Manual para la Gestión de Residuos Sólidos en - BVSDE Desarrollo ...
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Introducción……….............………………………………………………………………....................<br />
Capítulo I: Los <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>…...............……………….....…………………………………………<br />
1. Definición…........…………................…………………….......………………..................<br />
2. C<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>..........……………………..………………...................<br />
3. Causas <strong>para</strong> <strong>la</strong> G<strong>en</strong>eración Excesiva <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>…...............………………….<br />
4. Problemas <strong>de</strong> <strong>la</strong> Sociedad Asociados a los <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>…...............………………<br />
5. <strong>Gestión</strong> y Manejo <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong> <strong>en</strong> un Espacio Local .................………...........<br />
Capítulo II: Trabajo <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Instituciones Educativas .......................…………………………………<br />
1. Diseño <strong>de</strong> un Sistema <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong> Ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>…......………………<br />
1.1. Organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa….......……....................……………….…..<br />
1.2. E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l Diagnóstico Ambi<strong>en</strong>tal Participativo............…...............………….<br />
1.3. E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción Ambi<strong>en</strong>tal.....…….............................…………......<br />
1.4. Trabajo con <strong>la</strong> Comunidad.........……………….....................……….………………....<br />
1.5. Propuesta Curricu<strong>la</strong>r……....................................……………………………………….<br />
2. Activida<strong>de</strong>s Sugeridas <strong>para</strong> Ejecutar <strong>en</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa...........………………<br />
2.1. Reducir……...............…………………………………......................……………………<br />
2.2. Reusar…..….............………………….......................…………………………………….<br />
2.3. Recic<strong>la</strong>r…..….............……………........................……………………….………………<br />
Capítulo III: Programación Curricu<strong>la</strong>r…………....…………….............………………………………<br />
1. G<strong>en</strong>eralida<strong>de</strong>s…..........................…………………………………………………………....<br />
2. Educación Ambi<strong>en</strong>tal como Tema Transversal……….........…………………………..…<br />
3. Programación Curricu<strong>la</strong>r <strong>para</strong> Primaria..……….....………………………………...……..<br />
4. Programación Curricu<strong>la</strong>r <strong>para</strong> Secundaria……...…………………………………...……..<br />
5. Algunas Activida<strong>de</strong>s Pedagógicas Sugeridas…….................………...…………….…..<br />
Capítulo IV: Protocolos <strong>para</strong> Trabajar con <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>………...…...........……………………<br />
1. Protocolo <strong>para</strong> Segregar <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Instituciones Educativas…..….........<br />
2. Protocolo <strong>para</strong> Cuantificar <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Instituciones Educativas.....…......<br />
Anexos...................................................................................................................................<br />
Anexo Nº 01: Sistema <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong> Ambi<strong>en</strong>tal Esco<strong>la</strong>r............................................<br />
Anexo Nº 02: Marco Legal <strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>Gestión</strong> <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>…...........…………...<br />
Anexo Nº 03: NTP 900.058 - 2005 Código <strong>de</strong> Colores <strong>para</strong> Disposición<br />
<strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>............…………………………………...................<br />
Anexo Nº 04: Bolsa <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong>...........................................................................<br />
Anexo Nº 05: Directorio <strong>de</strong> Algunas Recic<strong>la</strong>doras <strong>de</strong> Lima.....................................<br />
El Club <strong>de</strong> Colegios Sost<strong>en</strong>ibles nos Dice.................................................................................<br />
Glosario ..…………………………….....................…………………………………………………………<br />
Cal<strong>en</strong>dario Ambi<strong>en</strong>tal............................................................................................................<br />
Bibliografía …......................………………………………………………………………………………..
La g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> residuos sólidos ha aum<strong>en</strong>tado <strong>de</strong> manera importante <strong>en</strong> nuestro país. Las causas son variadas: mayor<br />
pob<strong>la</strong>ción, mayor crecimi<strong>en</strong>to económico, etc., pero también una muy limitada aplicación <strong>de</strong> medidas <strong>de</strong>stinadas a<br />
reducir su g<strong>en</strong>eración. Debemos recordar que residuos sólidos no es igual a basura. Pues, un porc<strong>en</strong>taje importante <strong>de</strong> los<br />
residuos sólidos son insumos que no se incluyeron <strong>en</strong> el producto, es <strong>de</strong>cir, que podría haberse mejorado <strong>la</strong> cantidad y<br />
calidad <strong>de</strong> los productos reduciéndose <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos, a<strong>de</strong>más otro porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong>l cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> los residuos<br />
sólidos pue<strong>de</strong> ser reutilizado o recic<strong>la</strong>do.<br />
De otro <strong>la</strong>do, es también un hecho verificable <strong>en</strong> <strong>la</strong> mayoría <strong>de</strong> <strong>la</strong>s calles <strong>de</strong>l Perú que hay una gestión ina<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> los<br />
residuos sólidos. Este es uno <strong>de</strong> los problemas ambi<strong>en</strong>tales más graves <strong>de</strong>l país. Es conocido por ejemplo que todas <strong>la</strong>s<br />
ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Perú afrontan algún problema <strong>en</strong> el proceso <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eración, recolección, segregación, transporte o<br />
disposición final <strong>de</strong> estos residuos. Las causas son profundas pero conocidas. Al respecto t<strong>en</strong>emos ya un P<strong>la</strong>n Nacional <strong>para</strong><br />
at<strong>en</strong><strong>de</strong>r estos problemas.<br />
Es fundam<strong>en</strong>tal asegurar el interés e inversión municipal sobre este tema. Las municipalida<strong>de</strong>s son responsables <strong>de</strong> at<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
este problema <strong>en</strong> lo que se refiere, fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te, a los residuos domésticos. Pero también exist<strong>en</strong> los residuos<br />
industriales, que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un muy limitado porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> recojo (26,3%) y, m<strong>en</strong>os aún es el porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> residuos que son<br />
<strong>de</strong>positados <strong>en</strong> un <strong>de</strong>stino seguro (ni el 1%). El resto va a difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>stinos sanitariam<strong>en</strong>te in<strong>de</strong>seables como bota<strong>de</strong>ros<br />
c<strong>la</strong>n<strong>de</strong>stinos, quebradas, ríos, <strong>la</strong>gos, mares, etc. Esta situación <strong>de</strong>riva <strong>en</strong> toda <strong>la</strong> secu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> contaminación <strong>de</strong>l aire, suelo<br />
y agua, afectando <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas, a través <strong>de</strong>l <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> <strong>la</strong> salud, <strong>la</strong> pérdida <strong>de</strong> valor <strong>de</strong> <strong>la</strong> propiedad,<br />
etc.<br />
Por ello es fundam<strong>en</strong>tal que <strong>en</strong> <strong>la</strong> formación cívica esté muy pres<strong>en</strong>te esta situación <strong>para</strong> crear una ciudadanía<br />
ambi<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te responsable. La participación <strong>de</strong> amplios sectores <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción es indisp<strong>en</strong>sable <strong>para</strong> el éxito <strong>de</strong><br />
cualquier política <strong>de</strong>stinada a manejar a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te los residuos sólidos.<br />
La Ley G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong> y su reg<strong>la</strong>m<strong>en</strong>to establecieron importantes ori<strong>en</strong>taciones <strong>para</strong> resolver estos<br />
problemas. La obligación <strong>de</strong> los Gobiernos Locales <strong>de</strong> brindar información sobre residuos sólidos, así como <strong>la</strong> necesidad<br />
<strong>de</strong> contar con un P<strong>la</strong>n Integral <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong> Ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong> (PIGARS) constituy<strong>en</strong> hitos importantes,<br />
ratificados por <strong>la</strong> Ley Orgánica <strong>de</strong> Gobiernos Locales. Todo esto <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra una organicidad <strong>en</strong> el P<strong>la</strong>n Nacional <strong>de</strong><br />
<strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>, don<strong>de</strong> se propon<strong>en</strong> estrategias y p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> acción <strong>para</strong> su solución. (Página web <strong>de</strong>l CONAM:<br />
http://www.conam.gob.pe/modulos/home/residuossolidos.asp)<br />
Todos estos p<strong>la</strong>nes ti<strong>en</strong><strong>en</strong> como condición básica <strong>de</strong> operación <strong>la</strong> participación activa, <strong>de</strong>mandante y responsable <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
pob<strong>la</strong>ción. Esto se construye <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>s familias y, <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas, iniciales, primarias y<br />
secundarias. Aquí <strong>de</strong>bemos colocar <strong>la</strong> semil<strong>la</strong> <strong>de</strong> esta participación. La educación ambi<strong>en</strong>tal es el vehículo <strong>para</strong> inc<strong>en</strong>tivar<br />
<strong>la</strong> acción ciudadana.<br />
En diversos temas y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 1998, el CONAM vi<strong>en</strong>e g<strong>en</strong>erando procesos <strong>para</strong> inc<strong>en</strong>tivar <strong>la</strong>s bu<strong>en</strong>as prácticas <strong>en</strong> el manejo <strong>de</strong><br />
los residuos sólidos <strong>en</strong> <strong>la</strong> instituciones educativas. Es <strong>de</strong>stacable el Programa Recic<strong>la</strong>, ci<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> colegios <strong>de</strong> todo el Perú<br />
pudieron contar con <strong>la</strong> capacitación y los materiales <strong>para</strong> manejar los problemas <strong>de</strong> residuos sólidos <strong>en</strong> su Institución<br />
Educativa.<br />
A partir <strong>de</strong>l 2005 el CONAM como Autoridad Ambi<strong>en</strong>tal Nacional promueve un proceso integral <strong>en</strong> colegios <strong>de</strong>nominado<br />
Sistema <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong> Ambi<strong>en</strong>tal Esco<strong>la</strong>r (SIGAE), <strong>en</strong> el cual el colegio se organiza y adapta su currícu<strong>la</strong> <strong>para</strong> at<strong>en</strong><strong>de</strong>r el<br />
problema ambi<strong>en</strong>tal que ellos i<strong>de</strong>ntifiqu<strong>en</strong> como prioritario. Aunque este es un Programa más amplio que Recic<strong>la</strong> y abarca<br />
más temas que residuos sólidos, el 95% <strong>de</strong> <strong>la</strong>s instituciones que aplican el SIGAE han priorizados los residuos sólidos como<br />
tema a trabajar, lo cual justifica el contar con un <strong>Manual</strong> como el que hoy nos ocupa.<br />
El <strong>Manual</strong> <strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>Gestión</strong> <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa se inicia con una pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> conceptos<br />
sobre el tema, así como <strong>la</strong> problemática exist<strong>en</strong>te. Luego, se pres<strong>en</strong>tan esquemas <strong>de</strong> trabajo <strong>para</strong> <strong>la</strong> solución <strong>de</strong>l problema,<br />
<strong>la</strong> introducción <strong>en</strong> <strong>la</strong> currícu<strong>la</strong> y protocolos <strong>para</strong> obt<strong>en</strong>er información primaria <strong>en</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas acerca <strong>de</strong> los<br />
residuos sólidos. Se compart<strong>en</strong>, a<strong>de</strong>más, algunas herrami<strong>en</strong>tas legales y metodológicas que pue<strong>de</strong>n servir <strong>para</strong> integrar al<br />
colegio con <strong>la</strong> <strong>Gestión</strong> Ambi<strong>en</strong>tal Local.<br />
Nos s<strong>en</strong>timos muy comp<strong>la</strong>cidos <strong>de</strong> poner a disposición <strong>de</strong>l país un <strong>Manual</strong> que esperamos sea <strong>de</strong> ayuda <strong>para</strong> <strong>la</strong>s<br />
instituciones educativas. De esta forma queremos contribuir a <strong>la</strong> integración <strong>de</strong> <strong>la</strong>s políticas sociales con <strong>la</strong> política<br />
ambi<strong>en</strong>tal. Todo ello <strong>para</strong> hacer posible una mejor calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa.<br />
Mariano Castro Sánchez - Mor<strong>en</strong>o<br />
Secretario Ejecutivo<br />
Consejo Nacional <strong>de</strong>l Ambi<strong>en</strong>te
1. Definición<br />
CAPÍTULO I<br />
LOS RESIDUOS SÓLIDOS<br />
Los residuos sólidos son los restos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s humanas consi<strong>de</strong>rados como inútiles, in<strong>de</strong>seables o<br />
<strong>de</strong>sechables por sus g<strong>en</strong>eradores, pero que pue<strong>de</strong>n t<strong>en</strong>er utilidad <strong>para</strong> otras personas. Se g<strong>en</strong>eran <strong>en</strong> varios<br />
lugares tales como los mercados, comercios, fábricas, vías públicas, restaurantes, hospitales, instituciones<br />
educativas, etc.<br />
Por ejemplo:<br />
Una l<strong>la</strong>nta vieja es un residuo <strong>para</strong> una persona que ti<strong>en</strong>e carro, pero si esta l<strong>la</strong>nta <strong>la</strong> usamos <strong>para</strong> hacer un<br />
columpio, <strong>la</strong> l<strong>la</strong>nta <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> ser un residuo y se convierte <strong>en</strong> un objeto útil <strong>para</strong> <strong>la</strong> persona que usará el<br />
columpio.<br />
2. C<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> residuos sólidos<br />
Exist<strong>en</strong> varias formas <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sificar los residuos sólidos, <strong>en</strong>tre el<strong>la</strong>s t<strong>en</strong>emos:<br />
2.1. Por su naturaleza física<br />
A. Sólido<br />
Material o elem<strong>en</strong>to que posee un volum<strong>en</strong> y forma <strong>de</strong>finida.<br />
B. Semisólido<br />
Material o elem<strong>en</strong>to que normalm<strong>en</strong>te se asemeja a un lodo y que no posee sufici<strong>en</strong>te líquido<br />
<strong>para</strong> fluir librem<strong>en</strong>te.<br />
2.2. Por su composición química<br />
A. Orgánicos o bio<strong>de</strong>gradables<br />
Son aquellos que provi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong> los restos <strong>de</strong> seres vivos como p<strong>la</strong>ntas o animales; por ejemplo:<br />
cáscaras <strong>de</strong> frutas, restos <strong>de</strong> alim<strong>en</strong>tos, huesos, cáscara <strong>de</strong> huevos, etc. Estos residuos pue<strong>de</strong>n ser<br />
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8<br />
<strong>de</strong>scompuestos por <strong>la</strong> acción natural <strong>de</strong> organismos vivos como lombrices, hongos y bacterias,<br />
principalm<strong>en</strong>te. El problema con este tipo <strong>de</strong> residuos ocurre cuando su acumu<strong>la</strong>ción exce<strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
capacidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>scomposición natural <strong>en</strong> un sitio <strong>de</strong>terminado, como ocurre <strong>en</strong> los bota<strong>de</strong>ros no<br />
contro<strong>la</strong>dos.<br />
B. Inorgánicos<br />
Son aquellos residuos que provi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong> minerales y productos sintéticos como plásticos, metales,<br />
vidrios, etc. que se caracterizan porque no pue<strong>de</strong>n ser <strong>de</strong>gradados naturalm<strong>en</strong>te.<br />
2.3. Por los riesgos pot<strong>en</strong>ciales<br />
A. Peligrosos<br />
Son aquellos que pue<strong>de</strong>n causar muerte o <strong>en</strong>fermedad o que son peligrosos <strong>para</strong> el ambi<strong>en</strong>te<br />
cuando son manejados <strong>de</strong> manera inapropiada. Esto <strong>de</strong>bido a que pose<strong>en</strong> características <strong>de</strong><br />
corrosividad, reactividad, explosividad, toxicidad, inf<strong>la</strong>mabilidad, o porque conti<strong>en</strong><strong>en</strong> ag<strong>en</strong>tes<br />
infecciosos que les confier<strong>en</strong> peligrosidad. Por ejemplo, son residuos peligrosos <strong>la</strong>s pi<strong>la</strong>s, <strong>en</strong>vases<br />
vacíos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sinfectantes, pesticidas, restos <strong>de</strong> medicinas, <strong>en</strong>tre otros.<br />
B. No peligrosos<br />
<strong>Residuos</strong> estables que no produc<strong>en</strong> ningún daño por no poseer <strong>la</strong>s características m<strong>en</strong>cionadas<br />
anteriorm<strong>en</strong>te.<br />
2.4. Por su orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> g<strong>en</strong>eración<br />
A. <strong>Residuos</strong> domiciliarios<br />
Son aquellos residuos g<strong>en</strong>erados <strong>en</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s domésticas y que están constituidos por restos<br />
<strong>de</strong> alim<strong>en</strong>tos, periódicos, revistas, botel<strong>la</strong>s, emba<strong>la</strong>jes <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, <strong>la</strong>tas, cartón, pañales<br />
<strong>de</strong>scartables, restos <strong>de</strong> productos <strong>de</strong> aseo personal y otros simi<strong>la</strong>res.<br />
B. <strong>Residuos</strong> comerciales<br />
Son aquellos g<strong>en</strong>erados <strong>en</strong> los establecimi<strong>en</strong>tos comerciales <strong>de</strong> bi<strong>en</strong>es y servicios, tales como:<br />
c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> abastos <strong>de</strong> alim<strong>en</strong>tos, restaurantes, supermercados, ti<strong>en</strong>das, bares, bancos, c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong><br />
conv<strong>en</strong>ciones o espectáculos y oficinas <strong>de</strong> trabajo <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral. Estos residuos están constituidos<br />
mayorm<strong>en</strong>te por papel, plásticos, emba<strong>la</strong>jes diversos, <strong>la</strong>tas, <strong>en</strong>tre otros simi<strong>la</strong>res.
C. <strong>Residuos</strong> <strong>de</strong> limpieza <strong>de</strong> espacios públicos<br />
Son aquellos residuos g<strong>en</strong>erados por los servicios <strong>de</strong> barrido y limpieza <strong>de</strong> pistas, veredas, p<strong>la</strong>zas,<br />
parques y otras áreas públicas.<br />
D. <strong>Residuos</strong> <strong>de</strong> establecimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> salud y hospita<strong>la</strong>rios<br />
Son aquellos residuos g<strong>en</strong>erados <strong>en</strong> los procesos y <strong>en</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción e<br />
investigación médica <strong>en</strong> establecimi<strong>en</strong>tos como: hospitales, clínicas, c<strong>en</strong>tros y puestos <strong>de</strong> salud,<br />
<strong>la</strong>boratorios clínicos, consultorios, <strong>en</strong>tre otros afines. Se caracterizan por estar contaminados con<br />
ag<strong>en</strong>tes infecciosos o que pue<strong>de</strong>n cont<strong>en</strong>er altas conc<strong>en</strong>traciones <strong>de</strong> microorganismos que son <strong>de</strong><br />
pot<strong>en</strong>cial peligro, tales como: agujas hipodérmicas, gasas, algodones, medios <strong>de</strong> cultivo, órganos<br />
patológicos, material <strong>de</strong> <strong>la</strong>boratorio, <strong>en</strong>tre otros.<br />
E. <strong>Residuos</strong> industriales<br />
Son aquellos residuos g<strong>en</strong>erados <strong>en</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diversas ramas industriales, tales como:<br />
manufacturera minera, química, <strong>en</strong>ergética, pesquera y otras simi<strong>la</strong>res. Estos residuos usualm<strong>en</strong>te<br />
se pres<strong>en</strong>tan como lodos, c<strong>en</strong>izas, escorias metálicas, vidrios, plásticos, papel, cartón, ma<strong>de</strong>ra y<br />
fibras que g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran mezc<strong>la</strong>dos con sustancias alcalinas o ácidas, aceites<br />
pesados, <strong>en</strong>tre otros, incluy<strong>en</strong>do <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral los residuos consi<strong>de</strong>rados peligrosos.<br />
F. <strong>Residuos</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> construcción<br />
Son aquellos residuos fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te inertes que son g<strong>en</strong>erados <strong>en</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
construcción y <strong>de</strong>molición <strong>de</strong> obras, tales como edificios, pu<strong>en</strong>tes, carreteras, represas, canales y<br />
otras afines a éstas.<br />
G. <strong>Residuos</strong> agropecuarios<br />
Son aquellos residuos g<strong>en</strong>erados <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s agríco<strong>la</strong>s y pecuarias. Estos<br />
residuos incluy<strong>en</strong> los <strong>en</strong>vases <strong>de</strong> fertilizantes, p<strong>la</strong>guicidas, agroquímicos diversos, <strong>en</strong>tre otros.<br />
H. <strong>Residuos</strong> <strong>de</strong> insta<strong>la</strong>ciones o activida<strong>de</strong>s especiales<br />
Son aquellos residuos sólidos g<strong>en</strong>erados <strong>en</strong> infraestructuras, normalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> gran dim<strong>en</strong>sión,<br />
complejidad y <strong>de</strong> riesgo <strong>en</strong> su operación, con el objeto <strong>de</strong> prestar ciertos servicios públicos o<br />
privados, tales como: p<strong>la</strong>ntas <strong>de</strong> tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> agua <strong>para</strong> consumo humano o <strong>de</strong> aguas<br />
residuales, puertos, aeropuertos, terminales terrestres, insta<strong>la</strong>ciones navieras y militares, <strong>en</strong>tre<br />
otras; o <strong>de</strong> aquel<strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s públicas o privadas que movilizan recursos humanos, equipos o<br />
infraestructuras, <strong>en</strong> forma ev<strong>en</strong>tual, como conciertos musicales, campañas sanitarias u otras<br />
simi<strong>la</strong>res.<br />
9
10<br />
3. Causas <strong>para</strong> <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración excesiva <strong>de</strong> residuos sólidos<br />
Somos parte <strong>de</strong> una sociedad <strong>de</strong> consumo don<strong>de</strong> <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> residuos es parte inher<strong>en</strong>te <strong>de</strong> nuestra manera<br />
<strong>de</strong> vivir. Por esa <strong>de</strong>safortunada razón, los seres humanos solemos g<strong>en</strong>erar una cantidad <strong>de</strong> residuos sólidos que es<br />
mucho mayor que <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza <strong>para</strong> reintegrar<strong>la</strong> a sus ciclos, <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tándonos así a un serio<br />
problema ambi<strong>en</strong>tal. Las principales causas <strong>para</strong> este problema son:<br />
• Consumo excesivo<br />
• Escasa responsabilidad <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas e industrias respecto a los residuos que g<strong>en</strong>eran<br />
• Escasez <strong>de</strong> alternativas <strong>para</strong> disponer los residuos sólidos<br />
• Desconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los efectos <strong>de</strong> <strong>la</strong> ma<strong>la</strong> disposición <strong>de</strong> los residuos sólidos<br />
Lam<strong>en</strong>tablem<strong>en</strong>te los tipos <strong>de</strong> soluciones que se buscan <strong>para</strong> el problema <strong>de</strong> residuos sólidos, terminan causando<br />
problemas mayores <strong>para</strong> <strong>la</strong> sociedad, por ejemplo:<br />
• Arrojo <strong>de</strong> residuos sólidos a <strong>la</strong> vía pública, ríos y mares<br />
• Arrojo <strong>de</strong> residuos a pequeños bota<strong>de</strong>ros transportados por carretil<strong>la</strong>s<br />
• Arrojo <strong>de</strong> residuos a bota<strong>de</strong>ros municipales sin control<br />
Para hacer fr<strong>en</strong>te al problema <strong>de</strong> residuos sólidos se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> tomar una serie <strong>de</strong> acciones <strong>en</strong>caminadas, <strong>en</strong>tre otras<br />
cosas, a reducir <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos que producimos, reusar al máximo los productos que consumimos y<br />
recic<strong>la</strong>r todo lo que se pueda. Una vez que hemos llevado a cabo estas bu<strong>en</strong>as prácticas ambi<strong>en</strong>tales, recién<br />
<strong>de</strong>bemos consi<strong>de</strong>rar <strong>la</strong> alternativa <strong>de</strong> disponer los residuos que g<strong>en</strong>eramos <strong>en</strong> un bota<strong>de</strong>ro municipal contro<strong>la</strong>do o<br />
<strong>en</strong> un rell<strong>en</strong>o sanitario.<br />
4. Problemas <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad asociados a los residuos sólidos<br />
4.1. Contaminación <strong>de</strong> otros recursos<br />
Debemos p<strong>en</strong>sar que el problema <strong>de</strong> <strong>la</strong> contaminación por residuos sólidos no es lejano a nuestra vida diaria ya<br />
que g<strong>en</strong>eramos residuos día a día. Incluso <strong>en</strong> nuestras casas almac<strong>en</strong>amos muchas veces productos peligrosos y<br />
contaminantes como tarros con restos <strong>de</strong> pintura, baterías <strong>de</strong> auto, frascos <strong>de</strong> remedios <strong>en</strong> <strong>de</strong>suso, aerosoles,<br />
fluoresc<strong>en</strong>tes quemados, botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sinfectantes, <strong>en</strong>vases <strong>de</strong> artículos <strong>de</strong> belleza, pi<strong>la</strong>s etc. Para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>la</strong><br />
magnitud <strong>de</strong>l problema tomemos como ejemplo <strong>la</strong>s pi<strong>la</strong>s, <strong>la</strong>s cuales conti<strong>en</strong><strong>en</strong> metales pesados como cadmio,<br />
níquel, plomo, zinc y litio, que se liberan cuando el <strong>en</strong>vase <strong>de</strong> metal se rompe. Se estima que el óxido <strong>de</strong> mercurio<br />
<strong>de</strong> una pi<strong>la</strong> <strong>de</strong> reloj o calcu<strong>la</strong>dora cuando se libera al agua, pue<strong>de</strong> contaminar aproximadam<strong>en</strong>te 600 mil litros <strong>de</strong><br />
agua, poni<strong>en</strong>do <strong>en</strong> peligro <strong>la</strong> salud <strong>de</strong> los seres vivos, especialm<strong>en</strong>te porque el mercurio es un contaminante que<br />
suele causar irritaciones <strong>de</strong> los ojos, diarreas, daños <strong>en</strong> <strong>la</strong> piel, cerebro y riñones.<br />
Por lo expuesto <strong>de</strong>bemos ser consci<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> que <strong>la</strong> contaminación por residuos sólidos es un problema que<br />
ocasiona contaminación <strong>en</strong> el aire, agua y suelo.
