br />
a las personas que no<br />
conocéis y con las que vais a<br />
compartir una tarde, un juego o<br />
una experiencia concreta?<br />
– ¿Y cuando llegan invitados a casa?<br />
¿Os presentan vuestros padres<br />
a sus amigos?<br />
– Y vosotros, ¿presentáis a los<br />
amigos a vuestros padres cuando<br />
van, por ejemplo, a vuestra<br />
casa u os los encontráis por la<br />
calle?<br />
– ¿Creéis que es importante presentarse<br />
y presentar a los demás?<br />
¿Por qué?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 122 UNIDAD 7
123<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 7<br />
– Cuando habéis presentado a alguien,<br />
¿cómo lo habéis hecho:<br />
habéis dado sólo su nombre o<br />
habéis añadido algo más?<br />
1<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La lectura propuesta para la unidad<br />
tiene como motivo central un<br />
accidente en el que se ve implicado<br />
un inmigrante. Aunque la<br />
escuela actual es diversa e inclusiva,<br />
las reacciones que provoca<br />
el fenómeno de la inmigración están<br />
tan presentes en la sociedad<br />
que niños y niñas, a menudo, reciben<br />
informaciones contradictorias.<br />
Es importante trabajar este<br />
tema y dejar que fluya en el grupo<br />
clase. A raíz de la tercera pregunta<br />
del apartado Antes de leer<br />
podéis plantear otras cuestiones<br />
previas a la lectura del texto:<br />
– ¿Creéis que es fácil o difícil<br />
abandonar el propio país para<br />
ir a vivir a otro del que se desconoce<br />
todo o casi todo?<br />
– ¿Conocéis las costumbres de<br />
las personas de otra raza o país<br />
que conviven con vosotros?<br />
¿Qué os parecen?<br />
– ¿Habláis con ellos de estas cosas?<br />
¿Discutís o tendéis a buscar<br />
un punto en común para<br />
poder hacer cosas juntos? ¿Es<br />
fácil encontrar ese punto en común?<br />
¿Hay cosas que os unen?<br />
¿Cuáles?<br />
– ¿Habéis aprendido cosas de<br />
amigos o conocidos inmigrantes?<br />
¿Cuáles?<br />
– ¿Y vosotros? ¿Les habéis enseñado<br />
cosas?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 124 UNIDAD 7
TRAM 6 Lengua castellana 125 UNIDAD 7<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• En estrecha relación con el escenario<br />
de la unidad, el apartado de<br />
léxico está dedicado a los préstamos<br />
lingüísticos y al fenómeno<br />
por el que una lengua recibe influencias<br />
de otras lenguas. Reflexionad<br />
con los niños sobre cómo<br />
la relación con otras sociedades y<br />
otras culturas se refleja también<br />
en la lengua, no sólo por medio de<br />
los préstamos lingüísticos, sino<br />
también mediante el análisis de la<br />
procedencia y la etimología de las<br />
palabras.<br />
• Analizad en clase palabras que<br />
provienen de otros idiomas que se<br />
han castellanizado completamente<br />
y que ya forman parte de nuestra<br />
lengua: fútbol, carné, almohada…<br />
Llamad la atención sobre el<br />
hecho de que la lengua, como manifestación<br />
cultural de un pueblo,<br />
recoge todas las influencias que<br />
dicho pueblo ha recibido a lo largo<br />
de su historia.<br />
• Además de esta cuestión, también<br />
debéis comentar con el grupo<br />
clase la necesidad de ser cautos<br />
a la hora de utilizar los préstamos<br />
lingüísticos porque, muchas<br />
veces, para referirnos a algo, tendemos<br />
a utilizar un préstamo lingüístico<br />
cuando la lengua castellana<br />
ya tiene una palabra propia<br />
para referirse a él. Sería el caso,<br />
por ejemplo, de las palabras mar -<br />
ke ting y mercadotecnia, panty y<br />
me dias, sándwich y emparedado...<br />
Asimismo, también es importante<br />
mantener determinadas<br />
voces vivas usándolas, porque,<br />
si no, podrían terminar desapareciendo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 126 UNIDAD 7
127<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 7<br />
A<br />
B<br />
C<br />
2<br />
Respuesta abierta.<br />
Soluciones<br />
Sí. Lo sabemos porque el accidentado<br />
le dice a Joaquín que<br />
cada noche sueña con volver a<br />
casa.<br />
Respuesta modelo:<br />
Seguramente el accidentado<br />
quiere dar a entender que el<br />
desierto es tan hermoso y fascinante<br />
que la persona que ha<br />
vivido allí siempre lo echará de<br />
menos.<br />
A sprint<br />
B best seller<br />
C casting<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Practicad con toda la clase, de forma<br />
oral, la verbalización de distintas<br />
formas verbales partiendo<br />
de los parámetros que las delimitan<br />
(persona, número, tiempo…).<br />
Por ejemplo, si unos dicen «segunda<br />
persona del singular del futuro<br />
del verbo viajar», los otros deberán<br />
responder «tú viajarás». Podéis hacerlo<br />
siempre vosotros o establecer<br />
dos grupos en la clase, de<br />
forma que uno de ellos se encargue<br />
de lanzar la pregunta y el otro<br />
de responderla (posteriormente,<br />
intercambiarán los papeles). Si a<br />
esto le añadís un tiempo límite para<br />
contestar, esto los motivará doblemente<br />
y hará que ganen agilidad<br />
en la conceptualización y el<br />
uso de las formas verbales.<br />
• Recordad a los alumnos que su<br />
libro cuenta con un apéndice de<br />
las conjugaciones de los verbos<br />
regulares, del verbo ser y del verbo<br />
auxiliar haber.<br />
Notas<br />
TRAM 6 Lengua castellana 128 UNIDAD 7
129<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 7<br />
3<br />
Soluciones<br />
miraron pasado; primera conjugación;<br />
mirar, mirado, mirando<br />
cantaba pasado; primera conjugación;<br />
cantar, cantado, cantando<br />
solucionaremos futuro; primera<br />
conjugación; solucionar, solucionado,<br />
solucionando<br />
coso presente; segunda conjugación;<br />
coser, cosido, cosiendo<br />
perderá futuro; segunda conjugación;<br />
perder, perdido, perdiendo<br />
hierves presente; tercera conjugación;<br />
hervir, hervido, hirviendo<br />
alarmábamos pasado; primera<br />
conjugación; alarmar, alarmado,<br />
alarmando<br />
leerán futuro; segunda conjugación;<br />
leer, leído, leyendo<br />
estudiamos presente; primera<br />
conjugación; estudiar, estudiado,<br />
estudiando<br />
pensaban pasado; primera<br />
conjugación; pensar, pensado,<br />
pensando
Recursos didácticos<br />
• Para cerrar el escenario de la unidad,<br />
el taller de escritura propone<br />
el trabajo de la reseña biográfica<br />
como ejemplo de texto expositivo<br />
que trata la individualidad de las<br />
personas que configuran la sociedad<br />
en la que vivimos.<br />
• Pedid a los niños que busquen<br />
reseñas biográficas que puedan<br />
estar a su alcance (en la solapa<br />
o contraportada de algún libro, en<br />
el programa de una conferencia<br />
o congreso, de una obra de teatro<br />
o de un festival…) y que las<br />
traigan a clase. Comentad con<br />
ellos cómo están realizadas (qué<br />
datos y detalles dan, cuál es su<br />
extensión, qué elementos contienen:<br />
si van acompañadas de una<br />
fotografía, si hacen referencia al<br />
acto del programa, al libro…).<br />
• El ejercicio propuesto en el taller<br />
permite, además, conectarlo directamente<br />
con las páginas de comprensión<br />
y expresión oral, al dar<br />
como posible ubicación de la reseña<br />
una conferencia, un congreso o<br />
similar. En este sentido, podéis<br />
trabajar conjuntamente el taller de<br />
escritura y la comprensión oral<br />
(los niños pueden realizar primero<br />
la reseña del invitado y, posteriormente,<br />
la presentación oral del<br />
mismo). Incluso podéis optar por<br />
crear una ficción completa que os<br />
permita representar situaciones<br />
como éstas y que pueden ser comentadas<br />
y valoradas por el grupo<br />
clase:<br />
– Recepción de un invitado (presentación<br />
de uno mismo a un invitado<br />
al que se ha ido a recoger,<br />
por ejemplo, al aeropuerto).<br />
– Presentación pública de un acto<br />
(conferencia) y del invitado<br />
(conferenciante).<br />
TRAM 6 Lengua castellana 130 UNIDAD 7
131<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 7<br />
– Cena o comida: presentación<br />
del invitado a un grupo de colegas<br />
del mismo gremio (médicos,<br />
investigadores, literatos).<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
7<br />
Soluciones<br />
x En Ciudad Real, en 1955.<br />
x Es juez de menores.<br />
x Por sus llamadas sentencias<br />
ejemplares, que condenan a<br />
los menores a penas que<br />
pretenden encauzar su comportamiento<br />
o su formación<br />
(aprender a leer y a escribir,<br />
dibujar cómics, patrullar junto<br />
con la policía local... ). /<br />
Que desde hace 19 años es<br />
juez de menores del juzgado<br />
n.º 1 de Granada.<br />
x Es breve y de fácil lectura.<br />
x No. Sólo se cuenta lo más<br />
importante.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
1<br />
2<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
A escáner: dispositivo que explora<br />
un espacio o una imagen y<br />
los traduce en señales eléctricas<br />
para su procesamiento.<br />
B pizza: Especie de torta chata,<br />
hecha con harina de trigo amasada,<br />
encima de la cual se pone<br />
queso, tomate frito y otros<br />
ingredientes y se cuece en el<br />
horno.<br />
C jacuzzi: bañera para hidromasaje.<br />
D maillot: prenda ajustada que<br />
se utiliza para practicar ejercicio<br />
físico.<br />
E yogur: alimento que se obtiene<br />
de la leche fermentada.<br />
F interviú: entrevista.<br />
corro primera persona, singular,<br />
presente, segunda conjugación;<br />
hierves segunda persona, singular,<br />
presente, tercera conjugación;<br />
saltarán tercera persona,<br />
plural, futuro, primera conjugación;<br />
bebéis segunda persona,<br />
plural, presente, segunda conjugación;<br />
vivíamos primera persona,<br />
plural, pasado, tercera conjugación<br />
gritar, gritado, gritando; correr,<br />
corrido, corriendo; hervir, hervido,<br />
hirviendo; saltar, saltado,<br />
saltando; beber, bebido, bebiendo;<br />
vivir, vivido, viviendo<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta procedimental.<br />
x cómics, parties, pósteres, business,<br />
panties.<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
132<br />
UNIDAD 7
TRAM 6 Lengua castellana<br />
133<br />
UNIDAD 7<br />
3<br />
x Sí, de hecho aparecen en el<br />
mismo texto: tebeos, fiestas,<br />
carteles, negocios y medias.<br />
x Una palabra que procede de<br />
una lengua extranjera pero<br />
que se utiliza en nuestro<br />
idioma.<br />
Respuesta abierta.<br />
Notas
ZAPATERO A<br />
TUS ZAPATOS<br />
134<br />
CONTENIDOS<br />
Hablar y escuchar<br />
Audición de tres diálogos distintos basados en una misma situa -<br />
ción.•Comprensión en grupo del texto oral a partir de la resolución<br />
de preguntas y de la observación de imágenes.•Reconocimiento y<br />
valoración de las actitudes asertivas frente a las pasivas o agresivas.<br />
Leer y escribir<br />
Lectura, comprensión y análisis guiado de una carta formal.•Prepa ración y elaboración guiada de una carta formal.•Valoración y uso<br />
del tratamiento de cortesía y de las fórmulas de saludo y de despedida<br />
características de las cartas formales.•Interés por mejorar el trabajo<br />
escrito mediante la organización y la revisión de textos.<br />
Conocimiento de la lengua<br />
Observación del funcionamiento de la lengua: la formación de sustantivos.•Reconocimiento<br />
y uso de los sufijos -dor, -dora; -ero, -era; -ista;<br />
-ez, -eza; -ción para formar sustantivos.•Reconocimiento y discriminación<br />
del significado que los sufijos aportan a las palabras.•Reco nocimiento de la oración como un conjunto de palabras que tiene un<br />
significado completo y está formado por un sujeto y un predicado.•Re conocimiento de sujetos y predicados de oraciones dadas.•Observa ción de la relación de concordancia gramatical entre sujeto y predicado.•Observación<br />
y discriminación de enunciados según si son<br />
oraciones o frases.<br />
Lectura y comprensión lectora<br />
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión<br />
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,<br />
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.<br />
OBJETIVOS DIDÁCTICOS<br />
Escuchar y comprender diálogos distintos basados en una misma<br />
situación.<br />
Reconocer y valorar las actitudes asertivas frente a las pasivas<br />
o agresivas.<br />
Producir una carta formal con la ayuda de pautas.<br />
Valorar y usar el tratamiento de cortesía y las fórmulas de saludo<br />
y de despedida propias de las cartas formales.<br />
Interesarse por mejorar el trabajo escrito mediante la organización<br />
y la revisión de textos.<br />
Observar y entender el proceso de formación de sustantivos.<br />
Reconocer y usar sufijos para formar sustantivos.<br />
Reconocer y discriminar el significado que los sufijos aportan<br />
a las palabras.<br />
Reconocer la oración como un conjunto de palabras que tiene un<br />
significado completo y está formado por un sujeto y un predicado.<br />
Reconocer sujetos y predicados de oraciones dadas.<br />
Observar la relación de concordancia gramatical entre sujeto<br />
y predicado.<br />
Discriminar enunciados según si son oraciones o frases.<br />
Leer y comprender un texto narrativo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual<br />
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales…<br />
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,<br />
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.<br />
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.<br />
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos<br />
lingüísticos y no lingüísticos.<br />
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información<br />
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital<br />
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la<br />
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según<br />
la fuente y los soportes utilizados.<br />
• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.<br />
• Transformación de la información en conocimiento.<br />
Competencia de autonomía e iniciativa personal<br />
• Capacidad para elegir con criterio propio.<br />
Competencia de aprender a aprender<br />
• Conciencia de las propias capacidades.<br />
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal.<br />
Competencia social y ciudadana<br />
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.<br />
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.<br />
• Práctica del diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como<br />
forma de resolver conflictos.<br />
• Capacidad para tomar decisiones.<br />
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.<br />
• Valoración de las diferencias y reconocimiento de la igualdad<br />
de derechos entre los diferentes colectivos.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
Escucha y comprende el texto oral.<br />
Reconoce y valora las actitudes asertivas.<br />
Produce una carta formal con la ayuda de pautas.<br />
Valora y usa el tratamiento de cortesía y las fórmulas de saludo<br />
y de despedida propias de las cartas formales.<br />
Reconoce y usa sufijos para formar sustantivos.<br />
Reconoce y discrimina el significado que aportan los sufijos.<br />
Reconoce la oración como un conjunto de palabras que tiene un<br />
significado completo y está formado por un sujeto y un predicado.<br />
Reconoce sujetos y predicados de oraciones dadas.<br />
Entiende la relación de concordancia entre sujeto y predicado.<br />
Discrimina enunciados según si son oraciones o frases.<br />
135<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN<br />
8
Recursos didácticos<br />
Esta unidad tiene como escenario<br />
el trabajo, las profesiones y<br />
los oficios. Mediante una curiosa<br />
y cómica situación, se introduce<br />
a los niños en los contenidos que<br />
se estudiarán: la formación de<br />
sustantivos por derivación y los<br />
enunciados (oraciones y frases).<br />
• Como la escena se desarrolla en<br />
un mercado al aire libre, podéis introducir<br />
a los alumnos en el escenario<br />
con preguntas como éstas:<br />
– ¿En vuestra casa aprovecháis<br />
los días de mercado para comprar?<br />
Si es así, ¿qué tipo de cosas<br />
compráis?<br />
– ¿Os gusta visitar este tipo de<br />
mercados? ¿Por qué?<br />
– ¿Qué pensáis de las personas<br />
que os ofrecen productos al pasar?<br />
– ¿Os resulta curioso cómo hablan,<br />
cómo intentan vender, cómo<br />
ofrecen sus productos?<br />
– ¿Conocéis a alguien que sea<br />
vendedor ambulante? ¿Y a alguien<br />
que trabaje en el comercio?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 136 UNIDAD 8
TRAM 6 Lengua castellana 137 UNIDAD 8<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Las conductas asertivas son una<br />
de las claves del éxito en las relaciones<br />
sociales, familiares, de<br />
amistad…; por tanto, enseñar a<br />
los niños y las niñas a ser asertivos<br />
es fundamental para su<br />
competencia social y ciudadana.<br />
Preguntad a los niños cuál es su<br />
actitud en situaciones en las que<br />
es necesario ser asertivo:<br />
– ¿Os resulta complicado decir<br />
claramente lo que queréis en determinadas<br />
circunstancias? Por<br />
ejemplo:<br />
• Cuando os proponen algo y no<br />
estáis de acuerdo.<br />
• Cuando os parece que alguien<br />
os toma el pelo.<br />
• Cuando pensáis que la solución<br />
adoptada para un determinado<br />
problema no es la adecuada.<br />
– Cuando la situación es un poco<br />
comprometida, ¿expresáis vuestra<br />
opinión sin rodeos, de forma<br />
clara y directa, o, por el contrario,<br />
expresáis dudas y planteamientos<br />
confusos?<br />
– ¿Creéis que es importante saber<br />
lo que se quiere y actuar en<br />
consecuencia?<br />
– ¿Creéis que es posible mantener<br />
una postura firme con educación<br />
y amabilidad o, por el<br />
contrario, para mantenerse firme<br />
en la relaciones y conversaciones<br />
con los demás hay que<br />
ser un poco agresivo?<br />
– ¿Os dejáis influenciar fácilmente?<br />
– ¿Alguna vez os habéis sentido<br />
intimidados en vuestras relaciones<br />
con los demás?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 138 UNIDAD 8
139<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 8<br />
1<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La lectura escogida para la unidad<br />
está estrechamente relacionada<br />
con el mundo del comercio<br />
(igual que la situación escogida<br />
para la doble página inicial).<br />
Las preguntas del apartado Después<br />
de leer conectan en gran<br />
medida con las situaciones que<br />
se pueden vivir en un mercadillo<br />
tradicional, especialmente aquéllas<br />
tendentes a comentar la técnica<br />
del regateo, tan habitual en<br />
este tipo de relación comercial.<br />
• Podéis conectar con la lectura el<br />
tema propuesto en las páginas<br />
del libro dedicadas a la comprensión<br />
y la expresión orales, plan -<br />
teando a los alumnos estas otras<br />
preguntas:<br />
– ¿Creéis que sólo se regatea en<br />
determinado tipo de tiendas o<br />
mercados?<br />
– ¿Se podría considerar cualquier<br />
negociación de compraventa<br />
como un regateo? ¿Por qué?<br />
– ¿Regateáis vosotros en vuestras<br />
relaciones con los demás,<br />
aunque no sean, evidentemente,<br />
comerciales?<br />
– ¿Cuáles pensáis que deben ser<br />
las condiciones del buen comerciante:<br />
persuasión y dotes<br />
de convencimiento, sinceridad,<br />
amabilidad, intuición…?<br />
– ¿Seríais capaces vosotros de<br />
hacer un buen negocio?<br />
– ¿Os habéis sentido estafados o<br />
engañados alguna vez al comprar<br />
alguna cosa? ¿Habéis reclamado<br />
o negociado por ello?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 140 UNIDAD 8
TRAM 6 Lengua castellana 141 UNIDAD 8<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• En el mundo de las habilidades<br />
sociales, el dominio de la comunicación<br />
es fundamental, y la comunicación,<br />
recordémoslo, es un<br />
conjunto de lenguajes (verbales y<br />
no verbales) en el que el dominio<br />
de la propia lengua es imprescindible.<br />
Haced hincapié ante los niños<br />
y las niñas de lo importante<br />
que es el dominio del léxico de la<br />
