Texto Completo - Universidad Tecnológica de Pereira

damos estrategias para que puedan enfrentar estas situaciones y defenderse en esos temas tan
complicados” (ET).
El trecho anterior, nos lleva a considerar una parte importante de la configuración subjetiva de
educando teniendo en cuenta el indicador Reconocer al sujeto como devenir de cambios sociales,
emocionales y culturales. Destacando una preocupación por concebir un sujeto no
compartimentado, vacío y determinado por las condiciones de su entorno, y en donde se introducen
contenidos que fraccionan sus procesos de reflexividad. Sino por el contrario asumiéndolo como
educando, como ser humano que aprende y siente. Y es aquí en donde resulta significativo el sentir,
para visibilizar que la formación se encuentra implicada con las emociones, siendo estas las que
atadas a la cognitivo permiten estar en el mundo, lo que connota una necesidad de transversalizar lo
académico con la pregunta por lo humano.
Esto significa que es fundamental para propiciar procesos de reflexividad, formar desde la
integralidad haciendo de los contenidos disciplinares la excusa para convocar a los educandos a
cuestionarse a sí mismos desde lo privado y lo público, con la guía del educador y de las estrategias
que se emplean para abordar lo humano y lo académico como unidad.
Así mismo lo establece la AB cuando referencia lo que ella realiza con la estrategia de
habilidades para la vida. “Los talleres buscan sensibilizar a la comunidad sobre un tema mediante
actividades que buscan su participación e interactuar… y en PI con la estrategia de Habilidades
para la Vida no solamente son talleres aislados sobre temas sino un proceso continuo que facilite
la reflexión de los educandos y que busque cambios en su pensamiento y ojala en sus
comportamientos”.
Un aspecto relevante de este trecho es que es factible llevar a la práctica dicha
transversalización, propiciando espacios no tradicionales para encaminar procesos de reflexividad.
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