Texto Completo - Universidad Tecnológica de Pereira

producto de una co-construcción social, que genera y resuelve problemas teóricos y prácticos, pero
que también puede organizarse en torno a la resolución de problemas cotidianos y sociales. Para
este modelo la resolución de problemas generados desde el análisis del conocimiento disciplinar
como eje sobre el cual se articula el currículo de ciencias, es una de las premisas mas importantes
para la organización de las actividades investigativas para la construcción de conocimiento
científico, la selección de contenidos apoyados en los contenidos conceptuales de la ciencia y una
búsqueda permanente de preguntas subjetivas se constituyen en las premisas para guiar el quehacer
educador, la praxis educativa y la organización del currículo.
Así, resulta necesario que los currículos se estructuren teniendo en cuenta la construcción y
resolución conjunta de problemas, como situaciones que exijan respuestas de los educandos en
contexto, bajo la guía del educador, quien orienta cuestiona y promueva conclusiones que han de
tener en cuenta las experiencias de sus educandos, resaltando el carácter social de todo el proceso
de aprendizaje.
Por último, la evaluación debe ser asumida como un instrumento más al servicio del aprendizaje
y no como criterio de selección por estándares, ha de estar basada en el trabajo diario de los
educandos, en su investigación y en la retroalimentación permanente de educandos y educadores.
A pesar de todo lo anterior, es posible señalar algunas dificultades presentes en este modelo,
aunque responden a dificultades de tipo profesional y actitudinal, más que a dificultades para
posibilitar un real aprendizaje en los educandos, puede decirse que exige un alto nivel en los
educadores, lo cual implica en ellos un cambio conceptual, procedimental y actitudinal paralelo al
que deben intentar promover a sus educandos. Los educandos por su parte, tendrán que actuar como
pequeños científicos, historiadores, lingüistas y les exigirá igualmente un cambio conceptual,
procedimental y actitudinal paralelo al que deberán igualmente promover en sus educadores.
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