Texto Completo - Universidad Tecnológica de Pereira

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a plantear que es un modelo propicio para lograr un ajuste progresivo de las concepciones de los educandos al conocimiento científico, pero que es insuficiente para lograr la reestructuración de esas concepciones presentes en los educandos. También se ha dicho que la conexión entre lo nuevo a enseñar y la función propia del educando para el aprendizaje no podrá lograrse cuando existan incompatibilidades de tipo cognitivo, actitudinal y procedimental, tanto en educadores como en los educandos. Además, como teoría de la comprensión se trata de un modelo ya superado, trascendido por modelos más integradores y equitativos en relación al ejercicio del poder. Así mismo, la limitación a la que los educandos se enfrentan es la de dominar la terminología propia de las teorías científicas y de los principios que el saber científico exige. Por todo lo demás la puesta en marcha del modelo de enseñanza expositivo posibilita en los educandos que estos lleguen a diferenciar conceptos, pero difícilmente puede lograrse con ellos una reconciliación integradora, concepto este de gran importancia para todo proceso de aprendizaje significativo. Pasados estos tres modelos de enseñanza expuestos tradicional, por descubrimiento y expositivo, queda sino girar la mirada hacia un nuevo horizonte de entendimiento para la enseñanza de la ciencia desde enfoques mas integradores, humanos y dirigidos hacia la autonomía, teniendo en cuenta lo cognitivo, lo actitudinal y lo procedimental en un solo cuerpo metodológico. Lo anterior hace que los tres enfoques que se exponen a continuación posibiliten una reflexión más intencional hacia la constitución de sujetos y configuración de subjetividades políticas; puesto que establecen el conflicto desde lo cognitivo hasta lo social, reconociendo desde la enseñanza la existencia de diversas miradas para leer la realidad, construyendo conocimiento científico mediante una construcción social de la realidad re-significando el sentido de estar con el Otro. - 70 -
La enseñanza mediante el conflicto cognitivo es un enfoque de enseñanza que adopta una posición intermedia respecto al saber-poder (Strike y Posner, 1992) que parte de las concepciones alternativas de los educandos, para confrontarlas con situaciones conflictivas, lograr un cambio conceptual entendido como sustitución, consensuada colectiva y participativa, por otras teorías más potentes y más próximas al conocimiento científico. Aquí el educando es quien elabora y construye su propio conocimiento y es quien debe tomar conciencia de sus limitaciones para poder resolverlas, el educando es quien al sentirse insatisfecho con lo que ya sabe, está dispuesto a adoptar otros modelos más potentes o convincentes para significar y construir conocimiento. Al respecto, la enseñanza mediante conflicto cognitivo, adopta una concepción constructivista del mundo y del conocimiento, lo cual resulta coherente ante la naturaleza del mismo del sujeto y la realidad. En este enfoque los núcleos conceptuales son los que constituyen el currículo y la meta del mismo es que los educandos comprendan los sistemas conceptuales en los que se basa el conocimiento científico, produciendo una verdadera revolución en la mente de los educandos. Con relación a las actividades, es importante la presentación de un cúmulo de conflictos que provoquen cambios más radicales en la estructura del conocimiento de los educandos, la elaboración de secuencias educativas programadas con el fin de dirigir y orientar las respuestas de los educandos a esos conflictos. En un primer momento: utilizar tareas que, mediante inferencias predictivas o solución de problemas, activen los conocimientos o las teorías previas de los educandos para que tomen conciencia de sus propias representaciones. Un segundo momento: enfrentar los conocimientos activados a las situaciones conflictivas mediante la presentación de datos o la realización de experiencias. Se trata que el educando tome consciencia de su concepción alternativa y de sus diferencias con el conocimiento científicamente aceptado. Y un tercer - 71 -
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INTRODUCCIÓN El trabajo de investi
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RESUMEN Se abordó de manera compre
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PARTE I CONTEXTO DE LA INVESTIGACI
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eflexividad en tanto subjetividad,
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actuales, sino una configuración g
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mediante las experiencias vividas c
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La subjetividad como construcción
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En el trabajo de Castillo, J. (2007
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Calderón. A. (2011) Subjetividad p
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Martín-Baró, I. (1991). Métodos
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Ruiz A. Morante E. Monsalve B. y Gi
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