propia lengua para conseguir una<br />
óptima comunicación y poder expresar<br />
lo que queremos y deseamos<br />
de forma adecuada, clara y<br />
directa.<br />
• En el apartado de léxico de la<br />
unidad se trabaja la formación de<br />
sustantivos por derivación, una<br />
herramienta indispensable para<br />
aumentar el caudal léxico de los<br />
alumnos en la etapa de su educación<br />
primaria. Proponed baterías<br />
de palabras para formar sustantivos<br />
diferentes de los que se trabajan<br />
en la unidad (oficio, cualidad,<br />
resultado…) y añadid otros<br />
más (lugar, conjunto…). La dinámica<br />
de la derivación suele resultar<br />
fácil y cómoda a los niños y<br />
las niñas, por lo que podéis realizar<br />
pequeños juegos en los que<br />
se sientan capaces (derivar en<br />
tiempo récord, hacer equipos y<br />
pequeñas competiciones de carácter<br />
siempre cooperativo); puede<br />
ser de gran ayuda para obtener<br />
la agilidad necesaria en este<br />
tipo de mecanismos lingüísticos.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 142 UNIDAD 8
143<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 8<br />
A<br />
B<br />
C<br />
D<br />
2<br />
Soluciones<br />
Respuesta modelo: la historia<br />
tiene lugar en un entorno distinto<br />
al nuestro. Para empezar, la<br />
tienda de Kash no tiene mucho<br />
parecido con las tiendas que<br />
conocemos. Aquí no es habitual<br />
encontrar tiendas que tengan<br />
botes de cristal como los<br />
de la tienda descrita en la lectura:<br />
con animales disecados,<br />
crías de reptiles, etc... Tampoco<br />
suelen colgar pieles de animales<br />
de los techos de nuestras<br />
tiendas ni, por lo general,<br />
en nuestros comercios los alimentos<br />
se exponen en sacos<br />
de arpillera o botes de cristal,<br />
como es el caso del comercio<br />
de Kash.<br />
Por otro lado, los nombres de<br />
las personas (Kash, Kip, Shivana...)<br />
no se parecen a los de<br />
aquí, ni tampoco solemos vestirnos<br />
con una túnica, como la<br />
que lleva Kash. Por último, la<br />
moneda que usa Kip es la dhira,<br />
hecho que también nos lleva<br />
a pensar que la historia tiene<br />
lugar en un entorno muy lejano<br />
al nuestro.<br />
Respuesta abierta y procedimental.<br />
Cada vez ofrece más dinero a<br />
Kip.<br />
Sí, muy bueno. / Porque él había<br />
calculado que ganaría dieciocho<br />
dhiras y al final se embolsará<br />
treinta y un amuleto de<br />
regalo.<br />
masajista, frialdad, mensajero,<br />
palidez, pobreza, organización,<br />
frutero, realización, pescador,<br />
madurez
Recursos didácticos<br />
• Dividid la clase en dos; una parte<br />
será el grupo del sujeto, y la<br />
otra, la del predicado. Pedid a los<br />
alumnos del grupo del sujeto que<br />
vayan diciendo (uno a uno y en<br />
voz alta) grupos de palabras que<br />
sean potenciales sujetos de oraciones<br />
(el niño, mi amigo, la tarde,<br />
mi padre, el viento…), para<br />
que, a su vez, el grupo del predicado<br />
vaya poniendo un predicado<br />
(uno a uno) adecuado al sujeto<br />
previsto. Una vez acabada la primera<br />
ronda, proponedles el ejercicio<br />
inverso, de forma que, en esta<br />
ocasión, comiencen los miembros<br />
del grupo del predicado y completen<br />
los miembros del grupo del<br />
sujeto.<br />
• Pedid a los alumnos que trabajen<br />
por parejas, de forma que uno de<br />
ellos debe escribir una oración incorrecta<br />
(falta de concordancia), y<br />
su compañero debe corregirla.<br />
• Reflexionad con los niños y las niñas<br />
sobre la diferencia formal entre<br />
frase y oración (existencia o no<br />
de verbo) y su escasa diferencia<br />
funcional (las dos tienen sentido,<br />
nos informan de algo, comunican<br />
un mensaje…). En este sentido,<br />
conviene hacer hincapié sobre<br />
cómo determinadas frases (muy<br />
sencillas, a veces de sólo una palabra)<br />
encierran mensajes importantes<br />
y claros según las situaciones<br />
en las que se producen:<br />
¡Socorro!, ¡Aquí!, ¡Cielo santo!, Nada<br />
de eso, Sí, No… Es importante<br />
reflexionar sobre esto con los<br />
niños y las niñas, porque muchas<br />
veces no somos conscientes de<br />
la frecuencia con la que usamos<br />
frases en vez de oraciones y de<br />
la información y el mensaje que<br />
éstas encierran. Mensaje que, por<br />
TRAM 6 Lengua castellana 144 UNIDAD 8
145<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 8<br />
lo general, suele variar mucho según<br />
la situación comunicativa y<br />
el contexto en el que se da. Sólo<br />
hace falta, por ejemplo, pensar<br />
en un simple sí o un no.<br />
3<br />
3<br />
Soluciones<br />
A Sujeto: Bea. Predicado: se ha<br />
comido el bocadillo.<br />
B Sujeto: Mis pies. Predicado:<br />
están mojados.<br />
C Sujeto: estas toallas. Predicado:<br />
Están mojadas.<br />
D Sujeto: Mis padres. Predicado:<br />
están durmiendo.<br />
E Sujeto: Mis padres. Predicado:<br />
regresan hoy.<br />
F Sujeto: Ellas Predicado: meriendan<br />
pan con queso.<br />
A oración<br />
B frase<br />
C oración<br />
D frase<br />
E frase<br />
F oración<br />
G frase<br />
H frase<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Aprender a escribir una carta formal<br />
tiene una ventaja doble; por<br />
un lado, permite a los niños y las<br />
niñas descubrir y controlar otra<br />
tipología textual que conlleva dominar<br />
determinadas características<br />
(tratamiento de cortesía, fórmulas<br />
de saludo y despedida…)<br />
que siempre es importante conocer;<br />
por otro lado, es un modelo<br />
de comunicación que les permitirá<br />
resolver determinadas cuestiones<br />
de la vida cotidiana en sociedad,<br />
lo que repercutirá en su<br />
autonomía y su competencia.<br />
• Aunque la comunicación por carta<br />
esté cada vez más en desuso,<br />
sus fórmulas de tratamiento y cortesía<br />
son igualmente aplicables<br />
a la utilización del correo electrónico,<br />
el medio de comunicación<br />
por excelencia hoy día. Es importante<br />
que los chicos comprendan<br />
la importancia que tiene la redacción<br />
formal en este tipo de comunicaciones.<br />
• Incidid también en la claridad expositiva<br />
de la carta y en la extensión:<br />
debe ser breve, pero, a la<br />
vez, ha de aportar toda la información,<br />
los argumentos y los razonamientos<br />
necesarios. En este<br />
sentido, ayudad a los niños a recopilar<br />
todos los datos necesarios<br />
para redactar la carta para<br />
que no se olviden o les pase por<br />
alto alguna cuestión importante,<br />
tanto formal como de contenido.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 146 UNIDAD 8
147<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 8<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
Soluciones<br />
x Maria Bernaus, en nombre<br />
de su familia. / Va dirigida al<br />
señor Ferran Ponce, director<br />
del colegio La Palma. / El día<br />
15 de noviembre de 2009.<br />
x Apreciado señor. / A la espera<br />
de su respuesta, le saluda<br />
atentamente,<br />
x La carta se ha escrito para solicitar<br />
una plaza en un colegio<br />
para un niño de doce años.<br />
x Se ha utilizado el tratamiento<br />
de cortesía: usted.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
1<br />
2<br />
3<br />
Soluciones<br />
barbero, zapatero, traductor, carnicero,<br />
deportista, pescadero.<br />
averiguación, tasación, utilización,<br />
colocación, medición, recaudación<br />
Respuesta abierta.<br />
No son enunciados: Ana cantaban;<br />
No quiero que. Son enunciados<br />
(oraciones): No quiero<br />
comer; Dejen salir antes de entrar;<br />
Súbete a mi moto. Son<br />
enunciados (frases): Cambio de<br />
sentido; Callejón sin salida; Carril<br />
de aceleración; ¡Atención!<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta modelo: Ser asertivo<br />
es la habilidad para expresar<br />
nuestros deseos de una manera<br />
franca, abierta, directa y adecuada,<br />
logrando decir lo que queremos<br />
sin ser agresivos con los<br />
demás. Es importante ser asertivos<br />
en nuestras relaciones con<br />
los demás para hacernos valorar<br />
y conseguir unas relaciones<br />
de respeto mutuo.<br />
A No es una oración porque no<br />
contiene verbo.<br />
B Porque sujeto y predicado no<br />
concuerdan gramaticalmente.<br />
C Porque no contiene verbo.<br />
D Porque no contiene verbo ni<br />
tiene sentido.<br />
E Porque no existe relación de<br />
concordancia entre el sujeto y<br />
el verbo estar.<br />
Aquel cuadro (sujeto) mostraba<br />
un paisaje (predicado). La inven-<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
148<br />
UNIDAD 8
TRAM 6 Lengua castellana<br />
149<br />
UNIDAD 8<br />
ción de la rueda (sujeto) fue<br />
muy importante (predicado).<br />
Las flores del jardín (sujeto)<br />
olían de maravilla (predicado).<br />
Los deberes de matemáticas<br />
(sujeto) me parecieron complicados<br />
(predicado). Los perros<br />
de mi primo (sujeto) estaban<br />
sentados en la entrada (predicado).<br />
Los primos de mi amigo<br />
(sujeto) eran muy guasones<br />
(predicado).<br />
Notas
SE LEVANTA<br />
LA SESIÓN<br />
150<br />
CONTENIDOS<br />
Hablar y escuchar<br />
Audición de un texto oral en el que se reproduce una conversación.•Comprensión<br />
del texto oral a partir de la resolución de preguntas.•Uso<br />
del lenguaje oral para reproducir una conversación.<br />
Leer y escribir<br />
Reconocimiento de los estilos directo e indirecto en textos dados a<br />
partir de la resolución de preguntas.•Lectura de un texto en estilo<br />
indirecto y redacción guiada de este texto en estilo directo.•Revisión del texto como proceso de valoración personal del trabajo realizado.<br />
Conocimiento de la lengua<br />
Observación del funcionamiento de la lengua: la formación de adjetivos.•Reconocimiento<br />
y uso de los sufijos -oso, -osa; -ble; -ivo, -iva para<br />
formar adjetivos.•Reconocimiento y uso de la diéresis en los grupos<br />
gue y gui.•Reconocimiento y uso de los grupos consonánticos gn,<br />
nn, mp, mb y nv.<br />
Lectura y comprensión lectora<br />
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión<br />
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,<br />
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.<br />
OBJETIVOS DIDÁCTICOS<br />
Escuchar y comprender un texto oral.<br />
Reproducir oralmente una conversación.<br />
Diferenciar el estilo directo del estilo indirecto.<br />
Producir, con la ayuda de pautas, un texto en estilo directo.<br />
Observar y comprender el proceso de formación de adjetivos.<br />
Reconocer y usar los sufijos -oso, -osa; -ble; -ivo, -iva para formar<br />
adjetivos.<br />
Reconocer y usar la diéresis en los grupos gue y gui.<br />
Reconocer y usar los grupos consonánticos gn, nn, mp, mb y nv.<br />
Leer y comprender un texto narrativo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual<br />
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales<br />
y corporales.<br />
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,<br />
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.<br />
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.<br />
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos<br />
lingüísticos y no lingüísticos.<br />
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información<br />
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.<br />
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital<br />
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la<br />
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según<br />
la fuente y los soportes utilizados.<br />
• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.<br />
• Transformación de la información en conocimiento.<br />
Competencia de aprender a aprender<br />
• Conciencia de las propias capacidades.<br />
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,<br />
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).<br />
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas<br />
o recursos.<br />
• Transformación de las ideas en acciones para planificar y llevar a<br />
cabo proyectos colectivos.<br />
Competencia social y ciudadana<br />
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.<br />
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.<br />
• Capacidad para tomar decisiones.<br />
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.<br />
• Asimilación de la realidad social en la que se vive.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
Escucha y comprende un texto oral.<br />
Reproduce oralmente una conversación.<br />
Diferencia el estilo directo del estilo indirecto.<br />
Produce, con la ayuda de pautas, un texto en estilo directo.<br />
Observa y comprende el proceso de formación de adjetivos.<br />
Reconoce y usa los sufijos adecuados para formar adjetivos.<br />
Reconoce y usa la diéresis en los grupos gue y gui.<br />
Reconoce y usa los grupos consonánticos gn, nn, mp, mb y nv.<br />
Lee y comprende un texto narrativo.<br />
151<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN<br />
9
Recursos didácticos<br />
En conexión con el área de Conocimiento<br />
del medio, el escenario<br />
de la unidad es el de las instituciones<br />
y la organización de la sociedad.<br />
En este sentido, la doble<br />
página inicial nos remite al Parlament<br />
de Catalunya o al Congreso<br />
de los Diputados en una<br />
jornada de puertas abiertas. En<br />
esta unidad, los alumnos trabajarán<br />
la formación de adjetivos<br />
mediante derivación, la diéresis<br />
y los grupos consonánticos que<br />
presentan mayor dificultad ortográfica.<br />
• Preguntad a los niños sobre su<br />
conocimiento de las instituciones<br />
políticas:<br />
– ¿Sabéis qué es el Parlament de<br />
Catalunya? ¿Lo habéis visitado<br />
alguna vez? ¿Dónde se encuentra?<br />
– ¿Sabéis qué es el Congreso de<br />
Diputados? ¿Qué otros nombres<br />
recibe?<br />
– ¿Qué pensáis del trabajo de los<br />
diputados y las diputadas?<br />
– Además del Congreso, en España<br />
existe otra cámara importante<br />
en la que se reúnen los<br />
representantes de todas las comunidades<br />
autónomas. ¿Sabéis<br />
cuál es?<br />
• Pedid a los alumnos que expliquen<br />
por escrito qué es el Parlament<br />
de Catalunya y cuáles son<br />
sus principales funciones. Para<br />
ello, decidles que consulten la página<br />
web del Parlament:<br />
www.parlament.cat<br />
TRAM 6 Lengua castellana 152 UNIDAD 9
TRAM 6 Lengua castellana 153 UNIDAD 9<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• A la hora de trabajar la expresión<br />
oral de la lengua, es importante<br />
que los alumnos aprendan a reproducir<br />
claramente situaciones y<br />
conversaciones. No son pocas las<br />
ocasiones en las que no entendemos<br />
lo que alguien nos dice, porque<br />
no reproduce bien la situación<br />
o el hecho al que se refiere o porque<br />
no acierta en la elección de<br />
las palabras de la conversación<br />
que quiere reproducir. Fomentar<br />
este tipo de comunicaciones en<br />
las que se evocan situaciones y<br />
conversaciones es importante para<br />
que los alumnos aprendan a<br />
estructurar bien los mensajes.<br />
• Para comprobar entre todos la eficacia<br />
y la capacidad de reproducir<br />
una conversación determinada, os<br />
proponemos lo siguiente:<br />
– Elegid un grupo de alumnos para<br />
que representen una conversación<br />
ante el resto de la clase.<br />
Con anterioridad habréis elegido<br />
otro grupo, formado por el mismo<br />
número de alumnos que el<br />
anterior, que mantendréis fuera<br />
de la clase mientras el primero<br />
realiza la conversación.<br />
– Posteriormente, haced entrar al<br />
segundo grupo. Un alumno de la<br />
clase deberá contarle la conversación<br />
que no ha presenciado.<br />
– Luego, pedid al grupo ausente<br />
que represente la conversación<br />
tal como la ha comprendido.<br />
– Comparad ambas actuaciones<br />
para que el grupo clase vea la<br />
eficacia de reproducir fielmente<br />
una conversación. Si disponéis<br />
de una cámara, grabad las<br />
dos representaciones de la conversación.<br />
Así os será más fácil<br />
establecer comparaciones y reflexionar<br />
entre todos.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 154 UNIDAD 9
155<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 9<br />
1<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La lectura propuesta para la unidad<br />
aborda otro aspecto relacionado<br />
con las instituciones políticas<br />
y sociales: el que se basa en<br />
las relaciones internacionales.<br />
Además de las que ya tenéis en<br />
el libro del alumno, plantead estas<br />
otras preguntas de activación a<br />
vuestros alumnos:<br />
– ¿Sabéis qué es una embajada?<br />
¿Cuál es la función de un<br />
embajador?<br />
– Y un consulado, ¿sabéis qué<br />
es? ¿A qué se dedica un cónsul?<br />
– ¿Conocéis alguna institución<br />
internacional que se encargue<br />
de arbitrar las relaciones entre<br />
los distintos países? ¿Y a nivel<br />
europeo?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 156 UNIDAD 9
TRAM 6 Lengua castellana 157 UNIDAD 9<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La formación de adjetivos por derivación<br />
es otro paso más en la<br />
adquisición de vocabulario prevista<br />
para esta etapa de la Educación<br />
Primaria.<br />
• Practicad la derivación de adjetivos<br />
con baterías de palabras<br />
(sustantivos o verbos) y sufijos<br />
para que los niños y las niñas la<br />
realicen oralmente en clase de<br />
forma automática. Además de<br />
los sufijos que aparecen en el libro<br />
del alumno, podéis añadir estos<br />
otros:<br />
-iego, -iega (verano x veraniego)<br />
-ino, -ina (Isabel x isabelino)<br />
-avo, -ava (doce xdoceavo)<br />
-ano, -ana, -iano, -iana (América x<br />
americano; urbe x urbano)<br />
TRAM 6 Lengua castellana 158 UNIDAD 9
159<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 9<br />
A<br />
B<br />
C<br />
2<br />
Respuesta modelo:<br />
Soluciones<br />
Un consulado es una oficina<br />
que un Estado abre en una ciudad<br />
extranjera con la finalidad<br />
de proteger y ayudar a los ciudadanos<br />
de ese Estado que viven<br />
o están de viaje en esa<br />
ciudad. El consulado está dirigido<br />
por un cónsul.<br />
Respuesta abierta.<br />
Porque en Sarajevo había una<br />
guerra. / Respuesta abierta.<br />
lamentable, tramposo, inglés,<br />
holandés, norteño, pensativo,<br />
cariñoso, europeo, japonés,<br />
sureño, andaluz, cauteloso.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Realizad este dictado a los alumnos<br />
y pedidles que analicen el<br />
porqué de las diéresis que encuentren:<br />
«Aquel chiquillo era un poco sinvergüenza;<br />
cuando no tiraba piedras<br />
a lo alto del campanario para<br />
espantar a la cigüeña, embozaba<br />
el desagüe del canal que daba a<br />
la plaza. Su madre siempre lo<br />
aguardaba a la vuelta con un tremendo<br />
castigo, a la espera de<br />
que cambiara su actitud y menguaran<br />
sus ganas de hacer travesuras,<br />
pero era imposible. Aquel<br />
chiquillo aguantaba carros y carretas<br />
con tal de seguir haciendo<br />
de las suyas; como cuando lo castigaron<br />
a no salir durante todo un<br />
mes por haber pinchado a un pingüino<br />
del zoo con un tenedor. ¡Menuda<br />
vergüenza pasaron aquel día<br />
sus padres y hermanos!»<br />
• Realizad este otro dictado a los<br />
alumnos y pedidles que localicen<br />
las palabras que tienen que ver<br />
con los grupos consonánticos estudiados:<br />
«La construcción del puente resultó<br />
más complicada de lo que<br />
en principio se intuía; se introdujeron<br />
todas las innovaciones propuestas<br />
por los expertos y admitidas<br />
por la compañía, que en<br />
principio resultó bastante comprensiva.<br />
El proceso fue complicado,<br />
pero las instrucciones eran<br />
precisas y muy claras, por lo que<br />
no hubo grandes problemas y la<br />
ignorancia de algún operario se<br />
pudo solventar sin mayores complicaciones.<br />
Cuando llegó la inspección,<br />
todo estaba preparado, y<br />
el examen se pasó con gran éxito<br />
por parte de los ingenieros.»<br />
TRAM 6 Lengua castellana 160 UNIDAD 9
