Texto Completo - Universidad Tecnológica de Pereira

más reflexivo, autotransformador que permita re-crear y reconstruir el ambiente físico y social, y
reconocer su papel en la configuran la subjetividad y en la constitución del sujeto.
Estos impactos a la vez que posicionan la discusión sobre la subjetividad en lo educativo
centrando su interés en el sentido subjetivo que se produce en los espacios en que se forman
educadores y educandos, contribuyen a la investigación en didáctica de la Ciencias Sociales, en el
sentido de visibilizar los procesos de configuración de la subjetividad política, aportar a las
investigaciones centradas en el profesorado, aquellas que indagan sobre la práctica y la enseñanza
de las Ciencias Sociales y centradas en el estudiante específicamente las que cuestionan las
representaciones sociales que construyen los alumnos sobre las Ciencias Sociales (Pagés, 1994a),
siendo “La finalidad de la didáctica de las Ciencias Sociales… analizar las prácticas de enseñanza,
la realidad de la enseñanza … sus finalidades o propósitos, sus contenidos y sus métodos, para
detectar y explicar sus problemas, buscar soluciones y actuar para transformar y mejorar la
práctica….”(Pagés, 1994a. Pág. 38).
Es necesario por ultimo señalar algunos supuestos que nacieron del proceso investigativo
desarrollado, que se constituyen en los hallazgos más representativos y que aportan a la
investigación educativa, a la investigación en didáctica de las ciencias sociales y al problema de la
subjetividad política en escenarios educativos:
Primero, se debe pensar al sujeto como agente de su propia formación, entendiendo que ésta no
solo ocurre en espacios educativos formales sino en la cotidianidad misma de habitar el mundo.
Segundo, que la formación es un acto político que el sujeto se ofrece para tener y dar voz, y
decidir sobre lo colectivo, así mismo, es un acto que demandando autonomía y liberación para
construir conocimiento desde sus procesos de reflexividad individual y social, es también ético, en
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