Texto Completo - Universidad Tecnológica de Pereira

a plantear que es un modelo propicio para lograr un ajuste progresivo de las concepciones de los
educandos al conocimiento científico, pero que es insuficiente para lograr la reestructuración de
esas concepciones presentes en los educandos.
También se ha dicho que la conexión entre lo nuevo a enseñar y la función propia del educando
para el aprendizaje no podrá lograrse cuando existan incompatibilidades de tipo cognitivo,
actitudinal y procedimental, tanto en educadores como en los educandos. Además, como teoría de
la comprensión se trata de un modelo ya superado, trascendido por modelos más integradores y
equitativos en relación al ejercicio del poder.
Así mismo, la limitación a la que los educandos se enfrentan es la de dominar la terminología
propia de las teorías científicas y de los principios que el saber científico exige. Por todo lo demás
la puesta en marcha del modelo de enseñanza expositivo posibilita en los educandos que estos
lleguen a diferenciar conceptos, pero difícilmente puede lograrse con ellos una reconciliación
integradora, concepto este de gran importancia para todo proceso de aprendizaje significativo.
Pasados estos tres modelos de enseñanza expuestos tradicional, por descubrimiento y expositivo,
queda sino girar la mirada hacia un nuevo horizonte de entendimiento para la enseñanza de la
ciencia desde enfoques mas integradores, humanos y dirigidos hacia la autonomía, teniendo en
cuenta lo cognitivo, lo actitudinal y lo procedimental en un solo cuerpo metodológico.
Lo anterior hace que los tres enfoques que se exponen a continuación posibiliten una reflexión
más intencional hacia la constitución de sujetos y configuración de subjetividades políticas; puesto
que establecen el conflicto desde lo cognitivo hasta lo social, reconociendo desde la enseñanza la
existencia de diversas miradas para leer la realidad, construyendo conocimiento científico mediante
una construcción social de la realidad re-significando el sentido de estar con el Otro.
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