Nº 50 15/11/2009 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 50 15/11/2009 relación de tamaños está en razón directa con la importancia que el niño/a concede a los seres. De ahí, que sea lógico que, en un dibujo de su familia, por ejemplo, dibuje de mayor tamaño a su madre si siente por ella un especial cariño. Sea cual fuere la razón que obligue al niño/a, ocasionalmente, a establecer en un mismo dibujo, diferentes escalas para una misma figura, el hecho está ahí. Sin pretenderlo, el niño/a consigue crear con ello un efecto tridimensional en su obra, al ser percibidas las figuras de mayor tamaño más próximas y, las pequeñas, más lejanas. 6. RELACIÓN DE TAMAÑOS DE FIGURAS DISTINTAS. Teniendo en cuenta las consideraciones de Lowenfeld y Lambert (1995), en el arte infantil, una flor puede tener el tamaño de un árbol. No existe, por tanto, una relación natural de tamaño en los dibujos de los niños/as. Si no existen determinadas necesidades, tiende a una cierta igualación de todas sus figuraciones sea cual fuere su tamaño. Esa alteración de las proporciones naturales de los seres que pueblan los dibujos de los niños/as obedece, según la mayoría de los psicólogos que estudian el tema, a juicios de valor subjetivos sobre los objetivos representados: importancia, afectividad, etc. Sin embargo, esa falta de proporción puede ser motivada por otras razones: - Interés porque sus figuras sean fácilmente reconocibles. - Por dificultades de espacio disponible sobre el soporte a medida que se va ejecutando el dibujo. - Lógicamente, por desconocimiento de la perspectiva. El niño/a, sin embargo, va progresivamente a la búsqueda de una relación natural en sus figuras, aunque ello, no le sea posible. Será después de descubrir el plano y, con él, enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 18
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 50 15/11/2009 la reducción de tamaño, cuando empiece a sustituir la relación natural por la que le impone la distancia. 7. CONCLUSIÓN: Según la Orden 5/8/2008 y la Orden 10/8/2007, en un primer momento el niño es indiferente ante las relaciones de tamaño de lo que dibuja, se limita a dibujar objetos aislados. Ante figuras distintas el niño/a puede dibujar una más grande que otra sin que en realidad sea así, esto lo hace porque la que dibuja más grande le crea más afectividad que la otra y tiende a agrandarla. El niño/a desproporciona unas figuras y no otras según el interés que tenga por ellas, por las dificultades de espacio o por el desconocimiento de la perspectiva. enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 19
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