Texto Completo - Universidad Tecnológica de Pereira

pero no entienden que lo artístico se debe hacer en grupo, algunos se quejan porque las
evaluaciones a veces son muy subjetivas” (D).
“Con un grupo de medicina en donde trabajamos el tema de los psicoactivos, todos eras
jóvenes y terminaron hablando cuando ellos fueran padres. Esto le dio un rumbo distinto a la
sesión porque las reflexiones fueron diferentes. Y tuvo que ver con que había personas claves que
trataron de dar otras opiniones acerca de sus vivencias. Yo lo que puse fue mucho cuidado con lo
que reflexionaban y de recoger lo que otros decían y ligar los aportes. Allí había una persona que
era madre de familia y los demás empezaron a pensar desde sus lugares como padres a futuro
(AB).
La producción de sentidos subjetivos en escenarios educativos ocurre cuando se hace tangible
para el educando la transversalización de la pregunta por lo humano, a lo académico y lo cotidiano,
de tal manera que la práctica educativa llevada a cabo por el educador o el educando apuntan hacia
una educación liberadora, que requiere de posiciones de discrepancia entre lo que hace el sujeto y
su realidad. Lo que permite el Contraste entre la realidad y su acción, que se constituye en un
indicador fuerte de sentido.
Este indicador, proporciona la construcción sentido frente a lo que el sujeto puede hacer y lo que
su realidad le permite. Esto es significativo en la medida en que el sujeto se reconozca como
sujetado y encuentre las herramientas necesarias para des-sujetarse y actuar en consecuencia con de
su devenir. Así, el educador deberá permitirle al educando construir una visión de la realidad, su
realidad, para que la cuestione y se inserte en ella para transformarla.
Cuando la ET señala que es necesario “Darle seguridad al educando para que tenga contraste
con la realidad y lo que él hace” se logra establecer una relación con el núcleo de sentido 2:
Reconocimiento del Otro como sujeto de saber, puesto que son ambos los que llevan a considerar
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