4.2. Bota<strong>de</strong>ros c<strong>la</strong>n<strong>de</strong>stinos<br />
Otro gran problema con los residuos sólidos son los bota<strong>de</strong>ros c<strong>la</strong>n<strong>de</strong>stinos <strong>de</strong> basura que casi siempre son<br />
focos insalubres que provocan serios impactos al ambi<strong>en</strong>te, causando malos olores <strong>en</strong> el aire, son lugares<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong> proliferan <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>gas <strong>de</strong> ratones, moscas y cucarachas; a<strong>de</strong>más el agua que provi<strong>en</strong>e <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
<strong>de</strong>scomposición <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia orgánica es bastante nociva porque pue<strong>de</strong> mezc<strong>la</strong>rse con aguas subterráneas y<br />
superficiales, contaminándo<strong>la</strong>s.<br />
4.3. Enfermeda<strong>de</strong>s<br />
La ina<strong>de</strong>cuada disposición <strong>de</strong> residuos sólidos atrae ratas, perros, gatos, insectos y microorganismos que se<br />
alim<strong>en</strong>tan <strong>de</strong> los residuos y transmit<strong>en</strong> <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s. Según <strong>la</strong> Revista Panamericana <strong>de</strong> <strong>la</strong> Salud, <strong>la</strong><br />
acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> residuos sólidos pue<strong>de</strong> causar más <strong>de</strong> 40 <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s que van <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una simple colitis a<br />
infecciones severas que pue<strong>de</strong>n llevar <strong>la</strong> muerte. Entre <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s más comunes se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>la</strong><br />
hepatitis virósica, toxop<strong>la</strong>smosis, fiebre tifoi<strong>de</strong>a y poliomelitis; al igual que otras patologías como <strong>la</strong>s<br />
broncopulmonares, los broncoespasmos, el asma (adquiridas por vía respiratoria) <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> piel<br />
y los problemas intestinales como <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s diarreicas agudas (EDAs).<br />
5. <strong>Gestión</strong> y manejo <strong>de</strong> residuos sólidos <strong>en</strong> un espacio local<br />
El sistema <strong>para</strong> un correcto manejo <strong>de</strong> residuos sólidos compr<strong>en</strong><strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> compon<strong>en</strong>tes concat<strong>en</strong>ados<br />
<strong>en</strong>tre sí <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su g<strong>en</strong>eración hasta su disposición final.<br />
5.1. G<strong>en</strong>eración<br />
Compr<strong>en</strong><strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>das por <strong>la</strong>s personas u organizaciones que causan <strong>la</strong><br />
transformación <strong>de</strong> un material <strong>en</strong> un residuo.<br />
5.2. Almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to o acondicionami<strong>en</strong>to<br />
Compr<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>la</strong> etapa <strong>de</strong> acopio temporal, bajo condiciones seguras, <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>en</strong> el lugar <strong>de</strong> su<br />
g<strong>en</strong>eración hasta que son retirados por el servicio <strong>de</strong> recolección. Existe una amplia variedad <strong>de</strong> recipi<strong>en</strong>tes<br />
c<strong>la</strong>sificados <strong>para</strong> el almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> función <strong>de</strong> su capacidad.<br />
5.3. Recolección y transporte<br />
Es el tras<strong>la</strong>do <strong>de</strong> los residuos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> orig<strong>en</strong>. Esta suele ser una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s fases más complejas y costosas <strong>de</strong>l<br />
proceso.<br />
11
12<br />
5.4. Transfer<strong>en</strong>cia<br />
Constituye una fase intermedia <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> recolección y <strong>la</strong> disposición final <strong>de</strong> los residuos sólidos. Se <strong>de</strong>fine como <strong>la</strong><br />
operación <strong>de</strong> trasbordo <strong>de</strong> los residuos recolectados con vehículos pequeños a otros <strong>de</strong> mayor capacidad, esto<br />
permite aum<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> efici<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> recolección.<br />
5.5. Aprovechami<strong>en</strong>to<br />
Ti<strong>en</strong>e como objetivo <strong>la</strong> recuperación <strong>de</strong> materiales, preferiblem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el sitio <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> a fin <strong>de</strong> disminuir el<br />
volum<strong>en</strong> <strong>de</strong> residuos por manejar y lograr su aprovechami<strong>en</strong>to económico. Aquí se incluye <strong>la</strong> se<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> los<br />
materiales.<br />
5.6. Tratami<strong>en</strong>to<br />
Es el procesami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los residuos mediante métodos físicos, químico o biológicos <strong>para</strong> reducir su volum<strong>en</strong> o<br />
características <strong>de</strong> peligrosidad.<br />
5.7. Disposición final<br />
Constituye <strong>la</strong> última etapa operacional <strong>de</strong>l manejo <strong>de</strong> residuos sólidos que <strong>de</strong>be ser realizada bajo condiciones<br />
seguras, confiables y <strong>de</strong> <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo. El método ambi<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te más seguro es el rell<strong>en</strong>o sanitario. En <strong>la</strong> operación<br />
<strong>de</strong> un rell<strong>en</strong>o sanitario se utilizan principios <strong>de</strong> ing<strong>en</strong>iería <strong>para</strong> confinar los residuos <strong>en</strong> un área <strong>de</strong>finida que es<br />
cubierta diariam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> capas <strong>de</strong> tierra y compactada <strong>para</strong> reducir su volum<strong>en</strong>. A<strong>de</strong>más se prevé <strong>la</strong> aplicación <strong>de</strong><br />
sistemas que permitan contro<strong>la</strong>r los líquidos y los gases producidos por el efecto <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>scomposición <strong>de</strong>l material<br />
orgánico pres<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los residuos, el éxito <strong>de</strong> un rell<strong>en</strong>o sanitario radica <strong>en</strong> <strong>la</strong> a<strong>de</strong>cuada selección <strong>de</strong>l sitio, <strong>la</strong><br />
calidad <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong> <strong>la</strong> obra, y <strong>de</strong> su óptima operación y control.<br />
Para apoyar los procesos <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong> residuos sólidos <strong>en</strong> un espacio local surg<strong>en</strong> los PIGARS (P<strong>la</strong>nes Integrales <strong>de</strong><br />
<strong>Gestión</strong> Ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>) que son un instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> gestión que se obti<strong>en</strong>e luego <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong><br />
p<strong>la</strong>nificación estratégica y participativa que contribuye a mejorar <strong>la</strong>s condiciones <strong>de</strong> salud y ambi<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>terminada ciudad. Para ello se establecerán objetivos y metas <strong>de</strong> <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo (<strong>de</strong> 10 a 15 años), y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rán<br />
p<strong>la</strong>nes <strong>de</strong> acción <strong>de</strong> corto p<strong>la</strong>zo (hasta 2 años) y mediano p<strong>la</strong>zo (<strong>de</strong> 3 hasta 5 años) con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> establecer<br />
un sistema sost<strong>en</strong>ible <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong> residuos sólidos.<br />
La formu<strong>la</strong>ción y ejecución <strong>de</strong>l PIGARS ofrece los sigui<strong>en</strong>tes b<strong>en</strong>eficios:<br />
• Facilitar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una proceso sost<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> cobertura y calidad <strong>de</strong> sistema <strong>de</strong> gestión<br />
<strong>de</strong> residuos sólidos<br />
• Prev<strong>en</strong>ir <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s y mejorar el ornato público<br />
• Minimizar los impactos ambi<strong>en</strong>tales negativos originados por el ina<strong>de</strong>cuado manejo <strong>de</strong> residuos sólidos<br />
• Promover <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción e instituciones c<strong>la</strong>ve <strong>en</strong> <strong>la</strong>s iniciativas <strong>de</strong> mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong><br />
gestión <strong>de</strong> residuos sólidos
• Increm<strong>en</strong>tar el nivel <strong>de</strong> educación ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción<br />
• Insta<strong>la</strong>r estructuras ger<strong>en</strong>ciales apropiadas <strong>para</strong> <strong>la</strong> gestión ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> los residuos sólidos.<br />
Para obt<strong>en</strong>er mayor información acerca <strong>de</strong> los PIGARS, visite nuestra página Web<br />
http://www.conam.gob.pe/modulos/home/residuossolidos_pigars.asp<br />
(*)<br />
Local <strong>de</strong>l G<strong>en</strong>erador<br />
G<strong>en</strong>eración Segregación Almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to<br />
Temporal<br />
Reaprovechami<strong>en</strong>to<br />
Recuperación<br />
Reutilización<br />
Recic<strong>la</strong>je<br />
Ley<strong>en</strong>da:<br />
Figura Nº 01: Ca<strong>de</strong>na <strong>de</strong> Manejo <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong><br />
Acopio<br />
(*) Tratami<strong>en</strong>to<br />
Disposición<br />
Final<br />
Recolección<br />
Selectiva<br />
Transporte<br />
Etapas don<strong>de</strong> se aplica el código <strong>de</strong> colores <strong>para</strong> <strong>la</strong> segregación <strong>de</strong> residuos sólidos<br />
La etapa <strong>de</strong> tratami<strong>en</strong>to se realizará cuando sea aplicable<br />
Fu<strong>en</strong>te: NTP 900.058 - 2005<br />
13
TIEMPO QUE DEMORAN EN DESCOMPONERSE LOS RESIDUOS SÓLIDOS<br />
3 a 4 semanas Los <strong>de</strong>sechos orgánicos<br />
3 a 4 meses<br />
1 año<br />
1 a 2 años<br />
5 años<br />
10 años<br />
30 años<br />
100 años<br />
Boletos <strong>de</strong> cine, ev<strong>en</strong>tos y propaganda impresa que son arrojados al piso. La lluvia, el sol y el vi<strong>en</strong>to los<br />
afectan antes <strong>de</strong> ser presas <strong>de</strong> bacterias o <strong>de</strong> hongos <strong>de</strong>l suelo.<br />
Papel, compuesto básicam<strong>en</strong>te por celulosa, no le da mayores problemas a <strong>la</strong> naturaleza <strong>para</strong> integrar sus<br />
compon<strong>en</strong>tes al suelo. Si queda tirado sobre tierra y le toca un invierno lluvioso no tarda <strong>en</strong> <strong>de</strong>gradarse.<br />
Sin embargo, lo i<strong>de</strong>al es recic<strong>la</strong>rlo <strong>para</strong> evitar <strong>la</strong> ta<strong>la</strong> <strong>de</strong> árboles <strong>de</strong> don<strong>de</strong> se obti<strong>en</strong>e <strong>la</strong> materia prima <strong>para</strong><br />
su fabricación.<br />
Colil<strong>la</strong>s <strong>de</strong> cigarro, <strong>la</strong>s cuales bajo los rayos <strong>de</strong>l sol tardan hasta dos años <strong>en</strong> <strong>de</strong>scomponerse, mi<strong>en</strong>tras que<br />
si ca<strong>en</strong> <strong>en</strong> el agua se <strong>de</strong>sintegran más rápido pero contaminan más.<br />
El chicle masticado, que se convierte por acción <strong>de</strong>l oxíg<strong>en</strong>o <strong>en</strong> un material muy duro que luego empieza<br />
a resquebrajarse hasta <strong>de</strong>saparecer.<br />
Latas <strong>de</strong> refresco o cerveza, CDs y los vasos <strong>de</strong>scartables.<br />
Chapitas <strong>de</strong> botel<strong>la</strong>s.<br />
Enc<strong>en</strong><strong>de</strong>dores <strong>de</strong>scartables hechos <strong>de</strong> acero y plástico. El acero expuesto al aire libre recién comi<strong>en</strong>za a<br />
dañarse y <strong>en</strong>mohecerse levem<strong>en</strong>te <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> 10 años, mi<strong>en</strong>tras que el plástico <strong>en</strong> ese tiempo ni siquiera<br />
pier<strong>de</strong> el color. Sus compon<strong>en</strong>tes son altam<strong>en</strong>te contaminantes y no se <strong>de</strong>gradan con facilidad. La mayoría<br />
ti<strong>en</strong>e mercurio, pero otros también pue<strong>de</strong>n t<strong>en</strong>er zinc, cromo, arsénico, plomo o cadmio que pue<strong>de</strong> empezar<br />
a se<strong>para</strong>rse luego <strong>de</strong> 50 años al aire libre.<br />
Más <strong>de</strong> 100 años Corchos <strong>de</strong> plástico, hechos <strong>de</strong> polipropil<strong>en</strong>o, el mismo material <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cañitas y <strong>en</strong>vases <strong>de</strong> yogurt.<br />
150 años<br />
200 años<br />
Las bolsas <strong>de</strong> plástico que a causa <strong>de</strong> su mínimo espesor pue<strong>de</strong>n transformarse más rápido que una botel<strong>la</strong><br />
<strong>de</strong> ese material.<br />
Las zapatil<strong>la</strong>s, compuestas por cuero, te<strong>la</strong>, goma y <strong>en</strong> algunos casos espumas sintéticas, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> varias etapas<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>gradación. Lo primero que <strong>de</strong>saparece son <strong>la</strong>s partes <strong>de</strong> te<strong>la</strong> o cuero.<br />
300 años La mayoría <strong>de</strong> <strong>la</strong>s muñecas <strong>de</strong> plástico.<br />
100 a 1000 años<br />
Más <strong>de</strong> 1.000 años<br />
14<br />
4000 años<br />
Cuadro Nº 01<br />
Las botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> plástico que al aire libre pier<strong>de</strong>n su tonicidad, se fragm<strong>en</strong>tan y se dispersan, mi<strong>en</strong>tras que<br />
<strong>en</strong>terradas duran más tiempo. Los diskettes que son formados por plástico y metal <strong>en</strong> su exterior, y cuyo<br />
interior cu<strong>en</strong>ta con una <strong>de</strong>lgada pelícu<strong>la</strong> magnética.<br />
Pi<strong>la</strong>s, sin embargo durante ese tiempo contaminan <strong>en</strong> gran medida el suelo el agua, motivo por el cual son<br />
consi<strong>de</strong>radas residuos peligrosos.<br />
Las botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> vidrio aunque parec<strong>en</strong> elem<strong>en</strong>tos frágiles que con una caída pue<strong>de</strong>n quebrarse. Para los<br />
compon<strong>en</strong>tes naturales <strong>de</strong>l suelo es una tarea titánica transformar<strong>la</strong>. El vidrio formado por ar<strong>en</strong>a, carbonato<br />
<strong>de</strong> sodio y <strong>de</strong> calcio, es recic<strong>la</strong>ble <strong>en</strong> un 100%.
(1)<br />
1. Diseño <strong>de</strong> un Sistema <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong> Ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong><br />
1.1. Organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa<br />
CAPÍTULO II<br />
TRABAJO EN LAS<br />
INSTITUCIONES EDUCATIVAS<br />
El tema ambi<strong>en</strong>tal se ha convertido <strong>en</strong> uno <strong>de</strong> los más importantes <strong>de</strong> nuestra sociedad pues está directam<strong>en</strong>te<br />
re<strong>la</strong>cionado con <strong>la</strong> calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción (salud, bi<strong>en</strong>estar, <strong>de</strong>scaso y armonía); por lo tanto es<br />
sumam<strong>en</strong>te trasc<strong>en</strong><strong>de</strong>ntal que este tema se incorpore <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l trabajo que realizan día a día <strong>la</strong>s instituciones<br />
educativas <strong>de</strong> nuestro país. La forma más a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> hacerlo es iniciando procesos <strong>de</strong> gestión ambi<strong>en</strong>tal<br />
ori<strong>en</strong>tada a <strong>la</strong> solución y prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> los problemas ambi<strong>en</strong>tales prioritarios i<strong>de</strong>ntificados <strong>de</strong> manera<br />
participativa por <strong>la</strong> comunidad educativa <strong>de</strong> los colegios.<br />
Para incorporar <strong>la</strong> gestión ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> residuos sólidos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas (I.E.), lo primero que<br />
se <strong>de</strong>be hacer es i<strong>de</strong>ntificar cuáles son principales problemas ambi<strong>en</strong>tales vincu<strong>la</strong>dos a los residuos sólidos,<br />
que exist<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> I.E. En base a los problemas i<strong>de</strong>ntificados se formu<strong>la</strong>n los objetivos que se buscan alcanzar,<br />
<strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> alcanzar los objetivos p<strong>la</strong>nteados, se i<strong>de</strong>ntifican <strong>la</strong>s posibles alianzas, los responsables y<br />
el tiempo <strong>para</strong> ejecutar cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s. No obstante antes <strong>de</strong> com<strong>en</strong>zar cualquier trabajo <strong>de</strong><br />
gestión es muy importante <strong>la</strong> organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa, pues <strong>la</strong> participación activa <strong>de</strong> todos<br />
los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa es básica <strong>para</strong> <strong>en</strong>contrar soluciones dura<strong>de</strong>ras a los problemas que<br />
se pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong>.<br />
Para hacer significativo y sost<strong>en</strong>ible cualquier proceso o iniciativa <strong>para</strong> abordar temas ambi<strong>en</strong>tales <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
instituciones educativas se requiere <strong>de</strong> una a<strong>de</strong>cuada organización que asegure que se trabaje el tema <strong>en</strong> cada<br />
uno <strong>de</strong> los niveles jerárquicos que ti<strong>en</strong>e <strong>la</strong> Institución Educativa y que repres<strong>en</strong>te a cada uno <strong>de</strong> los miembros<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa.<br />
La estructura organizativa que se sugiere es <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> un Comité Ambi<strong>en</strong>tal Esco<strong>la</strong>r, el cual <strong>de</strong>be estar<br />
formado por:<br />
• Director<br />
• Un repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> los alumnos: En el caso <strong>de</strong> haber Municipios Esco<strong>la</strong>res es el Regidor <strong>de</strong> Salud y<br />
Ambi<strong>en</strong>te.<br />
(1) Basado <strong>en</strong> el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong> Ambi<strong>en</strong>tal Esco<strong>la</strong>r propuesto por el CONAM (Anexo Nº 01)<br />
15
16<br />
• Un repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes.<br />
• Un repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong>l personal administrativo y <strong>de</strong> servicio.<br />
• Un repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia.<br />
Las funciones que cumplirá este grupo organizado son:<br />
• Coordinar <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> un diagnóstico ambi<strong>en</strong>tal acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> situación <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
Institución Educativa.<br />
• E<strong>la</strong>borar un P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción <strong>para</strong> solucionar y prev<strong>en</strong>ir los problemas <strong>de</strong> residuos sólidos i<strong>de</strong>ntificados <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
Institución Educativa.<br />
• Coordinar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s propuestas <strong>para</strong> <strong>la</strong> eliminación <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Institución Educativa y sus alre<strong>de</strong>dores (se recomi<strong>en</strong>da1 cuadra a <strong>la</strong> redonda).<br />
• Establecer, <strong>de</strong> ser necesario, <strong>la</strong>s alianzas que se requieran <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> manera exitosa.<br />
• Monitorear <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que se realic<strong>en</strong>.<br />
Proporcionar oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>la</strong> cooperación y coordinación <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes partes <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad<br />
educativa.<br />
1.2. E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l Diagnóstico Ambi<strong>en</strong>tal Participativo<br />
El Diagnóstico Ambi<strong>en</strong>tal Participativo (DAP) es un instrum<strong>en</strong>to que ayuda a i<strong>de</strong>ntificar y priorizar los<br />
problemas ambi<strong>en</strong>tales que exist<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa y <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad cercana. Nos permite<br />
i<strong>de</strong>ntificar <strong>la</strong> situación <strong>de</strong> partida <strong>en</strong> <strong>la</strong> que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>la</strong> Institución Educativa <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r mejorar<strong>la</strong>.<br />
Es un reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>s pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s, los problemas, sus causas y efectos.<br />
Los resultados <strong>de</strong>l Diagnóstico Ambi<strong>en</strong>tal Participativo servirán <strong>para</strong> mejorar el P<strong>la</strong>n Educativo<br />
Institucional (PEI) y <strong>para</strong> incorporar <strong>la</strong> problemática ambi<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> el P<strong>la</strong>n Curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución<br />
Educativa (PCIE) y <strong>de</strong>l au<strong>la</strong>, a<strong>de</strong>más es un insumo importante <strong>para</strong> que <strong>la</strong> comunidad educativa p<strong>la</strong>ntee<br />
alternativas <strong>de</strong> solución viables a sus problemas concretos.<br />
1.2.1. Recom<strong>en</strong>daciones iniciales<br />
• Es recom<strong>en</strong>dable que un doc<strong>en</strong>te cump<strong>la</strong> con <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor <strong>de</strong> facilitador durante el proceso <strong>de</strong> e<strong>la</strong>boración<br />
<strong>de</strong>l Diagnóstico Ambi<strong>en</strong>tal Participativo.<br />
• Deb<strong>en</strong> <strong>de</strong> participar <strong>en</strong> el DAP cada uno <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa: Director,<br />
doc<strong>en</strong>tes, alumnos, padres <strong>de</strong> familia, personal administrativo y <strong>de</strong> servicio.<br />
• Debe haber diálogo constante <strong>en</strong>tre todos los participantes.
1.2.2. Pasos <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r el Diagnóstico Ambi<strong>en</strong>tal<br />
Participativo re<strong>la</strong>cionado al problema <strong>de</strong> los residuos sólidos<br />
PASO 1: I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> problemas ambi<strong>en</strong>tales<br />
Se forman cuatro grupos <strong>de</strong> trabajo:<br />
• Grupo 1: Estudiantes.<br />
• Grupo 2: Doc<strong>en</strong>tes y director (a).<br />
• Grupo 3: Personal administrativo y <strong>de</strong> servicio.<br />
• Grupo 4: Padres <strong>de</strong> familia.<br />
Cada grupo <strong>de</strong> trabajo e<strong>la</strong>bora un croquis <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución educativa consi<strong>de</strong>rando los alre<strong>de</strong>dores<br />
<strong>en</strong> un perímetro <strong>de</strong> 1 cuadra <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
Cada grupo i<strong>de</strong>ntifica los principales lugares <strong>en</strong> los que hay problemas con los residuos y los<br />
repres<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> el croquis <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa, seña<strong>la</strong>ndo el tipo <strong>de</strong> problema <strong>de</strong>l que se trata,<br />
<strong>para</strong> ello se formu<strong>la</strong> <strong>la</strong> pregunta: ¿Qué problemas asociados a los residuos sólidos exist<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
nuestra I.E.?. Se pres<strong>en</strong>ta un ejemplo <strong>en</strong> <strong>la</strong> figura Nº 02.<br />
Figura Nº 02: Croquis <strong>de</strong> <strong>la</strong> I.E.<br />
Au<strong>la</strong>s Auditorio Dirección Baño<br />
Baño<br />
Acumu<strong>la</strong>ción<br />
<strong>de</strong> residuos<br />
Jardín<br />
Caños<br />
Patio<br />
Ina<strong>de</strong>cuada<br />
disposición<br />
<strong>de</strong> los<br />
<strong>Residuos</strong><br />
<strong>Sólidos</strong><br />
Baños<br />
Salón <strong>de</strong><br />
profesores<br />
Baños<br />
Au<strong>la</strong>s<br />
Excesiva<br />
G<strong>en</strong>eración<br />
<strong>de</strong> papel<br />
Tanque<br />
<strong>de</strong> Agua<br />
17
18<br />
A continuación cada uno <strong>de</strong> los grupos e<strong>la</strong>borará una lista con los problemas i<strong>de</strong>ntificados <strong>en</strong> el<br />
croquis, por ejemplo:<br />
GRUPO 1: Estudiantes<br />
• Excesivo arrojo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sperdicios al patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Excesivo <strong>de</strong>sperdicio <strong>de</strong> papel <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Ina<strong>de</strong>cuada disposición <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s y patios.<br />
• Acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> residuos sólidos <strong>en</strong> el jardín.<br />
GRUPO 2: Doc<strong>en</strong>tes y Director (a)<br />
• Acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> basura <strong>en</strong> <strong>la</strong>s puertas <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Quema <strong>de</strong> basura <strong>en</strong> el traspatio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Ma<strong>la</strong> disposición <strong>de</strong> los residuos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
GRUPO 3: Personal Administrativo y <strong>de</strong> Servicio:<br />
• Excesiva g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> basura <strong>en</strong> los salones <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
• Baños sucios.<br />
• Excesiva g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> papel <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s y oficinas <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
GRUPO 4: Padres <strong>de</strong> Familia:<br />
• Excesivo arrojo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sperdicios al patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> residuos <strong>en</strong> los baños <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> residuos orgánicos <strong>en</strong> <strong>la</strong> cocina <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
NOTA:<br />
• A <strong>la</strong> hora <strong>de</strong> p<strong>la</strong>ntear los problemas ambi<strong>en</strong>tales, evitar <strong>la</strong> pa<strong>la</strong>bra falta (<strong>la</strong> falta <strong>de</strong> algo no es un<br />
problema sino <strong>la</strong> aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una solución), <strong>en</strong> lugar <strong>de</strong> falta se pue<strong>de</strong>n usar <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes<br />
pa<strong>la</strong>bras: Alto, bajo, complejo, conflictivo, confuso, burocrático, costoso, <strong>de</strong>bilitado, <strong>de</strong>liberado,<br />
<strong>de</strong>sequilibrado, <strong>de</strong>valuado, <strong>de</strong>fici<strong>en</strong>te, difícil, difer<strong>en</strong>te, <strong>en</strong>gorroso, escaso, excesivo, flexible,<br />
improductivo, ina<strong>de</strong>cuado, inefici<strong>en</strong>te, inseguro, <strong>la</strong>rgo, limitado, mal usado, negativo, obsoleto,<br />
pobre, reducido, retrasado, sesgado.<br />
• Si se pres<strong>en</strong>ta como problema escasa conci<strong>en</strong>cia ambi<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> <strong>la</strong> I.E., se <strong>de</strong>be <strong>de</strong> preguntar<br />
inmediatam<strong>en</strong>te acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong>s causas visibles que originan que se haga esta afirmación y son <strong>la</strong>s<br />
respuestas a esta pregunta <strong>la</strong>s que se colocan <strong>en</strong> el listado <strong>de</strong> problemas ambi<strong>en</strong>tales<br />
• Los malos hábitos <strong>de</strong> los estudiantes se colocan como causas <strong>de</strong> los problemas ambi<strong>en</strong>tales<br />
i<strong>de</strong>ntificados.<br />
PASO 2: Comité <strong>de</strong> redacción<br />
Se elig<strong>en</strong> dos personas <strong>de</strong> cada grupo <strong>para</strong> que sean parte <strong>de</strong>l comité <strong>de</strong> redacción <strong>de</strong>l Diagnóstico<br />
Ambi<strong>en</strong>tal Participativo. Una vez que cada grupo termine su trabajo, el comité <strong>de</strong> redacción se<br />
reúne y hace un sólo listado <strong>de</strong> todos los problemas ambi<strong>en</strong>tales i<strong>de</strong>ntificados <strong>en</strong> <strong>la</strong> Institución<br />
Educativa. Por ejemplo:
• Excesivo arrojo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sperdicios al patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Excesivo <strong>de</strong>sperdicio <strong>de</strong> papel <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Ina<strong>de</strong>cuada disposición <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>en</strong> los patios y au<strong>la</strong>s.<br />
• Acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> residuos sólidos <strong>en</strong> el jardín.<br />
• Acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> basura <strong>en</strong> <strong>la</strong>s puertas <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Quema <strong>de</strong> basura <strong>en</strong> el traspatio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Ma<strong>la</strong> disposición <strong>de</strong> los residuos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> residuos <strong>en</strong> los baños <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> residuos orgánicos <strong>en</strong> <strong>la</strong> cocina <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Excesiva g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> basura <strong>en</strong> los salones <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
PASO 3: Priorización <strong>de</strong> problemas<br />
A continuación se proce<strong>de</strong> a hacer <strong>la</strong> priorización <strong>de</strong> los problemas ambi<strong>en</strong>tales. Todos los<br />
miembros <strong>de</strong>l comité <strong>de</strong> redacción toman un plumón y elig<strong>en</strong> 3 problemas <strong>de</strong> <strong>la</strong> lista que les<br />
parec<strong>en</strong> los más importantes:<br />
• Excesivo arrojo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sperdicios al patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa ******** 8<br />
• Excesivo <strong>de</strong>sperdicio <strong>de</strong> papel <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa *******7<br />
• Ina<strong>de</strong>cuada disposición <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>en</strong> los patios y au<strong>la</strong>s<br />
• Acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> residuos sólidos <strong>en</strong> el jardín.<br />
• Acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> basura <strong>en</strong> <strong>la</strong>s puertas <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa******5<br />
• Quema <strong>de</strong> basura <strong>en</strong> el traspatio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa*1<br />
• Ma<strong>la</strong> disposición <strong>de</strong> los residuos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa****4<br />
• Acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> residuos <strong>en</strong> los baños <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa<br />
• Acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> residuos orgánicos <strong>en</strong> <strong>la</strong> cocina <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa<br />
• Excesiva g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> basura <strong>en</strong> los salones <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se ***3<br />
NOTA:<br />
• En caso <strong>de</strong> empate a <strong>la</strong> hora <strong>de</strong> sumar los puntos <strong>de</strong> los problemas ambi<strong>en</strong>tales se proce<strong>de</strong> al<br />