161<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 9<br />
3<br />
4<br />
Soluciones<br />
A No le dio vergüenza tocar tan<br />
desastrosamente la guitarra.<br />
B Aguantó hasta el final en el<br />
examen de Lingüística.<br />
C Tira ese cubo de agua por el<br />
desagüe.<br />
D El guardia organizó el tráfico<br />
de forma impecable.<br />
compañía, innecesario, indigno,<br />
ignorancia, invento, campaña,<br />
cambio, convento, innovador<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• En estrecha conexión con el apartado<br />
sobre comprensión y expresión<br />
oral, el Taller de escritura<br />
plantea la diferenciación entre estilo<br />
directo e indirecto. Se trata de<br />
una cuestión importante por dos<br />
razones: fomenta la capacidad<br />
creativa de los niños a la hora de<br />
escribir historias de distinto tipo<br />
(estilo directo) y desarrolla estrategias<br />
sintácticas adecuadas para<br />
la formulación de oraciones compuestas<br />
con verba dicendi (verbos<br />
de lengua: decir, responder,<br />
comentar… y de entendimiento:<br />
pensar, considerar…), una de las<br />
características sintácticas del<br />
estilo indirecto.<br />
• Buscad relatos breves (cuentos<br />
populares, preferentemente) para<br />
que los niños practiquen la conversión<br />
de un relato de estilo directo<br />
a indirecto, y viceversa, o<br />
bien para que identifiquen claramente<br />
fragmentos en uno u otro<br />
estilo.<br />
• Pedid a los niños que traigan a clase<br />
un cuento de los que tengan<br />
en casa y lo adapten a uno u otro<br />
estilo. Animadlos también para<br />
que lo ilustren y creen su propia<br />
adaptación.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 162 UNIDAD 9
163<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 9<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
Soluciones<br />
x Sí, se cuenta lo mismo.<br />
x El texto A. / Los guiones.<br />
x Los textos A y C. / Porque reproducen<br />
las palabras de alguien<br />
exactamente tal como<br />
las pronunció.<br />
x Los dos puntos y las comillas.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta modelo:<br />
yo averigüe, tú averigües, él averigüe.<br />
Las palabras vergüenza, desagüe,<br />
cigüeña, paragüero y ungüento llevan<br />
diéresis porque la u de los<br />
grupos de letras gue se pronuncia.<br />
La palabra agüita lleva diéresis<br />
porque la u del grupo de letras<br />
gui se pronuncia.<br />
Las palabras agua y paragua no<br />
llevan diéresis porque la letra u<br />
nunca lleva diéresis delante de<br />
una a.<br />
invasión, repugnante, comprender,<br />
combativo, combinar, inversión,<br />
innegable, convencido, innecesario,<br />
innoble, ambulancia,<br />
ignorante<br />
Respuesta modelo:<br />
A María le dijo a Miguel que no<br />
se quedara ahí parado y que<br />
le echara una mano. Miguel le<br />
contestó que ya iba.<br />
B Era media noche cuando Ana<br />
escuchó a su hija diciendo que<br />
tenía miedo y pidiéndole permiso<br />
para dormir en su cama.<br />
C El alcalde dejó bien claro que<br />
no habría negociación con los<br />
huelguistas mientras no respetaran<br />
los servicios mínimos.<br />
1<br />
Respuesta modelo:<br />
dichosa, confortable, saludable,<br />
realizable, ruinoso, amoroso, imaginativo,<br />
perezoso, enojado, trabajoso,<br />
razonable, pensativo<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
164 UNIDAD 9
TRAM 6 Lengua castellana<br />
165<br />
UNIDAD 9<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Está escrito en estilo indirecto.<br />
La conversación entre Marga y<br />
sus padres no se reproduce con<br />
sus palabras exactas, tal y como<br />
fueron pronunciadas (en el<br />
fragmento no hay guiones de<br />
diálogos ni comillas), sino que<br />
nos es contada o narrada: le<br />
anunciaron que...; le contaron<br />
que...).<br />
averigüé, averiguó, avergüenzan,<br />
averiguarán, averiguaste,<br />
averigüémoslo<br />
Juanito era un auténtico ignorante,<br />
pero con mucha constancia<br />
y trabajo consiguió quitarse<br />
el sambenito. En sus<br />
ratos libres componía música.<br />
A él le debemos el himno a la<br />
locura, una composición de innegable<br />
maestría. Vivía en el<br />
séptimo piso de un edificio de<br />
cuatro plantas, paseaba de la<br />
mano de su inseparable amigo<br />
el ciempiés y conversaba a<br />
menudo con un repugnante escarabajo<br />
que guardaba en el<br />
bolsillo de su chaqueta.<br />
Notas
A LA VIEJA<br />
USANZA<br />
166<br />
CONTENIDOS<br />
Hablar y escuchar<br />
Audición de exposiciones en las que se explican obras pictóricas.•Com prensión en grupo del texto oral a partir de la observación de las obras<br />
pictóricas explicadas y de la resolución de preguntas.•Uso de internet<br />
para buscar información.•Uso del lenguaje oral para explicar un cuadro.<br />
Leer y escribir<br />
Lectura, comprensión y análisis guiado de un texto y de su resumen a<br />
partir de la resolución de preguntas.•Preparación guiada de un resumen.•Valoración<br />
del resumen como técnica de estudio.•Revisión del trabajo escrito como proceso de valoración personal del trabajo realizado.<br />
Conocimiento de la lengua<br />
Observación del funcionamiento de la lengua: la formación de verbos.•Reconocimiento<br />
y uso de los sufijos -ear, -ecer, -ificar e -izar para<br />
formar verbos.•Los complementos del verbo: los complementos directo<br />
e indirecto.•Reconocimiento del complemento directo en distintas<br />
oraciones.•Reconocimiento del complemento indirecto en distintas<br />
oraciones.<br />
Lectura y comprensión lectora<br />
Utilización de estrategias que favorecen el proceso de comprensión<br />
lectora: antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación,<br />
idea principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.<br />
OBJETIVOS DIDÁCTICOS<br />
Escuchar y comprender exposiciones orales en las que se explican<br />
obras pictóricas.<br />
Usar internet para buscar información.<br />
Usar el lenguaje oral para explicar un cuadro.<br />
Leer y comprender un texto narrativo.<br />
Escribir un resumen.<br />
Valorar el resumen como técnica de estudio.<br />
Observar el proceso de formación de verbos.<br />
Reconocer y usar los sufijos adecuados para formar verbos.<br />
Reconocer los complementos directo e indirecto en distintas<br />
oraciones.<br />
Leer y comprender un texto narrativo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual<br />
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales<br />
y corporales.<br />
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,<br />
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.<br />
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.<br />
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos<br />
lingüísticos y no lingüísticos.<br />
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información<br />
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.<br />
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital<br />
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la<br />
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según<br />
la fuente y los soportes utilizados.<br />
• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.<br />
• Transformación de la información en conocimiento.<br />
• Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades<br />
tecnológicas básicas).<br />
Competencia de aprender a aprender<br />
• Conciencia de las propias capacidades.<br />
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,<br />
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).<br />
Competencia artística y cultural<br />
• Conocimiento y valoración de las manifestaciones artísticas como<br />
fuente de enriquecimiento y disfrute.<br />
• Interés por las obras artísticas.<br />
Competencia social y ciudadana<br />
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.<br />
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
Escucha y comprende exposiciones orales en las que se explican<br />
obras pictóricas.<br />
Usa internet para buscar información.<br />
Usa el lenguaje oral para explicar un cuadro.<br />
Lee y comprende un texto narrativo.<br />
Sabe hacer un resumen.<br />
Valora el resumen como técnica de estudio.<br />
Observa el proceso de formación de verbos.<br />
Reconoce y usa los sufijos adecuados para formar verbos.<br />
Reconoce los complementos directo e indirecto en distintas oraciones.<br />
Lee y comprende un texto narrativo.<br />
167<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN<br />
10
Recursos didácticos<br />
Esta unidad tiene como escenario<br />
la edad media. Desde este<br />
escenario o centro de interés, los<br />
alumnos aprenderán a formar<br />
verbos mediante derivación, a<br />
reconocer los complementos directo<br />
e indirecto de manera intuitiva<br />
y a describir un cuadro y<br />
hacer resúmenes.<br />
• Preguntad a los niños sobre una<br />
situación parecida a la planteada<br />
en el cómic:<br />
– ¿Qué tipo de películas os gustan?<br />
– ¿Qué os parecen las películas<br />
ambientadas en la edad media?<br />
¿Habéis visto alguna que os resulte<br />
interesante? ¿Cuál?<br />
– ¿Os ha ocurrido alguna vez una<br />
situación parecida: que alguien<br />
os comente continuamente una<br />
película que estáis viendo? ¿Os<br />
parece incómoda o molesta esta<br />
situación? ¿Por qué?<br />
– ¿Creéis que es importante no<br />
saber el final de una película?<br />
¿Por qué?<br />
– ¿Y el de un libro? ¿Os han contado<br />
alguna vez el final de uno<br />
y se os han quitado las ganas<br />
de terminarlo?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 168 UNIDAD 10
TRAM 6 Lengua castellana 169 UNIDAD 10<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• El ejercicio de explicar un cuadro<br />
es interesante como procedimiento<br />
para adquirir las destrezas necesarias<br />
en la expresión oral durante<br />
la etapa de Primaria, porque<br />
supone la asimilación, conceptualización<br />
y verbalización de lo que<br />
se está viendo con el apoyo de<br />
una mínima documentación.<br />
• Una vez que los alumnos hayan<br />
realizado el ejercicio propuesto en<br />
el libro del alumno, pedidles que<br />
busquen un cuadro que les guste,<br />
que se hagan con una reproducción<br />
del mismo y que lo documenten<br />
brevemente.<br />
• También podéis dividir la clase<br />
en grupos de cuatro y que cada<br />
grupo prepare conjuntamente una<br />
explicación sobre un cuadro. Ello<br />
contribuirá a desarrollar competencias<br />
de trabajo en equipo y de<br />
comunicación.<br />
• También podéis repartir a vuestros<br />
alumnos información y documentación<br />
sobre el impresionismo<br />
(principales autores o representantes<br />
de esta corriente pictórica,<br />
que suele resultar interesante<br />
a los niños y las niñas) y que<br />
expliquen alguno de sus cuadros.<br />
Otra posibilidad sería elegir<br />
una misma temática y explicar<br />
obras de distintas épocas basadas<br />
en ella.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 170 UNIDAD 10
171<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 10<br />
1<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La lectura propuesta para la unidad<br />
es una interesante y bella<br />
adaptación de la leyenda artúrica,<br />
fácil de comprender por los niños<br />
y las niñas y con los alicientes<br />
propios de cualquier historia<br />
de aventuras.<br />
• Podéis completar las preguntas<br />
de activación con estas otras:<br />
– ¿Qué personaje de esta leyenda<br />
os resulta más interesante:<br />
Arturo, Merlín, Ginebra…?<br />
– ¿Cuál de todas las películas e<br />
historias sobre esta leyenda que<br />
hayáis visto o conozcáis os gusta<br />
más? ¿Por qué?<br />
– ¿Recordáis cuál fue la primera<br />
vez que oísteis hablar de esta<br />
historia? ¿Fue por medio de un<br />
cuento o de una película? Si fue<br />
cuento, ¿lo leísteis vosotros mismos<br />
u os lo contó alguien? Si<br />
fue película, ¿cuál fue?<br />
– ¿Creéis en la magia, en las supersticiones,<br />
en las leyendas?<br />
¿En cuál o cuáles?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 172 UNIDAD 10
TRAM 6 Lengua castellana 173 UNIDAD 10<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Con la formación de verbos termina<br />
la serie de unidades dedicadas<br />
a la derivación en el apartado<br />
de léxico. La asimilación de este<br />
mecanismo lingüístico proporcionará<br />
a vuestros alumnos una herramienta<br />
valiosísima para aumentar<br />
su caudal léxico y expresarse<br />
con corrección.<br />
• Animad a los niños y las niñas a<br />
que formen verbos partiendo de<br />
otras palabras para agilizar el procedimiento<br />
lingüístico en sí y para<br />
evitar verbos muletillas (como,<br />
por ejemplo, hacer: hacer la comida<br />
en vez de cocinar) y conseguir<br />
expresar las ideas y los conceptos<br />
con mayor precisión.<br />
• Como en anteriores unidades, utilizad<br />
las baterías de palabras que<br />
nos permitan obtener verbos por<br />
derivación de forma oral y en común<br />
con el grupo clase, echando<br />
mano de las estrategias comentadas<br />
con anterioridad (tiempo récord,<br />
pequeñas competiciones de<br />
carácter cooperativo…).<br />
TRAM 6 Lengua castellana 174 UNIDAD 10
175<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 10<br />
A<br />
B<br />
C<br />
2<br />
3<br />
Respuesta abierta.<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta abierta.<br />
hospitalizar, cartear, planificar,<br />
señalizar, suavizar, amarillear<br />
horrorizar, palidecer, glorificar,<br />
ruborizar, humedecer<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Es importante recalcar dos aspectos<br />
fundamentales del complemento<br />
directo de cara a su<br />
perfecta comprensión e identificación.<br />
Por un lado, su carácter<br />
de ente (persona, cosa, animal…)<br />
que recibe directamente la acción<br />
del verbo, sobre el que recae esa<br />
acción, el que la sufre (lo que<br />
es comido, comprado, leído, cogido…);<br />
por otro, la idea de que se<br />
trata de una categoría que puede<br />
encarnar cualquier realidad (persona,<br />
cosa, animal, concepto,<br />
idea, situación…).<br />
En este sentido, debemos llamar<br />
la atención de los niños y las niñas<br />
para que localicen siempre<br />
los verbos de las oraciones y, a<br />
partir de ellos, deduzcan el entramado<br />
de relaciones que el verbo<br />
mantiene con los otros elementos<br />
de la oración. Sólo así conseguiremos<br />
la base necesaria para una<br />
posterior y correcta comprensión<br />
de la sintaxis castellana en toda<br />
su complejidad.<br />
• Para trabajar el complemento indirecto,<br />
incidid en el carácter de<br />
beneficiario de la acción verbal<br />
(para quién se realiza, a quién va<br />
dirigida esa acción) como característica<br />
fundamental del complemento<br />
indirecto (es importante<br />
distinguir en este punto el concepto<br />
de receptor directo de la<br />
acción verbal que representa el<br />
complemento directo).<br />
TRAM 6 Lengua castellana 176 UNIDAD 10
177<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 10<br />
4<br />
5<br />
Soluciones<br />
A Arturo desencajó la espada<br />
del yunque.<br />
B Laura come un bocadillo.<br />
C Arturo miró los muros del cementerio.<br />
D Clara y Cati leen un libro.<br />
E Arturo rodeó el camposanto.<br />
G Ellos cantan una serenata.<br />
H Ana mira una película en la<br />
tele.<br />
Respuesta abierta.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La capacidad de resumir un texto,<br />
estrechamente relacionada con<br />
la competencia relativa al tratamiento<br />
de la información, es uno<br />
de los caballos de batalla de la<br />
educación en la etapa de Primaria.<br />
La capacidad de extraer la idea<br />
principal de un texto, que está íntimamente<br />
ligada a la competencia<br />
de comprensión lectora, debe<br />
ser un objetivo primordial durante<br />
toda esta etapa. Practicad a<br />
menudo la obtención de la idea<br />
principal durante la lectura colectiva<br />
de un texto; desmenuzad la<br />
información ante los niños, de<br />
forma que asimilen la estructuración<br />
de un texto en ideas principales<br />
y secundarias como herramienta<br />
valiosísima de estudio y<br />
de comprensión.<br />
• Insistid siempre que podáis en<br />
una idea clave a la hora de realizar<br />
un resumen: no se trata de<br />
copiar las ideas tal como aparecen<br />
en el texto (literalmente), sino<br />
de reinterpretarlas con las propias<br />
palabras de cada uno. Si asumís<br />
este procedimiento como propio<br />
durante todas y cada una de las<br />
explicaciones que realicéis al grupo<br />
clase y con los distintos textos<br />
que utilicéis, los niños terminarán<br />
por hacerlo suyo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 178 UNIDAD 10
179<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 10<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
Soluciones<br />
x De la edad media. / También.<br />
x El A.<br />
x a) La edad media fue el periodo<br />
de la historia europea que<br />
se desarrolló entre la edad<br />
antigua y la edad moderna.<br />
b) Durante mucho tiempo se<br />
creyó que fue una época de<br />
estancamiento cultural, pero<br />
hoy día se la considera una<br />
etapa más en la evolución histórica<br />
de Europa. / Sí, todas.<br />
x El texto B es un resumen del<br />
texto A.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
1<br />
2<br />
3<br />
Soluciones<br />
coquetear, boicotear, agudizar,<br />
europeizar, idealizar, finalizar, rivalizar,<br />
dosificar, languidecer<br />
A Marta vio a tu hermano ayer.<br />
B Miriam ha comprado tres cachorros.<br />
C Marisa bebe un refresco.<br />
D Mañana haremos la fiesta.<br />
E Ayer comimos fresas.<br />
F ¿Lees el periódico?<br />
A El director del banco dio vacaciones<br />
a sus empleados.<br />
B El profesor de Lengua explica<br />
el complemento indirecto a sus<br />
alumnos.<br />
C La panadera entregó los bocadillos<br />
a la madre de Inés.<br />
D El jurado entregó el cheque regalo<br />
al ganador del concurso.<br />
x De Al-Andalus. / Define qué es<br />
Al-Andalus y el tiempo que duró.<br />
x Llegaron en el año 711. / Estuvieron<br />
ocho siglos en la Península.<br />
Respuesta procedimental.<br />
utilizar (útil) pelear (pelea), esterilizar<br />
(estéril), humedecer (húmedo),<br />
tontear (tonto), escenificar<br />
(escena), pleitear (pleito), formalizar<br />
(formal), testificar (testigo),<br />
holgazanear (holgazán), legalizar<br />
(legal), individualizar (individual)<br />
A He comprado un regalo precioso<br />
(CD) a Juan (CI).<br />
B Ana y María resumen la película<br />
(CD) a sus padres (CI).<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
180<br />
UNIDAD 10
TRAM 6 Lengua castellana<br />
181 UNIDAD 10<br />
Notas
TIENES RAZÓN<br />
182<br />
CONTENIDOS<br />
Hablar y escuchar<br />
Audición de una conversación en la que se da una opinión de forma argumentada.•Comprensión<br />
en grupo del texto oral a partir de la resolución<br />
de preguntas.•Uso del lenguaje oral para expresar opiniones con<br />
argumentos.•Respeto a las opiniones razonadas de los demás.<br />
Leer y escribir<br />
Lectura, comprensión y análisis guiado de un texto argumentativo.•Re dacción pautada de un texto argumentativo.•Valoración de los textos<br />
argumentativos para convencer o dar una opinión con argumentos.•Revisión<br />
del texto como proceso de valoración personal del trabajo<br />
realizado.<br />
Conocimiento de la lengua<br />
Uso del diccionario: los diccionarios en línea.•Repaso de las características<br />
del diccionario: entrada y acepción.•Características del<br />
diccionario en línea: los enlaces digitales (remisiones, artículos enmendados,<br />
conjugación de los verbos).•Los complementos del verbo:<br />
el complemento circunstancial.•Adverbios de modo, tiempo, lugar y<br />
cantidad como complementos circunstanciales.•Reconocimiento y<br />
discriminación de los complementos circunstanciales de tiempo, lugar<br />
y modo.<br />
Lectura y comprensión lectora<br />
Uso de estrategias que favorecen el proceso de comprensión lectora:<br />
antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, idea<br />
principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta<br />
y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.<br />
OBJETIVOS DIDÁCTICOS<br />
Escuchar y comprender un texto oral.<br />
Usar el lenguaje oral para expresar opiniones con argumentos.<br />
Mostrar interés por expresarse oralmente con la pronunciación<br />
y la entonación adecuadas.<br />
Leer y comprender un texto narrativo.<br />
Escribir un texto argumentativo con la ayuda de pautas.<br />
Revisar el texto como proceso de valoración personal del trabajo<br />
realizado.<br />
Comprender el funcionamiento de los diccionarios en línea y usarlos.<br />
Reconocer el complemento circunstancial.<br />
Reconocer y discriminar complementos circunstanciales de tiempo,<br />
lugar y modo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual<br />
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales…<br />
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,<br />
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.<br />
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.<br />
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información<br />
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.<br />
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital<br />
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la<br />
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según<br />
la fuente y los soportes utilizados.<br />
• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.<br />
• Transformación de la información en conocimiento.<br />
Competencia de autonomía e iniciativa personal<br />
• Capacidad para elegir con criterio propio.<br />
Competencia de aprender a aprender<br />
• Conciencia de las propias capacidades.<br />
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,<br />
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).<br />
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas.<br />
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico<br />
• Utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia<br />
y al desarrollo tecnológico.<br />
Competencia social y ciudadana<br />
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.<br />
• Capacidad para tomar decisiones.<br />
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.<br />
• Comprensión de la realidad social en la que se vive.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
Escucha y comprende un texto oral.<br />
Usa el lenguaje oral para expresar opiniones con argumentos.<br />
Muestra interés por expresarse oralmente con la pronunciación<br />
y la entonación adecuadas.<br />
Lee y comprende un texto narrativo.<br />
Escribe un texto argumentativo con la ayuda de pautas.<br />
Revisa el texto como proceso de valoración personal del trabajo<br />
realizado.<br />
Comprende el funcionamiento de los diccionarios en línea y los usa.<br />
Reconoce el complemento circunstancial.<br />
Reconoce y discrimina complementos circunstanciales de tiempo,<br />
lugar y modo.<br />
183<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN<br />
11
Recursos didácticos<br />
El escenario de esta unidad es el<br />
de la edad moderna y la época<br />
de los grandes descubrimientos.<br />
Partiendo de una situación más<br />
o menos cotidiana, una tarea<br />
práctica encargada a Carlos y a<br />
Irene en la escuela y relacionada<br />
con el escenario, se introduce<br />
a los niños en la temática de<br />
la unidad, los grandes descubridores<br />
e inventores, como Da Vinci,<br />
y en los contenidos de la misma:<br />
los diccionarios en línea, el<br />
complemento circunstancial, las<br />
argumentaciones y el texto argumentativo...<br />
– ¿Sabíais que Leonardo da Vinci,<br />
además de ser un grandísimo<br />
pintor, también fue inventor?<br />
– ¿Conocéis alguna de sus aportaciones<br />
al mundo de la ciencia?<br />
– El Renacimiento fue una época<br />
de grandes hombres y de grandes<br />
científicos. ¿Conocéis algún<br />
otro científico de la época?<br />
– ¿Os gustan los libros sobre experimentos<br />
e inventos? ¿Habéis<br />
hecho vosotros algún tipo de<br />
experimento o invento recogido<br />
en un libro como actividad?<br />
– ¿De qué invento o experimento<br />
se trataba?<br />
– ¿Os salió bien? ¿Falló algo?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 184 UNIDAD 11
TRAM 6 Lengua castellana 185 UNIDAD 11<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Siguiendo con el escenario de la<br />
unidad, los avances científicos,<br />
aunque trasladados a la época<br />
actual (los trasplantes), el apartado<br />
de comprensión y expresión<br />
oral pretende potenciar la capacidad<br />
argumentativa de los niños y<br />
las niñas como una herramienta<br />
eficaz para su competencia social<br />
y de aprendizaje.<br />
• Llamad la atención de los niños<br />
y las niñas sobre la importancia<br />
de cuidar mucho la argumentación<br />
en nuestras intervenciones<br />
orales, porque una buena argumentación:<br />
– Nos proporciona estrategias<br />
adecuadas de razonamiento y<br />
de pensamiento.<br />
– Nos ayuda a expresarnos de forma<br />
clara y ordenada.<br />
– Nos posibilita convencer a los<br />
demás de lo que creemos que<br />
es correcto.<br />
• Si disponéis de tiempo, podéis comentar<br />
con los niños y las niñas<br />
estas dos frases célebres sobre<br />
la capacidad y la eficacia de la<br />
acción de convencer como uno de<br />
los aspectos claves de la argumentación:<br />
«Nada tan estúpido<br />
como vencer; la verdadera gloria<br />
está en convencer» (Víctor Hugo);<br />
«Nunca convencerás a un ratón<br />
de que un gato negro trae buena<br />
suerte» (Graham Greene).<br />
El comentario en clase de estas<br />
frases puede ser de interés, ya<br />
que Víctor Hugo reflexiona sobre<br />
la importancia, la fuerza y la capacidad<br />
de la palabra y el razonamiento,<br />
y Graham Greene, sobre<br />
la necesidad de partir de postulados<br />
más o menos coherentes.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 186 UNIDAD 11
187<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 11<br />
1<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La figura de Galileo Galilei es la<br />
protagonista de la lectura escogida<br />
para esta unidad. Los descubrimientos<br />
astronómicos de la<br />
época y la controversia que originaron<br />
pueden ser buenos asuntos<br />
sobre los que reflexionar,<br />
pues conectan con el escenario<br />
elegido para la unidad y también<br />
con la argumentación, vista en<br />
las páginas anteriores.<br />
• Podéis hacer las siguientes preguntas<br />
de activación:<br />
– ¿Sabíais que el telescopio que<br />
utilizó Galileo para sus investigaciones<br />
era realmente sencillo?<br />
– ¿Os interesa la astronomía?<br />
¿Por qué?<br />
– ¿Habéis observado alguna vez<br />
el cielo nocturno con un telescopio?<br />
¿Qué habéis visto?<br />
– ¿Habéis visitado algún observatorio<br />
astronómico? ¿Y un planetario?<br />
– ¿Qué visteis en la visita? ¿Qué<br />
aprendisteis?<br />
– ¿Qué os resulta más interesante<br />
del espacio?<br />
– ¿Y lo más inquietante?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 188 UNIDAD 11
TRAM 6 Lengua castellana 189 UNIDAD 11<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La utilización de diccionarios en<br />
línea es, seguramente, más<br />
atractiva para los niños y las niñas<br />
que la de los diccionarios en<br />
soporte papel; no obstante, unos<br />
no deberían sustituir a los otros<br />
en la práctica diaria del aula. Utilizad<br />
el aula de informática para<br />
que, bajo vuestra supervisión, los<br />
niños naveguen por internet en<br />
busca de distintos diccionarios,<br />
de manera que obtengáis un listado<br />
interesante con enlaces digitales<br />
que permitan al alumnado<br />
ampliar las posibilidades que se<br />
apunten en el libro del alumno y<br />
el cuaderno de actividades.<br />
• Animadles a buscar todo tipo de<br />
diccionarios (de sinónimos y antónimos,<br />
enciclopédicos, bilingües…)<br />
para crear un interesante<br />
listado de herramientas de<br />
consulta en internet.<br />
• Permitidles que utilicen alguno<br />
de los diccionarios encontrados<br />
para realizar los ejercicios de la<br />
unidad y ver las ventajas e inconvenientes<br />
de uno u otro diccionario<br />
de la red.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 190 UNIDAD 11
191<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 11<br />
A<br />
B<br />
C<br />
2<br />
Soluciones<br />
Porque Virginia se da cuenta<br />
de lo importante que es asumir<br />
los propios errores o reconocer<br />
que se está equivocado.<br />
A veces, para encontrar la verdad<br />
hay que darse cuenta de<br />
que uno puede estar equivocado.<br />
Es lo que explica Kepler que<br />
le sucedió.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta abierta.<br />
x Tiene 43.<br />
x Respuesta modelo:<br />
Sí. La acepción 34 contiene<br />
una remisión a la palabra pundonor.<br />
Además, el diccionario<br />
nos ofrece muchos ejemplos<br />
de expresiones o frases hechas<br />
que son enlaces digitales.<br />
Algunas remiten a otras<br />
expresiones recogidas en la<br />
misma entrada o a otra entrada<br />
del diccionario.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Incidid ante los niños y las niñas<br />
en la idea de circunstancia como<br />
complemento de la acción verbal<br />
y en lo importante que es el verbo<br />
como aglutinador del resto de<br />
los elementos de la oración en la<br />
sintaxis. Insistid en que se acostumbren<br />
a preguntarle al verbo<br />
no sólo quién, qué y para quién,<br />
sino también cuándo, dónde, cómo,<br />
de qué manera…, para así<br />
localizar más fácilmente los distintos<br />
complementos circunstanciales<br />
que acotan y matizan la<br />
acción verbal.<br />
• Llamad la atención de los niños y<br />
las niñas sobre la idea de que si<br />
bien la existencia de un sujeto, e<br />
incluso la de un complemento directo,<br />
puede resultar necesaria,<br />
los complementos circunstanciales,<br />
sin embargo, son por lo general<br />
prescindibles (aunque no por<br />
ello de escasa importancia en la<br />
sintaxis oracional y en los procesos<br />
comunicativos).<br />
TRAM 6 Lengua castellana 192 UNIDAD 11
193<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 11<br />
3<br />
4<br />
Soluciones<br />
A Ven a mi casa, Miguel. CCL<br />
B Su mano se posó sobre la empuñadura<br />
de la espada. CCL<br />
C El público aplaudió a rabiar a<br />
los actores. CCM<br />
D La demostración aérea se<br />
realizó a media tarde. CCT<br />
E Ayer escribí una carta a María.<br />
CCT<br />
Respuesta modelo:<br />
A He encontrado el libro encima<br />
de la mesa.<br />
B Nosotros fuimos a las diez.<br />
C Iré con rapidez.<br />
D Deja las llaves en la mesilla.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Pedid a vuestros alumnos que<br />
busquen en los periódicos pequeños<br />
artículos de opinión para<br />
trabajarlos en clase; si, en general,<br />
son demasiado complicados<br />
para ellos, pueden recurrir a la<br />
sección de cartas al director o a<br />
las columnas de opinión de secciones<br />
no políticas (televisión,<br />
sociedad, cultura…).<br />
• Aunque a un nivel más elevado,<br />
podéis encontrar documentación<br />
sobre el texto argumentativo en<br />
las siguientes direcciones de internet,<br />
de las que podéis extraer<br />
alguna información complementaria<br />
para los alumnos o para<br />
ejercicios de ampliación por parte<br />
de aquellos alumnos que lo<br />
necesiten:<br />
http://formacion-docente.<br />
idoneos.com/index.php/<br />
Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/<br />
Tipos_de_<strong>Text</strong>os/<br />
<strong>Text</strong>o_Argumentativo<br />
(este enlace presenta algún recurso<br />
didáctico de interés para el<br />
trabajo en el aula)<br />
www.materialesdelengua.org/<br />
LENGUA/tipologia/<br />
argumentacion/<br />
argumentacion.htm<br />
www.iberletras.com/30.htm<br />
http://lengua.laguia2000.com/<br />
tipos-de-texto/<br />
el-texto-argumentativo<br />
http://es.wikipedia.org/wiki/<br />
<strong>Text</strong>o_argumentativo<br />
TRAM 6 Lengua castellana 194 UNIDAD 11
195<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 11<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
Soluciones<br />
x Que los niños ya no juegan<br />
en la calle, porque no hay lugares<br />
para ellos, porque las<br />
ciudades son inhóspitas para<br />
ellos, y que es una pena<br />
que las instalaciones permanezcan<br />
cerradas fuera del horario<br />
escolar.<br />
x Está de acuerdo con los manifestantes.<br />
/ Porque así rebate<br />
posibles pegas que se podrían<br />
poner a esta iniciativa.<br />
x Respuesta abierta.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
6<br />
1<br />
2<br />
Soluciones<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta procedimental.<br />
x Un barco es cualquier tipo de<br />
embarcación grande; un bajel<br />
es un buque o barco de grandes<br />
dimensiones; un velero es<br />
una embarcación a vela muy ligera.<br />
A Don Quijote siempre llevaba su<br />
armadura. (CCT)<br />
B En ese castillo vive el fantasma<br />
de un caballero medieval.<br />
(CCL)<br />
C Durante el Renacimiento se hicieron<br />
muchos descubrimientos.<br />
(CCT)<br />
D Los alumnos hicieron su exposición<br />
con toda la tranquilidad<br />
del mundo. (CCM)<br />
E Carlos e Irene vivieron la función<br />
con gran alegría. (CCM)<br />
F María se fue corriendo alegremente.<br />
(CCM)<br />
Respuesta abierta.<br />
Respuesta modelo:<br />
A a Marruecos.<br />
B La semana pasada<br />
Respuesta abierta y procedimental.<br />
Respuesta procedimental.<br />
3<br />
Respuesta modelo:<br />
Un diccionario en línea es aquel<br />
que se puede consultar a través<br />
de internet.<br />
x Respuesta abierta.<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
196 UNIDAD 11
TRAM 6 Lengua castellana<br />
197<br />
UNIDAD 11<br />
4<br />
A Me gusta pelar la naranja<br />
así. (CCM)<br />
B Me gusta pelar la naranja de<br />
esta manera. (CCM)<br />
C No te preocupes, caminaremos<br />
lentamente. (CCM)<br />
D No te preocupes, caminaremos<br />
con lentitud. (CCM)<br />
E Te explicaremos las reglas del<br />
juego allí. (CCL)<br />
F Te explicaremos las reglas del<br />
juego en el patio. (CCL)<br />
G Saldremos temprano. (CCT)<br />
H Saldremos a primera hora de<br />
la mañana. (CCT)<br />
Notas
POR DERECHO<br />
198<br />
CONTENIDOS<br />
Hablar y escuchar<br />
Audición de una tertulia radiofónica.•Comprensión en grupo del texto<br />
oral.•Uso del lenguaje oral para expresar opiniones.<br />
Leer y escribir<br />
Lectura, comprensión y análisis guiado de una carta de reclama -<br />
ción.•Preparación y redacción guiada de una carta de reclamación a<br />
partir de situaciones dadas.•Revisión del texto como proceso de valoración<br />
personal del trabajo realizado.<br />
Conocimiento de la lengua<br />
Observación del funcionamiento de la lengua: palabras tabú y eufemismos.•Los<br />
signos de puntuación: la coma, el punto, el punto y coma<br />
y los dos puntos.•Reconocimiento y uso de los signos de puntuación<br />
a partir de la lectura y la observación de un texto y la resolución de<br />
preguntas.<br />
Lectura y comprensión lectora<br />
Uso de estrategias que favorecen el proceso de comprensión lectora:<br />
antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, idea<br />
principal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura conjunta<br />
y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.<br />
OBJETIVOS DIDÁCTICOS<br />
Escuchar y comprender una tertulia radiofónica.<br />
Usar el lenguaje oral para expresar opiniones.<br />
Leer y comprender un texto narrativo.<br />
Escribir una carta de reclamación con la ayuda de pautas.<br />
Revisar el texto como proceso de valoración personal del trabajo<br />
realizado.<br />
Reconocer y discriminar palabras tabú y eufemismos.<br />
Reconocer y usar los signos de puntuación: la coma, el punto,<br />
el punto y coma y los dos puntos.<br />
Leer y comprender una carta de reclamación.<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS<br />
Competencia comunicativa lingüística y audiovisual<br />
• Comprensión y expresión de mensajes orales, escritos, visuales…<br />
• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,<br />
pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.<br />
• Interacción y diálogo con los demás de forma adecuada.<br />
• Gusto por observar, leer o expresarse utilizando recursos<br />
lingüísticos y no lingüísticos.<br />
• Búsqueda, selección y procesamiento de la información<br />
proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales.<br />
• Tratamiento del lenguaje como objeto de observación y análisis.<br />
Tratamiento de la información y competencia digital<br />
• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la<br />
información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según<br />
la fuente y los soportes utilizados.<br />
• Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.<br />
• Transformación de la información en conocimiento.<br />
Competencia de autonomía e iniciativa personal<br />
• Capacidad para elegir con criterio propio.<br />
Competencia de aprender a aprender<br />
• Conciencia de las propias capacidades.<br />
• Desarrollo del sentimiento de competencia personal (actitudes,<br />
motivación, confianza en uno mismo y placer de aprender).<br />
• Conciencia de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas.<br />
Competencia social y ciudadana<br />
• Capacidad para comunicarse en diferentes contextos.<br />
• Expresión de las propias ideas y respeto hacia las ajenas.<br />
• Capacidad para tomar decisiones.<br />
• Capacidad para ponerse en el lugar del otro.<br />
• Comprensión de la realidad social en la que se vive.<br />
• Cooperación, convivencia y ejercicio de la ciudadanía democrática.<br />
• Ejercicio de la ciudadanía activa e integradora.<br />
CRITERIOS DE EVALUACIÓN<br />
Escucha y comprende una tertulia radiofónica.<br />
Usa el lenguaje oral para expresar opiniones.<br />
Lee y comprende un texto narrativo.<br />
Escribe una carta de reclamación con la ayuda de pautas.<br />
Revisa el texto como proceso de valoración personal del trabajo<br />
realizado.<br />
Reconoce y discrimina palabras tabú y eufemismos.<br />
Reconoce y usa los signos de puntuación: la coma, el punto, el punto<br />
y coma y los dos puntos.<br />
Lee y comprende una carta de reclamación.<br />
199<br />
TRAM 6 Lengua castellana PROGRAMACIÓN<br />
12
Recursos didácticos<br />
El escenario de esta unidad, en<br />
conexión con el área de Conocimiento<br />
del medio, es el de la<br />
edad contemporánea. Partiendo<br />
de una situación cotidiana (una<br />
reunión de vecinos), se introduce<br />
a los niños en los contenidos de<br />
la unidad: eufemismos y palabras<br />
tabú, los signos de puntuación,<br />
la carta de reclamación...<br />
• Aprovechad la situación planteada<br />
en la doble página inicial para<br />
preguntar a los niños sobre este<br />
tipo de reuniones:<br />
– ¿Sabéis cómo se organiza una<br />
comunidad de vecinos?<br />
– ¿Han sido vuestros padres presidentes<br />
de comunidad en alguna<br />
ocasión?<br />
– ¿Habéis acudido alguna vez a<br />
una reunión de vecinos?<br />
– ¿Os han contado alguna vez<br />
vuestros padres en qué consisten<br />
esas reuniones?<br />
– ¿Cómo es vuestra comunidad<br />
de vecinos?<br />
– ¿Hay problemas y conflictos entre<br />
el vecindario o todo transcurre<br />
normalmente?<br />
– ¿Creéis que es importante que<br />
la convivencia con los vecinos<br />
sea agradable? ¿Por qué?<br />
TRAM 6 Lengua castellana 200 UNIDAD 12
TRAM 6 Lengua castellana 201 UNIDAD 12<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Proponed a los niños que escuchen<br />
una tertulia concreta (ya sea<br />
radiofónica o televisiva) y comentadla<br />
en clase. Como la mayoría<br />
de las tertulias matutinas suelen<br />
tener un carácter político, recurrid<br />
a programas de tarde. Dentro de<br />
las distintas posibilidades, es posible<br />
que las radios locales ofrezcan<br />
algún programa de temática<br />
más cercana o interesante para<br />
los niños.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 202 UNIDAD 12
