Nº 50 15/11/2009 - enfoqueseducativos.es
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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS <strong>Nº</strong> <strong>50</strong> <strong>15</strong>/<strong>11</strong>/<strong>2009</strong><br />
6. Ejemplo de intervención didáctica<br />
Según una autora reconocida y entregada al mundo del Down, María J<strong>es</strong>ús<br />
Mardomingo (1994): un ejemplo de un trabajo eficaz con un alumno de SD, sería el<br />
siguiente:<br />
Un alumno que debe d<strong>es</strong>arrollar el uso y la coordinación de ambas manos,<br />
cuando habitualmente "ignora" una de ellas. Si el educador elige la tarea de abrir y<br />
cerrar unos cilindros o tonel<strong>es</strong> encajabl<strong>es</strong> de color<strong>es</strong>, se aprovechará <strong>es</strong>ta actividad para<br />
"repasar" la asociación de color y tamaño, los conceptos abrir-cerrar, meter y sacar,<br />
¡más-más! Si se puede se harán una o dos torr<strong>es</strong>, se compararán las alturas, se repasará<br />
el concepto encima. Al recoger todos los tonel<strong>es</strong>, el niño comprenderá las relacion<strong>es</strong><br />
entre los diferent<strong>es</strong> volúmen<strong>es</strong> y afianzará su comprensión sobre la permanencia del<br />
objeto. Será preciso que el educador le ayude a observar, dándole la información verbal<br />
precisa sobre lo observado. Así el niño incrementa su compr<strong>es</strong>ión. Es preciso evitar<br />
grand<strong>es</strong> discursos y fras<strong>es</strong> largas, que serían un obstáculo para que el niño capte la<br />
palabra clave que d<strong>es</strong>cribe el concepto o la acción. Esta práctica educativa, sencillísima<br />
de tener en cuenta en las s<strong>es</strong>ion<strong>es</strong> educativas individual<strong>es</strong>, será una ayuda muy valiosa<br />
para los programas posterior<strong>es</strong>.<br />
No <strong>es</strong> infrecuente que los niños con síndrome de Down de dos a cuatro años, que<br />
han participado de programas como éste, comprendan los conceptos básicos: forma,<br />
tamaño, color y relacion<strong>es</strong> <strong>es</strong>pacial<strong>es</strong> ant<strong>es</strong> de ingr<strong>es</strong>ar en la <strong>es</strong>cuela infantil,<br />
garantizado así su aprovechamiento en la enseñanza en grupo que van a recibir en <strong>es</strong>os<br />
momentos. También se indicará a la familia que aproveche las situacion<strong>es</strong> natural<strong>es</strong> que<br />
brinda el hogar, para que el niño participe en tareas en las que tiene que hacer uso de sus<br />
capacidad<strong>es</strong> perceptivas: d<strong>es</strong>de clasificar los cubiertos que se sacan del lavaplatos, hasta<br />
colaborar en la d<strong>es</strong>carga y orden de la compra hecha en el supermercado, o recoger bien<br />
su ropa y juguet<strong>es</strong>. En <strong>es</strong>tas accion<strong>es</strong> realizadas en el hogar, <strong>es</strong> fácil incorporar los<br />
conceptos básicos: grande-pequeño, dentro-fuera, encima-debajo, etc. que el niño<br />
aprende en la realidad y practica en situacion<strong>es</strong> diferent<strong>es</strong>, facilitando su consolidación,<br />
transferencia y generalización. Muchos niños no avanzan más porque no se aprovechan<br />
las situacion<strong>es</strong> natural<strong>es</strong>, ordinarias, para que piensen y aprendan.<br />
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