<strong>de</strong>sempate sólo <strong>en</strong>tre los problemas que empataron.<br />
El problema ambi<strong>en</strong>tal prioritario <strong>para</strong> el colegio, sería:<br />
• Excesivo arrojo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sperdicios al patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa ******** 8<br />
PASO 4: I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> causas y consecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>l problema priorizado<br />
La persona que facilita el taller <strong>para</strong> e<strong>la</strong>borar el diagnóstico, con <strong>la</strong> ayuda <strong>de</strong> todos los grupos,<br />
i<strong>de</strong>ntifica <strong>la</strong>s causas y efectos <strong>de</strong> los problemas ambi<strong>en</strong>tales priorizados. Se analizan <strong>la</strong>s causas<br />
<strong>para</strong> cada problema i<strong>de</strong>ntificado, <strong>para</strong> ello cada grupo respon<strong>de</strong> a <strong>la</strong> pregunta: ¿Qué origina el<br />
problema?. Asimismo se p<strong>la</strong>ntean cuáles son <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias, a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> pregunta: ¿Cómo<br />
afecta el problema?<br />
19
20<br />
Escasez <strong>de</strong><br />
tachos <strong>de</strong> basura<br />
<strong>en</strong> el patio<br />
PASO 5: Determinación <strong>de</strong> objetivos<br />
En base al problema prioritario y sus causas se i<strong>de</strong>ntifican los objetivos a lograr, <strong>para</strong> ello se<br />
respon<strong>de</strong> a <strong>la</strong> pregunta: ¿Qué nos gustaría lograr con el problema i<strong>de</strong>ntificado?<br />
Es importante que <strong>en</strong> este punto se consi<strong>de</strong>re que cada causa <strong>de</strong>l problema también <strong>de</strong>be<br />
convertirse <strong>en</strong> un objetivo, pues <strong>la</strong>s causas trazan el camino que se <strong>de</strong>be seguir <strong>para</strong> solucionar el<br />
problema priorizado<br />
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL<br />
Excesivo arrojo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sperdicios al patio <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Institución Educativa<br />
ÁREA LÓGICO MATEMÁTICA<br />
Disminuir <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos sólidos que se<br />
acumu<strong>la</strong>n <strong>en</strong> el patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa<br />
CAUSAS DEL PROBLEMA OBJETIVOS ESPECÍFICOS<br />
Escasez <strong>de</strong> tachos <strong>de</strong> basura <strong>en</strong> el patio Colocar tachos <strong>de</strong> basura <strong>en</strong> el patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> I.E.<br />
Escaso conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> formas <strong>para</strong> aprovechar<br />
los residuos<br />
Malos hábitos <strong>de</strong> los alumnos <strong>para</strong> arrojar<br />
<strong>de</strong>sperdicios<br />
NOTA:<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
malos olores por<br />
los residuos <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>scomposición<br />
Patio sucio por<br />
los residuos<br />
acumu<strong>la</strong>dos <strong>en</strong> el<br />
suelo<br />
EFECTOS<br />
¿Cómo afecta el problema?<br />
CAUSAS<br />
¿Qué origina el problema?<br />
Escaso conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
formas <strong>para</strong> aprovechar<br />
los residuos<br />
Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
moscas<br />
Excesivo arrojo <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sperdicios al patio <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> Institución Educativa<br />
Malos hábitos <strong>de</strong> los<br />
alumnos <strong>para</strong> arrojar<br />
<strong>de</strong>sperdicios<br />
Difundir formas <strong>de</strong> aprovechar los residuos sólidos<br />
Fom<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> los alumnos que <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> bu<strong>en</strong>as<br />
prácticas ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> reducción, reuso y<br />
recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong> residuos.<br />
• Una forma s<strong>en</strong>cil<strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar los objetivos es escribi<strong>en</strong>do los problemas <strong>en</strong> positivo<br />
• En todo mom<strong>en</strong>to se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong> p<strong>la</strong>ntear objetivos alcanzables<br />
• Los objetivos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er correspon<strong>de</strong>ncia con los problemas p<strong>la</strong>nteados
PASO 6: Análisis FODA<br />
En función a los objetivos se e<strong>la</strong>bora un análisis FODA <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
OBJETIVO GENERAL<br />
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS<br />
Estudiantes con un gran<br />
espíritu <strong>de</strong> superación<br />
Padres <strong>de</strong> familia<br />
dispuestos a co<strong>la</strong>borar<br />
con <strong>la</strong>s <strong>la</strong>bores <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Institución Educativa<br />
La Institución Educativa<br />
cu<strong>en</strong>ta con un Comité<br />
Ambi<strong>en</strong>tal<br />
Profesores dispuestos a<br />
realizar educación<br />
ambi<strong>en</strong>tal<br />
La Institución Educativa<br />
forma parte <strong>de</strong>l Club <strong>de</strong><br />
Colegios Sost<strong>en</strong>ibles<br />
Se cu<strong>en</strong>ta con el apoyo<br />
<strong>de</strong> CONAM <strong>para</strong><br />
implem<strong>en</strong>tar el Sistema<br />
Nacional <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong><br />
Ambi<strong>en</strong>tal<br />
Posible apoyo <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Municipalidad Distrital.<br />
Contacto Sr. Pedro<br />
Pérez, Alca<strong>de</strong>. Teléfono<br />
777437<br />
1.3. E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción Ambi<strong>en</strong>tal<br />
Personal <strong>de</strong> servicio no<br />
involucrado con el<br />
trabajo <strong>de</strong> educación<br />
ambi<strong>en</strong>tal<br />
Escasos recursos<br />
económicos <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Institución Educativa<br />
<strong>para</strong> mejorar<br />
infraestructura<br />
Indifer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los<br />
vecinos <strong>para</strong> abordar el<br />
problema <strong>de</strong> los<br />
residuos sólidos<br />
El P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción Ambi<strong>en</strong>tal es un instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nificación que ayuda a trazar el proceso que <strong>de</strong>be seguir<br />
una Institución Educativa <strong>para</strong> alcanzar sus objetivos. Este instrum<strong>en</strong>to permite <strong>de</strong>cidir con anticipación <strong>la</strong>s<br />
activida<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>berán realizar, cómo se realizarán, <strong>en</strong> qué periodo <strong>de</strong> tiempo se harán, quiénes serán los<br />
responsables <strong>de</strong> su cumplimi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> <strong>la</strong> que se evaluarán los resultados. Es el pu<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre el punto<br />
don<strong>de</strong> nos <strong>en</strong>contramos y a dón<strong>de</strong> queremos ir, <strong>en</strong>tre problemas y objetivos. En<strong>la</strong>za <strong>la</strong> acción al diagnóstico.<br />
La formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> un P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción Ambi<strong>en</strong>tal permite priorizar <strong>la</strong>s iniciativas más relevantes <strong>de</strong> una<br />
Institución Educativa <strong>para</strong> cumplir con los objetivos p<strong>la</strong>nteados, ayuda a comprometer el trabajo <strong>de</strong> una gran<br />
parte <strong>de</strong>l personal <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa, estableci<strong>en</strong>do p<strong>la</strong>zos y responsabilida<strong>de</strong>s; así como un sistema<br />
<strong>de</strong> monitoreo <strong>de</strong> todas <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> base a indicadores p<strong>la</strong>nteados con este fin.<br />
El propósito final <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción Ambi<strong>en</strong>tal es institucionalizar, <strong>en</strong> forma coordinada, <strong>la</strong>s actuaciones que<br />
correspon<strong>de</strong>n a cada uno <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa <strong>para</strong> avanzar y lograr los objetivos que<br />
se p<strong>la</strong>ntean <strong>en</strong> el marco <strong>de</strong> una efici<strong>en</strong>te gestión ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
El P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción Ambi<strong>en</strong>tal g<strong>en</strong>era <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> soluciones y acción alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los problemas<br />
ambi<strong>en</strong>tales priorizados y a<strong>de</strong>más permite:<br />
• G<strong>en</strong>erar objetivos compartidos por <strong>la</strong> comunidad educativa.<br />
• I<strong>de</strong>ntificar alianzas <strong>de</strong> trabajo con otras instituciones.<br />
• En<strong>la</strong>zar el diagnóstico con <strong>la</strong> acción, estableci<strong>en</strong>do p<strong>la</strong>zos y responsabilida<strong>de</strong>s.<br />
• Dar orig<strong>en</strong> a un proyecto pedagógico.<br />
21
22<br />
1.3.1. Pasos <strong>para</strong> e<strong>la</strong>borar el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción Ambi<strong>en</strong>tal<br />
1. Se coloca el objetivo g<strong>en</strong>eral anual <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa que se obti<strong>en</strong>e <strong>de</strong>l paso 5 <strong>de</strong>l Diagnóstico<br />
Ambi<strong>en</strong>tal Participativo.<br />
2. Se colocan los objetivos específicos (i<strong>de</strong>ntificados <strong>en</strong> el paso 5 <strong>de</strong>l Diagnóstico Ambi<strong>en</strong>tal Participativo)<br />
<strong>en</strong> un cuadro.<br />
3. Se <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> indicadores alcanzables <strong>para</strong> cada objetivo. Los indicadores <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes<br />
partes: Variable a medir, valor que se espera alcanzar (pue<strong>de</strong> ser <strong>en</strong> términos absolutos o <strong>en</strong><br />
porc<strong>en</strong>tajes) y tiempo <strong>en</strong> el que se espera lograr alcanzar el valor <strong>de</strong>l indicador.<br />
4. Cada grupo propone activida<strong>de</strong>s respondi<strong>en</strong>do a <strong>la</strong> pregunta: ¿Qué activida<strong>de</strong>s se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> realizar <strong>para</strong><br />
alcanzar el objetivo? Es importante que <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s estén corre<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong>s causas <strong>de</strong>l<br />
problema, <strong>de</strong> este modo se <strong>de</strong>be <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er mínimo dos activida<strong>de</strong>s por cada causa <strong>de</strong>l problema<br />
i<strong>de</strong>ntificado.<br />
5. Se analizan <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s y se <strong>de</strong>terminan cuáles son posibles <strong>de</strong> hacer.<br />
6. Se <strong>de</strong>terminan los materiales que son necesarios <strong>para</strong> llevar a cabo cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s.<br />
7. Se hace una listado <strong>de</strong> cuáles serían <strong>la</strong>s alianzas necesarias <strong>para</strong> realizar <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s.<br />
8. Se establece qui<strong>en</strong>es serán los responsables <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s, se recomi<strong>en</strong>da colocar el<br />
nombre completo <strong>de</strong> los responsables.<br />
9. Se <strong>de</strong>termina el tiempo <strong>en</strong> el que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rán cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s.<br />
1.3.2. Ejemplo <strong>de</strong> P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción Ambi<strong>en</strong>tal<br />
El sigui<strong>en</strong>te ejemplo se hace tomando <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el paso 5 <strong>de</strong>l Diagnóstico Ambi<strong>en</strong>tal Participativo.<br />
A. Objetivo g<strong>en</strong>eral<br />
Disminuir <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos sólidos que se acumu<strong>la</strong>n <strong>en</strong> el patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa<br />
OBJETIVOS<br />
ESPECÍFICOS<br />
Colocar tachos<br />
<strong>de</strong> basura <strong>en</strong> el<br />
patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> IE<br />
INDICADORES ACTIVIDADES MATERIALES<br />
Al m<strong>en</strong>os un<br />
módulo <strong>de</strong><br />
tachos <strong>para</strong><br />
segregar residuos<br />
ha sido colocado<br />
<strong>en</strong> el patio <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
I.E.<br />
Gestionar <strong>la</strong><br />
donación <strong>de</strong><br />
tachos <strong>de</strong> basura<br />
Pintar los tachos<br />
<strong>de</strong> basura <strong>de</strong><br />
acuerdo a los<br />
residuos que se<br />
quier<strong>en</strong><br />
seleccionar y al<br />
código <strong>de</strong> colores<br />
oficial<br />
Papel <strong>para</strong><br />
e<strong>la</strong>borar cartas<br />
Pintura<br />
Brocha<br />
Código <strong>de</strong><br />
colores oficial<br />
ALIANZAS<br />
NECESARIAS<br />
Municipalidad Prof. Rosario<br />
Rosas<br />
RESPONSABLES TIEMPO<br />
15 días<br />
Director 1 semana
OBJETIVOS<br />
ESPECÍFICOS<br />
Difundir<br />
formas <strong>de</strong><br />
aprovechar<br />
los residuos<br />
sólidos<br />
Fom<strong>en</strong>tar<br />
<strong>en</strong> los alumnos<br />
que <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong><br />
bu<strong>en</strong>as<br />
prácticas<br />
ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong><br />
reducción,reuso<br />
y recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong><br />
residuos.<br />
INDICADORES ACTIVIDADES MATERIALES<br />
Al m<strong>en</strong>os se ha<br />
llevado a cabo<br />
una campaña<br />
<strong>de</strong> difusión <strong>de</strong><br />
formas <strong>de</strong><br />
aprovechar los<br />
residuos sólidos<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> I.E.<br />
Una exposición<br />
<strong>de</strong> trabajos<br />
hechos con<br />
residuos<br />
sólidos, llevada<br />
a cabo<br />
1.4. Trabajo con <strong>la</strong> comunidad<br />
E<strong>la</strong>borar cartil<strong>la</strong>s<br />
informativas<br />
acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
reducción, reuso<br />
y recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong><br />
residuos<br />
Difundir <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se los<br />
conceptos <strong>de</strong><br />
reducción, reuso<br />
y recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong><br />
residuos<br />
Organizar brigadas<br />
<strong>de</strong> vigi<strong>la</strong>ncia <strong>para</strong><br />
contro<strong>la</strong>r el arrojo<br />
<strong>de</strong> residuos sólidos<br />
al patio y<br />
asegurarse <strong>de</strong> que<br />
se us<strong>en</strong> los tachos<br />
a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te<br />
Reusar los<br />
residuos sólidos<br />
más comunes<br />
<strong>para</strong> e<strong>la</strong>borar<br />
manualida<strong>de</strong>s<br />
Papel.<br />
Figuras<br />
Información<br />
acerca <strong>de</strong>l<br />
manejo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
3 Rs<br />
Información<br />
Papel.<br />
Colores<br />
Cartil<strong>la</strong>s<br />
informativas<br />
Distintivos<br />
<strong>para</strong> los<br />
miembros <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> brigada<br />
<strong>Manual</strong> <strong>para</strong><br />
e<strong>la</strong>borar<br />
manualida<strong>de</strong>s<br />
<strong>Residuos</strong> que<br />
se pue<strong>de</strong>n<br />
reusar<br />
Los problemas ambi<strong>en</strong>tales re<strong>la</strong>cionados a los residuos sólidos son los más comunes <strong>en</strong> <strong>la</strong>s instituciones<br />
educativas, lo cual provoca que aum<strong>en</strong>te el riesgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad a contraer algunas <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s<br />
g<strong>en</strong>eradas por los vectores que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> ellos. En algunos casos se logra solucionar el problema <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> Institución Educativa pero aún persist<strong>en</strong> los problemas que ocasiona <strong>la</strong> comunidad aledaña, por tal<br />
motivo es que un trabajo coordinado con <strong>la</strong> comunidad es muy importante.<br />
La importancia <strong>de</strong>l trabajo con <strong>la</strong> comunidad radica <strong>en</strong> lo sigui<strong>en</strong>te:<br />
ALIANZAS<br />
NECESARIAS<br />
RESPONSABLES TIEMPO<br />
Presi<strong>de</strong>nte <strong>de</strong><br />
APAFA<br />
Profesores <strong>de</strong><br />
CTA<br />
CONAM Profesores <strong>de</strong><br />
au<strong>la</strong><br />
Sra.María<br />
Martínez,<br />
personal <strong>de</strong><br />
limpieza<br />
1 semana<br />
20 días<br />
Todos los<br />
días<br />
2<br />
Semanas<br />
• La contribución <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad a <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción y solución <strong>de</strong> los problemas ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Institución Educativa, al involucrarse <strong>en</strong> el proceso.<br />
• La integración <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa a su realidad cercana y por lo tanto hacer más significativo el<br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
• Fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> conci<strong>en</strong>cia ambi<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad circundante, lo cual contribuirá con<br />
<strong>la</strong> gestión ambi<strong>en</strong>tal local y regional.<br />
23
24<br />
1.4.1. Pasos <strong>para</strong> llevar a cabo un trabajo exitoso con <strong>la</strong> comunidad<br />
Es importante que se realice un trabajo organizado y sost<strong>en</strong>ible con <strong>la</strong> comunidad <strong>para</strong> garantizar<br />
resultados exitosos, <strong>para</strong> ello exist<strong>en</strong> varias formas <strong>de</strong> com<strong>en</strong>zar, a continuación pres<strong>en</strong>tamos algunos<br />
pasos que se pue<strong>de</strong>n seguir:<br />
A. Definir el ámbito <strong>de</strong> nuestra comunidad: Esto se pue<strong>de</strong> averiguar respondi<strong>en</strong>do a <strong>la</strong> pregunta<br />
¿Cuál es <strong>la</strong> comunidad que está re<strong>la</strong>cionada a nuestra Institución Educativa con <strong>la</strong> que nos interesa<br />
trabajar? Por lo g<strong>en</strong>eral se sugiere trabajar con <strong>la</strong> comunidad ubicada una cuadra a <strong>la</strong> redonda <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Institución Educativa, por ser <strong>la</strong> que mayor influ<strong>en</strong>cia ti<strong>en</strong>e.<br />
B. Definir problemas ambi<strong>en</strong>tales re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> comunidad: Es importante que <strong>la</strong>s<br />
instituciones educativas i<strong>de</strong>ntifiqu<strong>en</strong> cómo <strong>la</strong> comunidad educativa afecta su limpieza y<br />
salubridad, <strong>para</strong> que <strong>en</strong> base a este breve diagnóstico se p<strong>la</strong>nifiqu<strong>en</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que se pue<strong>de</strong>n<br />
realizar con <strong>la</strong> comunidad. Una forma s<strong>en</strong>cil<strong>la</strong> <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificar estos problemas es respondi<strong>en</strong>do a<br />
<strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te pregunta: ¿Cómo afecta <strong>la</strong> comunidad <strong>la</strong> limpieza y <strong>la</strong> salubridad <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución<br />
Educativa? Si luego <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r resultan varios problemas será importante priorizar uno <strong>de</strong> ellos<br />
<strong>para</strong> iniciar el trabajo, <strong>para</strong> ello se pue<strong>de</strong> usar <strong>la</strong> metodología seguida <strong>para</strong> <strong>la</strong> priorización <strong>de</strong> los<br />
problemas ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong>l Diagnóstico Ambi<strong>en</strong>tal Participativo.<br />
C. Organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa: El Comité Ambi<strong>en</strong>tal Esco<strong>la</strong>r (CAE) ti<strong>en</strong>e como<br />
responsabilidad <strong>la</strong> organización interna <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa y <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad circundante<br />
<strong>para</strong> llevar a cabo un trabajo conjunto. Pue<strong>de</strong>n formar parte <strong>de</strong> esta organización algunos vecinos<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa, <strong>la</strong> Autoridad Local y repres<strong>en</strong>tantes <strong>de</strong> instituciones sin fines <strong>de</strong> lucro<br />
cercanas a <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
D. Definir un P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Trabajo: El CAE junto con <strong>la</strong>s personas que son parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> organización <strong>para</strong><br />
abordar el trabajo con <strong>la</strong> comunidad e<strong>la</strong>borarán un p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> trabajo <strong>para</strong> realizar al m<strong>en</strong>os una<br />
actividad conjunta Institución Educativa - Comunidad, <strong>en</strong>focada a tratar el problema ambi<strong>en</strong>tal<br />
prioritario que resulte <strong>de</strong> <strong>la</strong> respuesta a <strong>la</strong> pregunta: ¿Cómo afecta <strong>la</strong> comunidad <strong>la</strong> limpieza y <strong>la</strong><br />
salubridad <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa?<br />
El p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> estructura que se muestra <strong>en</strong> el sigui<strong>en</strong>te cuadro:<br />
PROBLEMA PRIORITARIO<br />
INSTITUCIÓN<br />
EDUCATIVA-COMUNIDAD<br />
CONSIDERACIONES:<br />
OBJETIVOS ACTIVIDADES MATERIALES ALIANZAS RESPONSABLES TIEMPO<br />
INICIO FINAL<br />
• Los objetivos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r al problema prioritario elegido y <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar ori<strong>en</strong>tados a su<br />
solución, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s causas que lo originan. Los objetivos se pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>finir<br />
respondi<strong>en</strong>do a <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te pregunta: ¿Qué quiero lograr con el problema i<strong>de</strong>ntificado?<br />
• Las activida<strong>de</strong>s son <strong>la</strong>s acciones prioritarias que se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong> llevar a cabo <strong>para</strong> contribuir a<br />
alcanzar los objetivos p<strong>la</strong>nteados, es recom<strong>en</strong>dable que se elijan aquel<strong>la</strong>s acciones que sean<br />
s<strong>en</strong>cil<strong>la</strong>s <strong>de</strong> realizar por <strong>la</strong> comunidad educativa y que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tr<strong>en</strong> rápido impacto <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
comunidad circundante. Para <strong>en</strong>contrar <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s se pue<strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r a <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te pregunta<br />
¿Qué se necesita hacer <strong>para</strong> alcanzar los objetivos p<strong>la</strong>nteados?
• Los materiales son los insumos que se necesitan <strong>para</strong> llevar a cabo cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s<br />
p<strong>la</strong>nteadas, por ejemplo cartulinas, papeles, información, libros, colores, etc. Los materiales se<br />
pue<strong>de</strong>n i<strong>de</strong>ntificar fácilm<strong>en</strong>te respondi<strong>en</strong>do a <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te pregunta: ¿Qué se necesita <strong>para</strong> llevar a<br />
cabo <strong>la</strong> actividad<br />
• Las alianzas son <strong>la</strong>s personas o instituciones que pue<strong>de</strong>n ayudar a alcanzar los objetivos <strong>de</strong><br />
acuerdo a <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s p<strong>la</strong>nteadas. Las alianzas se pue<strong>de</strong>n i<strong>de</strong>ntificar respondi<strong>en</strong>do a <strong>la</strong><br />
sigui<strong>en</strong>te pregunta: ¿A quiénes necesito <strong>para</strong> llevar a cabo <strong>la</strong> actividad p<strong>la</strong>nteada?<br />
• Los responsables son <strong>la</strong>s personas <strong>en</strong>cargadas <strong>de</strong> llevar a cabo cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s<br />
p<strong>la</strong>nteadas, se recomi<strong>en</strong>da que se coloque el nombre completo <strong>de</strong> los responsables y es mucho<br />
mejor si los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa compart<strong>en</strong> algunas responsabilida<strong>de</strong>s con<br />
algunos miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad circundante. Este punto respon<strong>de</strong> a <strong>la</strong> pregunta: ¿Quién se<br />
<strong>en</strong>cargará <strong>de</strong> llevar a cabo <strong>la</strong> actividad?<br />
• El tiempo involucra <strong>la</strong> fecha <strong>de</strong> inicio <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s p<strong>la</strong>nteadas y <strong>la</strong> fecha <strong>de</strong><br />
finalización.<br />
1.4.2. Tipos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que se pue<strong>de</strong>n llevar a cabo<br />
Las sigui<strong>en</strong>tes son dos activida<strong>de</strong>s importantes que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar incluidas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Trabajo<br />
e<strong>la</strong>borado por <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• S<strong>en</strong>sibilización <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad: Un paso importante <strong>para</strong> involucrar a <strong>la</strong> comunidad con <strong>la</strong><br />
Institución Educativa, es s<strong>en</strong>sibilizándo<strong>la</strong> respecto a los problemas ambi<strong>en</strong>tales prioritarios que<br />
se p<strong>la</strong>nean prev<strong>en</strong>ir o solucionar, <strong>para</strong> ello se pue<strong>de</strong>n hacer <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes acciones:<br />
• Realizar una marcha con carteles que cont<strong>en</strong>gan m<strong>en</strong>sajes re<strong>la</strong>cionados a los problemas<br />
ambi<strong>en</strong>tales prioritarios Institución Educativa - Comunidad.<br />
• Realizar exposiciones abiertas al público <strong>en</strong> <strong>la</strong>s cuales se muestr<strong>en</strong> manualida<strong>de</strong>s,<br />
composiciones, noticias, cu<strong>en</strong>tos, poemas, <strong>en</strong>tre otros que estén re<strong>la</strong>cionados a los<br />
problemas ambi<strong>en</strong>tales que se pi<strong>en</strong>san abordar <strong>en</strong> conjunto.<br />
• Repartir pequeñas hojas informativas brindando información g<strong>en</strong>eral acerca <strong>de</strong> los<br />
problemas ambi<strong>en</strong>tales prioritarios y <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> <strong>la</strong> que éstos afectan <strong>la</strong> salud cuando son<br />
manejados ina<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te.<br />
• Hacer reuniones con padres <strong>de</strong> familia y vecinos <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa <strong>para</strong> difundir<br />
temas re<strong>la</strong>cionados a los problemas ambi<strong>en</strong>tales prioritarios <strong>para</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Campaña conjunta con <strong>la</strong> comunidad: La Institución Educativa <strong>en</strong> coordinación con <strong>la</strong><br />
comunidad circundante, reconoci<strong>en</strong>do los principales problemas ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong>berá realizar<br />
una actividad principal, <strong>la</strong> misma que pue<strong>de</strong> ser una campaña ori<strong>en</strong>tada a <strong>la</strong> difusión <strong>de</strong>l<br />
problema, a su prev<strong>en</strong>ción y/o a su solución. Una actividad que resulta interesante es fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong><br />
limpieza conjunta <strong>de</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas, <strong>para</strong> ello se <strong>de</strong>berá t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta lo<br />
sigui<strong>en</strong>te:<br />
25
26<br />
ZONA<br />
• Zonificar el colegio.<br />
• Organizar los equipos que se <strong>en</strong>cargarán <strong>de</strong> cada zona, nombrando un responsable.<br />
• Determinar los materiales necesarios.<br />
• Determinar don<strong>de</strong> se llevarán los residuos.<br />
• Determinar que alianzas se necesitan, es <strong>de</strong>cir a qué instituciones <strong>de</strong>bemos pedir ayuda. Por<br />
ejemplo se pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar pedir ayuda a <strong>la</strong> municipalidad más cercana a <strong>la</strong> Institución<br />
Educativa <strong>para</strong> que recojan los residuos.<br />
• Determinar <strong>la</strong> hora <strong>de</strong> inicio y <strong>de</strong> final <strong>de</strong> <strong>la</strong> limpieza.<br />
EQUIPO<br />
ENCARGADO<br />
RESPONSABLE MATERIALES LUGAR DONDE<br />
NECESARIOS SE DISPONDRÁN<br />
LOS RESIDUOS<br />
A<strong>de</strong>más el Comité Ambi<strong>en</strong>tal Esco<strong>la</strong>r <strong>de</strong>be <strong>en</strong>cargarse <strong>de</strong> nombrar a los responsables <strong>de</strong>:<br />
• Conseguir materiales <strong>de</strong> limpieza<br />
• Establecer alianzas<br />
• Pesar los residuos<br />
• Tomar apuntes <strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r algunas preguntas que se incluirán <strong>en</strong> el informe.<br />
Durante <strong>la</strong> limpieza <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa se <strong>de</strong>berá consi<strong>de</strong>rar lo sigui<strong>en</strong>te:<br />
• Los equipos organizados se dirigirán al sector <strong>de</strong>l colegio que les fue asignado con todos los<br />
materiales necesarios <strong>para</strong> limpiar.<br />
• Se pesarán los residuos recolectados.<br />
• Se tomarán apuntes consi<strong>de</strong>rando <strong>la</strong>s preguntas que se incluirán <strong>en</strong> el informe <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad.<br />
• Se colocarán todos los residuos <strong>en</strong> el lugar asignado <strong>para</strong> ello.<br />
Al terminar <strong>la</strong> Limpieza, cada Institución Educativa pue<strong>de</strong> e<strong>la</strong>borar un informe <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad, <strong>en</strong> el<br />
que se consi<strong>de</strong>rarán <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes preguntas con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> mejorar el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción a futuro.<br />
¿Cuántos kilogramos <strong>de</strong> residuos sólidos se recogieron <strong>en</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa?<br />
¿Qué tipo <strong>de</strong> residuos son los más comunes <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa?<br />
¿Se cu<strong>en</strong>tan con materiales a<strong>de</strong>cuados <strong>para</strong> el recojo <strong>de</strong> los residuos sólidos?<br />
¿Quiénes son los que más residuos g<strong>en</strong>eran?<br />
¿Cómo contaminan los vecinos los alre<strong>de</strong>dores <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa?<br />
ALIANZAS<br />
NECESARIAS<br />
¿Qué tipo <strong>de</strong> residuos son los más comunes alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa?<br />
¿Qué acciones a futuro se realizarán <strong>para</strong> dar sost<strong>en</strong>ibilidad a <strong>la</strong> acción empr<strong>en</strong>dida?<br />
HORA<br />
INICIO FINAL<br />
A<strong>de</strong>más es importante que se llev<strong>en</strong> a cabo algunas activida<strong>de</strong>s que le <strong>de</strong>n sost<strong>en</strong>ibilidad al<br />
proceso. Algunas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones que se pue<strong>de</strong>n realizar con <strong>la</strong> comunidad educativa son:<br />
• Colocación <strong>de</strong> m<strong>en</strong>sajes motivadores <strong>en</strong> lugares visibles <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa: Se elegirán<br />
los mejores m<strong>en</strong>sajes <strong>de</strong> <strong>la</strong> marcha con carteles y se les colocará <strong>en</strong> lugares visibles <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se, oficinas y patios <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.
