Texto Completo - Universidad Tecnológica de Pereira

Es por esto que recuperar al sujeto que es capaz de conocer, sentir y construir conocimiento no
sólo desde su razón, un sujeto que se involucra con Otros y construye sentidos
intersubjetivamente, resulta fundante para que los procesos de reflexividad (que se dan en las
aulas de clase y por fuera de estas en la cotidianidad de las vidas que acontecen en los espacios
educativos), configuren subjetividades políticas.
Así mismo, que las didácticas que busquen el desarrollo de procesos de reflexividad apuntan a:
primero al reconocimiento de los sujetos que enseñan y aprenden como articuladores de privado y
lo público, aportando a la dignificación de los procesos de desarrollo social, como miembro activo
de su comunidad al construir saberes teniendo en cuenta la función de estos dentro de ella.
Segundo a ver el sujeto desde su enteridad, con las condiciones necesarias para que pueda ser
participe y creador de sus propia historia en relación a la memoria colectiva que lo sitúa en
relación con Otros para desarrollar proyectos comunes. Y tercero, a visibilizar el despliega de la
subjetividad de educadores y educandos en espacios educativos, como reconfiguración
permanente del estar con los recursos simbólicos y emocionales que allí se dan.
3.2.2. Aprendizaje como acción política
En esta trama se considera la construcción de saberes orientados a la acción como uno de los
puntos de partida para reconocer en las formas alternativas de ejercer el poder en los espacios de
educativos lo que se configura como acción política. Entendiendo estas alternativas como las
interacciones en donde los sujetos autónomamente gestionan su formación.
La heterogeneidad que se encuentra en las aulas y en los espacios de interacción cotidiana de
las instituciones, hacen necesario comprender la subjetividad que se configura allí, reconociendo
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