Texto Completo - Universidad Tecnológica de Pereira
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producción permanente de sentidos subjetivos, entendiendo a este como la unidad psicológica en desarrollo que integra de forma inseparable procesos simbólicos y emocionales, de forma que la emergencia de uno evoca al otro sin ser su causa y sin que exista ninguna linealidad en los subsiguientes desdoblamientos de estos procesos, en cuyo curso van apareciendo nuevas funciones psicológicas y nuevos sentidos subjetivos (Gonzales, 2007c). Así mismo, esta perspectiva se distancia de otras que pretende una separación entre lo social y lo individual, pues lo que resulta potente es la integración de ambos aspectos en una misma definición ontológica en donde cada uno de ellos se convierte en un momento contradictorio de la constitución del otro sin que se reduzca a él y donde se establece una relación de recursividad mas no de consecuencia o determinación. La subjetividad crea las condiciones para superar toda suerte de principios unilaterales y de dicotomías incompatibles, que ante la ausencia de un recurso teórico para comprender esta cualidad distintiva de lo humano, intentaron fallidamente sustituir la subjetividad por algo diferente asociado a su génesis. Ese intento llevó a los reduccionismos psicologicistas, individualistas, sociologistas, biologistas, objetivistas relacionales y culturalistas a una definición de los procesos asociados al campo subjetivo (González, 2007, Pág. 22). Desde esta perspectiva, la subjetividad es entendida como producción simbólica y emocional, lo que posibilita una comprensión más compleja y constituyente de la realidad que el sujeto configura, que permite reflejar por medio de sus producciones, discurso, sentidos y comportamientos una multiplicidad de sentidos subjetivos que vienen a ser característicos de diferentes zonas de su experiencia. En este sentido son los constituyentes de todas las esferas de actividad humana, que permanecen en constante cambio (González, 2007a). Ante esta complejidad, que no es inmóvil, lo social actúa como un elemento productor de sentido que esta enlazado a sus sistemas de relaciones y a su historia, sin representar una estructura rígida, pasiva y definitoria de sus comportamientos - 10 -
actuales, sino una configuración generadora de sentidos que no puede aislarse de aquellos producidos en el curso de las experiencia vividas por el sujeto (González, 2007). Es esta concepción de subjetividad la que se acuñó para desarrollar una propuesta de investigación enmarcada desde un proceso de formación de Maestría en Educación, que aunado a la comprensión de la subjetividad política como elemento fundante para la constitución del sujeto político en la Escuela, permitió emprender un camino para develar los procesos de reflexividad como configuradores de subjetividad. Fue así que a partir de esto se construyeron una serie de relaciones entre la subjetividad y la educación, la subjetividad política y la configuración de subjetividades en escenarios educativos y que posibilitaron la construcción de una pregunta susceptible de investigar. Para ello fue necesario reconocer algunas investigaciones que se han realizado al respecto, empezando por los planteamientos de Ruiz A. Morante E. Monsalve B. y Giraldo P. (2006), quienes desarrollan un proceso investigativo, en el que sitúan el contexto en donde se realizó, los hallazgos respecto a la configuración de la subjetividad política juvenil y la ciudadanía escolar, en donde también enfatizan sobre los pactos como instrumentos para la formación política democrática. Por último esta experiencia, reconoce el reto que tiene la Escuela en la configuración de los sujetos políticos democráticos. Lo que aporta la referencia anterior para éste proyecto, es la posibilidad de concebir la Escuela como un espacio para constituir sujetos políticos deliberantes y la necesidad de establecer una pregunta hacia la formación de las subjetividades políticas en escenarios educativos. Así como la de cuestionar a la Escuela y al maestro el papel que tiene para la configuración de subjetividades políticas al interior de la misma. Buscando que los actores educativos de las instituciones - 11 -
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psicológicas y nuevos sentidos subjetivos (Gonzales, 2007c). Así mismo, esta perspectiva se<br />
distancia <strong>de</strong> otras que preten<strong>de</strong> una separación entre lo social y lo individual, pues lo que resulta<br />
potente es la integración <strong>de</strong> ambos aspectos en una misma <strong>de</strong>finición ontológica en don<strong>de</strong> cada uno<br />
<strong>de</strong> ellos se convierte en un momento contradictorio <strong>de</strong> la constitución <strong>de</strong>l otro sin que se reduzca a<br />
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La subjetividad crea las condiciones para superar toda suerte <strong>de</strong> principios unilaterales y <strong>de</strong><br />
dicotomías incompatibles, que ante la ausencia <strong>de</strong> un recurso teórico para compren<strong>de</strong>r esta<br />
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diferente asociado a su génesis. Ese intento llevó a los reduccionismos psicologicistas,<br />
individualistas, sociologistas, biologistas, objetivistas relacionales y culturalistas a una<br />
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Des<strong>de</strong> esta perspectiva, la subjetividad es entendida como producción simbólica y emocional, lo<br />
que posibilita una comprensión más compleja y constituyente <strong>de</strong> la realidad que el sujeto configura,<br />
que permite reflejar por medio <strong>de</strong> sus producciones, discurso, sentidos y comportamientos una<br />
multiplicidad <strong>de</strong> sentidos subjetivos que vienen a ser característicos <strong>de</strong> diferentes zonas <strong>de</strong> su<br />
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permanecen en constante cambio (González, 2007a). Ante esta complejidad, que no es inmóvil, lo<br />
social actúa como un elemento productor <strong>de</strong> sentido que esta enlazado a sus sistemas <strong>de</strong> relaciones<br />
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