• Insta<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> tachos <strong>para</strong> c<strong>la</strong>sificar los residuos sólidos: En cada au<strong>la</strong> <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses y <strong>en</strong> patio c<strong>en</strong>tral<br />
se colocarán dos tipos <strong>de</strong> tachos <strong>de</strong> basura, uno <strong>para</strong> colocar los <strong>de</strong>sechos orgánicos y otro <strong>para</strong><br />
los <strong>de</strong>sechos inorgánicos, si se prefiere, se pue<strong>de</strong> colocar un recipi<strong>en</strong>te adicional <strong>para</strong> <strong>de</strong>positar el<br />
papel que se pueda usar <strong>para</strong> e<strong>la</strong>borar papel recic<strong>la</strong>do <strong>de</strong> manera artesanal.<br />
• Contar con un periódico mural: T<strong>en</strong>er periódicos murales <strong>en</strong> cada au<strong>la</strong> <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses <strong>en</strong> los cuales se<br />
t<strong>en</strong>gan noticias y docum<strong>en</strong>tos re<strong>la</strong>cionados a temas ambi<strong>en</strong>tales <strong>en</strong>fatizando el problema <strong>de</strong><br />
contaminación por residuos sólidos.<br />
• Fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> práctica <strong>de</strong> <strong>la</strong>s 3 Rs <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad (,reducir, reusar, recic<strong>la</strong>r)<br />
• Realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> revegetación: Haci<strong>en</strong>do uso <strong>de</strong>l croquis <strong>de</strong>l colegio se pue<strong>de</strong>n i<strong>de</strong>ntificar<br />
los lugares <strong>en</strong> los que se podrían colocar más áreas ver<strong>de</strong>s y realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> revegetación<br />
<strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
E. Evaluación: Luego <strong>de</strong> llevarse a cabo <strong>la</strong> actividad conjunta <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa con <strong>la</strong><br />
comunidad es importante evaluar el proceso <strong>para</strong> mejorar el p<strong>la</strong>n <strong>de</strong> trabajo con <strong>la</strong> comunidad.<br />
1.5. Propuesta curricu<strong>la</strong>r<br />
Para trabajar un sistema <strong>de</strong> gestión <strong>de</strong> residuos sólidos, es importante consi<strong>de</strong>rar <strong>la</strong> formación continua<br />
<strong>de</strong> los estudiantes, <strong>la</strong> misma que es brindada por los maestros día a día <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se a través <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una a<strong>de</strong>cuada propuesta curricu<strong>la</strong>r que busca <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los niños y<br />
jóv<strong>en</strong>es <strong>para</strong> que éstos estén pre<strong>para</strong>dos <strong>para</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar cualquier situación problemática que se les<br />
pres<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida.<br />
La propuesta curricu<strong>la</strong>r será <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>da <strong>en</strong> el sigui<strong>en</strong>te capítulo, por tratarse <strong>de</strong> un tema amplio y <strong>de</strong><br />
gran interés <strong>para</strong> los maestros.<br />
2. Activida<strong>de</strong>s sugeridas <strong>para</strong> ejecutar <strong>en</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa<br />
2.1. Reducir<br />
Consiste <strong>en</strong> prev<strong>en</strong>ir, limitar y evitar <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> <strong>de</strong>sechos innecesarios. La reducción <strong>de</strong> los residuos pue<strong>de</strong><br />
ampliar su exist<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> forma más notable que el recic<strong>la</strong>do y el reuso. La reducción ahorra más <strong>en</strong>ergía y<br />
recursos que el recic<strong>la</strong>je y reduce los impactos ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> <strong>la</strong> extracción, procesami<strong>en</strong>to y uso <strong>de</strong> los recursos.<br />
Cuando se pone <strong>en</strong> práctica <strong>la</strong> minimización <strong>de</strong> los residuos <strong>en</strong> <strong>la</strong> fu<strong>en</strong>te se está contribuy<strong>en</strong>do a disminuir los<br />
costos que se invierte <strong>para</strong> su posterior manejo.<br />
Bajo esta lógica <strong>de</strong> reducción <strong>de</strong> residuos es importante m<strong>en</strong>cionar que fr<strong>en</strong>te a problemas como <strong>la</strong> excesiva<br />
g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> residuos sólidos surge <strong>la</strong> i<strong>de</strong>a <strong>de</strong>l Consumo Sost<strong>en</strong>ible, que se refiere al conjunto <strong>de</strong> acciones que<br />
tratan <strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar soluciones viables a los <strong>de</strong>sequilibrios socioambi<strong>en</strong>tales por medio <strong>de</strong> una conducta más<br />
responsable por parte <strong>de</strong> todos. En particu<strong>la</strong>r, el Consumo Sost<strong>en</strong>ible está re<strong>la</strong>cionado con <strong>la</strong> producción y<br />
distribución, uso y eliminación <strong>de</strong> productos y servicios innecesarios, proporcionando <strong>la</strong> base <strong>para</strong> rep<strong>en</strong>sar<br />
acerca <strong>de</strong> sus ciclos <strong>de</strong> vida. El gran objetivo es asegurar que se satisfac<strong>en</strong> <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
comunidad reduci<strong>en</strong>do los excesos y por <strong>en</strong><strong>de</strong> evitando el daño ambi<strong>en</strong>tal. El Consumo Sost<strong>en</strong>ible es un<br />
elem<strong>en</strong>to integral <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo sost<strong>en</strong>ible y un tema <strong>de</strong> vital importancia <strong>para</strong> <strong>la</strong>s Naciones Unidas (UNESCO -<br />
PNUMA, 2004).<br />
27
28<br />
Si continúan nuestros patrones <strong>de</strong> consumo actuales, t<strong>en</strong>dremos muy severas consecu<strong>en</strong>cias sobre <strong>la</strong><br />
integridad <strong>de</strong> nuestro p<strong>la</strong>neta, prueba <strong>de</strong> ello es que <strong>la</strong> Tierra pier<strong>de</strong> cada año una superficie <strong>de</strong> tierra fértil <strong>de</strong>l<br />
tamaño <strong>de</strong> Ir<strong>la</strong>nda, cada día se extingu<strong>en</strong> aproximadam<strong>en</strong>te 50 especies <strong>de</strong> p<strong>la</strong>ntas. Un ciudadano medio <strong>en</strong> el<br />
mundo requiere <strong>de</strong> 2,3 has <strong>para</strong> producir lo que consume <strong>en</strong> un año u <strong>de</strong>positar lo que g<strong>en</strong>era, esto supone<br />
40% más <strong>de</strong> lo que es sost<strong>en</strong>ible, por lo tanto el consumo sost<strong>en</strong>ible no es sólo un tema ambi<strong>en</strong>tal sino que<br />
promueve un nivel <strong>de</strong> vida digno <strong>para</strong> todos los seres humanos (UNESCO - PNUMA, 2004).<br />
Entre los aspectos importantes que <strong>de</strong>bemos consi<strong>de</strong>rar cuando hab<strong>la</strong>mos <strong>de</strong> Consumo Sost<strong>en</strong>ible se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>la</strong> alim<strong>en</strong>tación, pues <strong>de</strong> una bu<strong>en</strong>a alim<strong>en</strong>tación <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> nuestra bu<strong>en</strong>a salud, por ello es<br />
sumam<strong>en</strong>te importante elegir siempre alim<strong>en</strong>tos sanos y frescos. Asimismo, <strong>de</strong>bemos ser consci<strong>en</strong>tes que cada<br />
día estamos expuestos a tomar <strong>de</strong>cisiones re<strong>la</strong>cionadas al consumo. Des<strong>de</strong> que nos levantamos <strong>en</strong> <strong>la</strong> mañana<br />
<strong>para</strong> ir a comprar el pan, <strong>de</strong>bemos <strong>de</strong>cidir si llevamos una bolsa <strong>de</strong> te<strong>la</strong> o una bolsa <strong>de</strong> plástico que contribuirá a<br />
increm<strong>en</strong>tar el volum<strong>en</strong> <strong>de</strong> residuos sólidos que g<strong>en</strong>eramos día a día. Antes <strong>de</strong> comprar algo <strong>de</strong>bemos <strong>de</strong><br />
p<strong>en</strong>sar si realm<strong>en</strong>te lo necesitamos, <strong>de</strong>bemos comprar cosas durables y procurar que efectivam<strong>en</strong>te dur<strong>en</strong> el<br />
mayor tiempo posible, dar un nuevo uso a aquello que ya nos parece inservible, arreg<strong>la</strong>r o mejorar algo que<br />
está viejo o <strong>en</strong> mal estado y si <strong>de</strong> todas maneras quedan residuos, <strong>la</strong> mejor alternativa es recic<strong>la</strong>rlos. Se pue<strong>de</strong><br />
com<strong>en</strong>zar a reducir <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> nuestras casas e instituciones educativas <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>ndo <strong>la</strong>s<br />
3Rs reducir, reusar, recic<strong>la</strong>r y así minimizar su impacto sobre el ambi<strong>en</strong>te, recor<strong>de</strong>mos que nuestro p<strong>la</strong>neta es<br />
un gran sistema y que cada cosa hacemos ti<strong>en</strong>e gran influ<strong>en</strong>cia sobre cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s partes <strong>de</strong> este sistema, esto<br />
significa que t<strong>en</strong>emos una gran responsabilidad fr<strong>en</strong>te a los <strong>de</strong>más que <strong>de</strong>be ser asumida consi<strong>de</strong>rando<br />
siempre un Consumo Sost<strong>en</strong>ible.<br />
Para ayudar a reducir <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos y practicar el Consumo Sost<strong>en</strong>ible se pue<strong>de</strong>n poner <strong>en</strong> práctica los<br />
sigui<strong>en</strong>tes aspectos:<br />
• Comprar lo necesario<br />
• Llevar nuestras propias bolsas al supermercado<br />
• Evitar al máximo los empaques<br />
• Elegir productos con empaque recic<strong>la</strong>ble<br />
• Consumir una mayor cantidad <strong>de</strong> productos naturales<br />
• Evitar <strong>la</strong>s bolsas <strong>de</strong> plástico<br />
• Evitar los <strong>en</strong>vases <strong>de</strong>sechables<br />
• Preferir los artículos que vi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> tamaños gran<strong>de</strong>s<br />
• Utilizar una canasta o empaque gran<strong>de</strong> <strong>para</strong> empacar varios productos<br />
• Cómo máxima prioridad hacer un esfuerzo consci<strong>en</strong>te por producir m<strong>en</strong>os <strong>de</strong>sechos; <strong>en</strong> especial no<br />
usar productos <strong>de</strong>sechables <strong>de</strong> papel, plástico o metal cuando se ti<strong>en</strong><strong>en</strong> otras posibilida<strong>de</strong>s. Antes <strong>de</strong><br />
comprar algo pregúntese si <strong>en</strong> realidad necesita ese producto.<br />
• Envolver los alim<strong>en</strong>tos frescos y los restos <strong>de</strong> comida <strong>en</strong> papel bio<strong>de</strong>gradable <strong>en</strong> lugar <strong>de</strong> plástico.<br />
• Usar <strong>la</strong>piceros a los que se les pueda cambiar el repuesto.<br />
• Usar pi<strong>la</strong>s y baterías recargables (La fabricación <strong>de</strong> una pi<strong>la</strong> normal <strong>de</strong>sechable usa 50 veces más<br />
electricidad que <strong>la</strong> que g<strong>en</strong>era. Las pi<strong>la</strong>s que se tiran son una fu<strong>en</strong>te importante <strong>de</strong> metales tóxicos<br />
como plomo y cadmio)<br />
• Usar servilletas <strong>de</strong> te<strong>la</strong>, toal<strong>la</strong>s <strong>la</strong>vables y esponjas <strong>para</strong> <strong>la</strong>var trastos <strong>en</strong> lugar <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>de</strong> papel.<br />
• Comprar artículos que se puedan re<strong>para</strong>r o los que dur<strong>en</strong> mucho tiempo.
2.2. Reusar<br />
Lo que <strong>para</strong> unos es basura o residuos, <strong>para</strong> otra persona se convierte <strong>en</strong> recurso. Reusar consiste <strong>en</strong> darle <strong>la</strong><br />
mayor utilidad posible a <strong>la</strong>s cosas sin necesidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sechar<strong>la</strong>s y darles otro uso a los objetos que hemos<br />
adquirido <strong>para</strong> a<strong>la</strong>rgarles su tiempo <strong>de</strong> vida y evitar que se conviertan <strong>en</strong> <strong>de</strong>sechos prontam<strong>en</strong>te. Es volver a<br />
usar un artículo o elem<strong>en</strong>to <strong>de</strong>spués que ha sido utilizado por primera vez. Para reutilizar no se requiere que<br />
haya transformación <strong>en</strong>tre el uso original y los usos posteriores.<br />
Para reutilizar por ejemplo se pue<strong>de</strong>n hacer <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes cosas:<br />
• E<strong>la</strong>borar l<strong>la</strong>veros, cuadros, etc. t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do como materia prima algunos residuos<br />
• Utilizar <strong>la</strong>s cajas <strong>de</strong> cartón <strong>para</strong> empacar objetos o como canastil<strong>la</strong> <strong>para</strong> mascotas<br />
• Los retazos <strong>de</strong> te<strong>la</strong> se pue<strong>de</strong>n usar <strong>para</strong> limpiar los muebles o <strong>para</strong> e<strong>la</strong>borar algunas manualida<strong>de</strong>s<br />
• Convertir l<strong>la</strong>ntas usadas <strong>en</strong> barreras <strong>de</strong> protección <strong>para</strong> <strong>la</strong> casa o <strong>en</strong> columpios<br />
• Reutilizar los <strong>en</strong>vases retornables <strong>de</strong> vidrio<br />
• Las cubetas <strong>de</strong> los huevos pue<strong>de</strong>n reutilizarse varias veces, cuando se t<strong>en</strong>gan varias se pue<strong>de</strong>n retornar al<br />
supermercado.<br />
Materiales:<br />
• Periódicos gran<strong>de</strong>s<br />
• Co<strong>la</strong> sintética<br />
• Tijera<br />
• Témperas <strong>de</strong> colores<br />
• Brocha<br />
• Reg<strong>la</strong><br />
• Lápiz<br />
Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
No se <strong>de</strong>be reutilizar los <strong>en</strong>vases y recipi<strong>en</strong>tes que originalm<strong>en</strong>te cont<strong>en</strong>ían<br />
2.2.1 Algunas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> reuso:<br />
A. Canasta <strong>de</strong> papel<br />
insecticidas, v<strong>en</strong><strong>en</strong>os, aceites, lubricantes u otras sustancias tóxicas.<br />
• Cortar 8 tiras <strong>de</strong> papel “crudo” <strong>de</strong> 2 c<strong>en</strong>tímetros <strong>de</strong> ancho por<br />
40 c<strong>en</strong>tímetro <strong>de</strong> <strong>la</strong>rgo.<br />
• Cortar una tira <strong>de</strong> 2 c<strong>en</strong>tímetros <strong>de</strong> ancho por el <strong>la</strong>rgo que se<br />
necesite <strong>para</strong> tejer. Se <strong>en</strong>goma cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tiras y se <strong>en</strong>rol<strong>la</strong><br />
cada una dándole forma <strong>de</strong> soguil<strong>la</strong> Una vez pre<strong>para</strong>do el<br />
material com<strong>en</strong>zar a tejer.<br />
29
30<br />
• Armar una base con forma <strong>de</strong> asterisco con <strong>la</strong>s 8 soguil<strong>la</strong>s. Con el<br />
extremo <strong>de</strong> <strong>la</strong> otra soguil<strong>la</strong>, com<strong>en</strong>zar a tejer fijándo<strong>la</strong><br />
previam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l asterisco. Se teje pasando <strong>la</strong> tira más<br />
<strong>la</strong>rga sobre el asterisco (uno si, uno no) formando una base <strong>de</strong>l<br />
tamaño que se <strong>de</strong>see.<br />
• Luego se dob<strong>la</strong>n hacia arriba todas <strong>la</strong>s tiras <strong>de</strong>l asterisco y se<br />
continúa <strong>de</strong> igual forma hasta terminar <strong>la</strong>s puntas <strong>de</strong>l asterisco,<br />
introduci<strong>en</strong>do éstas <strong>en</strong> <strong>la</strong> parte superior <strong>de</strong> <strong>la</strong> tira adjunta<br />
• Finalm<strong>en</strong>te, el producto se barniza o pinta <strong>para</strong> darle el acabado<br />
final <strong>de</strong>seado<br />
B. Carrito con cajas <strong>de</strong> cartón<br />
Materiales:<br />
• Caja <strong>de</strong> leche, <strong>de</strong> jugo, etc.<br />
• 4 tapas rosca <strong>de</strong> plástico<br />
• 2 retazos <strong>de</strong> a<strong>la</strong>mbre<br />
• P<strong>la</strong>stilina, tijeras y cinta adhesiva<br />
Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
• En <strong>la</strong> caja vacía <strong>de</strong> cartón se dibujan <strong>la</strong>s v<strong>en</strong>tanas <strong>de</strong>l carro y el techo.<br />
• Recortar <strong>la</strong>s líneas dibujadas.
• Para completar el techo y <strong>la</strong> v<strong>en</strong>tana frontal, recortar el <strong>la</strong>teral<br />
<strong>de</strong> otra caja y pegarlo con cinta adhesiva <strong>en</strong> el carro.<br />
• Pintar el carro <strong>de</strong> colores vistosos y perforar <strong>en</strong> <strong>la</strong> caja dos<br />
orificios don<strong>de</strong> se colocarán <strong>la</strong>s ruedas, <strong>de</strong> igual manera se<br />
<strong>de</strong>be perforar por el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s 4 tapas rosca.<br />
• Pasar uno <strong>de</strong> los a<strong>la</strong>mbres por una tapa y luego por los orificios<br />
<strong>de</strong>l carro, colocar <strong>la</strong> otra tapa y cubrir los extremos <strong>de</strong>l a<strong>la</strong>mbre<br />
con trocitos <strong>de</strong> p<strong>la</strong>stilina.<br />
• El carro está listo <strong>para</strong> rodar.<br />
C. Termómetro con botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> plástico<br />
A continuación se pres<strong>en</strong>ta un experim<strong>en</strong>to <strong>para</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r como funcionan los termómetros <strong>de</strong> máxima y<br />
(2)<br />
<strong>de</strong> mínima utilizando botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> plástico .<br />
Materiales:<br />
• Hielo<br />
• Agua<br />
• Una botel<strong>la</strong> <strong>de</strong> plástico <strong>de</strong> un litro<br />
• Una cañita <strong>de</strong> plástico b<strong>la</strong>nca o transpar<strong>en</strong>te<br />
• Cerámica <strong>en</strong> frío o p<strong>la</strong>stilina<br />
• Dos botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> plástico <strong>de</strong> 2 litros:<br />
Estas botel<strong>la</strong>s serán cortadas por <strong>la</strong> parte superior<br />
• Tijeras o cuchillos <strong>para</strong> cortar <strong>la</strong>s botel<strong>la</strong>s<br />
• Colorante <strong>para</strong> alim<strong>en</strong>tos (rojo, azul o ver<strong>de</strong>)<br />
• Un reloj <strong>de</strong> mano o <strong>de</strong> pared con segun<strong>de</strong>ro<br />
• Una reg<strong>la</strong><br />
• Un marcador <strong>para</strong> pizarra acrílica<br />
(2) Tomado <strong>de</strong> <strong>la</strong> Guía <strong>de</strong>l Maestro <strong>de</strong>l Programa GLOBE: Apr<strong>en</strong>dizajes y Observaciones Globales <strong>en</strong> B<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong>l Ambi<strong>en</strong>te.<br />
31
32<br />
Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
• Ll<strong>en</strong>ar <strong>la</strong> botel<strong>la</strong> <strong>de</strong> un litro con agua <strong>de</strong>l caño hasta el bor<strong>de</strong>.<br />
• Añadir cuatro gotas <strong>de</strong> colorante artificial esto hará que se vea <strong>la</strong> línea <strong>de</strong>l agua más fácilm<strong>en</strong>te.<br />
• Con <strong>la</strong> cerámica <strong>en</strong> frío se hace una bo<strong>la</strong> pequeña <strong>de</strong> 25 mm. aproximadam<strong>en</strong>te que se ap<strong>la</strong>na <strong>para</strong> formar<br />
una cinta que será pegada a <strong>la</strong> mitad <strong>de</strong>l sorbete.<br />
• Colocar el sorbete <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong> botel<strong>la</strong> y utilizar <strong>la</strong> cerámica o p<strong>la</strong>stilina <strong>para</strong> sel<strong>la</strong>r<strong>la</strong>. Es importante cuidar<br />
que no se bloquee el canal <strong>de</strong>l sorbete. Presione <strong>la</strong> tapa <strong>de</strong> cerámica o p<strong>la</strong>stilina hacia el cuello <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
botel<strong>la</strong> como <strong>para</strong> forzar a que el nivel <strong>de</strong> agua suba hacia el sorbete y se le pueda ver. Así ya se ti<strong>en</strong>e el<br />
termómetro listo.<br />
Experim<strong>en</strong>to:<br />
• Coloque <strong>la</strong> botel<strong>la</strong> ll<strong>en</strong>a <strong>de</strong> un litro (termómetro <strong>de</strong> botel<strong>la</strong>) <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un cont<strong>en</strong>edor <strong>de</strong> plástico fabricado<br />
con una botel<strong>la</strong> <strong>de</strong> dos litros que ha sido cortado a <strong>la</strong> mitad y haga una marca <strong>en</strong> el sorbete <strong>en</strong> el punto<br />
don<strong>de</strong> vea <strong>la</strong> línea <strong>de</strong>l agua.<br />
• Ll<strong>en</strong>e el cont<strong>en</strong>edor, fabricado con <strong>la</strong> botel<strong>la</strong> <strong>de</strong> 2 litros, con agua cali<strong>en</strong>te.<br />
• Espere dos minutos y marque el sorbete <strong>en</strong> <strong>la</strong> línea <strong>de</strong>l agua. Repita esta acción cada dos minutos durante<br />
diez minutos. Al finalizar los diez minutos, utilice una reg<strong>la</strong> <strong>para</strong> medir <strong>la</strong> distancia <strong>de</strong> cada marca <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
original <strong>de</strong> <strong>la</strong> base <strong>de</strong>l sorbete. Registre <strong>la</strong>s mediciones y <strong>de</strong>scriba los cambios que se produc<strong>en</strong>.<br />
• Coloque hielo y agua fría <strong>en</strong> el segundo cont<strong>en</strong>edor <strong>de</strong> dos litros, colocar <strong>la</strong> botel<strong>la</strong> termómetro <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
ésta y registre sus observaciones.<br />
• Qué le suce<strong>de</strong>rá al nivel <strong>de</strong>l agua <strong>de</strong>l sorbete cuando el termómetro se sumerja <strong>en</strong> el agua cali<strong>en</strong>te?<br />
(Respuesta: sube cerca <strong>de</strong> 4 cm si hay una difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> 25 °C ). ¿Por qué?<br />
• ¿Qué le suce<strong>de</strong>rá al nivel <strong>de</strong>l agua <strong>de</strong>l sorbete cuando el termómetro se sumerja <strong>en</strong> el agua fría?.<br />
(Respuesta: se cae). ¿Por qué?<br />
• Grafique <strong>la</strong>s mediciones que haya registrado <strong>en</strong> el eje horizontal (x) <strong>de</strong> un p<strong>la</strong>no cartesiano y el tiempo <strong>en</strong><br />
minutos <strong>en</strong> el eje <strong>en</strong> vertical (y). Asegúrese <strong>de</strong> poner títulos a su gráfico y etiquetas a los ejes <strong>para</strong> que otras<br />
personas los puedan distinguir.<br />
E<strong>la</strong>bore una hoja <strong>de</strong> datos <strong>de</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>en</strong> <strong>la</strong> pizarra o sobre un papelógrafo. Registre sus datos <strong>en</strong> el<strong>la</strong>.<br />
Combine los datos <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se <strong>para</strong> averiguar el promedio <strong>de</strong> movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l agua <strong>para</strong> cada<br />
período <strong>de</strong> dos minutos.<br />
Tapón <strong>de</strong> arcil<strong>la</strong><br />
Sorbete<br />
Nivel inicial <strong>de</strong>l agua<br />
Botel<strong>la</strong> <strong>de</strong> 1 litro<br />
Botel<strong>la</strong> <strong>de</strong> 2 litros
D. Flores <strong>de</strong> botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> plástico<br />
Materiales<br />
• 1 navaja<br />
• 1 martillo<br />
• 1 c<strong>la</strong>vo<br />
• 1 marcador in<strong>de</strong>leble negro<br />
• 1 <strong>en</strong>vase <strong>de</strong> plástico con tapa rosca<br />
• 1 pincel<br />
• 1 trozo <strong>de</strong> a<strong>la</strong>mbre <strong>de</strong>lgado (10 c<strong>en</strong>tímetros)<br />
• tijeras<br />
• témperas<br />
• a<strong>la</strong>mbre<br />
• palito <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra<br />
Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
• Hacer un orificio con el c<strong>la</strong>vo y el martillo <strong>en</strong> medio <strong>de</strong> <strong>la</strong> tapa<br />
rosca <strong>de</strong> <strong>la</strong> botel<strong>la</strong> <strong>de</strong> plástico.<br />
• Dibujar <strong>en</strong> <strong>la</strong> parte <strong>de</strong> arriba <strong>de</strong>l <strong>en</strong>vase, cerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> tapa, los<br />
pétalos <strong>de</strong> una flor usando un marcador.<br />
• Cortar el contorno <strong>de</strong> los pétalos dibujados con una tijera.<br />
• Pintar los pétalos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s flores con témperas<br />
• Mi<strong>en</strong>tras se seca <strong>la</strong> témpera, se pasa el a<strong>la</strong>mbre por el palo <strong>de</strong><br />
ma<strong>de</strong>ra y por el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>la</strong> tapa rosca.<br />
• Se coloca <strong>la</strong> tapa rosca <strong>en</strong> <strong>la</strong> flor.<br />
• Por último se pinta <strong>de</strong> ver<strong>de</strong> el palo <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra<br />
33
34<br />
E. Títeres <strong>de</strong> vasos <strong>de</strong>scartables y <strong>la</strong>tas <strong>de</strong> gaseosas y conservas<br />
Otra forma <strong>de</strong> aprovechar los residuos sólidos es convirtiéndolos <strong>en</strong> muñecos que puedan usarse <strong>para</strong><br />
repres<strong>en</strong>tar cu<strong>en</strong>tos.<br />
2.3. Recic<strong>la</strong>r<br />
Es el proceso mediante el cual se aprovechan y transforman los residuos sólidos recuperados <strong>para</strong> utilizarse<br />
como materia prima <strong>en</strong> <strong>la</strong> fabricación <strong>de</strong> nuevos productos<br />
2.3.1. Pasos <strong>para</strong> el recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong> residuos sólidos<br />
a. Se<strong>para</strong>ción o segregación: Es <strong>la</strong> primera etapa y consiste <strong>en</strong> <strong>la</strong> se<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> los residuos <strong>de</strong> acuerdo a<br />
ciertas características comunes, por ejemplo: metales, vidrios, papeles, plásticos, cartones, materia<br />
orgánica, etc.<br />
b. Recolección selectiva: Consiste <strong>en</strong> recoger los residuos se<strong>para</strong>dos <strong>de</strong> acuerdo a sus características<br />
uniformes.<br />
c. Acopio: Es el almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to temporal y selectivo <strong>de</strong> los materiales recic<strong>la</strong>bles <strong>en</strong> cont<strong>en</strong>edores o<br />
empaques, mi<strong>en</strong>tras se alcanzan los volúm<strong>en</strong>es necesarios <strong>para</strong> su comercialización.<br />
d. Comercialización: Conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que busca un b<strong>en</strong>eficio económico a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> v<strong>en</strong>ta y/o<br />
compra <strong>de</strong> materiales que han sido recuperados y que <strong>en</strong>trarán a un proceso <strong>de</strong> recic<strong>la</strong>je.<br />
e. Recic<strong>la</strong>je: Es el proceso mediante el cual un producto se vuelve a usar como materia prima, <strong>para</strong> producir<br />
un producto nuevo, gracias a tecnologías mo<strong>de</strong>rnas o a conocimi<strong>en</strong>tos específicos. Por ejemplo: <strong>la</strong>s <strong>la</strong>tas<br />
<strong>de</strong> aluminio se juntan y se llevan a un c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> acopio, posteriorm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s tras<strong>la</strong>dan a una fábrica que <strong>la</strong>s<br />
usa como materia prima <strong>para</strong> fabricar nuevas <strong>la</strong>tas y ser ofrecidas nuevam<strong>en</strong>te al público.<br />
2.3.2. ¿Cómo facilitar el recic<strong>la</strong>je?<br />
a. Juntar y ap<strong>la</strong>star <strong>la</strong>s <strong>la</strong>tas <strong>de</strong> aluminio <strong>para</strong> reducir su volum<strong>en</strong>.<br />
b. Se<strong>para</strong>r <strong>la</strong>s botel<strong>la</strong>s y frascos <strong>de</strong> vidrio, no hay que romperlos. Los vidrios rotos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> manejarse por<br />
se<strong>para</strong>do.<br />
c. Amarrar los periódicos y papeles, mant<strong>en</strong>iéndolos secos y limpios.<br />
d. Quitar etiquetas y tapas a todas <strong>la</strong>s botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> plástico, esto facilita su recic<strong>la</strong>je
2.3.3. ¿Qué se pue<strong>de</strong> recic<strong>la</strong>r?<br />
Casi el 100% <strong>de</strong> lo que <strong>de</strong>sechamos ti<strong>en</strong>e algún provecho. Exist<strong>en</strong> una serie <strong>de</strong> materiales que pue<strong>de</strong>n<br />
ser reutilizados o recic<strong>la</strong>dos, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> ellos t<strong>en</strong>emos:<br />
a. Desechos orgánicos: Están constituidos por restos <strong>de</strong> comida, poda <strong>de</strong> jardines y p<strong>la</strong>zas, <strong>de</strong>sechos <strong>de</strong><br />
ferias. Pue<strong>de</strong>n ser recic<strong>la</strong>dos transformándolos <strong>en</strong> abono orgánico o compost. Este abono es simi<strong>la</strong>r a <strong>la</strong><br />
tierra <strong>de</strong> hojas, pero es más nutritivo al ser producto <strong>de</strong> más elem<strong>en</strong>tos orgánicos que se<br />
<strong>de</strong>scompusieron.<br />
b. Papeles y Cartones: Casi todos son recic<strong>la</strong>bles, excepto aquellos que están muy sucios o p<strong>la</strong>stificados,<br />
por ejemplo el papel couche. En el proceso <strong>de</strong> recic<strong>la</strong>je se utiliza el papel o cartón como base <strong>para</strong> <strong>la</strong><br />
fabricación <strong>de</strong> nuevo papel. Por ejemplo <strong>para</strong> cua<strong>de</strong>rnos, <strong>en</strong>vases y emba<strong>la</strong>jes, papel higiénico, toal<strong>la</strong>s<br />
<strong>de</strong> papel y servilletas. La producción <strong>de</strong> papel <strong>de</strong>manda que se utilice una gran cantidad <strong>de</strong> celulosa,<br />
prov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los árboles, y abundante agua.<br />
El papel <strong>de</strong>be ser se<strong>para</strong>do y colocado <strong>en</strong> un lugar seco y limpio, ya que si se hume<strong>de</strong>ce o <strong>en</strong>sucia pier<strong>de</strong><br />
totalm<strong>en</strong>te su valor comercial.<br />
Por cada tone<strong>la</strong>da <strong>de</strong> papel recic<strong>la</strong>do que se produce se evita que se tal<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> 17 a 30 árboles y que se us<strong>en</strong> <strong>de</strong> 20 a 28 mil litros <strong>de</strong> agua<br />
c. Vidrios: El vidrio es un material duro e higiénico, usado principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> botel<strong>la</strong>s y frascos. A través <strong>de</strong><br />
un proceso <strong>de</strong> fundición pue<strong>de</strong> ser continuam<strong>en</strong>te recic<strong>la</strong>do <strong>para</strong> producir botel<strong>la</strong>s nuevas. El problema es<br />
que se han g<strong>en</strong>eralizado los <strong>en</strong>vases <strong>de</strong> vidrio no retornables, lo que da lugar a que este material se<br />
<strong>de</strong>sperdicie. Los <strong>en</strong>vases <strong>de</strong> vidrio se pue<strong>de</strong>n recic<strong>la</strong>r al 100 %, pero no olvi<strong>de</strong>mos que <strong>en</strong> su recic<strong>la</strong>je<br />
también se gasta <strong>en</strong>ergía y se contamina, lo que significa un <strong>de</strong>rroche tratándose <strong>de</strong> algo que perfectam<strong>en</strong>te<br />
podría ser reutilizado una y otra vez, antes <strong>de</strong> recic<strong>la</strong>rlos. Es importante consi<strong>de</strong>rar que si queremos recic<strong>la</strong>r<br />
vidrio éste <strong>de</strong>be estar limpio y no <strong>de</strong>be cont<strong>en</strong>er etiquetas, ni adornos <strong>de</strong> metal.<br />
Si no se recic<strong>la</strong> el vidrio pue<strong>de</strong> durar 4 000 años <strong>en</strong> un bota<strong>de</strong>ro.<br />
d. Plásticos: El plástico se fabrica a partir <strong>de</strong>l petróleo, es un material liviano y resist<strong>en</strong>te que sirve <strong>para</strong><br />
hacer muchos productos, tales como <strong>en</strong>vases (bolsas, frascos, bidones, etc.) cañerías, artefactos<br />
domésticos; existi<strong>en</strong>do muchos tipos <strong>de</strong> plásticos, sólo algunos <strong>de</strong> ellos pue<strong>de</strong>n ser recic<strong>la</strong>dos<br />
industrialm<strong>en</strong>te, como por ejemplo algunos <strong>en</strong>vases <strong>de</strong> bebidas. Si los plásticos se <strong>en</strong>tierran ocupan<br />
mucho espacio y pue<strong>de</strong>n tardar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> décadas hasta mil<strong>en</strong>ios <strong>en</strong> <strong>de</strong>gradarse; si se opta por incinerarse<br />
originarán gran cantidad <strong>de</strong> CO2 que contribuirá al cambio climático y otros contaminantes<br />
atmosféricos muy peligrosos <strong>para</strong> <strong>la</strong> salud y el ambi<strong>en</strong>te. Uno <strong>de</strong> los plásticos <strong>de</strong> mayor uso es el PVC<br />
que g<strong>en</strong>era una elevada contaminación <strong>en</strong> su fabricación y si es que es incinerado g<strong>en</strong>era algunas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
sustancias más tóxicas que se conoc<strong>en</strong>; tales como dioxinas y furanos. Para se<strong>para</strong>r los plásticos, los<br />
recipi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar limpios.<br />
Los animales marinos, muchas veces confun<strong>de</strong>n el plástico con<br />
alim<strong>en</strong>tos, lo cual resulta fatal <strong>para</strong> ellos, ya que pue<strong>de</strong>n causarles daños<br />
externos, <strong>de</strong>strucciones intestinales y finalm<strong>en</strong>te <strong>la</strong> muerte. Los <strong>de</strong>sechos<br />
sólidos arrojados al mar no sólo repres<strong>en</strong>tan un problema <strong>para</strong> <strong>la</strong> vida<br />
marina, sino también una am<strong>en</strong>aza flotante <strong>para</strong> <strong>la</strong> navegación pues<br />
muchas veces los plásticos tapan los motores <strong>de</strong> los botes si<strong>en</strong>do un<br />
peligro pot<strong>en</strong>cial <strong>para</strong> sus tripu<strong>la</strong>ntes.<br />
35
36<br />
e. Metales: A nivel <strong>de</strong> consumo doméstico se usan principalm<strong>en</strong>te <strong>para</strong> <strong>la</strong> fabricación <strong>de</strong> <strong>la</strong>tas o tarros <strong>para</strong><br />
conservas y bebidas <strong>en</strong>tre otros; pue<strong>de</strong>n ser fabricados <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes metales: aluminio, estaño, acero. La<br />
producción <strong>de</strong> estos <strong>en</strong>vases metálicos es bastante más costosa que <strong>la</strong> <strong>de</strong>l vidrio e igualm<strong>en</strong>te implica usar<br />
recursos naturales no r<strong>en</strong>ovables (metales), y producir contaminación atmosférica y acuática.<br />
Actualm<strong>en</strong>te el aluminio está si<strong>en</strong>do cada vez más usado y su recic<strong>la</strong>je también va <strong>en</strong> aum<strong>en</strong>to; por<br />
ejemplo el aluminio fabricado a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> bauxita, un recurso no r<strong>en</strong>ovable <strong>para</strong> cuya extracción se<br />
están <strong>de</strong>strozando miles <strong>de</strong> kilómetros cuadrados <strong>de</strong> selva amazónica y otros espacios importantes <strong>de</strong>l<br />
p<strong>la</strong>neta, produce cinco tone<strong>la</strong>das <strong>de</strong> residuos minerales y permite <strong>la</strong> emisión <strong>de</strong> gran cantidad <strong>de</strong> dióxido<br />
<strong>de</strong> azufre, fluoramina y vapores <strong>de</strong> alquitrán que contaminan <strong>la</strong> atmósfera y provocan lluvia ácida.<br />
Cada vez que se fabrica una <strong>la</strong>ta <strong>de</strong> aluminio se gasta ½ <strong>la</strong>ta <strong>de</strong> productos <strong>de</strong>l petróleo.<br />
2.3.4. Algunas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> recic<strong>la</strong>je<br />
A. E<strong>la</strong>boración artesanal <strong>de</strong> papel<br />
Materiales:<br />
• Papel usado por ambos<br />
<strong>la</strong>dos<br />
• Licuadora<br />
• Batea<br />
• Te<strong>la</strong> Pelón<br />
• 2 Bastidores <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra<br />
<strong>de</strong>l tamaño que prefiera,<br />
uno con mal<strong>la</strong> y otro sin<br />
mal<strong>la</strong>.<br />
• Trozo <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra o trip<strong>la</strong>y<br />
<strong>de</strong>l tamaño <strong>de</strong> los<br />
bastidores<br />
• Esponja<br />
• Ganchos <strong>para</strong> ropa<br />
•<br />
Hojas secas, tintes<br />
naturales (opcional).<br />
Procedimi<strong>en</strong>to<br />
• Romper el papel <strong>en</strong> trozos muy pequeños con <strong>la</strong>s manos.<br />
• Remojar el papel <strong>en</strong> <strong>la</strong> batea al m<strong>en</strong>os por dos horas.
