Texto Completo - Universidad Tecnológica de Pereira
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3.1.1. Procesos de reflexividad En este apartado se presentan los indicadores que surgieron de los trechos de sentidos de los sujetos entrevistados, los cuales dan cuenta de la necesidad de encaminar al educando a que se piense como sujeto y se posicione en el mundo. Se inicia con un indicador fuerte para significar los procesos de reflexividad, El sujeto como producto de cambios sociales, emocionales y culturales. Este indicador, que fue visible en los trechos de cada uno de los entrevistados, señala la necesidad de concebir la práctica educativa como un proceso permanente de reconocimiento del educando como sujeto en constante devenir y que es producto no determinado de las dinámicas que lo han configurado, y se ha constituido en cuanto tal de maneras múltiples y diferenciadas. Por lo tanto es menester de la educación y en especial del educador, transformar la experiencia educativa de puro adiestramiento en una práctica fundamentada en lo humano, brindando los espacios en donde cada sujeto pueda ser reconocido y encuentre los elementos necesarios para su formación (Freire, 2004). En este sentido el educando ha de reconocer lo académico en relación a lo humano, estableciendo entre ambos relaciones que le permitan formarse con el apoyo del educador, siendo en este caso el educador su par u otra persona que le permita espacios de reflexividad. El educador acompaña al educando en el proceso de formación, y es quien propicia escenarios para el desarrollo de su autonomía. Así, el reconocimiento del educando como sujeto implica respetar su integralidad, el saber construido de la práctica comunitaria y sus realidades y formas subjetivas de apuntalar los contenidos disciplinares a sus esquemas de pensamiento y comportamiento, por lo tanto esto exige - 90 -
del educador un cambio en la manera de concebir su didáctica, la cual deberá propiciar que el sujeto tome posición respecto a si mismo y a los Otros, y que se reconozca como ser político, ofreciéndole a sus educandos espacios de reflexividad sobre lo privado y lo público. Todo esto le exigirá también al educador pensarse como educando, sintiendo cómo es necesario la articulación de lo humano y lo disciplinar en un todo no fragmentado. Al respecto, se trae a colación un trecho de conversación con la ET, en donde ella repiensa su posición de par y señala la necesidad de establecer diálogos complementarios entre educadores y educandos para reconocer las dificultades por las que atraviesan estos. Ella narra las dificultades de los estudiantes al enfrentarse por vez primera a la universidad y como ella misma desde su papel como educador y educanda reconsidera su práctica educativa, al brindar soporte, acompañamiento académico y personal para sopesar las crisis que algunos de estos presentan. “Los tutores pares ayudamos a los estudiantes, especialmente en las dificultades académicas, en cuanto al programa de pedagogía infantil lo que hacemos es mirar en donde tienen más dificultad y por qué, y en este sentido lo que nos dicen a los tutores académicos es que les ayudemos con sus dificultades personales pero los temas deben ser transversales a los temas académicos. Por qué tiene que ser transversal, porque el estudiante cuando tiene dificultades académicas puede ser por factores externos, como el manejo de la ansiedad, que no sabe cómo estudiar, el organizar el tiempo o con desarrollar estrategias de aprendizaje, ellos vienen con el cambio del colegio a la universidad, es complejo para ellos porque están a la espera de otras cosas, de conocer otras personas y tienen mucha ansiedad y hace que se les bloqueen los temas académicos. Porque piensan que la universidad es muy dura, generan ansiedad y esto hace que se bloquen, puede que estudien pero para presentar el parcial por ejemplo presentan dificultades. Y los tutores pares les - 91 -
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a sus educandos espacios <strong>de</strong> reflexividad sobre lo privado y lo público. Todo esto le exigirá<br />
también al educador pensarse como educando, sintiendo cómo es necesario la articulación <strong>de</strong> lo<br />
humano y lo disciplinar en un todo no fragmentado.<br />
Al respecto, se trae a colación un trecho <strong>de</strong> conversación con la ET, en don<strong>de</strong> ella repiensa su<br />
posición <strong>de</strong> par y señala la necesidad <strong>de</strong> establecer diálogos complementarios entre educadores y<br />
educandos para reconocer las dificulta<strong>de</strong>s por las que atraviesan estos. Ella narra las dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
los estudiantes al enfrentarse por vez primera a la universidad y como ella misma <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su papel<br />
como educador y educanda reconsi<strong>de</strong>ra su práctica educativa, al brindar soporte, acompañamiento<br />
académico y personal para sopesar las crisis que algunos <strong>de</strong> estos presentan.<br />
“Los tutores pares ayudamos a los estudiantes, especialmente en las dificulta<strong>de</strong>s académicas, en<br />
cuanto al programa <strong>de</strong> pedagogía infantil lo que hacemos es mirar en don<strong>de</strong> tienen más dificultad<br />
y por qué, y en este sentido lo que nos dicen a los tutores académicos es que les ayu<strong>de</strong>mos con sus<br />
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tiene que ser transversal, porque el estudiante cuando tiene dificulta<strong>de</strong>s académicas pue<strong>de</strong> ser por<br />
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universidad, es complejo para ellos porque están a la espera <strong>de</strong> otras cosas, <strong>de</strong> conocer otras<br />
personas y tienen mucha ansiedad y hace que se les bloqueen los temas académicos. Porque<br />
piensan que la universidad es muy dura, generan ansiedad y esto hace que se bloquen, pue<strong>de</strong> que<br />
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