203<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 12<br />
1<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La lectura de la unidad, ambientada<br />
en el Cádiz de la Pepa, conecta<br />
con el escenario de esta<br />
unidad, al tiempo que despierta<br />
el interés de niños y niñas por la<br />
intriga que anuncia y que se concreta<br />
en la ampliación de la lectura<br />
propuesta en el cuaderno de<br />
actividades.<br />
Activad el conocimiento previo de<br />
los niños con estas otras preguntas<br />
antes de entrar de lleno en la<br />
lectura:<br />
– ¿Sabéis qué ocurrió el 2 de mayo<br />
de 1802?<br />
– ¿Qué sabéis de la invasión de<br />
los franceses?<br />
– ¿Quién reinaba en Francia cuando<br />
se produjo la invasión de España?<br />
– ¿Qué pasó en Cádiz?<br />
– ¿Quién o qué fue conocida como<br />
la Pepa?<br />
– ¿Por qué se le dio ese nombre?<br />
Si los alumnos no conocen esta<br />
parte de la historia, explicadles<br />
un poco en qué consistió la invasión<br />
francesa, cómo la recibió el<br />
pueblo español y cómo acabó todo.<br />
Podéis ilustrar la explicación<br />
con los famosos cuadros de Goya<br />
relativos a este periodo.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 204 UNIDAD 12
TRAM 6 Lengua castellana 205 UNIDAD 12<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Como el trabajo de las palabras<br />
tabú y los eufemismos despertará,<br />
sin duda, cierto interés en el<br />
alumnado por aquello de la transgresión,<br />
aprovechad la circunstancia<br />
para valorar entre todos si a<br />
veces no se hace un uso excesivo<br />
de los eufemismos. También<br />
podéis reflexionar con los niños<br />
sobre cómo la moda, la política y<br />
las ideas que van calando en la<br />
sociedad afectan, inevitablemente,<br />
a la lengua, que, una vez más,<br />
se muestra como algo vivo y reflejo<br />
directo de sus hablantes.<br />
• Conviene hacer hincapié en la diferencia<br />
entre las palabras tabú,<br />
cuya consideración como tal es<br />
en ocasiones cambiante en función<br />
de la época, y las palabras<br />
malsonantes (que lo son, por lo<br />
general, independientemente de<br />
las modas, la época y la realidad<br />
social).<br />
• Proponed a los niños y las niñas<br />
que digan palabras tabú y busquen<br />
eufemismos para ellas; puede<br />
ser un ejercicio interesante para<br />
trabajar la lógica semántica y<br />
una creatividad que los ayude a<br />
fijar los conceptos que se pretenden<br />
estudiar. Por ejemplo: tanatorio<br />
x posada del tránsito.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 206 UNIDAD 12
207<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 12<br />
A<br />
B<br />
C<br />
D<br />
2<br />
Soluciones<br />
Respuesta procedimental.<br />
Don Manuel colabora con los<br />
guerrilleros. / Combaten la invasión<br />
de los franceses.<br />
Que vaya a la calle de la Amargura<br />
y pregunte por el Saltatapias.<br />
Debe entregarle una nota<br />
sellada y una bolsa de terciopelo<br />
llena de monedas de oro.<br />
Es un guerrillero.<br />
A cárcel D barrendero<br />
B loco E parir<br />
C mear F cagar<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• Realizad este dictado a los alumnos<br />
sin decirles qué signos de<br />
puntuación lleva ni dónde deben<br />
ponerlos:<br />
«El grupo entero se dirigió por la<br />
senda que acababan de descubrir.<br />
Resultaba bastante complicada,<br />
pero no se quejaron lo más<br />
mínimo; sabían que era la única<br />
forma de salir de allí. De nada<br />
sirvieron los ásperos matorrales,<br />
las insufribles ortigas y los barrizales<br />
que tuvieron que sortear;<br />
estaban dispuestos a todo, y así<br />
lo demostraron.<br />
Cuando por fin llegaron a avistar<br />
la ciudad, la sonrisa acudió a todos<br />
y cada uno de los rostros.<br />
Allí estaba, frente a ellos y mostrándose<br />
en todo su esplendor:<br />
la mítica ciudad de Camelot.»<br />
TRAM 6 Lengua castellana 208 UNIDAD 12
209<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 12<br />
3<br />
4<br />
Soluciones<br />
A Cuando apareció el rey en la<br />
pantalla, todo el mundo se<br />
puso a aplaudir. Mi madre dice<br />
que ese actor, Sean Connery,<br />
es muy bueno.<br />
B Tengo todo lo que necesito<br />
para el disfraz: la peluca, el<br />
vestido, el miriñaque, las joyas<br />
y el maquillaje. Pareceré<br />
la auténtica María Antonieta.<br />
A Este verano vimos alguno de<br />
los castillos del Loira: el de<br />
Chambord, el Ambois y el de<br />
Blois.<br />
B Hicimos un viaje cultural muy<br />
interesante y vimos la Alhambra,<br />
en Granada; la mezquita,<br />
en Córdoba, y la Giralda, en<br />
Sevilla.<br />
Notas
Recursos didácticos<br />
• La carta de reclamación es la última<br />
tipología textual que se presenta<br />
en el taller de escritura de<br />
este libro de 6º de Primaria.<br />
Preguntad a los niños por este tipo<br />
de situaciones:<br />
– ¿Sabéis que es una hoja de reclamaciones?<br />
– ¿Os habéis fijado en que en algunos<br />
lugares (los restaurantes,<br />
por ejemplo) suele haber unos<br />
carteles en los que se indica<br />
que hay un libro de reclamaciones<br />
a disposición del público?<br />
– ¿Sabéis para qué sirven las oficinas<br />
de consumo y las organizaciones<br />
de consumidores?<br />
– ¿Sabéis si vuestros padres han<br />
puesto alguna vez una reclamación?<br />
– ¿Cómo fue? ¿Qué sucedió? ¿Por<br />
qué reclamaban?<br />
• Reflexionad con los niños y las<br />
niñas sobra la importancia de este<br />
tipo de escritos. Es conveniente,<br />
desde el punto de vista de la<br />
competencia social y ciudadana,<br />
que los niños y las niñas sepan<br />
que hay una serie de mecanismos<br />
y garantías que nos permiten<br />
reclamar nuestros derechos<br />
como consumidores cuando consideramos<br />
que no nos han atendido<br />
correctamente o nos han<br />
engañado.<br />
TRAM 6 Lengua castellana 210 UNIDAD 12
211<br />
TRAM 6 Lengua castellana UNIDAD 12<br />
2<br />
Soluciones<br />
x Alejandro Martínez Ruiz.<br />
x Que compró una entrada para<br />
ver un documental sobre la<br />
ocupación francesa y que, en<br />
lugar del documental anunciado<br />
le ofrecieron un reportaje<br />
sobre la caza del gamusino.<br />
/ El 17 de marzo de 2009.<br />
x Reclama que le devuelvan los<br />
6 € del importe de la entrada.<br />
x El 22 de marzo de 2009.<br />
x Tres partes: la cabecera,<br />
donde debe constar el nombre<br />
y la dirección de la persona<br />
que reclama; la parte en<br />
la que se declara qué problema<br />
ha habido y en la que se<br />
mencionan dónde y cuándo<br />
ocurrieron los hechos, y la<br />
parte en la que se reclama lo<br />
que se espera conseguir a<br />
cambio. Además, la carta debe<br />
ir firmada.<br />
x En tercera persona.<br />
Notas
1<br />
2<br />
3<br />
1<br />
Soluciones<br />
ciego invidente<br />
despido masivo regulación<br />
de em pleo<br />
morir pasar a mejor vida<br />
tortura malos tratos<br />
vejez tercera edad<br />
Tengo un antepasado que se llamaba<br />
Tomás y que todavía hoy<br />
es recordado como «el loco Tomás».<br />
Nació en el año 1789,<br />
cuando los hombres llevaban peluca<br />
y en Francia empezaba una<br />
revolución de las importantes.<br />
Lo tenían por loco porque, como<br />
Don Quijote, cuando leía un libro<br />
se emocionaba tanto que quería<br />
hacer o ver todo lo que el libro<br />
explicaba.<br />
Se compró la Enciclopedia. Y la<br />
escribo así, con mayúscula, porque<br />
era la única que había en<br />
aquella época: la Enciclopedia<br />
Francesa. Leyéndola, descubrió<br />
un árbol muy curioso: el árbol<br />
del pan. Había dibujos, pero no<br />
era suficiente para él, lo tenía<br />
que ver. Por eso, Tomás se embarcó<br />
en una nave que iba al sur<br />
de Asia.<br />
Mi ancestro pasó tempestades,<br />
hambre, enfermedades; sufrió<br />
ataques de piratas y lo persiguieron<br />
las fieras salvajes.<br />
La afirmación correcta es la A.<br />
A S D F G H J L Ñ M<br />
S U E G R A Q D I U<br />
I U I U O P G H E E<br />
L H J E G H D S G R<br />
O P E R A C I O N T<br />
Y R T R I P L B V E<br />
J X C A B Z G A R C<br />
M E X C X C V C G B<br />
I A S I S T E N T A<br />
Y J U F O H E D F U<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
212<br />
UNIDAD 12
TRAM 6 Lengua castellana<br />
213<br />
UNIDAD 12<br />
2<br />
Respuesta procedimental.<br />
Notas
SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES<br />
UNIDAD 1<br />
pág. 5 1 • esqueje<br />
2<br />
• esporas<br />
• semilla<br />
• polen, frutos<br />
• liban, néctar<br />
• Polinizar<br />
Respuesta abierta.<br />
pág. 6 3 Respuestas correctas:<br />
• Gregorio se sintió ridículo cuando fue<br />
a ver a Santos.<br />
• Los helechos de Santos eran grandes.<br />
• Santos tenía helechos de todo tipo.<br />
• Santos ha ideado un abono para sus<br />
helechos.<br />
4<br />
El dibujo correcto es el segundo.<br />
Porque el dibujo muestra a Gregorio<br />
concentrado, sin pensar en nada<br />
y en nadie.<br />
pág. 7 5 fértil, húmedo, reconfortante, sereno,<br />
tranquilo, verde, vital, vivo<br />
6<br />
Respuesta abierta.<br />
pág. 8 7 Ríense las fuentes A<br />
...tirando perlas a las florecillas B<br />
Vístense las plantas de varias sedas B<br />
Los campos alegran tapetes varios C<br />
x Respuesta modelo: Retumbar significa<br />
resonar mucho o hacer gran ruido o<br />
estruendo. En el poema, que el campo<br />
retumbe significa que está exultante<br />
por la llegada de la primavera: el cantar<br />
de los pájaros y el murmullo de las<br />
fuentes se amplifica y el campo está<br />
radiante, lleno de flores de colores<br />
alegres.<br />
x Se titula Mayo porque describe el<br />
despertar de la primavera en el campo,<br />
el mes de mayo.<br />
pág. 9 8 Palabras o expresiones inadecuadas: de<br />
cháchara, estáis al loro, el colega, estar<br />
a tope en cuestión de curro, os mola.<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
x No son adecuadas porque cada<br />
circunstancia requiere una manera<br />
adecuada de expresarse. En una<br />
conferencia, lo adecuado es utilizar<br />
palabras propias de un registro culto.<br />
Respuesta modelo:<br />
Estoy muy contento de estar aquí para<br />
mantener una charla con vosotros sobre<br />
mi trabajo. Como supongo que estáis<br />
enterados de lo que hacemos en mi<br />
laboratorio, lo mejor es que aprovechéis<br />
la ocasión para preguntar todo aquello<br />
que queráis saber.<br />
Como ha dicho aquí mi compañero<br />
mientras me presentaba, por lo general<br />
tenemos un volumen de trabajo<br />
considerable y son muchas las horas<br />
que dedicamos a estudiar la reproducción<br />
de las plantas. Pero como sé que lo que<br />
verdaderamente os resulta más<br />
interesante son las plantas carnívoras,<br />
pues hablaremos de ellas.<br />
pág. 10 9 agudas: es-cor-pión, rui-se-ñor, a-be-dul,<br />
ciem-piés<br />
llanas: he-le-cho, ne-nú-far, ro-sa, hie-dra<br />
esdrújulas: mur-cié-la-go, llé-va-lo, or-quíde-a,<br />
li-bé-lu-la<br />
10<br />
11<br />
diptongos: auténtico, suerte, estación,<br />
piojo, escuálido, hielo<br />
hiatos: cosía, oír, poeta, leído, caoba,<br />
saeta<br />
ciu-da-da-ní-a, cui-da-rí-a<br />
pág. 11 12 vivía, callejón, ríanse, triunfo, jazmín, ágil,<br />
parterre, ciudadela, rosal, piénsalo,<br />
nenúfares, arduo, pústula, azada, azafrán<br />
214<br />
13<br />
14<br />
de preposición, dé verbo dar, si expresa<br />
condición, sí afirmación, te pronombre<br />
personal segunda persona, té una infusión<br />
Respuesta abierta.<br />
• El policía aún se ríe.<br />
• Sí, lo sé.<br />
• A mí me contó maravillas.<br />
• ¿No te dan pena a ti?<br />
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES
15<br />
• Él hace su trabajo y nosotros el nuestro.<br />
• Mi madre no quiere que le dé nada<br />
de nada.<br />
• Si encuentra algo mejor, cómprelo.<br />
• Mis plantas me importan a mí más<br />
que a él.<br />
Yo soy el hombrecito de la lluvia. Soy un<br />
hombrecito ligero, muy ligero, que vivo en<br />
las nubes, que salto de una nube a otra<br />
sin hundir el pavimento blando y vaporoso.<br />
Las nubes tienen muchos grifos. Cuando<br />
yo los abro, las nubes dejan caer el agua<br />
sobre la tierra. Cuando yo cierro los<br />
grifos, la lluvia cesa. Tengo mucho trabajo<br />
y, a veces, me canso. Cuando estoy<br />
cansado, muy cansado, me tumbo sobre<br />
una nubecita y me duermo. Duermo,<br />
duermo, duermo y, mientras tanto, si me<br />
he dejado abiertos todos los grifos, sigue<br />
lloviendo sobre la tierra.<br />
Afortunadamente, un trueno más fuerte<br />
que los demás me despierta. Me pongo<br />
en pie de un salto. Miro hacia abajo<br />
y veo los pueblos, las montañas y los<br />
campos grises y tristes bajo el agua<br />
que continúa cayendo. Entonces empiezo<br />
a saltar de una nuebe a otra, cerrando<br />
apresuradamente los grifos. Y la lluvia<br />
cesa.<br />
UNIDAD 2<br />
pág. 13 1 El que tuvo, retuvo Alude a los que, con<br />
la edad, no han perdido alguna de las<br />
cualidades que se asocian a la juventud.<br />
A la vejez, viruelas Se dice cuando alguien<br />
de edad ya madura hace o le sucede<br />
algo impropio de su edad.<br />
De tal palo, tal astilla Destaca<br />
la semejanza de caracteres o<br />
costumbres entre padres e hijos.<br />
Unos nacen con estrella, y otros nacen<br />
estrellados Expresa la distinta suerte<br />
que tienen las personas.<br />
De los cuarenta para arriba no te mojes<br />
la barriga Advierte sobre el hecho de<br />
cometer excesos en la edad madura.<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
2<br />
edad del pavo Adolescencia<br />
la flor de la vida La juventud.<br />
matusalén Hombre de mucha edad.<br />
primavera Cada uno de los años de edad<br />
de las personas jóvenes.<br />
pág. 14 3 Había planeado quedarse en cubierta<br />
con Baltasar, el perro que llevaban a<br />
bordo, y practicar la concertina que<br />
había comprado hacía mucho tiempo.<br />
La palidez de la tarde lo envolvía. El<br />
cielo tenía un tenue color rosáceo y el<br />
mar estaba en calma, como si fuera de<br />
leche y agua. Justo después de que los<br />
barcos atracaban, se descomponía en<br />
franjas de un perenne color índigo.<br />
Simón se sentó a tocar. Después de un<br />
rato, su propia música comenzó a<br />
hablarle con tal fuerza que se detuvo,<br />
se incorporó y alzó la mirada. Entonces<br />
vio la luna llena postrada en lo alto del<br />
firmamento.<br />
El cielo estaba tan despejado que<br />
la presencia de la luna parecía<br />
innecesaria. Redonda, recatada,<br />
presuntuosa, era como si hubiera<br />
aparecido por capricho propio.<br />
... el mar estaba en calma, como si<br />
fuera de leche y agua.<br />
Redonda, recatada, presuntuosa, era<br />
como si hubiera aparecido por capricho<br />
propio.<br />
pág. 15 4 Respuesta procedimental.<br />
pág. 16 5 x Restos de naufragios: conchas, botellas,<br />
caracolas, piedras y mascarones<br />
de proa.<br />
x Mensajes de amor en verso. / Para<br />
agradecer todos los tesoros que le ha<br />
brindado el mar; piensa que alguien<br />
los leerá y se ilusionará.<br />
x Sí. / Coral. / Sí, le gustan.<br />
x Seguir el rastro de las botellas hasta<br />
encontrar la casa de Pablo.<br />
x Durante toda la noche.<br />
x Muy bien.<br />
215<br />
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES<br />
S
x Porque el texto dice que Pablo emociona<br />
a Coral con los versos que recita<br />
para ella.<br />
La voz poética de estos versos está<br />
enamorada.<br />
En estos versos hay una hipérbole<br />
o exageración.<br />
pág. 17 7 Sentido literal: Ya he pagado el pollo;<br />
ahora iré a pagar el pato; ¿Me das un<br />
pedazo de pan, Juan?<br />
Sentido figurado: El jarrón lo has roto tú<br />
y ahora yo tengo que pagar el pato; Juan<br />
es un pedazo de pan.<br />
Respuesta abierta.<br />
pág.<br />
SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES<br />
6<br />
8<br />
18 9<br />
10<br />
• Peine: porque desenreda, al igual que<br />
el peine el pelo, los tallarines.<br />
• Grúa: por la altura del cuello de la jirafa.<br />
• Jorobas: por la forma de las pirámides<br />
y su visión en el horizonte del desierto.<br />
• Trombón: por la forma de la concha del<br />
caracol, similar a dicho instrumento.<br />
C O N S I G O N I V<br />
D I F C G S D E S H<br />
A Q U E L L O S D F<br />
G H J D G E D F E J<br />
T U Y O D S Y W L T<br />
E R T R I E L K L H<br />
J X C F B Z C V A C<br />
S Z U C X M I O S B<br />
U F B I A R D T H T<br />
S J U F G H E S T A<br />
personales: consigo, ellas, él<br />
posesivos: tuyo, míos, sus<br />
demostrativos: ése, aquéllos, ésta<br />
• Llama a las tías; yo siempre las llamo<br />
y tú no.<br />
• Fermín cogió el bolígrafo porque él decía<br />
que era el suyo.<br />
• Nosotras iremos a ver la película<br />
porque nos gusta mucho.<br />
• Él lavará los platos.<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
• ¿Este calcetín es el mío o es el suyo?<br />
• Ustedes, pasen por favor.<br />
• Les daré los dulces.<br />
pág. 19 11 Respuesta abierta.<br />
12<br />
13<br />
Singular masculino cercanía: éste<br />
Singular masculino distancia media: ése<br />
Singular masculino lejanía: aquél<br />
Singular femenino cercanía: ésta<br />
Singular femenino distancia media: ésa<br />
Singular femenino lejanía: aquélla<br />
Plural masculino cercanía: éstos<br />
Plural masculino distancia media: ésos<br />
Plural masculino lejanía: aquéllos<br />
Plural femenino cercanía: éstas<br />
Plural femenino distancia media: ésas<br />
Plural femenino lejanía: aquéllas<br />
éstos Masculino plural, cercanía.<br />
contigo Segunda persona singular.<br />
me Primera persona singular.<br />
aquéllas Femenino plural, lejanía.<br />
ése Masculino singular, distancia media.<br />
míos Primera persona. Un poseedor,<br />
varios objetos.<br />
suya Tercera persona. Un poseedor, un<br />
objeto.<br />
pág. 20 14 Respuesta procedimental.<br />
UNIDAD 3<br />
pág. 21 1 1. eólica. 2. petróleo. 3. eléctrica.<br />
4. carbón. 5. solar.<br />
Respuesta abierta.<br />
pág. 22 2 Respuesta procedimental.<br />
pág. 23 3 El dibujo correcto es el segundo.<br />
216<br />
4<br />
Porque, como las ardillas, hacía pequeños<br />
movimientos con la cabeza, inclinándola<br />
a un lado y a otro, y lo observaba todo<br />
con sus brillantes ojos. Y, también,<br />
porque era sagaz, astuto, lleno de vida,<br />
inteligente… como las ardillas.<br />
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES
5<br />
El señor Wonka recibió a los niños con<br />
un improvisado baile sobre la nieve,<br />
abriendo los brazos y dándoles la<br />
bienvenida. Les pidió que entraran de<br />
uno en uno y le enseñaran los Billetes<br />
Dorados.<br />
pág. 24 6 x Porque le recuerdan todas las cosas.<br />
Ellas están en todos sus recuerdos<br />
de infancia, adolescencia, juventud,<br />
madurez..., y encima de objetos<br />
cotidianos.<br />
x familiares, inevitables, golosas,<br />
vulgares, voraces, pertinaces,<br />
pequeñitas, revoltosas, viejas.<br />
x Positiva. Aunque sean molestas, las<br />
moscas son vistas como algo positivo<br />
porque al poeta le resultan evocadoras.<br />
x Las moscas se han posado sobre<br />
el juguete encantado, sobre el librote<br />
cerrado, sobre la carta de amor, sobre<br />
los párpados yertos de los muertos.<br />
pág. 25 7 enfermedad: alteración más o menos<br />
grave de la salud (denotativo); dolor,<br />
fiebre, sudor (connotativo); Sol: estrella<br />
luminosa, centro de nuestro sistema<br />
solar (denotativo); calor, luz, vida<br />
(connotativo); natación: deporte que<br />
consiste en nadar (denotativo), campeón,<br />
competitivo, cansancio (connotativo).<br />
8<br />
pág. 26 9 • burbuja<br />
• burlarse<br />
• buñuelo<br />
• buhardilla<br />
• busto<br />
10<br />
11<br />
Respuesta procedimental.<br />
Respuesta abierta.<br />
escribir x escribiente atribuir x atributo<br />
sorber x sorbete recibir x recibidor<br />
miraba, mirabas, miraba, mirábamos,<br />
mirabais, miraban; esperaba, esperabas,<br />
esperaba, esperábamos, esperabais,<br />
esperaban<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
pág. 27 12 • huellas<br />
13<br />
14<br />
• hueso<br />
• huevos<br />