• Licuar el papel hasta que no se vean retazos<br />
• Agregar lo licuado a <strong>la</strong> batea que conti<strong>en</strong>e agua, <strong>en</strong> este<br />
mom<strong>en</strong>to si se <strong>de</strong>sea se pue<strong>de</strong> agregar algún tinte natural al<br />
agua <strong>para</strong> obt<strong>en</strong>er papel <strong>de</strong> colores.<br />
• Colocar el bastidor con <strong>la</strong> mal<strong>la</strong> metálica <strong>para</strong> arriba y el<br />
bastidor sin mal<strong>la</strong> <strong>en</strong>cima. Agarrar ambos con firmeza<br />
tratando <strong>de</strong> no moverlos. Agitar con <strong>la</strong> mano el cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> batea e introduce <strong>en</strong> forma oblicua los bastidores <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
mezc<strong>la</strong>.<br />
• Esperar alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> 5 segundos <strong>en</strong> posición horizontal antes<br />
<strong>de</strong> retirar los bastidores suavem<strong>en</strong>te, permiti<strong>en</strong>do que<br />
escurra <strong>la</strong> mayor parte <strong>de</strong>l agua.<br />
• Depositar <strong>en</strong> <strong>la</strong> mesa <strong>de</strong> trabajo los bastidores y retirar con<br />
cuidado el marco superior. Colocar un retazo <strong>de</strong> pelón<br />
<strong>en</strong>cima <strong>de</strong>l papel recién formado y sobre el pelón colocar<br />
una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s piezas <strong>de</strong> trip<strong>la</strong>y. Depositar <strong>en</strong> <strong>la</strong> mesa <strong>de</strong> trabajo<br />
los bastidores y retirar con cuidado el marco superior.<br />
Colocar un retazo <strong>de</strong> pelón <strong>en</strong>cima <strong>de</strong>l papel recién formado<br />
y sobre el pelón colocar una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s piezas <strong>de</strong> trip<strong>la</strong>y.<br />
37
38<br />
• Voltear con cuidado todo como si fuera un pastel hasta<br />
<strong>de</strong>jarlo <strong>de</strong>scansar sobre el trip<strong>la</strong>y. Se recomi<strong>en</strong>da aplicar<br />
una ligera presión con los <strong>de</strong>dos sobre el bastidor <strong>de</strong><br />
ma<strong>de</strong>ra.<br />
• Sujetar con <strong>la</strong> punta <strong>de</strong> los <strong>de</strong>dos el pelón y el trip<strong>la</strong>y, y<br />
levantar con cuidado el bastidor.<br />
• Retirar el trip<strong>la</strong>y y <strong>la</strong> te<strong>la</strong> pelón <strong>de</strong> arriba, <strong>para</strong> luego llevar el<br />
papel recién formado adherido al pelón inferior a t<strong>en</strong><strong>de</strong>rlo<br />
<strong>en</strong> un cor<strong>de</strong>l con clips o ganchos <strong>para</strong> ropa.<br />
• Luego <strong>de</strong> que han secado los papeles podrán ser se<strong>para</strong>dos <strong>de</strong> <strong>la</strong> te<strong>la</strong> pelón con suma facilidad. La<br />
te<strong>la</strong> pelón podrá ser utilizada nuevam<strong>en</strong>te.<br />
B. E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> compost<br />
El compost es un abono natural muy rico <strong>en</strong> minerales. Su e<strong>la</strong>boración es muy fácil y económica ya que<br />
resulta <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong>scomposición natural <strong>de</strong> los residuos orgánicos. Su uso se popu<strong>la</strong>riza cada vez más <strong>de</strong>bido a<br />
sus reducidos costos y por sus resultados <strong>en</strong> el increm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los niveles <strong>de</strong> producción agríco<strong>la</strong>.
En el proceso <strong>de</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> compost se distingu<strong>en</strong> dos fases <strong>de</strong>l compostaje:<br />
• La pre ferm<strong>en</strong>tación, durante <strong>la</strong> cual se cali<strong>en</strong>ta el material hasta 60 70 ºC , por lo g<strong>en</strong>eral este proceso<br />
tarda <strong>en</strong>tre 2 semanas y 1 mes.<br />
• La maduración, durante <strong>la</strong> cual el compost tierno se transforma <strong>en</strong> fertilizados <strong>de</strong> alta calidad, este proceso<br />
tarda <strong>en</strong>tre 3 y 9 meses <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>de</strong>l clima y <strong>de</strong> <strong>la</strong> técnica aplicada.<br />
Los <strong>de</strong>sechos que se pue<strong>de</strong>n comportar son:<br />
• Cáscaras y restos <strong>de</strong> verduras, frutas y granos, cáscaras <strong>de</strong> huevo y <strong>de</strong> coco<br />
• Desechos <strong>de</strong> cocina (pan guardado, restos <strong>de</strong> queso, café, té, etc.)<br />
• Rastrojo <strong>de</strong> jardín o huerto<br />
• Papel <strong>de</strong> cocina<br />
• C<strong>en</strong>iza <strong>en</strong> pequeñas cantida<strong>de</strong>s<br />
• Restos <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra<br />
• Pelo<br />
• Plumas<br />
• Excrem<strong>en</strong>tos o estiércol <strong>de</strong> animales<br />
Los <strong>de</strong>sechos que no se pue<strong>de</strong>n compostar <strong>de</strong>bido a que atra<strong>en</strong> roedores, causan riesgos higiénicos y bajan<br />
<strong>la</strong> calidad <strong>de</strong>l abono son:<br />
• Desechos <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra pintada<br />
• Pañales <strong>de</strong>sechables y toal<strong>la</strong>s sanitarias<br />
• Colil<strong>la</strong>s y fósforos<br />
• Restos <strong>de</strong> medicam<strong>en</strong>tos, <strong>de</strong>sechos químicos y <strong>de</strong>terg<strong>en</strong>tes<br />
• Comida cocinada líquida o espesa<br />
• Desechos <strong>de</strong> carne.<br />
Para pre<strong>para</strong>r compost se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s:<br />
• Se<strong>para</strong>r los residuos orgánicos.<br />
• Seleccionar el área <strong>para</strong> pre<strong>para</strong>r el compost.<br />
• Partir los <strong>de</strong>sechos gran<strong>de</strong>s <strong>en</strong> pedazos.<br />
• Colocar los <strong>de</strong>sechos <strong>de</strong> <strong>la</strong> cocina, <strong>de</strong>l jardín y el estiércol<br />
<strong>de</strong> animales <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> montículo triangu<strong>la</strong>r <strong>en</strong> una caja<br />
<strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra o un lecho <strong>de</strong> <strong>la</strong>drillos.<br />
39
40<br />
• Para evitar moscas y roedores cubrir el material con pasto o con<br />
hojas<br />
• Una vez por semana mezc<strong>la</strong>r el material con ayuda <strong>de</strong> una pa<strong>la</strong><br />
• Regar el montículo según el clima, evitando que que<strong>de</strong> muy<br />
seco, el riego se realiza <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> mezc<strong>la</strong>r y antes <strong>de</strong> cubrir el<br />
material.<br />
• Cada semana medir <strong>la</strong> temperatura. Al cabo <strong>de</strong>l primer mes se<br />
observará que los residuos han adquirido forma y textura <strong>de</strong><br />
tierra, y que su temperatura ha aum<strong>en</strong>tado. Esto es señal que el<br />
proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>scomposición se ha iniciado y el compost está <strong>en</strong><br />
proceso <strong>de</strong> formación.<br />
• Después <strong>de</strong> 3 meses <strong>de</strong>jar reposar el montículo y colocar el<br />
material fresco <strong>en</strong> un nuevo montículo.<br />
• Después <strong>de</strong> 9 a 12 meses se pue<strong>de</strong> cosechar el material. En <strong>la</strong>s<br />
zonas cali<strong>en</strong>tes el compost se obti<strong>en</strong>e más rápido que <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
zonas frías.<br />
• Es importante se<strong>para</strong>r los materiales extraños como pedazos <strong>de</strong> plástico, tapas <strong>de</strong> botel<strong>la</strong>s, etc.<br />
• El compost listo pasa por un tamiz.<br />
• Se pue<strong>de</strong> usar el material fino como abono y el material grueso vuelve al montículo <strong>de</strong> compost.<br />
El tamaño <strong>de</strong> los montículos es muy importante <strong>para</strong> el proceso <strong>de</strong> compostaje. Se recomi<strong>en</strong>da mant<strong>en</strong>er<br />
montículos con una altura <strong>de</strong> 1 metro. De esta forma se asegura <strong>la</strong> temperatura necesaria <strong>para</strong> <strong>la</strong><br />
proliferación <strong>de</strong> los microorganismos que realizan el compostaje.
1. G<strong>en</strong>eralida<strong>de</strong>s<br />
CAPÍTULO III<br />
PROGRAMACIÓN CURRICULAR<br />
La Educación, tal como <strong>la</strong> <strong>de</strong>fine el Ministerio <strong>de</strong> Educación, es un proceso sociocultural perman<strong>en</strong>te que está<br />
ori<strong>en</strong>tado a <strong>la</strong> formación integral <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas y al perfeccionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad a través <strong>de</strong> su efectiva<br />
contribución a <strong>la</strong> socialización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s nuevas g<strong>en</strong>eraciones y su pre<strong>para</strong>ción <strong>para</strong> que sean capaces <strong>de</strong><br />
transformar y crear cultura, así como <strong>de</strong> asumir sus roles y responsabilida<strong>de</strong>s como ciudadanos.<br />
Son objetivos <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación básica <strong>la</strong> formación integral <strong>de</strong>l educando <strong>en</strong> los aspectos físicos, afectivos y<br />
cognitivos <strong>para</strong> el logro <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad personal y social, ejercer ciudadanía y <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r activida<strong>de</strong>s <strong>la</strong>borales y<br />
económicas que le permitan organizar su proyecto <strong>de</strong> vida y contribuir al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l país; así como<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r capacida<strong>de</strong>s, valores y actitu<strong>de</strong>s que permitan apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> toda su vida.<br />
La acción educativa ti<strong>en</strong>e como núcleo c<strong>en</strong>tral a <strong>la</strong> persona, fom<strong>en</strong>tando su <strong>de</strong>sarrollo holístico a través <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
articu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s, conocimi<strong>en</strong>tos, valores y actitu<strong>de</strong>s que favorezcan el <strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong> sus<br />
pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s. La persona <strong>de</strong>be ser formada <strong>de</strong>s<strong>de</strong> todas y cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s áreas curricu<strong>la</strong>res <strong>de</strong> manera<br />
integral consi<strong>de</strong>rando <strong>en</strong> todo mom<strong>en</strong>to <strong>la</strong> significatividad y funcionalidad <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje que abre <strong>la</strong><br />
posibilidad <strong>para</strong> que los estudiantes conect<strong>en</strong> e integr<strong>en</strong> <strong>en</strong> forma dinámica difer<strong>en</strong>tes saberes. Mi<strong>en</strong>tras más<br />
conexiones se pue<strong>de</strong>n hacer respecto a un apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong>terminado exist<strong>en</strong> más posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> asimi<strong>la</strong>rlo y<br />
usar a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> resolver un problema real.<br />
El doc<strong>en</strong>te como mediador educativo es el <strong>en</strong>cargado <strong>de</strong> sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar,<br />
problematizar, solicitar ac<strong>la</strong>raciones, reforzar y evaluar apr<strong>en</strong>dizajes, <strong>para</strong> ello cu<strong>en</strong>ta con un importante<br />
instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nificación que es el currículo.<br />
El currículo brinda <strong>la</strong>s pautas <strong>de</strong> <strong>la</strong> int<strong>en</strong>cionalidad <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación formal, por lo tanto ori<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> acción<br />
educativa, <strong>en</strong>camina <strong>la</strong> selección y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s, compromete <strong>la</strong> acción <strong>de</strong> todos los miembros<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa, regu<strong>la</strong> <strong>la</strong> organización <strong>de</strong>l tiempo y el empleo <strong>de</strong> los materiales y los ambi<strong>en</strong>tes,<br />
a<strong>de</strong>más es el instrum<strong>en</strong>to c<strong>en</strong>tral <strong>de</strong> <strong>la</strong> evaluación.<br />
Como instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nificación, el currículo ti<strong>en</strong>e exig<strong>en</strong>cias básicas que son:<br />
• Debe ser pertin<strong>en</strong>te: A<strong>de</strong>cuado a <strong>la</strong>s características <strong>de</strong>l ámbito don<strong>de</strong> se aplica, respon<strong>de</strong>r a <strong>la</strong>s <strong>de</strong>mandas<br />
sociales y culturales <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad y principalm<strong>en</strong>te at<strong>en</strong><strong>de</strong>r a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s concretas <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
• Debe ser un producto social: Construido con participación, <strong>en</strong> instancias diversas <strong>de</strong> personas y <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s<br />
capaces <strong>de</strong> interpretar los problemas y proyectos <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad nacional, regional y local.<br />
41
42<br />
• Debe favorecer <strong>la</strong> práctica y viv<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> valores.<br />
• Debe estar concebido <strong>para</strong> permitir <strong>la</strong> incorporación <strong>de</strong> elem<strong>en</strong>tos que lo hagan más a<strong>de</strong>cuado a <strong>la</strong> realidad<br />
• Debe estar sujeto a un proceso <strong>de</strong> ree<strong>la</strong>boración y at<strong>en</strong>to a <strong>la</strong> diversidad.<br />
• Debe permitir que se introduzcan modificaciones necesarias <strong>en</strong> función <strong>de</strong> <strong>la</strong>s características y ritmos <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
• Debe estar ori<strong>en</strong>tado a promover el <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
• Debe cont<strong>en</strong>er fines y propósitos <strong>en</strong> términos <strong>de</strong> compet<strong>en</strong>cias.<br />
• Debe respon<strong>de</strong>r a <strong>de</strong>mandas sociales y culturales, así como a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos.<br />
• Debe ori<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> práctica doc<strong>en</strong>te.<br />
Por todas <strong>la</strong>s exig<strong>en</strong>cias y características m<strong>en</strong>cionadas, el currículo <strong>de</strong>be convertirse <strong>en</strong> un instrum<strong>en</strong>to que<br />
promueva <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> conci<strong>en</strong>cia ambi<strong>en</strong>tal con una propuesta ori<strong>en</strong>tada a dotar a los estudiantes <strong>de</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>tos, procedimi<strong>en</strong>tos y actitu<strong>de</strong>s necesarias <strong>para</strong> solucionar los problemas ambi<strong>en</strong>tales<br />
prioritarios <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
Para incorporar el problema ambi<strong>en</strong>tal prioritario i<strong>de</strong>ntificado por <strong>la</strong> Institución Educativa re<strong>la</strong>cionado a su<br />
vida diaria es necesario que éste se incluya <strong>en</strong> el PEI (Proyecto Educativo Institucional) <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l<br />
diagnóstico, análisis FODA, misión, visión, valores, objetivos y a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> <strong>la</strong> propuesta <strong>de</strong> gestión y<br />
pedagógica.<br />
El PCIE (Proyecto Curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong> I.E.) <strong>de</strong>be cont<strong>en</strong>er también el problema ambi<strong>en</strong>tal prioritario re<strong>la</strong>cionado a<br />
los residuos sólidos <strong>en</strong> el diagnóstico situacional, objetivos institucionales, cont<strong>en</strong>ido transversal y<br />
compet<strong>en</strong>cias.<br />
En <strong>la</strong> programación curricu<strong>la</strong>r a nivel <strong>de</strong> au<strong>la</strong>, el problema ambi<strong>en</strong>tal prioritario se pue<strong>de</strong> incorporar <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
(3)<br />
programación anual <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l cal<strong>en</strong>dario <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad, celebrando el DIADESOL durante <strong>la</strong> tercera<br />
semana <strong>de</strong> setiembre (el día c<strong>en</strong>tral es el tercer sábado <strong>de</strong> setiembre) e incorporando capacida<strong>de</strong>s<br />
contextualizadas ori<strong>en</strong>tadas a <strong>la</strong> solución <strong>de</strong>l problema ambi<strong>en</strong>tal. En <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificación a corto p<strong>la</strong>zo <strong>la</strong>s<br />
unida<strong>de</strong>s didácticas <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar ori<strong>en</strong>tadas a <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s que contribuyan a <strong>la</strong> solución <strong>de</strong><br />
los problemas prioritarios i<strong>de</strong>ntificados.<br />
Para trabajar <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s didácticas, éstas se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> seleccionar <strong>de</strong> acuerdo a los apr<strong>en</strong>dizajes, servicios,<br />
productos o cont<strong>en</strong>idos específicos que se buscan alcanzar <strong>en</strong> los estudiantes, consi<strong>de</strong>rando <strong>en</strong> todo<br />
mom<strong>en</strong>to que éstos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> estar ligados a fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> solución y prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>l problema ambi<strong>en</strong>tal<br />
prioritario <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa. En <strong>la</strong>s unida<strong>de</strong>s didácticas se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong> contextualizar <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>l Diseño Curricu<strong>la</strong>r Nacional (DCN) y los apr<strong>en</strong>dizajes esperados <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje i<strong>de</strong>ntificadas por los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> el saber, el saber hacer y el saber ser.<br />
El objetivo <strong>de</strong> trabajar con <strong>la</strong> Programación Curricu<strong>la</strong>r es g<strong>en</strong>erar compet<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> los alumnos <strong>para</strong><br />
ayudarlos a solucionar los problemas ambi<strong>en</strong>tales prioritarios que se pres<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>en</strong> su <strong>en</strong>torno.<br />
(3) El día Interamericano <strong>de</strong> <strong>la</strong> Limpieza y Ciudadanía es una “Conmemoración <strong>de</strong> <strong>la</strong> Limpieza y Ciudadanía” <strong>en</strong> <strong>la</strong>s Américas que busca<br />
s<strong>en</strong>sibilizar a <strong>la</strong> sociedad civil acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> mant<strong>en</strong>er limpias nuestras vivi<strong>en</strong>das, ciuda<strong>de</strong>s, carreteras y lugares <strong>de</strong> recreo,<br />
evitando <strong>en</strong>suciar<strong>la</strong>s y creando un ambi<strong>en</strong>te sost<strong>en</strong>ible <strong>para</strong> <strong>la</strong>s próximas g<strong>en</strong>eraciones.
