Nº 50 15/11/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 50 15/11/2009
retroalimentando en base a nuevas propuestas que engloben las anteriores y las proyecte
hacia renovados fines, hacia otras metas. Es un verdadero provocador de acciones pero
también recoge propuestas de los demás miembros y las proyecta para su ejecución.
Según Piaget, los juegos “tienden a construir una amplia red de dispositivos que
permiten al niño la asimilación de toda la realidad, incorporándola para revivirla,
dominarla o compensarla”, o lo que es lo mismo, el valor del juego estriba
esencialmente en los resortes que provoca en los niños la manipulación de una realidad
concreta, realidad que éste asimila, reproduce, utiliza, domina.
El juego, pues, cumple una clara función de paso entre un estado de cierta inmadurez de
tipo emocional a otro de madurez.
Por tanto y basándonos en lo expuesto no vemos mejor aliado para una formación
apuntada ya como integradora y formativa, que el propio juego, considerado como
actividad que, en el caso del taller de expresión dramática, se convierte en una actividad
capaz de transformar imágenes, verdadero eje donde gravita la acción de jugar.
La fase A del Proyecto de Actividad Dramática, correspondiente a alumnado de entre 4
y 6 años, se caracterizaría por:
• No plantear nada sino proyectar sobre ellos actividades que les lleven-mediante
la intuición- a descubrir cosas, sería la base ideal y previa para trabajar en donde hablar
de teatro carece de verdadero sentido y en el cual las funciones para padres han
desaparecido de muchos programas educativos las fiestas son ahora los momentos y
lugares de presentación a las familias de las actividades de expresión. Por lo tanto, lo
que aquí se expone no es sino un método cuyo fin es inducir al niño a crear y recrearse
utilizando unos recursos puestos a su disposición y también a la del grupo.
• Lo verdaderamente importante será colocar al niño en situaciones reales y en
otras imaginarias, pasando de unas a otras mediante juegos dirigidos por el profesoranimador.
Dada la edad de los alumnos/as, resulta una misión imposible explicar con todo detalle
la actividad que se pretende realizar y por lo tanto la obligación del animador será
ayudarles a situarse en el plano necesario –real o imaginario- para que sus alumnos no
dispersen su atención.
• Si la actividad se realizara en un gimnasio o cualquier otra sala amplia distinta a
la propia aula, la llegada a ese gimnasio supondría una lógica ruptura entre la actividad
real de su clase con respecto a ese otro mundo amplio y frío en principio que les va a
enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 186