• hielo<br />
• huerto<br />
• hipopótamo<br />
• humo<br />
Hallé a Ernesto en el hipermercado junto<br />
con su madre. Estaban cogiendo un<br />
paquete de lentejas porque dicen que<br />
tienen mucho hierro, aunque mi padre<br />
opina que es mejor el hierro del hígado.<br />
x De una pareja que se enamora.<br />
x Leen un libro uno junto al otro.<br />
x Porque piensan el uno en el otro.<br />
x Se besan.<br />
Respuesta abierta.<br />
UNIDAD 4<br />
pág. 29 1 • escucháis, oído<br />
• escuchando, oído<br />
• oyes<br />
• oímos<br />
• escucho<br />
2<br />
ponerse alguien las pilas Hacer alguien<br />
algo con energía y resolución.<br />
cruzársele a alguien los cables Perder<br />
alguien el control y hacer algo ilógico<br />
o de manera descontrolada.<br />
caer algo como una bomba Sentar mal<br />
algo o producir un efecto inesperado,<br />
generalmente negativo.<br />
pág. 30 3 Respuesta procedimental.<br />
pág. 31 4 x Respuesta modelo: Se levanta vestida,<br />
seguramente, gracias a la actuación<br />
mágica de Maurice.<br />
x «Todo se debe a que es tu<br />
cumpleaños».<br />
x Están para que pasen cosas extrañas<br />
y divertidas.<br />
217<br />
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES<br />
S
Que Dulcie parecía tener un globo dentro<br />
de su cuerpo, que le parecía subir como<br />
un globo, que estaba vestida antes de<br />
levantarse y que cuando Maurice abrió<br />
la ventana desapareció la lluvia.<br />
pág. 32 5 Respuesta procedimental.<br />
pág.<br />
SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES<br />
6<br />
33 7<br />
8<br />
• Alice es la niñera de Dulcie.<br />
• George vive en la casa que hay<br />
enfrente de la de Dulcie.<br />
• Tus<br />
• cinco<br />
• Aquel<br />
• los<br />
• Este camino es corto. x demostrativo<br />
• Su casa es preciosa. x posesivo<br />
• Han ocurrido varios desastres<br />
naturales. x indefinido<br />
• Nuestro perro no supo entcontrar<br />
tu casa. x posesivos<br />
• Esas flores de ahí son tres lirios. x<br />
demostrativo, numeral<br />
• Ocurrió setenta veces. x numeral<br />
pág. 34 9 Respuesta procedimental.<br />
UNIDAD 5<br />
pág. 35 1 • Enciende<br />
• apagado<br />
• desconectes<br />
A S G E R U H N B V<br />
L O S S T G O P Q Z<br />
U I W X T R E S I O<br />
A S D F G H J A E T<br />
T R B N U E S T R A<br />
U Z X V B S M K Ñ Q<br />
S A R J P A Ñ X B U<br />
Z X T Y Ñ P I F E E<br />
C I N C O Y E O O L<br />
Y A U E G H L D R O<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
conectar enchufar, unir<br />
abrir destapar<br />
encender prender, poner en marcha<br />
Respuesta abierta.<br />
pág. 36 3 x Que se desmayó.<br />
x Porque no estaban con él en la sala.<br />
Ellos creían que estaba durmiendo.<br />
pág. 37 El médico recomienda a Brañas que<br />
descanse y que no vaya al colegio; les<br />
dice a sus padres que no lo dejen solo<br />
y que salga a tomar el aire.<br />
x Para no tener que decir la verdad.<br />
La fotografía correcta es la de la izquierda.<br />
x todoterreno.<br />
Respuesta modelo: Nos referimos a que<br />
es capaz de hacer múltiples funciones o<br />
que vale para todo.<br />
Respuesta abierta.<br />
pág. 38 5 x Es piloto.<br />
x de carga.<br />
x Es un avión bimotor muy anticuado pero<br />
capaz de llevar cinco toneladas de carga.<br />
x Porque para aterrizar no le hace falta<br />
encontrar un aeropuerto: puede aterrizar<br />
en cualquier pequeño aeródromo, o<br />
incluso en un una pista improvisada.<br />
pág. 39 6 • COI<br />
• CP<br />
• ETT<br />
• LFP<br />
• UAB<br />
• CEIP<br />
• SGAE<br />
• VPO<br />
• PYME<br />
• SS<br />
• ACB<br />
• ESO<br />
218<br />
2<br />
4<br />
7<br />
Respuesta abierta.<br />
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES
pág. 40 8 • ¡Cómo me gusta esta película!<br />
9<br />
pág. 41 10 • Quién<br />
• Quien<br />
• cuántas<br />
• Qué<br />
• Qué, que<br />
• Dónde<br />
• adonde<br />
• que<br />
11<br />
12<br />
• ¡Qué triste estoy!<br />
• ¡Qué hambre tengo!<br />
• ¡Qué rico está este pastel!<br />
• ¡Cómo me molesta este ruido<br />
constante!<br />
• ¿Cuándo llegarás?<br />
• ¿Dónde habéis ido?<br />
• ¿Cómo te gusta la leche?<br />
• ¿Cuánto te ha costado?<br />
• ¿Quién vendrá con vosotros?<br />
• ¿Qué te han regalado?<br />
Respuesta abierta.<br />
• Quiero saber adónde vamos.<br />
• No sé cuál de los dos elegir.<br />
• Dime a quién se lo puedo preguntar.<br />
pág. 42 13 Título principal: LA TELEVISIÓN.<br />
Subtítulo 1: ESCENAS EN MOVIMIENTO.<br />
Subtítulo 2: DE LA SEÑAL A LA IMAGEN.<br />
Subtítulo 3: SEÑALES EN NUESTRO<br />
HOGAR.<br />
UNIDAD 6<br />
pág. 43 1 Respuesta procedimental.<br />
• elixir<br />
• brebaje<br />
• filtro<br />
• pócima<br />
2<br />
Deben rodear la primera acepción<br />
de la palabra potingue.<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
pág. 44 3 Respuesta procedimental.<br />
pág. 45 4 Hermione, 3; Ernie, 2; Ron, 1; Harry, 4.<br />
5<br />
x viscoso y de color oscuro.<br />
x De Ron.<br />
x De Ernie.<br />
• Harrry siguió al pie de la letra las<br />
instrucciones que el antiguo propietario<br />
del libro de pociones había anotado en<br />
los márgenes de las páginas.<br />
• Harry no dijo nada a nadie acerca de<br />
las anotaciones manuscritas de su<br />
libro de pociones.<br />
• Harry guardó la botella de Felix Felicis<br />
en el bolsillo interior de su túnica.<br />
Porque él lo había conseguido siguiendo<br />
las anotaciones de su libro y jugaba con<br />
ventaja.<br />
pág. 46 6 Respuesta procedimental.<br />
Respuesta modelo:<br />
Es una mezcla espumeante y burbujeante,<br />
tan fabulosa que parece que esté viva.<br />
El brebaje echa un humo de color azul<br />
intenso, como el de los pavos reales, que<br />
desprende un olor penetrante, temible.<br />
Se trata de un olor diferente de cualquier<br />
otro conocido: brutal, fascinante, picante,<br />
asombroso, rabioso. Es también un olor<br />
enloquecedor, porque cuando sube por la<br />
nariz produce un cosquilleo eléctrico en<br />
las piernas y parece que a uno le van a<br />
estallar cohetes en el cráneo.<br />
pág. 47 7 art. artículo, C. calle, Cía. compañía,<br />
dicc. diccionario, Pdte. presidente,<br />
Rep. república, Vd. usted, vol. volumen<br />
219<br />
8<br />
9<br />
• cód., cta.<br />
• pl. o plza., Sto., h.<br />
• desct. o dto.<br />
• A/A, C., n.º, 4.º 2.ª<br />
• Avda.<br />
• Rte., pl. o plza., n.º, 5.º 3.ª, esc.<br />
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES<br />
S
pág. 48<br />
SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES<br />
10<br />
11<br />
región, cajera, margen, julio, conejera,<br />
ejecutivo, rugen, ajeno, ajetreo, ojito,<br />
regional, ejecutar, gentío, colegio, pajar,<br />
cogen, maridaje, ajedrecista, convergente<br />
Respuesta abierta.<br />
pág. 49 12 • Palabras que contienen los grupos de<br />
letras aje, eje, jero, jera, jería: ajedrez,<br />
mensajería, ejército, mensajero.<br />
13<br />
M A G E N T A K A N<br />
C G E O M E T R I A<br />
S F J H O F Z D F G<br />
H E M P A J E X Y A<br />
A S A I P O M B N C<br />
S D G F G Y R B M K<br />
Ñ O I P Z P D F G B<br />
D F A H J H Q W R T<br />
G E S T O F R T A X<br />
J U F G H N D F G M<br />
• Palabras que contienen los grupos de<br />
letras geo, gest, gen, gio, agi: gente,<br />
gestualidad, divergencia, religión,<br />
vigente, geógrafo, margen, imaginación.<br />
• Palabras derivadas de las que llevan -j<br />
delante de de a, o, u: rojizo, ojeriza.<br />
• Palabras acabadas en j: reloj.<br />
Respuesta modelo: flojo, juguito, jefatura,<br />
joroba, jugador, jabón, jamonazo,<br />
enjuagar, acongojar, ojeriza, mensaje.<br />
pág. 50 14 Respuesta abierta y procedimental.<br />
Respuesta abierta.<br />
UNIDAD 7<br />
pág. 51 1 • gaditano, Cádiz, Andalucía<br />
• ilicitano, Elche, Comunidad Valenciana<br />
• jienense, Jaén, Andalucía<br />
• oscense, Huesca, Aragón<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
• salmantino, Salamanca, Castilla y León<br />
• pacense, Badajoz, Extremadura<br />
• donostiarra, San Sebastián o Donosti,<br />
País Vasco<br />
• leridano, Lérida, Cataluña<br />
• gerundense, Gerona, Cataluña<br />
• leonés, León, Castilla y León<br />
pág. 52 2 Respuesta procedimental.<br />
pág. 53 3 4 El corazón de Ana le da un vuelco<br />
cuando ve la verja del dúplex abierta.<br />
3 Ana piensa en hablar un rato con su<br />
hijo Joaquín cuando vuelva del instituto.<br />
5 El corazón de Ana se acelera conforme<br />
sube las escaleras.<br />
1 Ana se dirige en coche a su casa.<br />
Lleva la radio puesta para relajarse.<br />
6 Ana se da cuenta de que el televisor<br />
de la cocina está encendido.<br />
2 Ana piensa en lo que hará al llegar<br />
a casa.<br />
4<br />
5<br />
escaleras corazón acelerado<br />
planes baño, comida, café y cabezada<br />
tráfico caótico autobuses escolares<br />
verja entreabierta descuido<br />
x Porque percibió el sonido del televisor<br />
encendido en la cocina. Además,<br />
momentos antes se había encontrado<br />
la verja entreabierta.<br />
Respuesta abierta.<br />
pág. 54 6 x Naranjada y aguardiente.<br />
x Bellotas y castañas.<br />
x Por las pequeñas cosas cotidianas.<br />
x Y ríase la gente.<br />
x Se encuentra siempre al final; es el<br />
último verso de cada estrofa.<br />
x Este refrán expresa la idea de que hay<br />
quien prefiere anteponer su gusto y su<br />
placer personal a la opinión, contraria o<br />
favorable, que pueda suscitar en los<br />
demás sus preferencias.<br />
220<br />
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES
pág. 55 7<br />
pág. 57<br />
A S G D R G H N B C<br />
8<br />
9<br />
emparedado sándwich<br />
autoservicio self-service<br />
baloncesto básquet<br />
escalafón ranking<br />
mercadotecnia marketing<br />
patrocinador sponsor<br />
representante mánager<br />
• hardware<br />
• software<br />
• estándar<br />
pág. 56 10 Respuesta modelo:<br />
11<br />
C X F C G S A H S A<br />
S F G H D F E H T T<br />
P U B D G H R F A E<br />
O D G J D R O W N R<br />
T R T I I P B K D I<br />
J X C F B Z I V Z N<br />
X Z X C X C C D O G<br />
X F G H S R D T H T<br />
Y J U F G H J D F G<br />
• remar<br />
• comer<br />
• asistir<br />
• cantaban<br />
• pasaba<br />
• bebes<br />
• ríe<br />
• dormía<br />
Respuesta abierta.<br />
• utilizo, existo, digo<br />
• utilizas, existes, dices<br />
• utiliza, existe, dice<br />
• utilizamos, existimos, decimos<br />
• utilizáis, existís, decís<br />
• utilizaban, existían, decían<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
12<br />
13<br />
• investigando<br />
• cantar<br />
• leído<br />
• creer, volviendo<br />
• dicho<br />
• cantar, creer<br />
• investigando, volviendo<br />
• leído, dicho<br />
pág. 58 14 Respuesta procedimental y abierta.<br />
UNIDAD 8<br />
pág. 59 1 E ...ya sé organizarme, y además tengo<br />
mis propios truquitos.<br />
B ...haz el favor de opinar sólo de cosas<br />
que entiendas o que te incumban.<br />
A ...trabajando con gran esfuerzo y sin<br />
parar.<br />
F El tiempo pone a todo el mundo en su<br />
lugar.<br />
C ¡Vamos a empezar ahora mismo<br />
el trabajo!<br />
D ...estar en mil cosas a la vez.<br />
Respuesta abierta.<br />
pág. 60 2 Respuesta procedimental.<br />
221<br />
D C O M E N Z O A L I E<br />
B A R I M H L U X H M S<br />
S C O N T A I S D A L C<br />
G R I T S O R A G L E R<br />
H D G I D R Y Q R U C I<br />
Y R L E I S T E V C S B<br />
J X A R X U V X Z I H I<br />
X Z S O Y C V I G N U R<br />
A F A N O R D S H A C E<br />
Y J U G G H J T F R O M<br />
D O C A J U M E L E K O<br />
S T E M E R A N I F E S<br />
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES<br />
S
SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES<br />
pág. 61 3 x Porque contenía el dinero obtenido pág. 64 8 • Prohibido cortar flores.<br />
de una buena venta.<br />
• Él cantó una canción.<br />
x En la mano. / Meterlo en el bolsillo<br />
• Cuidado con las flores.<br />
de la túnica de la chica del mercado.<br />
• Iremos a comer al restaurante.<br />
x Porque ella no está.<br />
• Marina está en clase.<br />
x Porque, según las suposiciones de uno<br />
de los pasajeros, la muchacha lo ha<br />
timado o lo ha enamorado.<br />
x Dos. / Oración y frase. / La oración<br />
siempre tiene un verbo; la frase no<br />
lleva verbo.<br />
4<br />
La mujer ni siquiera oyó las gracias que<br />
le dio Kip antes de salir como alma que<br />
lleva el diablo hacia el carro. Consiguió<br />
abandonar la plaza, entre empujones e<br />
insultos de los que empujaba, y llegar al<br />
camino, donde continuó corriendo veloz<br />
como el rayo.<br />
El carro, aunque lentamente, ya estaba<br />
llegando al final de la cuesta. La niña le<br />
vio corriendo a lo lejos y le saludó con la<br />
mano sin sospechar cuál era la intención<br />
de Kip.<br />
pág. 62 5 Respuesta procedimental.<br />
x A su marido. Deducimos que es<br />
su marido porque habla una mujer,<br />
la zapatera, que busca a un hombre<br />
(adónde habrá ido este hombre<br />
desnortado) que se ha ido a un cafetín<br />
y que es zapatero (sin haber terminado<br />
los borceguíes), a quien ella<br />
ha preparado la comida.<br />
x Enfadada. / Echarle una regañina,<br />
cantarle las cuarenta.<br />
x Familiar. / Porque está hablando<br />
consigo misma.<br />
x Un tipo de calzado. / Botines<br />
(con cordones).<br />
pág. 63 6 • A la vejez, viruelas.<br />
• Cada cocinero alaba su puchero.<br />
• Primero es la obligación que la devoción.<br />
• La pobreza nunca alza cabeza.<br />
7<br />
exquisitez, tirantez, sensatez, acidez<br />
divinidad, modernidad, solemnidad,<br />
brevedad<br />
cavilación, depilación, población, utilización<br />
artista, ecologista, novelista, paracaidista<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
9<br />
Frases: Abono para el campo. Silencio.<br />
¡Qué calor! Calle Aragón. Ofertas de<br />
verano.<br />
Oraciones: Yo no quiero comer sopa.<br />
Este libro me gusta. No pisen la hierba.<br />
Ven conmigo. Cállate.<br />
pág. 65 10 Respuesta abierta.<br />
11<br />
12<br />
13<br />
Tú comes más chocolate cada día.<br />
Ese camino no conduce a ninguna parte.<br />
Mis hermanas me quieren dar una<br />
sorpresa.<br />
Hoy iremos a visitar a los abuelos.<br />
La casa de mis abuelos es más grande<br />
que la mía.<br />
Mi sobrina Laia va al mismo colegio<br />
que tú.<br />
Los primos de Valencia vendrán a vernos<br />
este verano.<br />
Mi abuelo Rodolfo vive en un hermoso<br />
pueblo.<br />
Los gatos del barrio no me han dejado<br />
dormir.<br />
Aquellos estuches no están cerrados.<br />
Respuesta procedimental y abierta.<br />
UNIDAD 9<br />
pág. 67 1 Las palabras intrusas son: asalto,<br />
establecimiento, empresariado, fase.<br />
Respuesta procedimental.<br />
pág. 68 2 Respuesta procedimental.<br />
222<br />
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES
pág. 69 3 x Porque aunque no abriese la boca, como pág. 72 10 Se pronuncia la u detrás de la g: piragua,<br />
era transparente, sus pensamientos<br />
pingüino, cigüeña, agua, desagüe,<br />
hablaban por él; todo el mundo podía<br />
paragüero. No se pronuncia la u detrás de<br />
verlos.<br />
la g: guitarra, hormiguero, higuera, águila,<br />
x Porque, al comentar sus pensamientos,<br />
guerra, juguete.<br />
hablaban de cosas prohibidas, aunque<br />
Utilizamos la diéresis para indicar que la<br />
fuera a escondidas, y pensaban que<br />
letra u de los grupos gue y gui se<br />
algo podían hacer.<br />
pronuncia.<br />
4<br />
• La historia de Jaime de Cristal es<br />
la historia de un tirano y su forma<br />
de gobernar.<br />
• El cuento de Rodari nos transmite<br />
lo importante que es tener libertad<br />
de pensamiento.<br />
pág. 70 10 x Con ser golondrina, mariposa; sueña<br />
con tener alas, volar... En realidad,<br />
como dice el poema, persigue «una<br />
vaga ilusión».<br />
x La flor de la corte es la princesa.<br />
x Jazmines, nelumbos, dalias y rosas.<br />
x Quiere una vida distinta a la que tiene<br />
en palacio.<br />
pág. 71 7 • ¡Cuánta amabilidad la de este señor!<br />
Ya me gustaría a mí que fueras tú igual<br />
de amable.<br />
• Sientes demasiada curiosidad por las<br />
cosas que no son tuyas, eres una niña<br />
muy curiosa.<br />
• La caridad es un valor importante. Y no<br />
sólo hay que ser caritativo en Navidad,<br />
sino también los demás días del año.<br />
• No lo podrás evitar. Sencillamente, es<br />
algo inevitable.<br />
• Una infusión de estas hierbas te ayudará<br />
a curarte. Tómala, porque es curativa.<br />
8<br />
9<br />
gozoso, fiable, llamativo, borroso,<br />
honroso, negativo, honorable, avaricioso,<br />
rotativo, evitable<br />
bilbilitano Calatayud; caraqueño Caracas;<br />
jordano Jordania; lisboeta Lisboa; nepalí<br />
Nepal; oriolano Orihuela; pekinés Pekín;<br />
praguense Praga; tangerino Tánger; tayiko<br />
Tayikistán<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
11<br />
12<br />
• avergüences<br />
• menguante<br />
• aguantado<br />
• averiguaciones<br />
agua, agüita, aguado, desaguar, agüé,<br />
desaguó, desagüe, aguarrás, agües,<br />
aguacero, paragüero, desagüemos<br />
pág. 73 13 • imbatible, invadir<br />
• invento, imprenta<br />
• empresario, convincente<br />
• convirtió, invierno<br />
• enviudó, cambió<br />
• envase<br />
• compota<br />
• enviado, embalse<br />
14<br />
15<br />
solemnidad, enmascaramiento,<br />
constitución, conmemorativo, alumnado,<br />
constipado, amnésico<br />
innoble, Ignacio, compromiso,<br />
innegociable, invariable, campo, empezar,<br />
cambio, campeón<br />
pág. 74 16 Respuesta modelo:<br />
—Tranquilízate —dijo el alcalde a su<br />
secretario—. Yo solucionaré la huelga<br />
de basureros que hay en la ciudad sin<br />
ningún tipo de problema.<br />
El secretario lo miró incrédulo. El Alcalde<br />
hablaba y hablaba y, mientras, él pensaba:<br />
«Este hombre es incapaz de solucionar<br />
nada sin mi ayuda». Al secretario le daban<br />
ganas de decirle al alcalde: «Eres<br />
un inútil».<br />
223<br />
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES<br />
S
SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES<br />
UNIDAD 10<br />
pág. 75 1 atalaya torre<br />
foso zanja<br />
muralla muro<br />
aspillera tronera<br />
bastión baluarte<br />
Desde la atalaya del castillo, también<br />
llamada torre de guardia, se tenía muy<br />
buena vista y se podía advertir la llegada<br />
de los enemigos. El señor feudal y su<br />
familia se refugiaban en otra torre, la<br />
parte más fuerte y segura del castillo,<br />
llamada torre del homenaje.<br />
La muralla rodeaba todo el castillo y, a<br />
través de las aspilleras, unas aberturas<br />
largas y estrechas, también llamadas<br />
troneras, disparaban las flechas desde<br />
dentro. Desde los bastiones o baluartes,<br />
una especie de salientes de la muralla,<br />
los guardias armados atacaban<br />
al enemigo.<br />
pág. 76 2 Respuesta procedimental.<br />
pág. 77 3 x Tres veces.<br />
x Siete caballeros.<br />
x Porque la leyenda decía que quien<br />
consiguiera sacar la espada del yunque<br />
sería rey de Inglaterra.<br />
4<br />
5<br />
Arturo rey<br />
caballeros fracaso<br />
espada destino<br />
murmullo admiración<br />
yunque cárcel<br />
Kay necesita una espada para el torneo,<br />
y Arturo, corriendo, va a buscarla a la<br />
posada. Pero la posada está cerrada, y<br />
Arturo comprende que necesita encontrar<br />
otra espada cueste lo que cueste.<br />
Se dirige al cementerio para intentar<br />
coger la espada que está hundida en el<br />
yunque. Arturo logra arrancar la espada<br />
de su cárcel.<br />
Todos quieren ver la hazaña del joven<br />
con sus propios ojos y comprobar que es<br />
cierto. Arturo vuelve a colocar la espada<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
en su sitio y, a continuación, vuelve<br />
a sacarla. Siete caballeros lo intentan<br />
sin conseguirlo. Cuando, por tercera vez,<br />
Arturo vuelve a extraer la espada,<br />
es aclamado por todos como rey<br />
de Inglaterra.<br />
pág. 78 6 x En primavera.<br />
x En una prisión sin ventanas.<br />
x En apuros.<br />
x Cuándo era de día y cuándo de noche.<br />
x Que alguien la mató con una ballesta.<br />
x Al ballestero.<br />
pág. 79 7 traquetear, canalizar, oscurecer, clarear,<br />
simpatizar, mantear, favorecer, amplificar,<br />
