Texto Completo - Universidad Tecnológica de Pereira

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contexto. Y que la formación ha de garantizar un ejercicio de los derechos, la autonomía y el ser sujeto, en donde se reconoce su enteridad en los procesos de subjetividad política como capacidad de pensar-se sin desconocer al Otro. (Alvarado, Ospina, Botero, Muñoz, 2008). El involucramiento político del sujeto para lograr por medio de su acción la transformación de su contexto, desde espacios o escenarios de representatividad que podrían ser nombrados como socialización política, es un proceso formativo que configura subjetividad política. Esto implica que como sujetos deben hacer uso de su ciudadanía incluso dentro del escenario educativo determinado por la institucionalidad. 3.2. Configuración de tramas de sentido Es posible afirmar que los procesos de configuración de la subjetividad política son aquellos que promueven en primer lugar espacios para el despliegue de la subjetividad y en segundo lugar son los que visibilizan el aprendizaje como acción política. En este sentido se exponen a continuación las tramas que definen los procesos de configuración de la subjetividad política recogiendo las interpretaciones construidas de los indicadores y núcleos desarrollados en aparados anteriores para sintetizar las maneras como estos se relacionan y crean un entramado de sentido para definir dichos procesos. En estas tramas se recogen las relaciones constitutivas entre los núcleos y sus indicadores. Cada una de ellas releja una intensión particular por ofrecer un punto de fuga hacia nuevos cuestionamiento, que son susceptibles de profundizarse con posteriores investigaciones, pero también tematizan la categoría de subjetividad en relación a una concepción pedagógica de educar - 124 -
para una ciudadanía, que pueda transformar las actuales condiciones de desigualdad e inequidad en las que nos formamos hoy. 3.2.1. Repensar el sujeto presente en el aula Esta trama emerge de las relaciones que se hicieron evidentes en el desarrollo de los núcleos de sentidos y que conciben al sujeto que se forma en el aula desde su enteridad, como sujeto completo, en donde se le reconocen sus emociones y las implicaciones que tienen estas en las acciones que emprende; siendo experiencia de vida y ser en permanente conflicto; así como autoproducción y creador de los mundos sociales, que a su vez también contribuyen a crearlo en una permanente recursividad. A la vez que se repiensa el sujeto que se constituye en el aula, se hace necesario redimensionar lo social, lo histórico, lo cultural y lo político a partir del reconocimiento del sujeto como despliegue de subjetividad. Siendo fundamental considerar que lo que imposibilita que el sujeto no se transforme y contribuya a la transformación de la sociedad es el enfrascamiento de los escenarios educativos en contenidos disciplinares y el desarrollo de didácticas tradicionales que los docentes -consciente o no conscientemente- emplean para reproducir los sistemas sociales y políticos que vivimos actualmente. Lo cual permite reconocer como requisito para la formación, didácticas que faciliten el dialogo de saberes desde sujetos enteros y no desde facciones de estos, no teniendo en cuenta sólo al sujeto que razona y habla de los contenidos disciplinares sino también a aquel que se siente participe de la construcción de la historia como categoría que convoca al educador y educando por igual. - 125 -
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INTRODUCCIÓN El trabajo de investi
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RESUMEN Se abordó de manera compre
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La subjetividad como construcción
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La construcción y desarrollo de lo
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Por ello, la capacidad generadora d
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Para que tenga lugar una configurac
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