Nº 50 15/11/2009 - enfoqueseducativos.es

More documents

Recommendations

Info

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 50 15/11/2009 La motivación es un impulso que nace del propio organismo a partir de necesidades, constituyendo una realidad dinámica que aparece, se desarrolla, desaparece y renace. Entonces, podríamos decir que la motivación es el comportamiento resultante de la vinculación necesidades-deseos-vínculos. Según Joseph Nuttin, la motivación debe de incluir o englobar la noción de necesidades interiores y de los atractivos exteriores. Para este autor, es “toda tensión afectiva, todo sentimiento susceptible de desencadenar y sostener una acción en la dirección de un fin”. El profesor debe tener en cuenta que el alumnado manifieste su motivación cuando esté activo, cuando atiende, cuando pregunta, cuando intenta resolver por su propio deseo alguna cuestión o actividad. Para poder motivar al alumno es preciso que el docente conozca en primera instancia sus necesidades. El ser humano principalmente tiene la necesidad de crecer, de avanzar y de progresar; necesidad de movimiento, de diversión, de juego, de descubrimiento; necesidad de vencer a los obstáculos que se le ponga en su vida. También tiene la necesidad de la comparación. El profesor de Física y Química debe ayudar al niño a cubrir por sí mismo sus diversas necesidades a lo largo de cada una de las sesiones que imparta y proporcionarle los estímulos que requiere para sentirse atraído hacia alguna actividad propuesta y hacia la materia en general. El estímulo se puede definir como cualquier elemento externo a un cuerpo o a un órgano que activa o mejora, es decir, desencadena un impulso en el organismo. El docente de Física y Química deberá despertar el deseo de aprender de esta materia, creando las condiciones necesarias mediante un clima de confianza que responda a las necesidades de relación, según Osterrieth son aquellas en las que el niño ha de sentirse seguro y confiado para lograr la aprobación de las personas que tiene alrededor, es decir, de su entorno. Partiendo de la idea que cada conocimiento felizmente vivido será un conocimiento aprendido, el docente deberá ser capaz de implementar un aprendizaje en el que el niño goce cada momento de la sesión. Cuando se desea asegurar el éxito de una clase, se habrá que seguir una progresión en la acción pedagógica. De tal forma las líneas directrices que se pueden resumir en tres: proporciones motivaciones (desear hacer un problema de cinética y entender la dinámica), diversificar los estímulos pedagógicos (exponer una parte del tema de fuerzas) y progresar en la formación didáctica (necesidad de aprender hacer los problemas de todo tipo). enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 208
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 50 15/11/2009 Mientras, estas necesidades no sean cubiertas en el alumno, una clase de Física y Química, estará digamos como incompleta y carente de motivación total para el alumno. Es por ello, que una sesión bien organizada deberá proporcionar al alumnado tres aspectos fundamentales como son el movimiento, la novedad y la confianza. Esto se podría aplicar a cualquiera otra materia. 6. Propuesta para mejorar la motivación en el aula La elaboración de nuestra propuesta instruccional va dirigida fundamentalmente hacia los tres elementos clave que integran la Situación Educativa, profesor, alumnos, contenido. Consideramos la Situación Educativa como el escenario real donde tiene lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una amplia gama de interacciones entre los tres elementos clave. Por tanto, representa el contexto inmediato en donde el niño/a aprende y aunque somos conscientes de la influencia de otros contextos más amplios en el aprendizaje escolar, concretaremos nuestra propuesta al contexto de la clase. Para aplicar nuestra propuesta de desarrollo motivacional distinguimos tres momentos en la Situación Educativa, sobre los que dirigiremos la intervención: antes, durante y después del proceso instruccional en el aula. Cada uno de estos momentos presenta características instruccionales distintas lo que requiere estrategias motivacionales también distintas. El momento antes se correspondería con la planificación o diseño de instrucción que realiza el profesor para su implementación posterior en el aula. El momento durante se identifica con el clima de la clase, abarcando una amplia gama de interacciones, y se correspondería con la puesta en práctica del diseño de instrucción anteriormente elaborado. El momento después correspondería a la evaluación final, así como a la reflexión conjunta sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje seguido, que permita corregir errores y afrontar nuevos aprendizajes. 1.- Actuaciones instruccionales a realizar antes de la clase. En primer lugar sería conveniente realizar un diagnóstico previo a la planificación del proceso instruccional para conocer las expectativas y las necesidades de los estudiantes, también sus posibilidades y limitaciones. Solamente partiendo de estas condiciones se pueden generar estrategias motivadoras en el aula. enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 209
Page 1 and 2:
Número 50 15 de NOVIEMBRE de 2009
Page 3 and 4:
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
I.2 REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCAT
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158: REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS
Page 177 and 178: Objetivos REVISTA DIGITAL generales
Page 207: REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS
Page 233: REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS
show all

Nº 50 15/11/2009 - enfoqueseducativos.es

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?