ironizar, purificar<br />
Respuesta abierta.<br />
8<br />
• dulcificado<br />
• pisoteando<br />
• pedalear<br />
• hojear<br />
• apetece<br />
• profundizar<br />
pág. 80 9 • Los mozos descargaron el equipaje.<br />
• El portero del estadio esperó a los<br />
espectadores pacientemente.<br />
• Ana encendió el televisor de la cocina.<br />
• La abuela ha hecho un pastel<br />
de chocolate riquísimo.<br />
• Joaquín abrió el microondas<br />
y la nevera.<br />
• He visto a mi prima.<br />
224<br />
10<br />
11<br />
Respuesta modelo:<br />
• Juan miró el cuadro.<br />
• Ana preparó la comida.<br />
• Los agricultores labran el campo.<br />
• Ella se puso la chaqueta.<br />
• Luis perdió las llaves.<br />
• Pol buscaba el balón.<br />
Respuesta modelo:<br />
• Beatriz se come la sopa.<br />
• Juan ha comprado un juguete<br />
entretenido.<br />
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES
pág. 81 12 • Isabel escribió a su amiga Marta.<br />
13<br />
14<br />
• Marta escribió un correo electrónico<br />
a su amiga Isabel.<br />
• He compuesto una canción a mi novia.<br />
• La abuela ha hecho un pastel para los<br />
vecinos.<br />
• He regalado una novela a mi padre.<br />
Respuesta modelo:<br />
• Juan escribe una carta a sus abuelos.<br />
• Ana preparó una comida a sus hijos.<br />
• Xavi y Ton ofrecieron sus bocadillos<br />
a sus compañeros.<br />
• La enfermera curó la herida al paciente.<br />
• Laia ha hecho un dibujo a su tía.<br />
Jaime encontró la pulsera debajo<br />
del sofá y la entregó a la dueña<br />
de la pensión. La mujer la observó<br />
detenidamente y la guardó en el cajón;<br />
agradeció a Juan su actitud y acudió<br />
a la comisaría más cercana. Una vez allí,<br />
explicó lo sucedido a la policía y puso la<br />
correspondiente denuncia. Los agentes<br />
no tardaron mucho en llegar a la pensión<br />
y practicar la detención. Leyeron sus<br />
derechos a la principal sospechosa<br />
y la condujeron al calabozo.<br />
pág. 82 15 Respuesta procedimental.<br />
UNIDAD 11<br />
pág. 83 1 Respuesta procedimental.<br />
5 corriente, 8 raciocinio, 4 artesanos,<br />
7 eruditos, 6 literatos, 2 aristócratas,<br />
1 distintos grupos sociales, 3 clase<br />
social que vivía en el burgo<br />
pág. 84 2 Respuesta procedimental.<br />
pág. 85 3 x Leonardo vivía con su padre, su tío<br />
y sus abuelos.<br />
x Durante su tiempo libre, Leonardo<br />
paseaba por los alrededores del pueblo<br />
y contemplaba la naturaleza.<br />
x El dibujo y la pintura.<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
4<br />
5<br />
x Porque los habitantes de Anchiano<br />
no las podían contestar. En el pueblo<br />
la vida era dura, y sus habitantes no<br />
tenían tiempo de pensar en la Luna<br />
ni en métodos para volar.<br />
• Leonardo era una persona que sentía<br />
curiosidad por las cosas.<br />
• Los primeros años de la vida de Leonardo<br />
transcurrieron a mediados del siglo XVI.<br />
• A Leonardo le resultaba difícil encontrar<br />
papel para dibujar.<br />
x Florencia.<br />
x Cultivo del viñedo y del olivo.<br />
pág. 86 6 x La que nos dice que había un hombre<br />
pegado a su propia nariz.<br />
x Un pez.<br />
x sayón [cofrade de las procesiones de<br />
Semana Santa], escriba, peje espada,<br />
reloj de sol mal encarado [con el estilo<br />
apuntando hacia arriba], alquitara<br />
[alambique], elefante boca arriba,<br />
espolón, pirámide de Egipto<br />
x Respuesta abierta.<br />
x Sí.<br />
pág. 87 7 1. m. Acción de renacer.<br />
2. m. Época que comienza a mediados<br />
del siglo XV, en que se despertó en<br />
Occidente vivo entusiasmo por el estudio<br />
de la Antigüedad clásica, griega y latina.<br />
x Dos acepciones<br />
x Sustantivo masculino.<br />
x Que debe escribirse con mayúscula<br />
inicial.<br />
8<br />
x Sí.<br />
x No. / Respuesta abierta.<br />
pág. 88 9 • con desagrado.<br />
• Durante el barroco<br />
• alrededor del Sol<br />
225<br />
10<br />
• Esta mañana (CCT), precipitadamente<br />
(CCM)<br />
• Hoy (CCT), en el museo de Arte (CCL)<br />
• en el parque (CCL)<br />
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES<br />
S
SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES<br />
• de maravilla (CCM)<br />
• en Italia (CCL)<br />
• de forma inesperada (CCM)<br />
• durante el fin de semana (CCT)<br />
• Ayer (CCT), inesperadamente (CCM),<br />
en casa de Lucía (CCL)<br />
pág. 89 11 Respuesta abierta<br />
12<br />
El complemento circunstancial da<br />
información sobre el tiempo, el modo<br />
y el lugar en que se produce la acción<br />
que expresa el verbo. A menudo, la<br />
función de complemento circunstancial<br />
la realizan los adverbios, pero también<br />
pueden realizarla grupos de palabras.<br />
• con tranquilidad<br />
• con facilidad<br />
• con atención<br />
• con rapidez<br />
pág. 90 13 Respuesta abierta y procedimental.<br />
UNIDAD 12<br />
pág. 91 1 Las palabras intrusas son: temporal,<br />
vejestorio, permanencia, reunión.<br />
Respuesta abierta.<br />
pág. 92 2 asistenta empleada de hogar<br />
cáncer larga y penosa enfermedad<br />
enfermo paciente<br />
insulto agresión verbal<br />
preñada encinta<br />
preso interno<br />
teta pecho<br />
grueso gordo<br />
morir desaparecer<br />
suicidio muerte voluntaria<br />
3<br />
4<br />
• embriaguez<br />
• demonio<br />
• ventosidades<br />
• devolver<br />
Respuesta procedimental.<br />
deficiente (tabú), discapacitado<br />
(eufemismo)<br />
TRAM 6 Lengua castellana<br />
pág. 93 5 Respuesta procedimental.<br />
pág. 94 6 x Porque comprende que algo no va bien<br />
e intuye que Saltatapias trama alguna<br />
cosa. Ella esperaba entregar la nota<br />
y marcharse.<br />
x Sí. / Porque su aliento huele a ajo y<br />
a vino. Además, le habla con un tono<br />
y con unas palabras poco adecuados.<br />
x india. Esta palabra no es un insulto,<br />
pero Saltatapias la utiliza como tal.<br />
7<br />
2 Manuel echa a Josefa del despacho<br />
con brusquedad.<br />
7 Tras entregar la nota y la bolsa a<br />
Saltatapias, Josefa dice que se marcha.<br />
3 Manuel entrega a su hermana una nota<br />
y una bolsa con monedas para<br />
Saltatapias.<br />
6 Josefa y Juana María llegan a la taberna.<br />
9 Uno de los hombres de Saltatapias<br />
golpea a Juan María y le dice que se<br />
calle.<br />
4 Josefa se prepara para salir.<br />
8 Saltatapias deja claro a Josefa que<br />
no saldrá fácilmente de la taberna.<br />
1 Josefa interrumpe la reunión de Manuel<br />
con unos afrancesados.<br />
5 Aparece Juana María y Josefa le dice<br />
que tienen que salir.<br />
pág. 95 8 • dos puntos<br />
• dos puntos<br />
• punto y coma<br />
• punto y coma<br />
9<br />
Dicen que el rey de Francia Luis XVI,<br />
aconsejado por su astrólogo particular,<br />
evitaba hacer cosas importantes el día<br />
21 de cada mes. La historia demuestra<br />
que el día 21 era su día de mala suerte:<br />
el 21 de junio de 1791 él y la reina<br />
María Antonieta fueron arrestados,<br />
el 21 de septiembre de 1792 se abolió<br />
la monarquía, y el 21 de enero del año<br />
siguiente él y la reina fueron condenados<br />
a muerte y ejecutados.<br />
pág. 96 10 Respuesta procedimental.<br />
226<br />
SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES
TRANSCRIPCIÓN<br />
DE LOS TEXTOS ORALES
TRANSCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS ORALES<br />
UNIDAD 1 PÁGINA 10<br />
MIGUEL: Pues yo creo que debes contarles todo lo que<br />
ha pasado.<br />
PABLO: Ya, pero entonces, Juan y Daniel se enfadarán<br />
conmigo y no volverán a hablarme nunca más.<br />
MIGUEL: ¡Qué va!, enseguida se les pasará. Tal vez<br />
estén unos días de morros, pero, con el tiempo, se olvidarán.<br />
PABLO: ¿Tú crees?<br />
MIGUEL: Claro, hombre, ya lo verás. Tú piénsalo bien.<br />
¿Vale? Me voy, que me está esperando mi madre.<br />
PABLO: Pero, si se lo cuento, pensarán que me rajé y<br />
que no cumplí lo prometido… Pero lo cierto es que no<br />
tenía más remedio, la historia se nos estaba yendo de<br />
las manos. María tenía que saberlo porque lo estaba<br />
empezando a pasar mal, pensaba que era ella la responsable<br />
del robo, e incluso estaba dispuesta a confesar<br />
algo que no había hecho por miedo a que la echaran<br />
del trabajo; todo el mundo pensaba que había sido<br />
ella. Tuve que decírselo al director: que se cayó al<br />
suelo, que no supimos qué hacer con el trofeo completamente<br />
roto, que lo mejor era hacerlo desaparecer<br />
porque no había forma de pegarlo, que nos aturullamos,<br />
que pensamos que mejor sería fingir un robo, que<br />
fui yo el que lo planeó todo (bueno, en realidad no lo<br />
fui, pero lo que no iba a hacer era acusar a nadie)… Y<br />
ahora el director me ha prometido que todo quedará<br />
entre nosotros, que le dirá a María que no se preocupe,<br />
que ya sabe lo ocurrido y que él nunca dudó de ella;<br />
también me ha prometido que no hablará más del<br />
tema con el resto de la clase y que, en cuanto a nosotros…,<br />
ya verá qué hace.<br />
Y no creo que se haya creído que yo soy el responsable,<br />
pero al menos espero que me castigue a mí y sólo<br />
a mí…<br />
Sí, Miguel tiene razón, se lo contaré a Juan y a Daniel.<br />
Se enfadarán, sí, pero espero que se les pase…<br />
Además, «a lo hecho, pecho», ¿no es así? Pues adelante…,<br />
no hay más vueltas que darle. Esta tarde hablaré<br />
con Juan y con Daniel.<br />
UNIDAD 2 PÁGINA 24<br />
A MARGARITA DEBAYLE<br />
Margarita, está linda la mar,<br />
y el viento<br />
lleva esencia sutil de azahar,<br />
yo siento<br />
en el alma una alondra cantar:<br />
228<br />
tu acento.<br />
Margarita, te voy a contar<br />
un cuento.<br />
Esto era un rey que tenía<br />
un palacio de diamantes,<br />
una tienda hecha del día<br />
y un rebaño de elefantes.<br />
Un quiosco de malaquita,<br />
un gran manto de tisú,<br />
y una gentil princesita,<br />
tan bonita,<br />
Margarita,<br />
tan bonita como tú.<br />
Una tarde, la princesa<br />
vio una estrella aparecer;<br />
la princesa era traviesa<br />
y la quiso ir a coger.<br />
La quería para hacerla<br />
decorar un prendedor,<br />
con un verso y una perla,<br />
una pluma y una flor.<br />
Las princesas primorosas<br />
se parecen mucho a ti:<br />
cortan lirios, cortan rosas,<br />
cortan astros. Son así.<br />
Pues se fue la niña bella,<br />
bajo el cielo y sobre el mar,<br />
a cortar la blanca estrella<br />
que la hacía suspirar.<br />
Y siguió camino arriba,<br />
por la Luna y más allá;<br />
mas lo malo es que ella iba<br />
sin permiso del papá.<br />
Cuando estuvo ya de vuelta<br />
de los parques del Señor,<br />
se miraba toda envuelta<br />
en un dulce resplandor.<br />
Y el rey dijo: «¿Qué has hecho?<br />
Te he buscado y no te hallé;<br />
Y ¿qué tienes en el pecho<br />
que encendido se te ve?»<br />
La princesa no mentía.<br />
Y así, dijo la verdad:<br />
«Fui a cortar la estrella mía<br />
a la azul inmensidad».<br />
Y el rey clama: «¿No te he dicho<br />
que el azul no hay que tocar?<br />
¡Qué locura! ¡Qué capricho!<br />
El Señor se va a enojar».
Y dice ella: «No hubo intento;<br />
yo me fui no sé por qué;<br />
por las olas y en el viento<br />
fui a la estrella y la corté».<br />
Y el papá dice enojado:<br />
«Un castigo has de tener:<br />
vuelve al cielo, y lo robado<br />
vas ahora a devolver».<br />
La princesa se entristece<br />
por su dulce flor de luz,<br />
cuando entonces aparece<br />
sonriendo el Buen Jesús.<br />
Y así dice: «En mis campiñas<br />
esa rosa le ofrecí:<br />
son mis flores de las niñas<br />
que al soñar piensan en mí».<br />
Viste el rey ropas brillantes,<br />
y luego hace desfilar<br />
cuatrocientos elefantes<br />
a la orilla de la mar.<br />
La princesa está bella,<br />
pues ya tiene el prendedor<br />
en que lucen, con la estrella,<br />
verso, perla, pluma y flor.<br />
Margarita, está linda la mar,<br />
y el viento<br />
lleva esencia sutil de azahar:<br />
tu aliento.<br />
Ya que lejos de mí vas a estar,<br />
guarda, niña, un gentil pensamiento<br />
al que un día te quiso contar<br />
un cuento.<br />
Rubén Darío, Rubén Darío para niños.<br />
Editorial Susaeta.<br />
UNIDAD 3 PÁGINA 38<br />
NARRADOR: Érase una vez una niña a la que todos llamaban<br />
Caperucita Roja porque su madre le había hecho<br />
una caperuza de ese color y siempre la llevaba puesta.<br />
Un buen día, su madre le dijo:<br />
MADRE: Ve a ver a tu abuelita que está enferma y llévale<br />
esta cesta con comida que le he preparado. Pero no te<br />
entretengas por el camino y no hables con nadie.<br />
CAPERUCITA: Descuida, mamá, así lo haré.<br />
NARRADOR: Y Caperucita se internó en el bosque en<br />
dirección a casa de su abuelita.<br />
Tan tranquila iba la niña, que no se dio cuenta de que el<br />
Lobo andaba tras ella. De pronto, éste se adelantó y le<br />
salió al encuentro.<br />
229<br />
LOBO: ¿Adónde vas, Caperucita?<br />
CAPERUCITA: Voy a casa de mi abuelita que vive al otro<br />
lado del bosque. Está enferma y le llevo esta cesta de<br />
comida que le ha preparado mi madre.<br />
LOBO: ¿Y por qué no vas por este otro camino que es<br />
más corto? Así no harás esperar a tu abuelita. Seguro<br />
que está deseando verte.<br />
CAPERUCITA: Tienes razón, Lobo, así lo haré. Gracias.<br />
NARRADOR: Y Caperucita sucumbió a la mentira del Lobo<br />
y cogió el camino que le había indicado el astuto animal,<br />
que en realidad era mucho más largo. Así, el Lobo llegaría<br />
antes y llevaría a cabo sus planes tal como estaba<br />
escrito. Pero no fue así. En su frenética carrera por llegar<br />
lo antes posible, el Lobo no reparó en las flores y<br />
arbustos que destrozaba a su paso. Fue entonces cuando<br />
le salió al encuentro un guarda forestal.<br />
GUARDA: ¡Un momento, alto ahí!<br />
LOBO: ¿Eh? ¿Qué ocurre? ¿Quién eres tú?<br />
GUARDA: Soy el nuevo guarda forestal, y estoy aquí para<br />
vigilar por la seguridad del monte. ¿Acaso no sabía<br />
usted, señor Lobo, que no se pueden pisar las flores ni<br />
los arbustos del bosque?<br />
LOBO: No tenía ni idea; en el cuento de antes, esto no<br />
ocurría.<br />
Y mientras el nuevo guarda forestal rellenaba todos los<br />
datos de la hoja de denuncia y echaba cuentas…<br />
GUARDA: Veintisiete arbustos, doscientas treinta y cinco<br />
florecillas silvestres…<br />
LOBO: Dese prisa, por favor: tengo que llegar antes que<br />
Caperucita…<br />
GUARDA: ¿Caperucita? ¡Ah!, o sea que usted es el Lobo<br />
del cuento, ¿no? Pues sepa que ya nada es igual porque<br />
yo era en la versión antigua el cazador que salvaba a<br />
Caperucita de sus garras y le abría la barriga para sacar<br />
de ella a la abuelita. Pero ahora…, eso se acabó. Yo le<br />
tengo que multar y quitarle tres puntos del carné de<br />
lobo.<br />
LOBO: ¿Qué carné ni qué ocho cuartos? Mire, yo no<br />
entiendo nada de nada… Pero ahora que lo pienso…<br />
Caperucita debe de estar cortando flores. ¿Eso no<br />
tiene multa?<br />
GUARDA: Por supuesto que sí. Después me encargaré de<br />
ella, pero de momento, usted tiene que pagar esta<br />
multa o me acompañará a la caseta de vigilancia como<br />
detenido.<br />
NARRADOR: Y el Lobo, muy sorprendido… se quedó con<br />
tres palmos de narices mientras el guarda agilizaba<br />
todo lo posible los trámites para ir en busca de<br />
Caperucita y multarla si había sobrepasado el límite de<br />
flores cortadas que estaba permitido.
TRANSCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS ORALES<br />
UNIDAD 4 PÁGINA 52<br />
Primera presentación<br />
PRESENTADOR: Buenas noches, señoras y señores. Es<br />
para mí un honor estar aquí esta noche con todos ustedes<br />
para dar la bienvenida a la gran cantante que, en<br />
breves instantes, subirá a este escenario.<br />
Resulta difícil presentar a alguien de su nivel, porque<br />
todas las palabras se quedan cortas y uno teme no<br />
parecer sincero, pero créanme si les digo que difícilmente<br />
podrán olvidar esta noche una vez abandonen la<br />
sala.<br />
De ella y de su portentosa voz se han dicho muchas<br />
cosas, pero permítanme que esta noche me remita a lo<br />
que en su día dijo uno de nuestros mejores críticos<br />
musicales: «Una voz así sólo puede ser alimentada por<br />
un corazón verdaderamente puro. Escucharla es trasladarse<br />
al séptimo cielo». ¿Les apetece el viaje a ese<br />
placentero lugar? Pues no se hable más. Con ustedes:<br />
Martina Bravisch.<br />
Segunda presentación<br />
PRESENTADORA: Hola, muy buenas tardes a todos y bienvenidos<br />
al auditorio.<br />
No es fácil presentar al dúo de humoristas que esta<br />
tarde van a hacer las delicias de todos ustedes. Para<br />
los que ya han tenido el placer de verlos en directo<br />
poco más hay que añadir, y de hecho les invitaría a que<br />
se taparan los oídos, porque cualquier explicación por<br />
mi parte no tiene sentido una vez se conoce el buen<br />
hacer de estos actores sobre el escenario.<br />
Pero a quienes van a asistir por primera vez a una<br />
actuación suya, les diré que, seguramente, cuando salgan<br />
por la puerta comprendan lo difícil que es presentar<br />
a estos artistas.<br />
Recién llegados de América, donde han sido aclamados<br />
de norte a sur, y de vuelta a nuestro país después<br />
de dejarnos a todos con la boca abierta hace exactamente<br />
cuatro años, con todos ustedes, los creadores<br />
del mejor humor actual y de la mayor fantasía artística<br />
imaginable. Un aplauso, por favor, para recibir a…<br />
¡Lunatics!<br />
UNIDAD 5 PÁGINA 68<br />
PRESENTADOR CONFERENCIANTE: Hola, muy buenas tardes a<br />
todos y gracias por estar aquí. Hoy, dentro del ciclo de<br />
Ciencia y Tecnología, vamos a abordar un tema que,<br />
estoy completamente seguro, a más de uno le ha traído<br />
de cabeza quién sabe si hace sólo unos instantes,<br />
mientras intentaba buscar aparcamiento en los alrededores<br />
de este auditorio. Y digo que les habrá traído de<br />
230<br />
cabeza porque resulta prácticamente imposible encontrar<br />
aparcamiento en esta zona y a esta hora. ¿Han<br />
pensado alguna vez la enorme ventaja que supondría<br />
dar con un coche plegable? Seguro que sí… Pues bien,<br />
no de coches plegables, o tal vez sí, pero sobre todo<br />
del coche del futuro vamos a hablar esta tarde. Y para<br />
ilustrarnos sobre este asunto, quién mejor que Raúl<br />
Gómez, director comercial de Cars and Cars, la firma<br />
europea más prestigiosa de la actualidad y que asegura<br />
haber conseguido el coche del futuro. Señor Gómez,<br />
bienvenido y cuando usted guste…<br />
SR. GÓMEZ: Gracias, profesor, por sus amables palabras,<br />
gracias también a ustedes, señoras y señores…<br />
De momento, lamento mucho decirles que el coche del<br />
futuro no es el coche plegable, pero todo se andará,<br />
tengan confianza… puesto que hoy estamos infinitamente<br />
más próximos a ese sueño de todo conductor<br />
que hace unos diez años.<br />
Y, aunque no se trata de un coche plegable, también es<br />
un sueño, y bien merecería un bonito estuche de lujo<br />
para contemplarlo con posterioridad, porque también<br />
este coche es todo un sueño.<br />
Antes de entrar en materia, les avanzaré que, en primer<br />
lugar, recordaré muy por encima la historia del automóvil<br />
para entrar de lleno después en el análisis de los<br />
actuales automóviles y poder iniciar así un estudio<br />
comparativo con nuestro prototipo y, en breve, el gran<br />
automóvil que inundará las calles de esta ciudad y<br />
muchas otras.<br />
Fue en 1866 cuando el alemán Gottlieb Daimler…<br />
UNIDAD 6 PÁGINA 82<br />
DON QUIJOTE: ¡Allí está!<br />
SANCHO PANZA: ¿Quién?<br />
DON QUIJOTE: El gigante Morgante, que viene acompañado<br />
por toda su familia. Son más de ocho. Mira Sancho,<br />
cómo agitan los brazos y abren la boca y se ríen de<br />
nosotros y nos sacan la lengua.<br />
SANCHO PANZA: Pero mi amo, si son molinos de viento.<br />
Molinos que mueven sus aspas cuando sopla el viento.<br />
DON QUIJOTE: ¡Ah, no! Es el gigante Morgante, que se ha<br />
disfrazado de molino para despistarnos. Apártate, miedica,<br />
y déjame a mí. Bien se ve que no entiendes de<br />
aventuras.<br />
SANCHO PANZA: ¿Qué podemos hacer?<br />
CRIADA: ¡Deje de luchar, don Quijote!<br />
DON QUIJOTE: ¡No huyáis, cobardes y viles criaturas!<br />
¡Defendeos, defendeos!
