Nº 50 15/11/2009 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 50 15/11/2009
relación de tamaños está en razón directa con la importancia que el niño/a concede a los
seres. De ahí, que sea lógico que, en un dibujo de su familia, por ejemplo, dibuje de
mayor tamaño a su madre si siente por ella un especial cariño.
Sea cual fuere la razón que obligue al niño/a, ocasionalmente, a establecer en un
mismo dibujo, diferentes escalas para una misma figura, el hecho está ahí. Sin
pretenderlo, el niño/a consigue crear con ello un efecto tridimensional en su obra, al
ser percibidas las figuras de mayor tamaño más próximas y, las pequeñas, más lejanas.
6. RELACIÓN DE TAMAÑOS DE FIGURAS DISTINTAS.
Teniendo en cuenta las consideraciones de Lowenfeld y Lambert (1995), en el arte
infantil, una flor puede tener el tamaño de un árbol. No existe, por tanto, una relación
natural de tamaño en los dibujos de los niños/as. Si no existen determinadas
necesidades, tiende a una cierta igualación de todas sus figuraciones sea cual fuere su
tamaño.
Esa alteración de las proporciones naturales de los seres que pueblan los dibujos de
los niños/as obedece, según la mayoría de los psicólogos que estudian el tema, a juicios
de valor subjetivos sobre los objetivos representados: importancia, afectividad, etc. Sin
embargo, esa falta de proporción puede ser motivada por otras razones:
- Interés porque sus figuras sean fácilmente reconocibles.
- Por dificultades de espacio disponible sobre el soporte a medida que se va
ejecutando el dibujo.
- Lógicamente, por desconocimiento de la perspectiva.
El niño/a, sin embargo, va progresivamente a la búsqueda de una relación natural en
sus figuras, aunque ello, no le sea posible. Será después de descubrir el plano y, con él,
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