Nº 50 15/11/2009 - enfoqueseducativos.es
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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS <strong>Nº</strong> <strong>50</strong> <strong>15</strong>/<strong>11</strong>/<strong>2009</strong><br />
relación de tamaños <strong>es</strong>tá en razón directa con la importancia que el niño/a concede a los<br />
ser<strong>es</strong>. De ahí, que sea lógico que, en un dibujo de su familia, por ejemplo, dibuje de<br />
mayor tamaño a su madre si siente por ella un <strong>es</strong>pecial cariño.<br />
Sea cual fuere la razón que obligue al niño/a, ocasionalmente, a <strong>es</strong>tablecer en un<br />
mismo dibujo, diferent<strong>es</strong> <strong>es</strong>calas para una misma figura, el hecho <strong>es</strong>tá ahí. Sin<br />
pretenderlo, el niño/a consigue crear con ello un efecto tridimensional en su obra, al<br />
ser percibidas las figuras de mayor tamaño más próximas y, las pequeñas, más lejanas.<br />
6. RELACIÓN DE TAMAÑOS DE FIGURAS DISTINTAS.<br />
Teniendo en cuenta las consideracion<strong>es</strong> de Lowenfeld y Lambert (1995), en el arte<br />
infantil, una flor puede tener el tamaño de un árbol. No existe, por tanto, una relación<br />
natural de tamaño en los dibujos de los niños/as. Si no existen determinadas<br />
nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong>, tiende a una cierta igualación de todas sus figuracion<strong>es</strong> sea cual fuere su<br />
tamaño.<br />
Esa alteración de las proporcion<strong>es</strong> natural<strong>es</strong> de los ser<strong>es</strong> que pueblan los dibujos de<br />
los niños/as obedece, según la mayoría de los psicólogos que <strong>es</strong>tudian el tema, a juicios<br />
de valor subjetivos sobre los objetivos repr<strong>es</strong>entados: importancia, afectividad, etc. Sin<br />
embargo, <strong>es</strong>a falta de proporción puede ser motivada por otras razon<strong>es</strong>:<br />
- Interés porque sus figuras sean fácilmente reconocibl<strong>es</strong>.<br />
- Por dificultad<strong>es</strong> de <strong>es</strong>pacio disponible sobre el soporte a medida que se va<br />
ejecutando el dibujo.<br />
- Lógicamente, por d<strong>es</strong>conocimiento de la perspectiva.<br />
El niño/a, sin embargo, va progr<strong>es</strong>ivamente a la búsqueda de una relación natural en<br />
sus figuras, aunque ello, no le sea posible. Será d<strong>es</strong>pués de d<strong>es</strong>cubrir el plano y, con él,<br />
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