Unida<strong>de</strong>s didácticas<br />
2. Educación Ambi<strong>en</strong>tal como tema transversal<br />
Cuadro Nº 02: Unida<strong>de</strong>s Didácticas<br />
UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MODULOS DE APRENDIZAJE<br />
• Es una forma <strong>de</strong> programación, <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
que <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l área o <strong>la</strong>s áreas,<br />
giran <strong>en</strong> torno a un apr<strong>en</strong>dizaje “eje”<br />
(cont<strong>en</strong>idos, valores, actitu<strong>de</strong>s o<br />
capacida<strong>de</strong>s).<br />
• Desarrol<strong>la</strong> cont<strong>en</strong>idos propios <strong>de</strong> un<br />
área o <strong>en</strong> articu<strong>la</strong>ción con otras áreas.<br />
• Su diseño es responsabilidad <strong>de</strong>l<br />
doc<strong>en</strong>te.<br />
•Los estudiantes participan<br />
indistintam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s<br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
• Justificación.<br />
• Propósito que se persigue.<br />
• Apr<strong>en</strong>dizajes esperados.<br />
• Estrategias metodológicas (¿qué hacer<br />
y cómo <strong>para</strong> …?)<br />
• Recursos (¿qué medios o materias<br />
emplearemos?<br />
• Indicadores <strong>de</strong> evaluación.<br />
• Tiempo.<br />
Fu<strong>en</strong>te: Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong>l Perú<br />
¿QUÉ SON?<br />
• Es una secu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que<br />
surge <strong>de</strong> una necesidad, interés o<br />
problema concreto <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> o fuera<br />
<strong>de</strong> el<strong>la</strong>, y que t<strong>en</strong>drá como resultado,<br />
también un producto o servicio<br />
concreto.<br />
• Un proyecto pue<strong>de</strong> programarse <strong>para</strong><br />
trabajar un área o varias áreas<br />
interre<strong>la</strong>cionadas.<br />
• Los estudiantes participan <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
programación y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
ELEMENTOS<br />
• Propósito <strong>de</strong>l proyecto (¿qué queremos<br />
hacer?<br />
• Finalidad (¿<strong>para</strong> qué lo haremos?)<br />
•Apr<strong>en</strong>dizajes esperados (¿qué<br />
involucra?)<br />
• Activida<strong>de</strong>s (¿cómo lo haremos?)<br />
• Recursos (¿con qué lo haremos?)<br />
• Tiempo (¿cuándo lo haremos?)<br />
• Evaluación (¿cómo sabremos si lo<br />
logramos los propósitos?)<br />
Los temas transversales son aquellos p<strong>la</strong>nteados por <strong>la</strong>s situaciones problemáticas que afectan a nuestra<br />
sociedad y <strong>de</strong>mandan una at<strong>en</strong>ción prioritaria ya que forman parte <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to cotidiano y por tanto <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
experi<strong>en</strong>cias previas <strong>de</strong> niños y niñas. La educación <strong>de</strong>be posibilitar que los alumnos y alumnas conozcan estos<br />
problemas, dim<strong>en</strong>sion<strong>en</strong> su importancia, form<strong>en</strong> su propia opinión sobre ellos y, sobre todo, <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong><br />
capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s <strong>para</strong> contribuir a su compr<strong>en</strong>sión y posible solución.<br />
Los temas transversales se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n <strong>en</strong> una o más áreas <strong>de</strong>l currículo esco<strong>la</strong>r. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ser significativos <strong>para</strong><br />
los alumnos <strong>en</strong> sus respectivos <strong>en</strong>tornos socio culturales y económico productivos. Se establec<strong>en</strong> y trabajan <strong>en</strong><br />
función <strong>de</strong> los sucesos <strong>de</strong> <strong>la</strong> realidad educativa y <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> el ámbito <strong>de</strong> cada<br />
Institución Educativa. Los temas transversales se <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong>l PEI y PCIE así<br />
como <strong>en</strong> los programas y proyectos curricu<strong>la</strong>res <strong>de</strong> grado, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> servir como fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> inspiración <strong>para</strong><br />
proponer activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje, proyectos <strong>de</strong> investigación, campañas, juegos florales, concursos <strong>de</strong><br />
pintura, proyectos ori<strong>en</strong>tados a <strong>la</strong> comunidad, producción <strong>de</strong> materiales educativos, etc. que sirvan<br />
simultáneam<strong>en</strong>te al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> otras compet<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diversas áreas.<br />
•Es también una forma <strong>de</strong> programación<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> cont<strong>en</strong>idos<br />
específicos propios <strong>de</strong> un área <strong>en</strong><br />
particu<strong>la</strong>r.<br />
• Los cont<strong>en</strong>idos no se articu<strong>la</strong>n con<br />
otras áreas y se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n <strong>en</strong> forma<br />
in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te.<br />
• Ati<strong>en</strong><strong>de</strong>n <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s específicas,<br />
como retroalim<strong>en</strong>tación,<br />
prerrequisitos, <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> los<br />
interesados, etc.<br />
• Su diseño pue<strong>de</strong> o no pue<strong>de</strong> estar a<br />
cargo <strong>de</strong> un doc<strong>en</strong>te.<br />
• Apr<strong>en</strong>dizajes esperados.<br />
• Estrategias metodológicas.<br />
• Recursos.<br />
• Tiempo.<br />
• Indicadores <strong>de</strong> evaluación.<br />
43
44<br />
Por todo lo expuesto se <strong>de</strong>duce que los problemas ambi<strong>en</strong>tales son temas transversales que a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> una<br />
necesaria transversalidad curricu<strong>la</strong>r (referida a los conocimi<strong>en</strong>tos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s que están pres<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong>s diversas áreas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje o asignaturas y que no son <strong>de</strong> exclusiva incumb<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> un área<br />
disciplinaria <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r) requier<strong>en</strong> <strong>de</strong> una transversalidad institucional que permita que <strong>la</strong> responsabilidad<br />
<strong>de</strong> su tratami<strong>en</strong>to no se reduzca sólo al doc<strong>en</strong>te <strong>de</strong> au<strong>la</strong> sino que comprometa a todos los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
comunidad educativa (Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> Chile, 2003).<br />
2.1. La importancia <strong>de</strong> los temas transversales<br />
Los tema transversales son importantes por <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes razones:<br />
• Integran <strong>la</strong> realidad que queremos mejorar a los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> área.<br />
• Permit<strong>en</strong> acercar a <strong>la</strong> comunidad educativa a un conocimi<strong>en</strong>to integrador, crítico y reflexivo.<br />
• G<strong>en</strong>eran conocimi<strong>en</strong>tos significativos.<br />
• Hac<strong>en</strong> posible <strong>la</strong> reflexión y <strong>la</strong> discusión colectiva a nivel <strong>de</strong> doc<strong>en</strong>tes y estudiantes sobre temas <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida<br />
diaria, esta reflexión se pue<strong>de</strong> hacer ext<strong>en</strong>siva a toda <strong>la</strong> comunidad educativa.<br />
• Permit<strong>en</strong> un proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje consist<strong>en</strong>te que contribuye al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una conci<strong>en</strong>cia<br />
colectiva <strong>en</strong> torno a problemáticas y soluciones específicas que afectan a una comunidad <strong>de</strong>terminada.<br />
• Ayudan a ejercitar una educación cotidiana <strong>en</strong> valores a través <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s posibles <strong>de</strong> evaluar<br />
cualitativa y cuantitativam<strong>en</strong>te.<br />
2.2. Características básicas <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal como tema transversal<br />
En todo mom<strong>en</strong>to se <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta algunos principios fundam<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación ambi<strong>en</strong>tal tales<br />
como:<br />
• Debe estar ori<strong>en</strong>tada a <strong>la</strong> solución y prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> problemas ambi<strong>en</strong>tales.<br />
• Debe ser ética, pues está ori<strong>en</strong>tada a <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> valores que permitan <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> una sociedad<br />
solidaria y justa que garantice el respeto a los compon<strong>en</strong>tes y dinámica <strong>de</strong>l ambi<strong>en</strong>te.<br />
• Debe ori<strong>en</strong>tarse al <strong>de</strong>sarrollo sost<strong>en</strong>ible, lo cual incluye brindar a <strong>la</strong> comunidad educativa una formación<br />
integral acor<strong>de</strong> con <strong>la</strong>s características sociales y culturales que los ro<strong>de</strong>an; así como formar <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s<br />
necesarias <strong>para</strong> usar los recursos naturales <strong>de</strong> su <strong>en</strong>torno, <strong>de</strong> manera razonable <strong>para</strong> satisfacer sus necesida<strong>de</strong>s<br />
básicas.<br />
• Debe ser participativa, busca integrar <strong>en</strong> el proceso a los alumnos, doc<strong>en</strong>tes, personal administrativo, personal<br />
<strong>de</strong> servicio, padres <strong>de</strong> familia y comunidad aledaña <strong>en</strong> <strong>la</strong> solución y prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> los problemas ambi<strong>en</strong>tales<br />
prioritarios.<br />
• Debe ser transversal, <strong>la</strong> educación ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong>be estar inserta <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución<br />
educativa, <strong>de</strong> tal manera que se constituya <strong>en</strong> parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida diaria <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa. La<br />
transversalidad <strong>de</strong>be ser curricu<strong>la</strong>r e institucional.<br />
• Debe ser diversificada, multicultural, multiétnica, multilingüe y contextualizada <strong>de</strong> acuerdo a los problemas<br />
ambi<strong>en</strong>tales cercanos y concretos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas.<br />
La educación ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong>be integrar el tema ambi<strong>en</strong>tal como parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida diaria <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa,<br />
promover <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa con los problemas ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> su <strong>en</strong>torno, ayudar a <strong>la</strong><br />
comunidad educativa a comprometerse <strong>en</strong> <strong>la</strong> solución y prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> los problemas ambi<strong>en</strong>tales que ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
influ<strong>en</strong>cia directa sobre ellos, promover el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> procesos participativos (a fin <strong>de</strong> lograr el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
toda <strong>la</strong> comunidad) así como estimu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> valores, que promuevan una efici<strong>en</strong>te solución <strong>de</strong> los<br />
problemas ambi<strong>en</strong>tales. Para lograr todos estos objetivos se <strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta lo sigui<strong>en</strong>te (Ministerio <strong>de</strong><br />
Educación <strong>de</strong> Chile, 2003).
•Integración: No es preciso salirse <strong>de</strong>l programa <strong>para</strong> integrar apr<strong>en</strong>dizajes afectivos, intelectuales, éticos y <strong>de</strong><br />
conviv<strong>en</strong>cia re<strong>la</strong>cionados a los problemas ambi<strong>en</strong>tales prioritarios.<br />
•Recurr<strong>en</strong>cia: Las habilida<strong>de</strong>s que se promuev<strong>en</strong> <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> los ámbitos requier<strong>en</strong> <strong>de</strong> un ejercicio<br />
perman<strong>en</strong>te.<br />
•Gradualidad: Se refiere al or<strong>de</strong>n que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> seguir <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores que se logran <strong>en</strong><br />
aproximaciones sucesivas que va creci<strong>en</strong>do <strong>en</strong> complejidad, <strong>de</strong> lo simple a lo complejo.<br />
• Coher<strong>en</strong>cia: Ser coher<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre lo que se dice y se hace.<br />
•Problematización: Los temas transversales por su misma complejidad y porque involucran diversas<br />
dim<strong>en</strong>siones <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo humano nos <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarán a dilemas morales, conflictos y a una diversidad <strong>de</strong><br />
posturas a un punto. Es importante respetar <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> todos y partir <strong>de</strong> <strong>la</strong> problematización <strong>para</strong> hacer<br />
más significativo el apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
•Apropiación: Asumir y valorar todo aquello que se dice.<br />
Para <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r una a<strong>de</strong>cuada programación curricu<strong>la</strong>r que ayu<strong>de</strong> a solucionar los problemas ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s instituciones educativas es importante consi<strong>de</strong>rar el trabajo con compet<strong>en</strong>cias (unida<strong>de</strong>s constituy<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
los programas curricu<strong>la</strong>res <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didas como un saber hacer y formadas por un conjunto <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s<br />
complejas) que permit<strong>en</strong> a <strong>la</strong>s personas actuar con efici<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> los distintos ámbitos <strong>de</strong> su vida cotidiana y<br />
resolver allí situaciones problemáticas reales. Las compet<strong>en</strong>cias compr<strong>en</strong><strong>de</strong>n tres formas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos y<br />
una dim<strong>en</strong>sión afectiva, <strong>de</strong> este modo el punto <strong>de</strong> partida antes <strong>de</strong> llevar a cabo <strong>la</strong> propuesta curricu<strong>la</strong>r <strong>para</strong><br />
solucionar los problemas ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa consiste <strong>en</strong> i<strong>de</strong>ntificar qué es lo que se espera<br />
<strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s formas <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to y dim<strong>en</strong>sión afectiva <strong>para</strong> conocer, valorar y<br />
actuar <strong>en</strong> torno a los problemas ambi<strong>en</strong>tales prioritarios i<strong>de</strong>ntificados.<br />
2.3. G<strong>en</strong>erando compet<strong>en</strong>cias<br />
Es recom<strong>en</strong>dable que antes <strong>de</strong> iniciar el proceso <strong>de</strong> programación curricu<strong>la</strong>r, los doc<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>finan los tres tipos <strong>de</strong><br />
saberes fundam<strong>en</strong>tales que esperan <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>en</strong> los estudiantes <strong>de</strong> tal manera que éstos estén pre<strong>para</strong>dos <strong>para</strong><br />
contribuir efici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> gestión ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa <strong>en</strong> torno a sus problemas ambi<strong>en</strong>tales<br />
prioritarios. La <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> los saberes fundam<strong>en</strong>tales se hará <strong>en</strong> primer lugar como un listado que se traducirá<br />
<strong>en</strong> capacida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> el nivel primario y <strong>en</strong> apr<strong>en</strong>dizajes esperados <strong>en</strong> el nivel secundario.<br />
Esta i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> saberes fundam<strong>en</strong>tales que v<strong>en</strong>drían a ser <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes, permitirán diversificar y contextualizar el currículo <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada <strong>para</strong> comprometer a los<br />
alumnos <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> solución <strong>de</strong> los problemas prioritarios que han sido i<strong>de</strong>ntificados. Al respecto, <strong>la</strong><br />
diversificación se <strong>de</strong>fine como el proceso curricu<strong>la</strong>r que permite <strong>la</strong> adaptación, a<strong>de</strong>cuación, selección,<br />
c<strong>la</strong>sificación y <strong>de</strong>sestimación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s y cont<strong>en</strong>idos que serán pertin<strong>en</strong>tes realizar - y como realizar -<br />
luego <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong> diagnóstico. Este proceso curricu<strong>la</strong>r se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> basado <strong>en</strong> <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s e intereses<br />
<strong>de</strong>l educando y t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s expectativas internas y externas. Por su parte <strong>la</strong> contextualización es <strong>la</strong><br />
adaptación <strong>de</strong> los temas a <strong>la</strong>s circunstancias cercanas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el proceso <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y<br />
apr<strong>en</strong>dizaje. Contextualizar es propiciar los apr<strong>en</strong>dizajes a partir <strong>de</strong> los elem<strong>en</strong>tos motivadores <strong>de</strong>l <strong>en</strong>torno.<br />
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46<br />
Ejemplo:<br />
Problema ambi<strong>en</strong>tal prioritario:<br />
• Excesivo arrojo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sperdicios al patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa<br />
Causas <strong>de</strong>l problema ambi<strong>en</strong>tal prioritario:<br />
• Escasez <strong>de</strong> tachos <strong>de</strong> basura <strong>en</strong> el patio<br />
• Escaso conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> formas <strong>para</strong> aprovechar los residuos<br />
• Malos hábitos <strong>de</strong> los alumnos <strong>para</strong> arrojar <strong>de</strong>sperdicios<br />
Consecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>l problema ambi<strong>en</strong>tal prioritario:<br />
• Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> malos olores por los residuos <strong>en</strong> <strong>de</strong>scomposición.<br />
• Patio sucio por los residuos acumu<strong>la</strong>dos <strong>en</strong> el suelo.<br />
• Pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> moscas.<br />
Objetivo específico:<br />
Disminuir <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos sólidos que se acumu<strong>la</strong>n <strong>en</strong> el patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
Activida<strong>de</strong>s p<strong>la</strong>nteadas <strong>en</strong> el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción Ambi<strong>en</strong>tal:<br />
• Gestionar <strong>la</strong> donación <strong>de</strong> tachos <strong>de</strong> basura.<br />
• Pintar los tachos <strong>de</strong> basura <strong>de</strong> acuerdo a los residuos que se quier<strong>en</strong> seleccionar y al código <strong>de</strong> colores<br />
oficial.<br />
• E<strong>la</strong>borar cartil<strong>la</strong>s informativas acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> reducción, reuso y recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong> residuos.<br />
• Difundir <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se los conceptos <strong>de</strong> reducción, reuso y recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong> residuos.<br />
• Organizar brigadas <strong>de</strong> vigi<strong>la</strong>ncia <strong>para</strong> contro<strong>la</strong>r el arrojo <strong>de</strong> residuos sólidos al patio y asegurarse <strong>de</strong> que se<br />
us<strong>en</strong> los tachos a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te.<br />
• Reusar los residuos sólidos más comunes <strong>para</strong> e<strong>la</strong>borar manualida<strong>de</strong>s.<br />
Consi<strong>de</strong>rando todo lo m<strong>en</strong>cionado se e<strong>la</strong>bora un listado <strong>de</strong> los saberes fundam<strong>en</strong>tales que se <strong>de</strong>sea formar <strong>en</strong><br />
los estudiantes, estos vi<strong>en</strong><strong>en</strong> a ser <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que se <strong>de</strong>berán <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
programación curricu<strong>la</strong>r <strong>para</strong> contribuir a <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> los problemas prioritarios i<strong>de</strong>ntificados.<br />
•¿Qué son residuos?<br />
SABER SABER HACER SABER SER<br />
•¿Qué c<strong>la</strong>ses <strong>de</strong> residuos<br />
exist<strong>en</strong>?<br />
•¿Qué es reducir?<br />
•¿Qué es reusar?<br />
•¿Qué es recic<strong>la</strong>r?<br />
•¿Qué es segregar?<br />
•¿Qué es recuperar?<br />
•¿Cuál es el código <strong>de</strong> colores<br />
<strong>para</strong> segregar residuos?<br />
•¿En qué consiste aprovechar los<br />
residuos?<br />
•¿Qué es una brigada <strong>de</strong><br />
vigi<strong>la</strong>ncia?<br />
• Ubicar los lugares <strong>en</strong> los que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran los<br />
tachos <strong>de</strong> residuos.<br />
• I<strong>de</strong>ntificar <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes c<strong>la</strong>ses <strong>de</strong> residuos que<br />
exist<strong>en</strong>.<br />
• Expresar su opinión respecto a <strong>la</strong> acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong><br />
residuos <strong>en</strong> el patio <strong>de</strong> su Institución Educativa.<br />
• E<strong>la</strong>borar cartas <strong>para</strong> expresar su opinión respecto<br />
al problema <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>en</strong> su<br />
Institución Educativa.<br />
• Reconocer el código oficial <strong>de</strong> colores <strong>para</strong> <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> residuos sólidos.<br />
• E<strong>la</strong>borar afiches s<strong>en</strong>cillos sobre <strong>la</strong> forma <strong>de</strong><br />
reducir <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> residuos sólidos.<br />
• Desarrol<strong>la</strong>r bu<strong>en</strong>as prácticas ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong><br />
reducción, reuso y recic<strong>la</strong>je <strong>para</strong> mant<strong>en</strong>er<br />
limpio el patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> I.E.<br />
• Hacer estimaciones numéricas con <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong><br />
residuos sólidos que se g<strong>en</strong>eran <strong>en</strong> su au<strong>la</strong> <strong>de</strong><br />
c<strong>la</strong>ses.<br />
• Interpretar láminas, avisos o afiches con m<strong>en</strong>sajes<br />
alusivos a <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> contaminación por<br />
residuos sólidos.<br />
• Ser responsable<br />
• Ser respetuoso<br />
• Ser solidario
3. Programación curricu<strong>la</strong>r <strong>para</strong> primaria<br />
At<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do al Diseño Curricu<strong>la</strong>r Nacional (DCN) <strong>de</strong> Educación Básica Regu<strong>la</strong>r (EBR), cada Institución Educativa<br />
<strong>de</strong>be e<strong>la</strong>borar programas curricu<strong>la</strong>res diversificados y contextualizados <strong>para</strong> regir el trabajo <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes. Estos<br />
programas <strong>de</strong>berán estar conformados por <strong>la</strong>s áreas que rige el DCN y <strong>de</strong>berán t<strong>en</strong>er los mismos logros <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje, pero <strong>de</strong>berán mostrar con c<strong>la</strong>ridad qué es lo que correspon<strong>de</strong> a un grado y qué correspon<strong>de</strong> a otro<br />
(diversificación). Es importante seña<strong>la</strong>r que lo que se diversifica no son los logros <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje sino <strong>la</strong>s<br />
capacida<strong>de</strong>s, y <strong>para</strong> esto hay varias alternativas: Algunas capacida<strong>de</strong>s se trabajarán <strong>en</strong> un grado y otras <strong>en</strong> el grado<br />
sigui<strong>en</strong>te; el cont<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> una capacidad pue<strong>de</strong> ser repartido <strong>en</strong> los dos grados; una capacidad pue<strong>de</strong> ser trabajada<br />
con un cierto nivel <strong>de</strong> exig<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> un grado y vuelve a ser trabajada <strong>de</strong>spués, pero con una mayor exig<strong>en</strong>cia, a este<br />
proceso se le <strong>de</strong>nomina diversificación.<br />
Otro trabajo que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> hacer los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>la</strong> programación curricu<strong>la</strong>r es <strong>la</strong> contextualización <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos.<br />
Tal como aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> el DCN, <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s no hac<strong>en</strong> m<strong>en</strong>ción a cont<strong>en</strong>idos específicos por el propio carácter<br />
nacional <strong>de</strong> <strong>la</strong> EBR, <strong>la</strong>s refer<strong>en</strong>cias que se hac<strong>en</strong> allí son g<strong>en</strong>erales. Así, por ejemplo, <strong>en</strong> <strong>la</strong> EBR se dice que los<br />
educandos <strong>de</strong>berán “Opinar acerca <strong>de</strong> los personajes y acciones a partir <strong>de</strong> sus experi<strong>en</strong>cias previas, <strong>en</strong> textos<br />
narrativos que lee”. Pero no pue<strong>de</strong> aparecer así <strong>en</strong> el proyecto curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro educativo. Allí el cont<strong>en</strong>ido<br />
<strong>de</strong>berá ser contextualizado y precisado. Sigui<strong>en</strong>do el ejemplo, se podrá <strong>de</strong>cir <strong>en</strong> una Institución Educativa que los<br />
educandos <strong>de</strong>berán “Opinar, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su experi<strong>en</strong>cia y lectura <strong>de</strong> textos <strong>en</strong>cargados, acerca <strong>de</strong> los problemas <strong>de</strong><br />
acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> residuos sólidos”. Un apoyo importante <strong>en</strong> este proceso <strong>de</strong> contextualización es el listado <strong>de</strong><br />
saberes fundam<strong>en</strong>tales e<strong>la</strong>borados <strong>en</strong> base al problema ambi<strong>en</strong>tal prioritario sus causas y activida<strong>de</strong>s i<strong>de</strong>ntificadas<br />
<strong>para</strong> solucionarlos.<br />
Queremos a continuación brindar algunos ejemplos <strong>de</strong> cómo se podría integrar el problema <strong>de</strong> residuos sólidos <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> unida<strong>de</strong>s didácticas. No pret<strong>en</strong><strong>de</strong>mos brindar recetas logradas sino motivar <strong>la</strong> discución y dar un punto <strong>de</strong><br />
partida, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el cual se pueda aprovechar aquello que el doc<strong>en</strong>te ya sabe hacer, <strong>la</strong> programación <strong>de</strong> corto p<strong>la</strong>zo,<br />
<strong>para</strong> t<strong>en</strong>er una escue<strong>la</strong> ambi<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te mejor.<br />
Ejemplo <strong>de</strong> Unidad <strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje III ciclo (Primer grado)<br />
I. Nombre <strong>de</strong> <strong>la</strong> unidad: “Bu<strong>en</strong>as prácticas ambi<strong>en</strong>tales <strong>para</strong> mant<strong>en</strong>er limpio nuestro patio”<br />
II. Justificación:<br />
Es importante <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r esta Unidad <strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje porque permitirá que los niños y niñas se involucr<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
solución <strong>de</strong>l problema <strong>de</strong> excesivo arrojo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sperdicios al patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> I.E, el cual ocasiona efectos como malos<br />
olores y <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s. A<strong>de</strong>más los estudiantes lograrán poner <strong>en</strong> ejercicio bu<strong>en</strong>as prácticas ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong><br />
reducción, reuso y recic<strong>la</strong>je (3RS) <strong>de</strong> residuos sólidos.<br />
(Parte <strong>de</strong> <strong>la</strong> justificación se obti<strong>en</strong>e <strong>de</strong> los efectos <strong>de</strong>l problema, los mismos que fueron i<strong>de</strong>ntificados <strong>en</strong> el<br />
diagnóstico ambi<strong>en</strong>tal participativo)<br />
III. Tema Transversal: Educación Ambi<strong>en</strong>tal<br />
IV. Temporalización: 02 meses<br />
V. Capacida<strong>de</strong>s Actitu<strong>de</strong>s e Indicadores:<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Lee con un propósito y compr<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
textos <strong>de</strong> diverso tipo, valorándolos<br />
como fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> disfrute y conocimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> su <strong>en</strong>torno inmediato reflexionando<br />
sobre aspectos elem<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua.<br />
Opina acerca <strong>de</strong> los personajes y<br />
acciones a partir <strong>de</strong> sus experi<strong>en</strong>cias<br />
previas, <strong>en</strong> textos narrativos re<strong>la</strong>cionados<br />
a los problemas <strong>de</strong> acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong><br />
residuos sólidos.<br />
Pres<strong>en</strong>ta i<strong>de</strong>as <strong>para</strong> el P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción<br />
Ambi<strong>en</strong>tal acerca <strong>de</strong> bu<strong>en</strong>as prácticas<br />
ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> reducción, reuso y<br />
recic<strong>la</strong>je que ha i<strong>de</strong>ntificado <strong>en</strong> su<br />
lectura.<br />
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48<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA: LÓGICO MATEMÁTICA<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Resuelve problemas <strong>para</strong> cuya solución<br />
se requiere aplicar estrategias y<br />
conceptos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s operaciones <strong>de</strong> adición<br />
y sustracción <strong>de</strong> números naturales.<br />
Aprecia <strong>la</strong> utilidad <strong>de</strong> los números <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
vida diaria, <strong>de</strong>muestra confianza <strong>en</strong> sus<br />
propias capacida<strong>de</strong>s y perseverancia <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> soluciones.<br />
Visita el patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> I.E <strong>en</strong> or<strong>de</strong>n e<br />
i<strong>de</strong>ntifica los tipos <strong>de</strong> residuos más<br />
comunes <strong>en</strong> los tachos <strong>de</strong> basura y<br />
e<strong>la</strong>bora dibujos <strong>de</strong> los mismos con<br />
limpieza <strong>de</strong> acuerdo a <strong>la</strong>s<br />
propieda<strong>de</strong>s seña<strong>la</strong>das por el<br />
profesor.<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA PERSONAL SOCIAL<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Expresa sus intereses, emociones,<br />
s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y prefer<strong>en</strong>cias; reconoce y<br />
acepta sus características corporales. Se<br />
reconoce parte <strong>de</strong> su <strong>en</strong>torno familiar y<br />
esco<strong>la</strong>r e interactúa <strong>de</strong>mostrando respeto<br />
a sí mismo y a los <strong>de</strong>más.<br />
Expresa sus intereses, prefer<strong>en</strong>cias,<br />
s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y emociones respecto a <strong>la</strong>s<br />
activida<strong>de</strong>s que pue<strong>de</strong> llevar a cabo <strong>para</strong><br />
disminuir <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos sólidos<br />
que se acumu<strong>la</strong>n <strong>en</strong> el patio <strong>de</strong> su<br />
Institución Educativa.<br />
E<strong>la</strong>bora una lista <strong>de</strong> bu<strong>en</strong>as prácticas<br />
ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> reducción, reuso y<br />
recic<strong>la</strong>je que pue<strong>de</strong>n asumir <strong>para</strong><br />
disminuir <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos <strong>en</strong> el<br />
patio <strong>de</strong> su IE, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong><br />
opinión <strong>de</strong> sus compañeros.<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Explora e i<strong>de</strong>ntifica los cambios que se<br />
produc<strong>en</strong> <strong>en</strong> el ambi<strong>en</strong>te valorando su<br />
importancia <strong>para</strong> <strong>la</strong> vida.<br />
• Observa características <strong>de</strong>l patio <strong>de</strong> su<br />
Institución Educativa.<br />
• C<strong>la</strong>sifica los residuos que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />
<strong>en</strong> el patio <strong>de</strong> su Institución Educativa<br />
utilizando los criterios dados por su<br />
maestro.<br />
E<strong>la</strong>bora un cuadro com<strong>para</strong>tivo <strong>en</strong>tre<br />
<strong>la</strong>s características <strong>de</strong>l patio <strong>de</strong> su IE y <strong>la</strong><br />
forma <strong>en</strong> <strong>la</strong> que le gustaría que éste<br />
fuera.<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA: EDUCACIÓN POR EL ARTE<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Manifiesta sus opiniones al observar su<br />
propio trabajo y el <strong>de</strong> sus compañeros.<br />
Expresa sus viv<strong>en</strong>cias, emociones <strong>de</strong><br />
manera espontánea haci<strong>en</strong>do uso <strong>de</strong><br />
residuos sólidos.<br />
E<strong>la</strong>bora manualida<strong>de</strong>s con los residuos<br />
sólidos más comunes <strong>de</strong>l patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> I.E.<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Coopera <strong>en</strong> <strong>la</strong> conservación y cuidado<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza y <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida y agra<strong>de</strong>ce a<br />
Dios por asociarlo a su obra creadora y<br />
por <strong>la</strong>s manifestaciones <strong>de</strong> su amor<br />
expresadas <strong>en</strong> su Hijo Jesús. Practica <strong>la</strong>s<br />
oraciones básicas.<br />
Demuestra responsabilidad <strong>en</strong> el<br />
cuidado <strong>de</strong> <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>ntas y <strong>de</strong>l patio <strong>de</strong> su<br />
Institución Educativa.<br />
Realiza bu<strong>en</strong>as prácticas ambi<strong>en</strong>tales<br />
<strong>de</strong> reducción, reuso y recic<strong>la</strong>je (3RS)<br />
como alternativa <strong>para</strong> mant<strong>en</strong>er limpio<br />
el patio <strong>de</strong>l colegio.<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Utiliza globalm<strong>en</strong>te sus capacida<strong>de</strong>s<br />
físicas, valorando que <strong>la</strong> actividad<br />
realizada esté <strong>en</strong> correspon<strong>de</strong>ncia con el<br />
cuidado <strong>de</strong> su salud.<br />
• I<strong>de</strong>ntifica características <strong>de</strong> los<br />
residuos más comunes <strong>en</strong> los tachos<br />
<strong>de</strong> basura <strong>de</strong> su au<strong>la</strong> y patio y utiliza<br />
cuantificadores: “todos”, “algunos”,<br />
“ninguno”.<br />
• Repres<strong>en</strong>ta gráficam<strong>en</strong>te <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> los residuos más<br />
comunes <strong>de</strong> acuerdo a propieda<strong>de</strong>s.<br />
Practica hábitos <strong>de</strong> higi<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />
activida<strong>de</strong>s físicas esco<strong>la</strong>res.<br />
Manti<strong>en</strong>e limpio el patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> IE. y los<br />
instrum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>portivos.
