Nº 50 15/11/2009 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 50 15/11/2009 retroalimentando en base a nuevas propuestas que engloben las anteriores y las proyecte hacia renovados fines, hacia otras metas. Es un verdadero provocador de acciones pero también recoge propuestas de los demás miembros y las proyecta para su ejecución. Según Piaget, los juegos “tienden a construir una amplia red de dispositivos que permiten al niño la asimilación de toda la realidad, incorporándola para revivirla, dominarla o compensarla”, o lo que es lo mismo, el valor del juego estriba esencialmente en los resortes que provoca en los niños la manipulación de una realidad concreta, realidad que éste asimila, reproduce, utiliza, domina. El juego, pues, cumple una clara función de paso entre un estado de cierta inmadurez de tipo emocional a otro de madurez. Por tanto y basándonos en lo expuesto no vemos mejor aliado para una formación apuntada ya como integradora y formativa, que el propio juego, considerado como actividad que, en el caso del taller de expresión dramática, se convierte en una actividad capaz de transformar imágenes, verdadero eje donde gravita la acción de jugar. La fase A del Proyecto de Actividad Dramática, correspondiente a alumnado de entre 4 y 6 años, se caracterizaría por: • No plantear nada sino proyectar sobre ellos actividades que les lleven-mediante la intuición- a descubrir cosas, sería la base ideal y previa para trabajar en donde hablar de teatro carece de verdadero sentido y en el cual las funciones para padres han desaparecido de muchos programas educativos las fiestas son ahora los momentos y lugares de presentación a las familias de las actividades de expresión. Por lo tanto, lo que aquí se expone no es sino un método cuyo fin es inducir al niño a crear y recrearse utilizando unos recursos puestos a su disposición y también a la del grupo. • Lo verdaderamente importante será colocar al niño en situaciones reales y en otras imaginarias, pasando de unas a otras mediante juegos dirigidos por el profesoranimador. Dada la edad de los alumnos/as, resulta una misión imposible explicar con todo detalle la actividad que se pretende realizar y por lo tanto la obligación del animador será ayudarles a situarse en el plano necesario –real o imaginario- para que sus alumnos no dispersen su atención. • Si la actividad se realizara en un gimnasio o cualquier otra sala amplia distinta a la propia aula, la llegada a ese gimnasio supondría una lógica ruptura entre la actividad real de su clase con respecto a ese otro mundo amplio y frío en principio que les va a enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 186
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 50 15/11/2009 acoger. A él llegarían alborotados y fuera de lugar, costando un ímprobo esfuerzo conseguir un ambiente que facilite el nuevo trabajo a realizar. Por ello, podría ser una solución que el “viaje” hacia la sala sea una aventura envuelta en un juego que les ocupe justo el recorrido desde su aula al lugar grande de los juegos. De este modo, la atención de todos permanecería concentrada y se iría estableciendo así ese salto mágico que les llevaría de lo real a lo imaginario. • Ya en la sala podríamos dividirlas en diferentes espacios a los que daremos el nombre de ‘país de realidad’ y ‘país de la fantasía’. • Las etapas de esta fase serían: o Paso de una situación real a otra imaginaria, del país de la realidad al país de la fantasía. Se caracteriza por: - Incluye a todo el grupo en bloque. - Mantener unas normas elementales. - Actividades concentradas en un mismo ejercicio. - Evitar el cansancio físico. - El profesor es el verdadero animador del juego. - No muy extensos. o Juego dramático, en donde el auténtico protagonista es el niño ayudado por el adulto. Es importante: - El juego de un día no se repite nunca porque al día siguiente los niños no son los mismos. - El profesor deberá de elegir a niños que no hayan participado el día anterior. - Es preferible que los niños no se interpreten a sí mismos y se proyecten en distintos personajes. - Los roles de bebé siempre tienden a ser rechazados, sobre todo por aquellos que tienen espíritu de líderes. - Los niños tímidos suelen ser admitidos como hijos de aquellos más seguros. - En ocasiones estos niños tímidos eligen un papel que les permita descargar agresividad. Hay que ejercer un cierto control sobre esto. - No imponer un papel a un niño que previamente lo ha rechazado. enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 187
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