Texto Completo - Universidad Tecnológica de Pereira

situar a los educandos en relación a la pertinencia social de los contenidos para dimensionar la
función de los mismos en la sociedad y la institución. Podría pensarse que el espacio en donde se
forman actualmente los sujetos lleva implícita una dicotomía entre lo que deben saber y lo que les
servirá para el futuro profesional. Este será un indicador crucial que apunta a una configuración
subjetiva sobre la realidad de la ET como educadora y educanda.
“La idea es que educación para la vida en tanto idea de trabajo de la Vicerrectoría pueda
transcender a la transversalización del currículo de lo contrario seguirá como idea u como
habilidades, como talleres y es lo más sencillo de hacer. Mmm Mientras usted me preguntaba
nuevamente se me ocurrió una forma de responderle. Es que si esto llegara a los programas
académicos en donde se trabaja el tema curricular el solo hecho de cuestionarlo y de introducirlo
en la vida cotidiana de cada programa académico en si mismo ya es un avance. Pero si eso
transciende a que haya equipo en cada programa académico se cuestione la formación en
habilidades para la vida podríamos avanzar hacia una formación integral para el desarrollo
humano y la vida saludables que es lo que se ha planteado desde la vice” (AB).
“Claro yo creo que ellos piensan en lo que uno les dice, si uno a veces se piensa en los profes
que uno tuvo por ejemplo y aprendí del cumplimento, un día llegue tarde luego de trasnochar en
un trabajo y el profe que era extranjero me dijo no me importan la próxima vez salga a las cuatro
de la mañana, y me rompió el trabajo en la cara” (D).
Este afuera y adentro se erige como una forma de ejemplificar la complejidad del fenómeno
humano en su desarrollo, que posibilita al educando el darse cuenta de sus mundos internos y
externos y en donde la pregunta por la finalidad y función de sus aprendizajes le permiten el
despliegue de su subjetividad individual y social.
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