VI. Activida<strong>de</strong>s Estrategias y Recursos:<br />
ACTIVIDADES ESTRATEGIA MATERIALES<br />
Fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong><br />
aplicación <strong>de</strong><br />
b u e n a s<br />
prácticas<br />
ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong><br />
reducción,<br />
reuso y<br />
recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong><br />
residuos<br />
sólidos<br />
• I<strong>de</strong>ntifiquemos bu<strong>en</strong>as prácticas ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> reducción, reuso y<br />
recic<strong>la</strong>je (3RS) como alternativas <strong>de</strong> solución <strong>de</strong> <strong>la</strong> excesiva g<strong>en</strong>eración<br />
<strong>de</strong> residuos.<br />
• Com<strong>en</strong>tan que <strong>la</strong> excesiva producción <strong>de</strong> residuos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los hogares es<br />
un problema ambi<strong>en</strong>tal por <strong>la</strong> contaminación que ellos causan.<br />
• En c<strong>la</strong>se anterior se organizan equipos <strong>de</strong> trabajo y se solicita a cada uno<br />
que traiga una bolsa con los residuos sólidos producidos por una familia<br />
<strong>en</strong> un fin <strong>de</strong> semana, pue<strong>de</strong> ser una botel<strong>la</strong>, <strong>la</strong>ta, una cáscara, etc. Se<br />
recomi<strong>en</strong>da que trat<strong>en</strong> <strong>de</strong> mant<strong>en</strong>er los residuos limpios, por ejemplo,<br />
<strong>en</strong>juagando los tarros, mant<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do los restos orgánicos se<strong>para</strong>dos, no<br />
incluir <strong>de</strong>sechos personales o <strong>de</strong>sechos peligrosos.<br />
• En <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>en</strong> <strong>la</strong> que se ejecuta <strong>la</strong> actividad, los equipos <strong>de</strong>berán<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes tareas:<br />
• Medir el peso inicial <strong>de</strong> su bolsa <strong>de</strong> residuos.<br />
• Vaciar los residuos sobre un plástico <strong>en</strong> el suelo.<br />
• Confeccionar un listado <strong>de</strong> los objetos que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> <strong>la</strong> bolsa.<br />
• Luego <strong>de</strong>berán se<strong>para</strong>r los residuos <strong>de</strong> cada equipo.<br />
• Se<strong>para</strong>r botel<strong>la</strong>s, tarros, cartones, etc, y m<strong>en</strong>cionar si se pue<strong>de</strong> evitar su<br />
compra y como.<br />
• Con todo lo que se ti<strong>en</strong>e, i<strong>de</strong>ntifica si se pue<strong>de</strong> usar y como.<br />
• Con lo que sobra analiza si se pue<strong>de</strong> transformar <strong>en</strong> otra cosa.<br />
• Quedará un reman<strong>en</strong>te que cada equipo <strong>de</strong>be pesar. Éste repres<strong>en</strong>ta los<br />
residuos que no pue<strong>de</strong>n ser reducidos, reutilizados ni recic<strong>la</strong>dos. En<br />
términos estrictos, esta sería <strong>la</strong> “basura”.<br />
• Pesan y anotan el resultado <strong>de</strong> sus mediciones <strong>en</strong> su cua<strong>de</strong>rno.<br />
• Determinan <strong>la</strong> difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> peso <strong>en</strong>tre los residuos iniciales y finales,<br />
explicando <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> peso (mayor - m<strong>en</strong>or)<br />
• En sus equipos discut<strong>en</strong> y escrib<strong>en</strong> tres párrafos, uno <strong>para</strong> cada “R”,<br />
respecto a alternativas <strong>para</strong> reducir, reusar y recic<strong>la</strong>r los residuos. Para<br />
cada “R” <strong>de</strong>b<strong>en</strong> proponer y fundam<strong>en</strong>tar alternativas creativas, pero<br />
factibles y ambi<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te amigables.<br />
• Cada equipo pres<strong>en</strong>ta diversas alternativas y se escog<strong>en</strong> unas cinco que<br />
van a ser realizadas por toda <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se <strong>de</strong> ahora <strong>en</strong> a<strong>de</strong><strong>la</strong>nte. Pue<strong>de</strong> incluirse<br />
<strong>la</strong> insta<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> <strong>la</strong> caja <strong>de</strong> recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong> papel <strong>en</strong> <strong>la</strong> casa y <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>, <strong>la</strong><br />
e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> <strong>la</strong> bolsa <strong>de</strong> te<strong>la</strong> <strong>para</strong> comprar el pan, <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong><br />
productos con residuos , <strong>la</strong> limpieza <strong>de</strong>l au<strong>la</strong>, <strong>en</strong>tre otros.<br />
• Cartel <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
3RS.<br />
• Hojas A3<br />
• Plumones<br />
• Colores<br />
49
50<br />
VII. Evaluación :<br />
• Individual<br />
• Grupal<br />
• Auto evaluación<br />
• Heteroevaluación.<br />
• Coevaluación<br />
Ejemplo <strong>de</strong> Proyecto <strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> III Ciclo<br />
I. Nombre: “E<strong>la</strong>boremos productos con residuos sólidos”<br />
II. Justificación:<br />
La incorporación <strong>de</strong> practicas ambi<strong>en</strong>tales, requiere <strong>de</strong> estrategias concretas que g<strong>en</strong>er<strong>en</strong> <strong>la</strong> participación activa<br />
<strong>de</strong>l alumnado, <strong>para</strong> incorporar hábitos y apr<strong>en</strong>dizajes que puedan aplicar a <strong>la</strong> vida cotidiana y resolver problemas<br />
inmediatos re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> residuos sólidos; así i<strong>de</strong>ntificar y aplicar alternativas <strong>de</strong> solución<br />
prácticas y posibles <strong>de</strong> realizar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su participación fr<strong>en</strong>te a esta problemática.<br />
III. Cont<strong>en</strong>ido Transversal: Educación <strong>en</strong> Pob<strong>la</strong>ción<br />
Sub cont<strong>en</strong>ido: Conservación <strong>de</strong>l medio ambi<strong>en</strong>te<br />
IV. Temporalización: 1 mes<br />
V. Capacida<strong>de</strong>s, Actitu<strong>de</strong>s e Indicadores:<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Produce textos <strong>para</strong> comunicar<br />
experi<strong>en</strong>cias, intereses, <strong>de</strong>seos,<br />
necesida<strong>de</strong>s y creaciones <strong>de</strong> su fantasía,<br />
a<strong>de</strong>cuándose a situaciones<br />
comunicativas <strong>de</strong> su <strong>en</strong>torno y aplicando<br />
<strong>de</strong> modo reflexivo, elem<strong>en</strong>tos textuales y<br />
lingüísticos que favorec<strong>en</strong> el s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong><br />
los textos.<br />
Produce textos <strong>de</strong>scriptivos y narrativos<br />
acerca <strong>de</strong> los productos que pue<strong>de</strong><br />
e<strong>la</strong>borar con residuos sólidos <strong>para</strong> sus<br />
compañeros.<br />
• Produce y explica como e<strong>la</strong>boró su<br />
producto con residuos, lo hace<br />
<strong>de</strong>t<strong>en</strong>idam<strong>en</strong>te.<br />
• E<strong>la</strong>bora una tarjeta <strong>de</strong> invitación a <strong>la</strong><br />
exhibición <strong>de</strong> productos con<br />
residuos <strong>para</strong> sus padres con or<strong>de</strong>n y<br />
limpieza.<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA: LÓGICO MATEMÁTICA<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Resuelve problemas <strong>para</strong> cuya solución<br />
se requiere aplicar estrategias y<br />
conceptos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s operaciones <strong>de</strong> adición<br />
y sustracción <strong>de</strong> números naturales.<br />
Aprecia <strong>la</strong> utilidad <strong>de</strong> los números <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
vida diaria, <strong>de</strong>muestra confianza <strong>en</strong> sus<br />
propias capacida<strong>de</strong>s y perseverancia <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> soluciones.<br />
Repres<strong>en</strong>ta gráficam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> adición y <strong>la</strong><br />
sustracción <strong>de</strong> números naturales<br />
m<strong>en</strong>ores que 20, con colecciones <strong>de</strong><br />
residuos sólidos.<br />
Agrupa los tipos <strong>de</strong> residuos<br />
sólidos que podría <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> botar<br />
<strong>en</strong> un año si m<strong>en</strong>sualm<strong>en</strong>te se<br />
e<strong>la</strong>boras<strong>en</strong> productos con<br />
residuos, consi<strong>de</strong>rando datos<br />
reales.
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA: PERSONAL SOCIAL<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Expresa sus intereses, emociones,<br />
s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y prefer<strong>en</strong>cias; reconoce y<br />
acepta sus características corporales. Se<br />
reconoce parte <strong>de</strong> su <strong>en</strong>torno familiar y<br />
esco<strong>la</strong>r e interactúa <strong>de</strong>mostrando respeto<br />
a sí mismo y a los <strong>de</strong>más.<br />
Respeta al Comité Ambi<strong>en</strong>tal Esco<strong>la</strong>r, los<br />
acuerdos y normas que se p<strong>la</strong>ntean <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
Institución Educativa.<br />
E<strong>la</strong>bora una lista <strong>de</strong> los residuos que va<br />
a se<strong>para</strong>r <strong>para</strong> reusarlos o recic<strong>la</strong>rlos<br />
contando con <strong>la</strong> opinión <strong>de</strong> sus<br />
compañeros.<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Manipu<strong>la</strong> objetos tecnológicos<br />
inv<strong>en</strong>tos - <strong>de</strong> su <strong>en</strong>torno y reconoce sus<br />
características y estructura <strong>para</strong> valorar su<br />
importancia <strong>en</strong> <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> problemas<br />
cotidianos.<br />
Reconoce el impacto ambi<strong>en</strong>tal que<br />
origina los avances tecnológicos que<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> su comunidad e i<strong>de</strong>ntifica<br />
<strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> los residuos sólidos<br />
valorando <strong>la</strong> capacidad creativa <strong>en</strong> su<br />
aprovechami<strong>en</strong>to.<br />
Explica por qué es importante reusar o<br />
recic<strong>la</strong>r nuestros residuos respetando<br />
<strong>la</strong> opinión <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA: EDUCACIÓN POR EL ARTE<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Manifiesta sus viv<strong>en</strong>cias, s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y<br />
conocimi<strong>en</strong>tos manejando algunos <strong>de</strong><br />
los elem<strong>en</strong>tos estéticos <strong>de</strong> <strong>la</strong>s diversas<br />
formas <strong>de</strong> comunicación artística:<br />
música, expresión gráfico - plástica,<br />
dramática y corporal, <strong>de</strong> acuerdo al nivel<br />
<strong>de</strong> evolución propio <strong>de</strong> su edad, y<br />
disfruta con el<strong>la</strong>s.<br />
Crea algunos artículos usando residuos<br />
sólidos.<br />
Pres<strong>en</strong>ta los trabajos que ha e<strong>la</strong>borado<br />
y explica el procedimi<strong>en</strong>to que siguió<br />
<strong>para</strong> hacerlos.<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Crea situaciones motrices a partir <strong>de</strong> sus<br />
experi<strong>en</strong>cias cotidianas, explorando sus<br />
habilida<strong>de</strong>s motrices durante <strong>la</strong><br />
realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s lúdicas.<br />
Respeta <strong>la</strong>s reg<strong>la</strong>s y <strong>la</strong>s normas sociales<br />
<strong>de</strong>conviv<strong>en</strong>cia.<br />
Experim<strong>en</strong>ta diversos movimi<strong>en</strong>tos a<br />
través <strong>de</strong> un circuito con algunos<br />
residuos como <strong>la</strong>tas, cajas, etc.<br />
Establece un circuito involucrando el<br />
uso <strong>de</strong> algunos residuos sólidos <strong>para</strong><br />
<strong>de</strong>sp<strong>la</strong>zarse mostrando seguridad <strong>en</strong> sí<br />
mismo.<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE<br />
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA<br />
CAPACIDADES INDICADORES<br />
Coopera <strong>en</strong> <strong>la</strong> conservación y cuidado<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza y <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida y agra<strong>de</strong>ce a<br />
Dios por asociarlo a su obra creadora y<br />
por <strong>la</strong>s manifestaciones <strong>de</strong> su amor<br />
expresadas <strong>en</strong> su Hijo Jesús. Practica <strong>la</strong>s<br />
oraciones básicas.<br />
Descubre <strong>la</strong>s formas que emplea su<br />
familia <strong>en</strong> el cuidado <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza y <strong>la</strong><br />
vida como dones recibidos <strong>de</strong> Dios.<br />
• E<strong>la</strong>bora productos utilizando residuos<br />
<strong>de</strong> su casa <strong>para</strong> evitar acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong><br />
basura.<br />
• Comparte los productos que e<strong>la</strong>bora<br />
solidariam<strong>en</strong>te con su familia y<br />
compañeros.<br />
51
52<br />
VI. Activida<strong>de</strong>s Estrategias y Recursos:<br />
ACTIVIDADES ESTRATEGIA<br />
Recolección<br />
<strong>de</strong> <strong>Residuos</strong><br />
E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong><br />
Productos con<br />
papel recic<strong>la</strong>do.<br />
La profesora o el profesor explica a los niños y niñas que exist<strong>en</strong> residuos<br />
que pue<strong>de</strong>n ser reducidos (quiere <strong>de</strong>cir que no es necesario comprarlos),<br />
otros pue<strong>de</strong>n ser reusados (botel<strong>la</strong>s, <strong>la</strong>tas <strong>en</strong>tre otros) y por último exist<strong>en</strong><br />
algunos que pue<strong>de</strong>n ser recic<strong>la</strong>do (papel, <strong>en</strong>tre otros).<br />
Se hace una lista <strong>de</strong> los residuos que van a com<strong>en</strong>zar a se<strong>para</strong>r <strong>en</strong> sus casas,<br />
<strong>para</strong> reusarlos o recic<strong>la</strong>rlos.<br />
Recolectan los residuos y establec<strong>en</strong> una fecha <strong>para</strong> traerlos al au<strong>la</strong> y<br />
e<strong>la</strong>borar productos con ellos.<br />
Una vez los residuos están <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> se juntan <strong>en</strong> una bolsa y se pesan. Se<br />
explica a los niños y niñas que esta cantidad <strong>de</strong> residuos se esta <strong>de</strong>jando <strong>de</strong><br />
botar <strong>para</strong> reusar o recic<strong>la</strong>r.<br />
Se pi<strong>de</strong> a los niños y niñas que establezcan <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos que<br />
podría <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> botar <strong>en</strong> un año si m<strong>en</strong>sualm<strong>en</strong>te se e<strong>la</strong>borarían productos<br />
con residuos.<br />
Establec<strong>en</strong> el tipo <strong>de</strong> productos que e<strong>la</strong>borará con residuos sólidos.<br />
E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> papel recic<strong>la</strong>do utilizando colorantes naturales -<br />
E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> tarjetas y se<strong>para</strong>dores <strong>de</strong> lectura con papel recic<strong>la</strong>do.<br />
Entregamos a los niños <strong>la</strong> receta <strong>de</strong> cómo e<strong>la</strong>borar el papel recic<strong>la</strong>do <strong>en</strong><br />
forma artesanal. A continuación explicamos:<br />
E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> floreros con papel mache<br />
• Para e<strong>la</strong>borar el papel mache vamos a utilizar el papel recolectado,<br />
este lo licuamos y le retiramos el agua. Una vez co<strong>la</strong>do le agregamos<br />
harina (1 kilo <strong>de</strong> harina por cuatro litros <strong>de</strong> pulpa).<br />
• Amasamos hasta que t<strong>en</strong>ga una consist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> masa, po<strong>de</strong>mos<br />
agregar algún colorante, <strong>para</strong> darle color al papel.<br />
• Escogemos alguna <strong>de</strong> <strong>la</strong>s botel<strong>la</strong>s o <strong>la</strong>tas que hemos recolectado y<br />
proce<strong>de</strong>mos a forrar con <strong>la</strong> masa <strong>de</strong> papel mache.<br />
• Dejamos secar. Decoramos con flores secas, soguil<strong>la</strong> o cintas.<br />
• Cada niño <strong>de</strong>be e<strong>la</strong>borar un florero.<br />
• Compartimos los productos e<strong>la</strong>borados.<br />
MEDIOS Y<br />
MATERIALES<br />
• Papel usado.<br />
•Botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong><br />
plástico.<br />
• Latas, <strong>en</strong>tre otros<br />
residuos.<br />
• Papel usado<br />
• Tijeras<br />
• Bastidor <strong>para</strong><br />
recic<strong>la</strong>r papel<br />
• Te<strong>la</strong> pelón<br />
• Manzanil<strong>la</strong><br />
• Eucalipto<br />
•Papel recic<strong>la</strong>do<br />
• Tijera<br />
• Flores secas<br />
• Plumones<br />
• Colores<br />
• Escarcha<br />
• Temperas<br />
• Papel licuado<br />
• Co<strong>la</strong>dor<br />
• Harina sin pre<strong>para</strong>r<br />
• Botel<strong>la</strong>s <strong>la</strong>tas usadas<br />
• Goma<br />
• Escarcha<br />
• Flores secas<br />
• Soguil<strong>la</strong>
ACTIVIDADES ESTRATEGIA<br />
Exhibición <strong>de</strong><br />
los productos<br />
con residuos.<br />
VII. Evaluación:<br />
• Individual<br />
• Grupal.<br />
• Auto evaluación.<br />
• Heteroevaluación.<br />
• Coevaluación<br />
• Niños y niñas e<strong>la</strong>boran una invitación <strong>para</strong> sus padres, <strong>en</strong> <strong>la</strong> cual se les<br />
indica que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> asistir a <strong>la</strong> exhibición y si <strong>de</strong>sean pue<strong>de</strong>n adquirir<br />
algunos <strong>de</strong> los productos que los estudiantes han e<strong>la</strong>borado.<br />
• Niñas y niños produc<strong>en</strong> un texto corto <strong>de</strong> cómo e<strong>la</strong>borar su producto y<br />
<strong>de</strong> cómo po<strong>de</strong>mos reusarlos o recic<strong>la</strong>rlos evitando que g<strong>en</strong>er<strong>en</strong><br />
contaminación <strong>en</strong> nuestro ambi<strong>en</strong>te.<br />
• Niños y niñas acomodan sus trabajos <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> <strong>de</strong> manera que cada uno<br />
pue<strong>de</strong> explicar <strong>de</strong> que forma realizó su trabajo. Junto a <strong>la</strong> profesora los<br />
niños y niñas establec<strong>en</strong> el precio <strong>para</strong> los productos y establec<strong>en</strong> que<br />
es lo que van a hacer con ese dinero.<br />
• Se realiza <strong>la</strong> exhibición explicándoles a los padres el propósito <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
exhibición.<br />
• Describ<strong>en</strong> como e<strong>la</strong>boraron sus productos con residuos.<br />
• Explican por qué es importante reusar o recic<strong>la</strong>r los residuos sólidos.<br />
• Recomi<strong>en</strong>dan <strong>la</strong> practica <strong>la</strong>s 3Rs <strong>para</strong> contribuir con el cuidado <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
naturaleza por ser una expresión <strong>de</strong>l mandami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l amor, expresión<br />
<strong>de</strong>l mandami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l amor.<br />
4. Programación curricu<strong>la</strong>r <strong>para</strong> secundaria<br />
MEDIOS Y<br />
MATERIALES<br />
• Papel<br />
• Lápices<br />
La educación secundaria busca <strong>la</strong> formación integral <strong>de</strong> los estudiantes <strong>en</strong> el marco <strong>de</strong> una Educación <strong>en</strong> Valores,<br />
ori<strong>en</strong>tando el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> conci<strong>en</strong>cia ética con una visión crítica <strong>de</strong>l <strong>en</strong>torno, que permita al educando <strong>la</strong><br />
formación ci<strong>en</strong>tífica, humanística y tecnológica, profundizando y ampliando los apr<strong>en</strong>dizajes <strong>de</strong> Educación<br />
Primaria y articulándo<strong>la</strong> con <strong>la</strong> Educación Superior. A<strong>de</strong>más busca asumir como capacida<strong>de</strong>s fundam<strong>en</strong>tales <strong>para</strong><br />
el <strong>de</strong>sarrollo formativo <strong>de</strong> los estudiantes <strong>la</strong> capacidad creativa, <strong>la</strong> capacidad crítica, <strong>la</strong> solución <strong>de</strong> problemas y <strong>la</strong><br />
toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, contribuy<strong>en</strong>do al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los niveles más altos <strong>de</strong> <strong>la</strong> estructura <strong>de</strong>l p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to, <strong>en</strong>tre<br />
otras cosas.<br />
La educación secundaria consi<strong>de</strong>ra como uno <strong>de</strong> los temas transversales <strong>la</strong> educación ambi<strong>en</strong>tal <strong>para</strong> fom<strong>en</strong>tar una<br />
cultura <strong>de</strong> conservación <strong>de</strong>l ambi<strong>en</strong>te con el fin <strong>de</strong> que los educandos asuman el <strong>de</strong>sarrollo sost<strong>en</strong>ible como base<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo humano.<br />
D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> <strong>la</strong> organización <strong>de</strong> <strong>la</strong> currícu<strong>la</strong> <strong>en</strong> secundaria se consi<strong>de</strong>ran <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes partes:<br />
A. Áreas curricu<strong>la</strong>res: Las áreas curricu<strong>la</strong>res articu<strong>la</strong>n e integran <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s, conocimi<strong>en</strong>tos y actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
acuerdo con criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas <strong>la</strong>s áreas curricu<strong>la</strong>res respon<strong>de</strong>n <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or o mayor<br />
int<strong>en</strong>sidad a <strong>la</strong>s variadas re<strong>la</strong>ciones que establece <strong>la</strong> persona consigo misma, con los <strong>de</strong>más, con su <strong>en</strong>torno y<br />
con el mundo <strong>de</strong>l trabajo. Consecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te cada área organiza un conjunto <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizajes ori<strong>en</strong>tados al<br />
logro <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados propósitos.<br />
53
54<br />
B. Capacida<strong>de</strong>s: Las capacida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación secundaria se divi<strong>de</strong>n <strong>en</strong>:<br />
B1. Capacida<strong>de</strong>s fundam<strong>en</strong>tales: caracterizadas por su alto grado <strong>de</strong> complejidad y que sintetizan <strong>la</strong>s gran<strong>de</strong>s<br />
int<strong>en</strong>cionalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l currículo.<br />
• P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to creativo: Capacidad <strong>para</strong> <strong>en</strong>contrar y proponer formas originales <strong>de</strong> actuación, superando <strong>la</strong>s<br />
rutas conocidas o los cánones preestablecidos.<br />
• P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico: Capacidad <strong>para</strong> actuar y conducirse <strong>en</strong> forma reflexiva, e<strong>la</strong>borando conclusiones<br />
propias y <strong>en</strong> forma argum<strong>en</strong>tativa.<br />
• Solución <strong>de</strong> problemas: Capacidad <strong>para</strong> <strong>en</strong>contrar respuestas alternativas pertin<strong>en</strong>tes y oportunas antes <strong>la</strong>s<br />
situaciones difíciles o <strong>de</strong> conflicto.<br />
• Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones: Capacidad <strong>para</strong> optar <strong>en</strong>tre una variedad <strong>de</strong> alternativas por <strong>la</strong> más coher<strong>en</strong>te,<br />
conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias <strong>de</strong> dicha opción.<br />
B2. Capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área: Aquel<strong>la</strong>s que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una re<strong>la</strong>tiva complejidad con respecto a <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s<br />
fundam<strong>en</strong>tales. Sintetizan los propósitos <strong>de</strong> cada área curricu<strong>la</strong>r <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong>s pot<strong>en</strong>cialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
estudiantes. Las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área <strong>en</strong> su conjunto y <strong>de</strong> manera conectiva posibilitan el <strong>de</strong>sarrollo y<br />
fortalecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s fundam<strong>en</strong>tales.<br />
B3. Capacida<strong>de</strong>s específicas: Son aquel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> m<strong>en</strong>or complejidad y que operativizan a <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área. Las<br />
capacida<strong>de</strong>s específicas sugier<strong>en</strong> <strong>la</strong>s realizaciones concretas mediante <strong>la</strong>s cuales se evi<strong>de</strong>ncian <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> área. Su i<strong>de</strong>ntificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados <strong>en</strong> <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
área.<br />
C. Conocimi<strong>en</strong>tos: Están constituidos por el conjunto <strong>de</strong> saberes que los estudiantes e<strong>la</strong>boran a partir <strong>de</strong> los<br />
cont<strong>en</strong>idos básicos, los que a su vez permit<strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s. Estos cont<strong>en</strong>idos básicos están<br />
cont<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s áreas curricu<strong>la</strong>res.<br />
D. Valores y Actitu<strong>de</strong>s: Los valores constituy<strong>en</strong> el sust<strong>en</strong>to que ori<strong>en</strong>ta el comportami<strong>en</strong>to individual y grupal y se<br />
evi<strong>de</strong>ncian mediante <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>muestran <strong>la</strong>s personas <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes actos <strong>de</strong> su vida. En el Diseño<br />
Curricu<strong>la</strong>r Nacional se sugiere <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r los sigui<strong>en</strong>tes valores: Paz, respeto, solidaridad, responsabilidad,<br />
honestidad, libertad, <strong>la</strong>boriosidad y tolerancia.<br />
Las actitu<strong>de</strong>s son formas <strong>de</strong> actuar, <strong>de</strong>mostraciones <strong>de</strong>l s<strong>en</strong>tir y <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar. Respon<strong>de</strong>n a los intereses y<br />
motivaciones. Reflejan <strong>la</strong> aceptación <strong>de</strong> normas y recom<strong>en</strong>daciones. Las actitu<strong>de</strong>s ti<strong>en</strong><strong>en</strong> elem<strong>en</strong>tos cognitivos,<br />
afectivos, conductuales y se trabajan transversalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s áreas y espacios. Se propon<strong>en</strong> <strong>en</strong> el DCN <strong>la</strong>s<br />
sigui<strong>en</strong>tes actitu<strong>de</strong>s: Respeto a <strong>la</strong>s normas <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia, perseverancia <strong>en</strong> <strong>la</strong> tarea, disposición cooperativa y<br />
<strong>de</strong>mocrática, s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> <strong>la</strong> organización.<br />
E. Diversificación curricu<strong>la</strong>r: Permite a<strong>de</strong>cuar el Diseño Curricu<strong>la</strong>r Nacional <strong>de</strong> Educación Básica Regu<strong>la</strong>r <strong>en</strong><br />
función <strong>de</strong> los lineami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> Política Educativa Regional, se a<strong>de</strong>cúa a <strong>la</strong>s condiciones reales <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
instituciones educativas y a <strong>la</strong>s necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los alumnos. Este proceso se concreta <strong>en</strong> el<br />
Proyecto Curricu<strong>la</strong>r <strong>de</strong> <strong>la</strong> I.E. La Institución Educativa como parte <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> diversificación y uso <strong>de</strong>l tercio<br />
curricu<strong>la</strong>r pue<strong>de</strong> a<strong>de</strong>cuar los cont<strong>en</strong>idos básicos a su propia realidad o incorporar otros que consi<strong>de</strong>re pertin<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> acuerdo con los intereses educativos <strong>de</strong> <strong>la</strong> zona.