MOLINERO: ¿Qué hace este loco? ¡Pero si está destrozando<br />
los molinos!<br />
SANCHO PANZA: Dice que son gigantes.<br />
MOLINERO: A él le voy a dar yo gigantes.<br />
DON QUIJOTE: ¡Es Morgante! Estoy seguro de que ha sido<br />
el mago Frestón, familiar del gigante Morgante, el que<br />
ha convertido a esos gigantes en molinos de viento<br />
para quitarme la gloria. ¡La gloria del gran caballero<br />
don Quijote de la Mancha!<br />
SANCHO PANZA: No le haga daño. Mi amo está loco, loco,<br />
loco. Es buena persona, tiene buen corazón, pero se ha<br />
vuelto loco de tanto leer libros de caballerías.<br />
MOLINERO: ¡Menos mal que está loco, si no…!<br />
UNIDAD 7 PÁGINA 96<br />
JOAQUÍN: ¿Se puede?<br />
SR. GARCÍA: Sí, sí, adelante.<br />
JOAQUÍN: Hola, buenos días…<br />
SR. GARCÍA: Buenos días, dígame.<br />
JOAQUÍN: Perdone que lo moleste, me llamo Joaquín<br />
González y estoy interesado en la oferta de trabajo que<br />
tienen ustedes colgada en la puerta de la entrada.<br />
SR. GARCÍA: ¡Ah!, sí, sí… Siéntese, por favor.<br />
JOAQUÍN: Gracias. Como le decía, mi nombre es Joaquín<br />
González, tengo 22 años, soy diplomado en turismo y<br />
hablo inglés y francés con total fluidez. He trabajado<br />
durante algunos meses en la agencia de viajes Tren,<br />
pero lamentablemente ha cerrado su delegación aquí,<br />
y por eso estoy buscando trabajo. He visto su anuncio<br />
y he pensado que tal vez…<br />
SR. GARCÍA: Sí, ya entiendo ¿ha traído un currículo?<br />
MADRE: ¿Dígame?<br />
JOAQUÍN: Mamá, soy Joaquín, ¿cómo estás?<br />
MADRE: Bien hijo, bien. ¿Vendrás a comer?<br />
JOAQUÍN: No, mamá, no podré ir, he conseguido un nuevo<br />
trabajo y empiezo esta misma tarde.<br />
MADRE: Hijo, ¡qué alegría! Bueno, pues nada, no te preo -<br />
cupes, a la noche me contarás. Un beso.<br />
JOAQUÍN: Un beso, mamá.<br />
JUAN: ¡Eh! ¡Joaquín! ¡Joaquín! ¡Qué alegría verte, cuánto<br />
tiempo!<br />
JOAQUÍN: ¡Hombre, Juan! ¿Cómo estás? Pues sí, si que<br />
hace tiempo…<br />
JUAN: Mira, te voy a presentar a mi hermana. ¿Os conocíais<br />
ya?<br />
231<br />
MARÍA: No, creo que no.<br />
JOAQUÍN: No, no nos conocíamos, pero nunca es tarde.<br />
Encantado, soy Joaquín González.<br />
MARÍA: Hola, mi nombre es María.<br />
JUAN: María trabaja en la agencia de viajes de la esquina.<br />
Entra dentro de media hora y habíamos pensado<br />
comer algo rápido por aquí. ¿Te apetece acompañarnos?<br />
JOAQUÍN: Por supuesto que me apetece, pero… ¿dices<br />
que trabajas en esta agencia?<br />
MARÍA: Sí, entro a las cinco.<br />
JOAQUÍN: Definitivamente, hoy es mi día de suerte.<br />
JUAN: Ah, ¿sí? ¿Y eso por qué?<br />
JOAQUÍN: Ahora os lo explico mientras tomamos algo.<br />
UNIDAD 8 PÁGINA 110<br />
Situación 1<br />
MARÍA: Ya estamos otra vez, pero ¿por qué no aprenderé<br />
y llegaré yo también media hora tarde…? Al fin y al<br />
cabo, es la media de retraso que suele tener. Ahora llegará,<br />
como siempre, sonriente, pidiendo disculpas, y yo<br />
aquí, plantada como un pasmarote y perdiendo el tiempo<br />
miserablemente, con las cosas que tengo que<br />
hacer. En fin, de hoy no pasa que se lo diga… No<br />
puede ser que siempre me tenga pendiente de él, mi<br />
tiempo también es importante. Además, ahora seguro<br />
que tenemos que ir a hacer alguna cosa que no estaba<br />
prevista… Y no llegaremos al cine, como si lo<br />
viera…<br />
JUAN: Llego tarde, ya lo sé… como siempre. Aunque<br />
esta vez más de la cuenta; pero bueno…<br />
Afortunadamente, tú siempre me esperas. ¿Cansada?<br />
No, seguro que no ha sido tanto… Bueno, vámonos,<br />
tengo que hacer un par de recados y necesito que me<br />
acompañes…<br />
MARÍA: Pero… ¿y el cine?<br />
JUAN: Tranquila, hay tiempo para todo. Ya verás.<br />
Además, seguro que la película no la quitan hoy, ¿no?<br />
Y el cine menos aún; está ahí desde antes de que<br />
naciéramos tú y yo… Si fueran a derribarlo ya nos<br />
habríamos enterado. Anda, vamos….<br />
Situación 2<br />
MARÍA: Esto pasa de castaño oscuro. Se va a enterar.<br />
Pero ¿qué se ha creído? No, sí pensará que puede disponer<br />
de mi tiempo como le de la gana. Pues se acabó,<br />
que se prepare, porque de hoy no pasa.
TRANSCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS ORALES<br />
JUAN: Llego tarde, ya lo sé… como siempre. Aunque<br />
esta vez más de la cuenta; pero bueno…<br />
MARÍA: De bueno nada… Hemos quedado tres veces, y<br />
las tres veces me has tenido esperando. Pero ¿tú qué<br />
te has creído? ¿Acaso piensas que tengo todo el tiempo<br />
del mundo? Pues no, no lo tengo, y mucho menos<br />
para esperarte. Así que ya puedes volverte por donde<br />
has venido, y la próxima vez espabila, que yo no he<br />
nacido para esperarte, ni a ti ni a nadie, ¿te enteras?<br />
JUAN: Mujer, no te pongas así….<br />
MARÍA: ¿Que no me ponga así? Pero ¿tú de qué vas?<br />
¿Acaso crees que eres especial para que todos estemos<br />
pendientes de lo que quiere el señor?...<br />
JUAN: ¡Eh, eh, para el carro! Te estás pasando…<br />
Situación 3<br />
MARÍA: Bueno, ya llevamos veinte minutos de espera. A<br />
ver qué excusa tenemos hoy, si es que la tenemos, porque<br />
realmente no suele haberla:, con un «lo siento» y<br />
una sonrisa lo arregla todo. Pero voy a tener que hablar<br />
con él, porque esto se está convirtiendo en una costumbre,<br />
en una mala costumbre…<br />
JUAN: Llego tarde, ya lo sé… como siempre. Aunque<br />
esta vez más de la cuenta; pero bueno…<br />
Afortunadamente, tú siempre me esperas. ¿Cansada?<br />
No, seguro que no ha sido tanto…<br />
MARÍA: Hombre, pues yo diría que sí ha sido tanto.<br />
JUAN: ¿Sí? Perdona, de verdad…<br />
MARÍA: Mira Juan, es normal que un día surja algo y te<br />
retrases, pero comprende que no es un día sólo, son<br />
todos. Y ya no es sólo una cuestión de esperar o no,<br />
de tener paciencia o no, es que mi tiempo también es<br />
importante y, pensándolo bien, es una falta de respeto<br />
hacia mí el que me tengas siempre esperando. Así<br />
que, de aquí en adelante, intenta ser puntual porque,<br />
si no, no podremos quedar para hacer nada. ¿No te<br />
das cuenta de que luego los planes nunca se cumplen?<br />
Fíjate en la hora que es; lo del cine ya está complicado.<br />
JUAN: Sí, tienes razón, pero tampoco pasa nada, ¿no?<br />
Al cine podemos ir otro día…<br />
MARÍA: Sí, podemos ir otro día, pero íbamos a ir hoy, y los<br />
cambios de planes, cuando afectan a los dos, deben ser<br />
comentados y pactados, ¿no crees? No siempre puedo<br />
estar pendiente de que tú llegues a tu hora para ver si<br />
es posible hacer lo que habíamos pensado… Piénsalo<br />
bien, no es muy justo que digamos.<br />
JUAN: Tienes razón. No te preocupes, no se repetirá. Ya<br />
buscaré una forma de organizarme para que no tengas<br />
que esperarme eternamente.<br />
232<br />
UNIDAD 9 PÁGINA 126<br />
Me enteré por una amiga que siempre anda presumiendo…<br />
«Pues a mi madre le gusta mucho asistir a los plenos<br />
del Congreso, dice que son muy interesantes».<br />
Entonces me puse manos a la obra, llamé al Congreso<br />
y me atendió una chica muy simpática que me dejó<br />
chafadísima cuando me dijo aquello de: «el único<br />
requisito indispensable es ser mayor de edad». De<br />
pronto, me quedé helada. Estaba claro que no lo era…<br />
Cómo sería mi silencio que, enseguida, me preguntó:<br />
«¿cuántos años tienes?». Cuando le dije que doce,<br />
intentó ponérmelo fácil. «Bueno, no te preocupes… La<br />
mayoría de las sesiones son muy pesadas y no tan<br />
divertidas como las que retransmiten por la tele, que<br />
es cuando resulta entretenido porque es cuando más<br />
se pelean…» Y cómo veía que no lograba convencerme,<br />
de pronto me propuso: «Oye, si te hace tanta ilusión,<br />
¿por qué no intentas venir acompañada de un<br />
adulto? ¿Crees que tu padre o tu madre te podrían<br />
acompañar? Si ellos se responsabilizan, no tiene por<br />
qué haber problemas».<br />
«Bueno, no está mal pensado… Se puede intentar», le<br />
dije.<br />
Total, que ella se quedó encargada de mirar el tema del<br />
permiso y yo me dediqué a sondear, convencer e incluso<br />
chantajear a mis padres para que pidieran permiso<br />
en el trabajo y me acompañaran.<br />
Y ¿sabes qué? Que mañana vamos. Y a falta de uno,<br />
dos. Iré con mi padre y con mi madre. A los dos les ha<br />
parecido una idea estupenda. Papá dice que le parece<br />
estupendo que me interese por estas cosas. «Quién<br />
sabe —me dijo—, tal vez el día de mañana decidas ser<br />
política, o diplomática.»<br />
Así que ya ves, mañana no iré al cole porque voy ¡al<br />
Congreso de los diputados! Suena bien, ¿verdad? A ver<br />
qué tal está; mañana votan una ley sobre educación…<br />
Espero enterarme de todo. Ya te contaré cómo va eso<br />
de las votaciones y las luces rojas y verdes.<br />
UNIDAD 10 PÁGINA 140<br />
PROFESORA: Hoy vamos a ver tres representaciones distintas<br />
de la figura de Cristo. Distintas porque están tratadas<br />
de diferente manera y porque pertenecen a épocas<br />
distintas. A ver, por favor, Juan, Lucía y Marisa,<br />
¿qué cuadro nos vais a explicar hoy? Lucía, tú primero.<br />
LUCÍA: Bueno, mi cuadro no es propiamente un cuadro;<br />
es un pintura al fresco, es decir, una pintura que se realizaba<br />
directamente sobre la pared, en este caso de<br />
una iglesia. Esto que veis aquí es un pantocrátor. El<br />
pantocrátor es la representación de Dios todopoderoso
(padre e hijo) que normalmente se puede contemplar<br />
en los altares de algunas iglesias, en este caso de una<br />
iglesia románica. Como veis, al ser una pintura al fresco,<br />
se aprecian algunas grietas y zonas en las que la<br />
pintura no se ha conservado bien con los años; los<br />
colores que hoy vemos tampoco son los originales, que<br />
eran mucho más vivos. Dios, que ocupa todo el centro<br />
del fresco, aparece en actitud seria, mayestática, es<br />
decir, como si fuera un rey, con un libro en la mano<br />
izquierda, que es la representación de las Sagradas<br />
Escrituras, y con la otra mano, la derecha, levantada<br />
para dar la bendición. El pantocrátor solía representarse<br />
en el ábside de las iglesias, encima del altar, como<br />
figura magnífica y todopoderosa que observa, juzga y<br />
bendice al penitente que entra en la iglesia. En este<br />
caso, el pantocrátor está rodeado por un cerco oval en<br />
forma de almendra. Las cuatro figuras que se ven en<br />
los extremos del fresco representan a los cuatro evangelistas.<br />
PROFESORA: Bien, Lucía; ahora tú, Juan.<br />
JUAN: En este otro cuadro vemos a Dios hijo, a<br />
Jesucristo crucificado. Pero si os fijáis bien y lo comparáis<br />
con otros cuadros con el mismo tema, ésta no es<br />
la imagen habitual de Cristo crucificado. Por la posición<br />
en la que está (lo vemos desde arriba) no se ve ni sangre,<br />
ni dolor, ni sufrimiento, cosa que normalmente sí<br />
se ve en muchas otras pinturas en las que vemos a<br />
Cristo en la cruz. La imagen aparece suspendida en el<br />
aire, en una posición totalmente imposible y apuntando<br />
hacia la Tierra, hacia un paisaje que el autor de este<br />
cuadro, Salvador Dalí, pintó en muchas ocasiones.<br />
Pese a esta situación tan extraña de la cruz, casi en el<br />
espacio, flotando, la figura de Cristo resulta completamente<br />
real y proporcionada. Su anatomía es perfecta.<br />
Lo que quiere hacer el autor representando así la figura<br />
de Cristo crucificado es proyectar la presencia de<br />
Cristo sobre la Tierra de una forma serena, aunque<br />
también completamente irreal. Esta forma de representar<br />
a Cristo, que es totalmente irreal y que más bien<br />
parece la imagen de un extraño sueño, se explica por<br />
el movimiento artístico al que pertenecía Salvador Dalí:<br />
el surrealismo. El surrealismo daba mucha importancia<br />
al mundo de los sueños, a lo irreal, y en muchas obras<br />
surrealistas vemos imágenes imposibles desde el<br />
punto de vista de la realidad.<br />
PROFESORA: Gracias, Juan, y ahora tú, Marisa.<br />
MARISA: Bueno, pues lo que se puede ver en este cuadro<br />
es el cuerpo de Cristo muerto. No está en la cruz,<br />
está tumbado, y lo vemos desde un punto de vista muy<br />
particular; como si estuviéramos situados a los pies de<br />
él. Se nota claramente que es un hombre muerto, sin<br />
vida, y se aprecian incluso las heridas de los pies y de<br />
las manos, pero sin restos de sangre. El cuerpo de<br />
Cristo yace cubierto por una fina sábana. En la imagen<br />
233<br />
vemos también que, junto a él, a la izquierda, hay dos<br />
personas, María, llorando, y san Juan, en actitud de<br />
rezar. Si os fijáis bien, la pintura es muy realista, tanto<br />
en la anatomía de Cristo (los músculos, las costillas,<br />
las manos, los pies…) como en la sábana que lo<br />
cubre. Andrea Mantegna, su autor, un pintor del<br />
Renacimiento Italiano, estaba muy preocupado por<br />
representar la figura humana. Tuvo una época, llamada<br />
pétrea (que viene de piedra), en la que sus pinturas<br />
casi parecían esculturas, que es lo que ocurre aquí.<br />
Tanto el cuerpo de Cristo, con su anatomía tan marcada,<br />
como la sábana que lo cubre nos hacen pensar que<br />
estamos ante una escultura, en vez de una pintura.<br />
¿Verdad que parece que ese cuerpo pesa muchísimo?<br />
UNIDAD 11 PÁGINA 154<br />
LUISA: ¡Hola, Pedro!<br />
PEDRO: ¡Hola! ¿De dónde vienes?<br />
LUISA: De ver a Luis.<br />
PEDRO: Y ¿cómo está?<br />
LUISA: Bien, parece que el trasplante de médula ha ido<br />
bien.<br />
PEDRO: ¡Qué bien! Oye, ¿al final, cómo ha sido? Me dijo<br />
mi madre que sería su hermano el que le iba a dar la<br />
médula, ¿no?<br />
LUISA: Sí, ha sido su hermano. Es que los problemas<br />
con los trasplantes de médula consisten, sobre todo,<br />
en encontrar alguien que sea compatible, y parece ser<br />
que entre los hermanos hay más posibilidad. En este<br />
caso, Luis ha tenido mucha suerte, porque cuando los<br />
hermanos no son compatibles hay que mirar en el<br />
banco de donantes para encontrar una médula compatible,<br />
y no es fácil…<br />
PEDRO: Oye, ¿y su hermano cómo está ahora?<br />
LUISA: Pues estupendamente, ¿cómo quieres que esté?<br />
Imagínate, le ha salvado la vida a su hermano…<br />
PEDRO: Ya, ya, pero te preguntaba por cómo está después<br />
de la operación.<br />
LUISA: Pero si no lo han operado…<br />
PEDRO: ¿Cómo? ¿No le han hecho un trasplante?<br />
LUISA: Sí, pero el trasplante de médula no supone operación<br />
para el donante. Sólo le pinchan en la espalda y<br />
le van extrayendo la médula y pasándosela a su hermano.<br />
Lo único es que durante unos días antes, el hermano<br />
de Luis ha tenido que tomar una medicación, o le han<br />
puesto unas inyecciones, no sé… Y cuando ha estado<br />
preparado, le han hecho la extracción. Luis está recuperándose,<br />
y su hermano igual de bien que estaba.
TRANSCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS ORALES<br />
PEDRO: ¡Anda! Yo pensaba que era más complicado…<br />
LUISA: No, es bastante sencillo, y además no hay que<br />
estar días en el hospital ni nada de eso. Antes era más<br />
complicado y sí tenían que operar al donante, pero<br />
ahora ya no. Son los avances de la medicina…<br />
Increíble, ¿verdad? Imagínate lo que puedes llegar a<br />
hacer por alguien. Yo creo que lo haría, aunque no se<br />
tratara de mi hermano.<br />
PEDRO: ¿Sí? ¿Estás segura? Bueno… Yo no sé… aunque<br />
supongo que… Si yo estuviera en el lugar de Luis,<br />
claro que me gustaría que alguien lo hiciera.<br />
LUISA: Pues creo que tú mismo te acabas de dar un<br />
argumento bastante convincente, ¿no crees?<br />
PEDRO: Sí, supongo que sí… Oye, ¿y lo del banco de<br />
donantes? ¿Puede serlo cualquiera?<br />
LUISA: Sí, pero has de tener más de 18 años y ser una<br />
persona sana. Así que de momento tenemos que esperar.<br />
PEDRO: Oye, ¿y tú crees que todo esto lo sabe la gente?<br />
LUISA: ¿A qué te refieres?<br />
PEDRO: Pues a que muchas veces la gente piensa que<br />
todo esto es peligroso para el donante, y tal vez por<br />
eso mucha gente no se decide a ser donante, ¿no te<br />
parece?<br />
LUISA: Pues sí, tienes razón, pero, ¿sabes?, además de<br />
pensar que es bueno hacer con los demás lo que nos<br />
gustaría que hicieran con nosotros, hay otro argumento<br />
que los médicos tienen muy claro.<br />
PEDRO: ¿Cuál?<br />
LUISA: Que nunca se va a poner en peligro al donante.<br />
El donante tiene que ser un individuo sano y seguirá<br />
siéndolo tras el trasplante.<br />
PEDRO: ¿Sabes qué? ¡Me has convencido!<br />
UNIDAD 12 PÁGINA 168<br />
PRESENTADOR: Hola, muy buenos días. Hoy comenzamos<br />
nuestra tertulia, como siempre, cuando ya han pasado<br />
las nueve de la mañana y después de las últimas noticias<br />
y, como cada lunes, hoy vamos a hablar de educación,<br />
que ya saben ustedes que es un tema que nos<br />
preocupa, y mucho. Tenemos como cada lunes con<br />
nosotros a Ernesto Díaz. Buenos días…<br />
SR. DÍAZ: Buenos días.<br />
PRESENTADOR: Sandra Luján. Buenos días, Sandra…<br />
SRA. LUJÁN: Hola, buenos días…<br />
PRESENTADOR: Y Rodrigo Valcárcel. Buenos días…<br />
SR. VALCÁRCEL: Hola, qué hay…<br />
234<br />
PRESENTADOR: Pues aquí estamos a vueltas con la educación<br />
como siempre… Y a mí me gustaría, así, de<br />
entrada, plantearos qué os parece o qué tenéis que<br />
decir sobre el tema de la jornada continua en los colegios.<br />
Ya se está imponiendo en más de un centro, y<br />
parece que la tendencia es que vaya a más…<br />
SRA. LUJÁN: Bueno, pues yo de entrada creo que el principal<br />
problema es el de qué hacemos los padres que<br />
no tenemos jornada continua, cómo resolvemos el problema,<br />
porque no me diréis que es fácil conjugar estas<br />
cosas con los horarios habituales…<br />
SR. DÍAZ: No, evidentemente, no es fácil, pero si los<br />
informes de psicólogos, pedagogos y educadores consideran<br />
que ésta es una buena medida para obtener un<br />
mayor rendimiento entre nuestros escolares, pues<br />
habrá que ver qué medidas se arbitran para conjugar<br />
estos horarios con los de los padres…<br />
SR. VALCÁRCEL: Mucho me temo que las AMPAS se tendrán<br />
que poner las pilas para organizar actividades<br />
extraescolares por las tardes y ver cómo conjugar horarios<br />
de hijos y padres.<br />
SRA. LUJÁN: Sí, supongo que sí, pero ¿no creéis que esto<br />
debería de ser tarea de la Administración? No sé qué<br />
pensáis vosotros, pero en éste y en otros temas yo<br />
creo que la Administración debería establecer alguna<br />
medida, y no esperar siempre a que las AMPAS u otras<br />
asociaciones le resuelvan el problema…<br />
PRESENTADOR: Bueno, precisamente, en otros países de<br />
nuestro entorno, dónde ya se ha establecido esta jornada<br />
continua, se ha puesto en marcha también un sistema<br />
de apertura de los centros escolares por la tarde,<br />
con un personal adecuado para el trabajo con niños y<br />
jóvenes, y permite, por ejemplo, tanto la utilización de<br />
las instalaciones deportivas como la biblioteca, algunas<br />
salas para que los chavales hagan los deberes….