F. Evaluación <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes: Se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, flexible y participativa. Son<br />
objeto <strong>de</strong> evaluación <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s, los conocimi<strong>en</strong>tos y <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s, los mismos que se operativizan<br />
mediante los indicadores. Los indicadores son <strong>la</strong>s señales o manifestaciones observables <strong>de</strong>l apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes. En <strong>la</strong> evaluación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área los indicadores son el resultado <strong>de</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s<br />
capacida<strong>de</strong>s específicas y los cont<strong>en</strong>idos básicos y/o actitu<strong>de</strong>s. La evaluación pue<strong>de</strong> ser individual<br />
(autoevaluación), <strong>en</strong>tre compañeros (coevaluación) o pue<strong>de</strong> involucrar a los doc<strong>en</strong>tes y/o padres <strong>de</strong> familia<br />
(heteroevaluación).<br />
Ejemplo <strong>de</strong> Unidad <strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje<br />
1. Nombre: Cui<strong>de</strong>mos el patio <strong>de</strong> nuestra Institución Educativa<br />
2. Área: L<strong>en</strong>guaje - Comunicación<br />
3. Grado: Primer grado <strong>de</strong> secundaria<br />
4. Duración: 14 horas<br />
5. Justificación: Fr<strong>en</strong>te al problema <strong>de</strong> <strong>la</strong> excesiva cantidad <strong>de</strong> residuos sólidos que se acumu<strong>la</strong>n <strong>en</strong> el patio <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Institución Educativa y que causan <strong>en</strong>tre otras cosas, malos olores e increm<strong>en</strong>tan <strong>la</strong> exposición <strong>de</strong> los alumnos a<br />
contraer <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s diarreicas agudas, es importante <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r esta Unidad <strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje <strong>para</strong> que los<br />
estudiantes se involucr<strong>en</strong> <strong>en</strong> solución <strong>de</strong> los problemas ambi<strong>en</strong>tales que g<strong>en</strong>eran los residuos sólidos <strong>en</strong> su<br />
<strong>en</strong>torno. A<strong>de</strong>más los estudiantes lograrán poner <strong>en</strong> ejercicio bu<strong>en</strong>as prácticas ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> reducción, reuso y<br />
recic<strong>la</strong>je (3RS) <strong>de</strong> residuos sólidos.<br />
6. Capacida<strong>de</strong>s fundam<strong>en</strong>tales:<br />
• P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to creativo<br />
• P<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico<br />
• Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
• Solución <strong>de</strong> problemas<br />
7. Capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l área:<br />
• Expresión oral<br />
• Compr<strong>en</strong>sión lectora<br />
• Producción <strong>de</strong> textos escritos<br />
8. Tema transversal: Educación ambi<strong>en</strong>tal- Excesivo arrojo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sperdicios al patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa<br />
9. Valores:<br />
• Respeto<br />
• Solidaridad<br />
55
56<br />
10. APRENDIZAJES ESPERADOS 11. ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO<br />
1.Selecciona lecturas re<strong>la</strong>cionadas al<br />
problema <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
Institución Educativa.<br />
2. Interpreta el significado <strong>de</strong> los textos<br />
re<strong>la</strong>cionados a los residuos sólidos.<br />
3.Establece secu<strong>en</strong>cias narrativas <strong>en</strong><br />
función a textos re<strong>la</strong>cionados a los<br />
residuos sólidos.<br />
4. E<strong>la</strong>bora textos re<strong>la</strong>cionados a su<br />
forma <strong>de</strong> s<strong>en</strong>tir respecto al problema<br />
<strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>en</strong> el patio<br />
<strong>de</strong>l colegio.<br />
5. E<strong>la</strong>bora m<strong>en</strong>sajes cortos re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong><br />
reducción <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>en</strong><br />
su Institución Educativa.<br />
12. Evaluación <strong>de</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes:<br />
EXPRESIÓN ORAL<br />
• Dialoga sobre el problema <strong>de</strong> contaminación por residuos<br />
sólidos <strong>en</strong> <strong>la</strong> I.E.<br />
• Pres<strong>en</strong>ta libros, recortes <strong>de</strong> periódicos o afiches re<strong>la</strong>cionados<br />
a los residuos sólidos.<br />
• I<strong>de</strong>ntifica algunos temas importantes <strong>para</strong> leer <strong>en</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
• Lee <strong>en</strong> voz alta los textos i<strong>de</strong>ntificados.<br />
COMPRENSIÓN LECTORA<br />
• Discute los puntos más importantes <strong>de</strong> los textos que fueron<br />
revisados.<br />
• E<strong>la</strong>bora resúm<strong>en</strong>es <strong>de</strong> los textos analizados resaltando <strong>la</strong>s<br />
i<strong>de</strong>as c<strong>en</strong>trales que pue<strong>de</strong>n ser aplicadas <strong>para</strong> mant<strong>en</strong>er<br />
limpio el patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> I.E.<br />
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS<br />
Produce afiches <strong>para</strong> el patio <strong>de</strong> su Institución Educativa<br />
consi<strong>de</strong>rando textos analizados sobre el problema <strong>de</strong> los<br />
residuos sólidos.<br />
2 horas<br />
2 horas<br />
2 horas<br />
2 horas<br />
2 horas<br />
2 horas<br />
2 horas<br />
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN<br />
Expresión oral Interpreta textos re<strong>la</strong>cionados al<br />
problema <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>en</strong><br />
el patio <strong>de</strong> su Institución Educativa.<br />
Compr<strong>en</strong>sión lectora Formu<strong>la</strong> juicios personales respecto<br />
a <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as c<strong>en</strong>trales <strong>de</strong> textos<br />
re<strong>la</strong>cionados a los residuos sólidos.<br />
Producción <strong>de</strong> textos escritos. Hace afiches <strong>para</strong> el cuidado <strong>de</strong>l<br />
patio <strong>de</strong> su Institución Educativa<br />
previni<strong>en</strong>do acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
contaminación por residuos sólidos.<br />
Prueba oral.<br />
Informe.<br />
Afiche terminado.<br />
ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN<br />
Respeto a <strong>la</strong>s normas <strong>de</strong> conviv<strong>en</strong>cia. Pres<strong>en</strong>ta sus trabajos <strong>en</strong> <strong>la</strong> fecha<br />
acordada.<br />
Solidaridad con sus compañeros. Apoya a sus compañeros <strong>en</strong> el<br />
análisis <strong>de</strong> los textos re<strong>la</strong>cionados a<br />
los residuos sólidos.<br />
Esca<strong>la</strong> <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s.<br />
Esca<strong>la</strong> <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s.
Ejemplo <strong>de</strong> Proyecto <strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje<br />
1. Título: Hagamos tachos <strong>de</strong> colores<br />
2. Área: Educación por el Arte<br />
3. Grado: Primer grado <strong>de</strong> secundaria<br />
4. Duración: 8 horas pedagógicas<br />
5. Justificación: Fr<strong>en</strong>te al problema <strong>de</strong> <strong>la</strong> excesiva cantidad <strong>de</strong> residuos sólidos que se acumu<strong>la</strong>n <strong>en</strong> el patio <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
Institución Educativa y que causan <strong>en</strong>tre otras cosas, malos olores e increm<strong>en</strong>tan <strong>la</strong> exposición <strong>de</strong> los alumnos a<br />
contraer <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s diarreicas agudas y cuya causa es <strong>la</strong> escasez <strong>de</strong> tachos <strong>de</strong> basura es que se p<strong>la</strong>ntea<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r este Proyecto <strong>de</strong> Apr<strong>en</strong>dizaje <strong>para</strong> que los estudiantes e<strong>la</strong>bor<strong>en</strong> tachos <strong>de</strong> basura <strong>para</strong> sus au<strong>la</strong>s,<br />
fom<strong>en</strong>tando <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>para</strong> su posterior aprovechami<strong>en</strong>to, consi<strong>de</strong>rando los colores<br />
oficiales <strong>para</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> residuos sólidos que figuran <strong>en</strong> <strong>la</strong> NTP 900.058 - 2005.<br />
6. Organización <strong>de</strong> los Apr<strong>en</strong>dizajes:<br />
• Capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área:<br />
• Apreciación artística<br />
• Expresión artística<br />
• Apr<strong>en</strong>dizajes Esperados:<br />
• Apreciación artística:<br />
• I<strong>de</strong>ntifica <strong>la</strong>s técnicas más a<strong>de</strong>cuadas <strong>para</strong> pintar los tachos <strong>de</strong> basura que pue<strong>de</strong> ser<br />
col<strong>la</strong>ge, pintado con témperas, colores, crayo<strong>la</strong>s o forrado con papel lustre.<br />
• Expresión artística:<br />
• Explora el espacio <strong>de</strong> su au<strong>la</strong> <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses <strong>en</strong> el que se pue<strong>de</strong>n colocar los tachos <strong>de</strong> basura<br />
<strong>para</strong> iniciar el proceso <strong>de</strong> c<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> residuos sólidos.<br />
• Diseña <strong>la</strong> forma, tamaño y establece los colores <strong>para</strong> pintar los tachos <strong>de</strong> basura.<br />
7. Organización <strong>de</strong>l Trabajo:<br />
• Se formarán 5 equipos <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> <strong>de</strong> trabajo <strong>para</strong> revisar <strong>la</strong> NTP 900.058 - 2005 <strong>para</strong> conocer el código <strong>de</strong><br />
colores oficial <strong>para</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sificación <strong>de</strong> residuos sólidos.<br />
• Cada grupo e<strong>la</strong>borará un listado <strong>de</strong> posibles materiales con los que se podrían e<strong>la</strong>borar los tachos <strong>de</strong> basura,<br />
<strong>en</strong>tre ellos: Bal<strong>de</strong>s <strong>de</strong> pintura vacíos, periódicos pasados, cajas, etc.<br />
• Cada grupo elegirá el material a<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> hacer los tachos y lo com<strong>en</strong>tará con los otros grupos <strong>para</strong> llegar a<br />
un cons<strong>en</strong>so .<br />
• Cada grupo e<strong>la</strong>borará un croquis <strong>de</strong> su au<strong>la</strong> y ubicará el lugar más a<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> poner los tachos <strong>de</strong> basura.<br />
• Los grupos intercambiarán opiniones con sus compañeros.<br />
• Cada grupo confeccionará un tacho con un color <strong>de</strong>terminado .<br />
• Cada grupo <strong>de</strong>berá pintar los tachos <strong>de</strong> acuerdo al color que le fue asignado mediante una técnica<br />
seleccionada.<br />
8. Recursos: NTP 900.058 - 2005, cajas, pintura, pinceles, goma, periódicos pasados, lápiz, cartulina.<br />
9. Cronograma <strong>de</strong> Activida<strong>de</strong>s:<br />
ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO<br />
• Formación <strong>de</strong> equipos <strong>de</strong> trabajo.<br />
• Revisión <strong>de</strong> Norma Técnica Peruana<br />
(NTP 900.058 - 2005).<br />
• E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> tachos.<br />
• Pintado <strong>de</strong> tachos.<br />
• Ubicación <strong>de</strong> tachos.<br />
• Prof. <strong>de</strong> Arte<br />
• Prof. <strong>de</strong> Comunicación<br />
• Prof. <strong>de</strong> Arte y alumnos<br />
• Prof. <strong>de</strong> Arte y alumnos<br />
• Prof. <strong>de</strong> Arte y alumnos<br />
• 15 minutos<br />
• 2 horas<br />
• 3 horas<br />
• 2 horas<br />
• 45 minutos<br />
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58<br />
10. Evaluación <strong>de</strong> los Apr<strong>en</strong>dizajes:<br />
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS<br />
Expresión Artística • Pres<strong>en</strong>ta un croquis <strong>de</strong> su au<strong>la</strong><br />
indicando el lugar <strong>en</strong> el que se<br />
pue<strong>de</strong>n colocar los tachos <strong>de</strong><br />
basura.<br />
Croquis terminado<br />
• Hace un diseño <strong>de</strong> los tachos <strong>de</strong><br />
basura consi<strong>de</strong>rando, tamaño,<br />
los materiales y técnica <strong>de</strong><br />
pintura.<br />
Diseños terminados<br />
Apreciación Artística • Pres<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> papel <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes<br />
técnicas <strong>de</strong> pintura que propone<br />
<strong>en</strong> su diseño <strong>de</strong> tachos <strong>de</strong> basura.<br />
Trabajo <strong>en</strong>tregado a tiempo<br />
ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS<br />
Respeta <strong>la</strong>s opiniones <strong>de</strong> sus<br />
compañeros <strong>en</strong> todo mom<strong>en</strong>to.<br />
Acepta <strong>la</strong>s <strong>de</strong>cisiones tomadas por<br />
cons<strong>en</strong>so.<br />
Es responsable <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>trega <strong>de</strong> sus<br />
trabajos.<br />
5. Algunas activida<strong>de</strong>s pedagógicas sugeridas<br />
5.1. Cartel con residuos<br />
• P<strong>la</strong>nea activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>la</strong><br />
realización <strong>de</strong> tareas,<br />
consi<strong>de</strong>rando <strong>la</strong>s opiniones <strong>de</strong><br />
sus compañeros.<br />
• Acata los acuerdos <strong>de</strong> <strong>la</strong> mayoría.<br />
• Pres<strong>en</strong>ta sus trabajos <strong>en</strong> los p<strong>la</strong>zos<br />
seña<strong>la</strong>dos.<br />
Ficha <strong>de</strong> observación.<br />
• Objetivo: Reconocer los principales tipos <strong>de</strong> residuos que se g<strong>en</strong>eran <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas.<br />
• Materiales: Cartulina, pegam<strong>en</strong>to, colores, residuos sólidos como tapas <strong>de</strong> gaseosa, papel, empaques <strong>de</strong> galletas, etc.<br />
• Antece<strong>de</strong>ntes: En <strong>la</strong>s instituciones educativas se g<strong>en</strong>eran difer<strong>en</strong>tes c<strong>la</strong>ses <strong>de</strong> residuos sólidos algunos <strong>de</strong> los<br />
cuales son fácilm<strong>en</strong>te reutilizables mi<strong>en</strong>tras que otros necesitan pasar por un proceso <strong>de</strong> recic<strong>la</strong>je <strong>para</strong> ser útiles<br />
otra vez. Es importante que los estudiantes puedan saber reconocer los difer<strong>en</strong>tes tipos <strong>de</strong> residuos que se<br />
g<strong>en</strong>eran a <strong>la</strong> vez que interioric<strong>en</strong> valores alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l tema ambi<strong>en</strong>tal. Una forma <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er pres<strong>en</strong>te el tema<br />
ambi<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> cualquier mom<strong>en</strong>to es a través <strong>de</strong> m<strong>en</strong>sajes a<strong>de</strong>cuados colocados <strong>en</strong> lugares estratégicos <strong>de</strong>l au<strong>la</strong><br />
<strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses.<br />
• Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
1. Cortar un pedazo <strong>de</strong> cartulina o cartón, si es recic<strong>la</strong>da es mucho mejor.<br />
2. Elegir un m<strong>en</strong>saje re<strong>la</strong>cionado al cuidado <strong>de</strong>l ambi<strong>en</strong>te que pueda causar impacto <strong>en</strong>tre los estudiantes. Por<br />
ejemplo:<br />
• No heredamos <strong>la</strong> Tierra <strong>de</strong> nuestros padres, <strong>la</strong> tomamos prestada <strong>de</strong> nuestros hijos.<br />
• La Tierra no le pert<strong>en</strong>ece al hombre, el hombre le pert<strong>en</strong>ece a <strong>la</strong> Tierra.<br />
• El agua es fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> vida, cuída<strong>la</strong>.
3. Elegir cuidadosam<strong>en</strong>te los tipos <strong>de</strong> residuos que se pue<strong>de</strong>n usar <strong>para</strong> construir un m<strong>en</strong>saje como tapas <strong>de</strong><br />
gaseosa, empaques <strong>de</strong> golosinas, etc.<br />
4. Marcar con colores el m<strong>en</strong>saje elegido<br />
5. Decorar el cartel con los residuos elegidos.<br />
5.2. Sociodrama<br />
• Objetivo: Observar <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> <strong>la</strong> que los estudiantes percib<strong>en</strong> los problemas re<strong>la</strong>cionados a los residuos sólidos.<br />
• Antece<strong>de</strong>ntes: El sociodrama es un recurso <strong>de</strong> trabajo <strong>en</strong> equipo que consiste <strong>en</strong> mostrar una situación, hecho o<br />
historia re<strong>la</strong>cionada a un tema especifico a través <strong>de</strong> una repres<strong>en</strong>tación teatral que usa el cuerpo y <strong>la</strong> voz como<br />
elem<strong>en</strong>tos c<strong>en</strong>trales. En nuestro caso, <strong>la</strong> información que los participantes usarán <strong>para</strong> crear <strong>la</strong> dramatización<br />
partirá <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida real; <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, <strong>la</strong> parroquia, <strong>la</strong> casa, etc., <strong>para</strong> que puedan t<strong>en</strong>er elem<strong>en</strong>tos que les permitan<br />
analizar <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> se<strong>para</strong>r los residuos <strong>en</strong> los espacios más cercanos a ellos.<br />
El problema <strong>de</strong> <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración excesiva <strong>de</strong> residuos sólidos crea <strong>en</strong>tre los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa<br />
difer<strong>en</strong>tes c<strong>la</strong>ses <strong>de</strong> respuesta, es muy posible que <strong>en</strong>contremos a algui<strong>en</strong> que siempre se queje <strong>de</strong> los problemas<br />
y no haga nada por solucionarlos, algui<strong>en</strong> que trate <strong>de</strong> resolver los problemas, algui<strong>en</strong> que sea directam<strong>en</strong>te<br />
afectado, etc. Antes <strong>de</strong> iniciar cualquier trabajo es bu<strong>en</strong>o saber cómo es los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad<br />
educativa v<strong>en</strong> los problemas y qué estarían dispuestos a hacer <strong>para</strong> solucionarlos es por ello que hacer una<br />
repres<strong>en</strong>tación teatral <strong>de</strong> cinco minutos o diez, respecto al problema ambi<strong>en</strong>tal, es muy importante.<br />
• Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
1. P<strong>la</strong>ntear una situación común <strong>en</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l problema ambi<strong>en</strong>tal prioritario<br />
i<strong>de</strong>ntificado.<br />
2. Elegir un grupo <strong>de</strong> personas que se pongan <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes roles <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa<br />
fr<strong>en</strong>te al problema ambi<strong>en</strong>tal.<br />
3. E<strong>la</strong>borar un pequeño guión <strong>para</strong> <strong>la</strong> repres<strong>en</strong>tación.<br />
4. Destinar <strong>de</strong> cinco a diez minutos <strong>para</strong> repres<strong>en</strong>tar el guión.<br />
Ficha <strong>de</strong> trabajo<br />
• T<strong>en</strong>emos 15 minutos <strong>para</strong> p<strong>la</strong>near y <strong>en</strong>sayar el sociodrama que pres<strong>en</strong>taremos a todo el grupo.<br />
• Aquí algunas indicaciones que nos pue<strong>de</strong>n ayudar a crear:<br />
1. ¿Qué es lo que queremos expresar al resto <strong>de</strong> nuestros (as) compañeros (as)?<br />
Las <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s que produce <strong>la</strong> basura a qui<strong>en</strong>es viv<strong>en</strong> cerca <strong>de</strong> el<strong>la</strong>.<br />
2. ¿Qué personajes participarán? y ¿Qué hac<strong>en</strong>?<br />
Niño juega <strong>en</strong> el río sucio y se <strong>en</strong>ferma <strong>de</strong>l estomago, niña amiga <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra al niño y lo lleva a su<br />
casa, papá los <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra y le avisa a <strong>la</strong> mamá, <strong>la</strong> doctora les dice que el niño esta mal porque el río<br />
está contaminado por <strong>la</strong> basura que tiran. Todos limpian el río sucio.<br />
3. ¿Con qué materiales lo haremos?<br />
Una sil<strong>la</strong> <strong>para</strong> el consultorio <strong>de</strong> <strong>la</strong> doctora, <strong>la</strong>s mochi<strong>la</strong>s o bolsos serán <strong>la</strong> basura <strong>de</strong>l río sucio.<br />
59
60<br />
5.3. Juegos<br />
• Objetivo: Ent<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>en</strong> forma lúdica <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciónes <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>mos y los residuos sólidos.<br />
Ejemplo: DIME QUE TIRAS Y TE DIRÉ QUIÉN ERES<br />
• Antece<strong>de</strong>ntes: Los difer<strong>en</strong>tes grupos humanos produc<strong>en</strong> formas difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> residuos sólidos. Esto <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
sus características, composición <strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s, nivel cultural o su i<strong>de</strong>ntificación con el lugar. Esto afecta no sólo a <strong>la</strong>s<br />
mismas personas, sino también a <strong>la</strong> forma <strong>de</strong> vida exist<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>s cercanías.<br />
• Materiales: Papeles, lápices, plumones, tarjetas <strong>de</strong> cartulina <strong>de</strong> tamaño medio A-4, cinta adhesiva.<br />
• Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
1. Marcar el salón <strong>en</strong> 06 zonas: zona turística, zona industrial, zona resi<strong>de</strong>ncial, zona agríco<strong>la</strong>, hospitales y<br />
mercados.<br />
2. Dividir a los alumnos <strong>en</strong> 06 grupos: turistas, empresarios, vecinos, agricultores, médicos y v<strong>en</strong><strong>de</strong>dores. Se<br />
recomi<strong>en</strong>da sortear los nombres <strong>de</strong> los grupos.<br />
3. Cada grupo <strong>de</strong>be ubicarse <strong>en</strong> su zona (<strong>en</strong> <strong>la</strong> pared) e i<strong>de</strong>ntificar los tipos <strong>de</strong> residuos que se g<strong>en</strong>eran <strong>en</strong> cada<br />
zona y cada grupo.<br />
4. Los alumnos <strong>de</strong> cada grupo <strong>de</strong>b<strong>en</strong> colocar <strong>en</strong> cada tarjeta el nombre <strong>de</strong>l residuo <strong>en</strong> su forma más simple y<br />
<strong>de</strong>tal<strong>la</strong>da (ejemplo: papel higiénico, restos <strong>de</strong> comida, <strong>en</strong>voltura <strong>de</strong> galletas, botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> plástico, jeringas, etc.).<br />
Si se consi<strong>de</strong>ra que los tipos <strong>de</strong> residuos i<strong>de</strong>ntificados se produc<strong>en</strong> <strong>en</strong> gran<strong>de</strong>s cantida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> colocarse dos<br />
tarjetas con dicho nombre; si cree que <strong>la</strong> producción es pequeña, sólo una tarjeta.<br />
5. Dado que un mismo tipo <strong>de</strong> residuo pue<strong>de</strong> ser producido por más <strong>de</strong> un grupo, se permite <strong>la</strong> repetición <strong>en</strong><br />
grupos difer<strong>en</strong>tes.<br />
6. Los alumnos ganan un punto por cada tipo <strong>de</strong> residuo que i<strong>de</strong>ntificaron. Todos los grupos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> mostrar sus<br />
resultados a los <strong>de</strong>más grupos.<br />
7. Si algún grupo i<strong>de</strong>ntifica <strong>en</strong> otro grupo un residuo que este último no tomó <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, gana también un punto.<br />
Ganará un punto por cada grupo <strong>en</strong> el cual pueda colocar una tarjeta<br />
8. Gana el grupo que acumu<strong>la</strong> más puntos durante el juego.<br />
9. Se recomi<strong>en</strong>da hacer el sorteo el día anterior al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l juego, eso dará tiempo a que los alumnos<br />
investigu<strong>en</strong> no sólo aquello que compete a su grupo, sino también a los otros grupos.<br />
10. Luego, cada grupo <strong>de</strong>be pres<strong>en</strong>tar una monografía <strong>de</strong> cómo pue<strong>de</strong> evitarse el arrojo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sperdicios <strong>en</strong> el<br />
grupo que le tocó. La cantidad <strong>de</strong> recom<strong>en</strong>daciones que el alumno <strong>de</strong>be i<strong>de</strong>ntificar y <strong>de</strong>scribir <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>rá <strong>de</strong><br />
su edad. Pue<strong>de</strong>n variar, ser 2 u 8 recom<strong>en</strong>daciones.<br />
11. Entregar <strong>la</strong> monografía a <strong>la</strong> persona que <strong>en</strong>cabeza el grupo al cual le tocó repres<strong>en</strong>tar.<br />
5.4. Cu<strong>en</strong>tos<br />
• Objetivo: Desarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> creatividad <strong>de</strong> los estudiantes a <strong>la</strong> vez que se caracterizan <strong>la</strong>s principales actitu<strong>de</strong>s que<br />
exist<strong>en</strong> alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l problema <strong>de</strong> los residuos sólidos.<br />
• Antece<strong>de</strong>ntes: El tema <strong>de</strong> los residuos sólidos se pue<strong>de</strong> abordar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes perspectivas y realida<strong>de</strong>s. A<br />
través <strong>de</strong> los cu<strong>en</strong>tos se busca p<strong>la</strong>smar <strong>la</strong>s actitu<strong>de</strong>s más comunes que asum<strong>en</strong> <strong>la</strong>s personas cuando están fr<strong>en</strong>te<br />
a este problema y se busca <strong>de</strong>jar m<strong>en</strong>sajes c<strong>la</strong>ros que promuevan <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> valores alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l tema <strong>de</strong><br />
los residuos sólidos.<br />
El cu<strong>en</strong>to es una narración oral o escrita <strong>de</strong> historias que transmite, <strong>de</strong> manera creativa, <strong>de</strong>terminada información.<br />
Por ejemplo, <strong>la</strong> necesidad <strong>de</strong> se<strong>para</strong>r los <strong>de</strong>sechos orgánicos e inorgánicos <strong>en</strong> los distintos espacios <strong>de</strong> nuestra<br />
comunidad: posta <strong>de</strong> salud, mercado, municipio, escue<strong>la</strong>, comercios y otros.
Un cu<strong>en</strong>to ti<strong>en</strong>e ciertas partes que al combinar<strong>la</strong>s <strong>en</strong> una redacción nos “dic<strong>en</strong> algo” y quizás <strong>la</strong> mejor forma <strong>de</strong><br />
compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<strong>la</strong>s es a través <strong>de</strong> <strong>la</strong>s preguntas.<br />
La trama: ¿Qué suce<strong>de</strong>?, ¿Cómo suce<strong>de</strong>?<br />
Espacio: ¿Dón<strong>de</strong> suce<strong>de</strong>?, ¿Cómo es este lugar?<br />
Tiempo: ¿Cuándo suce<strong>de</strong>?<br />
Personajes: ¿Quién realiza <strong>la</strong> acción?, ¿A quién le suce<strong>de</strong>?, ¿Cómo es o son?, ¿Qué características ti<strong>en</strong><strong>en</strong>?<br />
Estas preguntas nos dan información a través <strong>de</strong> tres mom<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> el cu<strong>en</strong>to:<br />
• Inicio o P<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to: Se pres<strong>en</strong>tan los personajes y sus características y se da a conocer el tiempo y lugar<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> historia. Se da a conocer cuál es el problema <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia.<br />
• Nudo o conflicto: Aquí se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el problema, vemos a los personajes <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> acción: crean estrategias,<br />
prueban soluciones.<br />
• Final o Des<strong>en</strong><strong>la</strong>ce: Los personajes se <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>n por una manera <strong>de</strong> actuar y esta ti<strong>en</strong>e un resultado final que<br />
resuelve o no el problema pres<strong>en</strong>tado inicialm<strong>en</strong>te.<br />
El cu<strong>en</strong>to estimu<strong>la</strong> <strong>la</strong> creatividad y <strong>la</strong> imaginación al mismo tiempo que <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> el juicio crítico. Esto es posible<br />
porque los y <strong>la</strong>s alumnas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que analizar, com<strong>para</strong>r, sintetizar y evaluar <strong>la</strong> historia y sus personajes. Pero este<br />
análisis se da mediante el l<strong>en</strong>guaje oral y escrito. Gracias a esta reflexión critica, es posible que los y <strong>la</strong>s alumnas<br />
i<strong>de</strong>ntifiqu<strong>en</strong> actitu<strong>de</strong>s positivas y negativas y compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>la</strong> importancia <strong>de</strong> segregar y minimizar los residuos que<br />
producimos diariam<strong>en</strong>te.<br />
Este recurso ayuda a g<strong>en</strong>erar hábitos, comportami<strong>en</strong>tos y actitu<strong>de</strong>s <strong>en</strong> pro <strong>de</strong> los temas m<strong>en</strong>cionados, pero a través<br />
<strong>de</strong> un l<strong>en</strong>guaje s<strong>en</strong>cillo que <strong>de</strong>spierta <strong>la</strong> curiosidad y motiva <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas.<br />
• Materiales: Papeles, lápices, plumones, colores, fotocopia <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>to, ficha <strong>de</strong> trabajo.<br />
• Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
Po<strong>de</strong>mos trabajar <strong>de</strong> dos maneras difer<strong>en</strong>tes: usando el cu<strong>en</strong>to como recurso que ya esta e<strong>la</strong>borado y analizar <strong>la</strong><br />
información que el texto pres<strong>en</strong>ta o también po<strong>de</strong>mos e<strong>la</strong>borarlo.<br />
• Usando el Cu<strong>en</strong>to:<br />
1. Definimos el tema que <strong>de</strong>seamos trabajar.<br />
2. Seleccionamos el cu<strong>en</strong>to que <strong>de</strong>seamos trabajar <strong>en</strong> función a ciertos criterios:<br />
• Edad.<br />
• Nivel <strong>de</strong> vocabu<strong>la</strong>rio.<br />
• Nivel <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to sobre el tema.<br />
• Gusto <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>tos.<br />
3. Analizamos el cu<strong>en</strong>to respondi<strong>en</strong>do a <strong>la</strong>s preguntas por trama, tiempo, espacio y personajes <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r guiar a<br />
nuestro grupo <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad.<br />
4. E<strong>la</strong>boramos una guía <strong>de</strong> preguntas <strong>para</strong> analizar el cu<strong>en</strong>to <strong>en</strong> función al tema escogido.<br />
5. Definimos como acondicionaremos y distribuiremos el espacio <strong>de</strong>l au<strong>la</strong> <strong>para</strong> <strong>la</strong> lectura <strong>de</strong>l cu<strong>en</strong>to.<br />
6. Escogemos el narrador o los narradores <strong>para</strong> que lean el texto <strong>de</strong> manera fluida pero modu<strong>la</strong>ndo <strong>la</strong> voz <strong>para</strong><br />
hacer mas am<strong>en</strong>a e interesante <strong>la</strong> lectura.<br />
61
62<br />
1. ¿Cómo se si<strong>en</strong>te Magda al ver el parque sucio?, ¿Cómo te s<strong>en</strong>tirías tú?<br />
2. ¿Quiénes son Juan y Manolo? y ¿Qué hac<strong>en</strong>?<br />
“El tesoro <strong>de</strong> papel”<br />
Eran <strong>la</strong>s vacaciones <strong>de</strong> verano y Magda salió a dar un paseo por el parque que estaba cerca a su casa. Al llegar le<br />
alegró ver que todo estaba como antes, <strong>la</strong>s bancas, los juegos y “uhmm… ¿y esto qué es?” p<strong>en</strong>só Magda. Se acercó a<br />
uno <strong>de</strong> los árboles y vio que había muchos papeles y <strong>en</strong>volturas <strong>de</strong> plástico <strong>de</strong> galletas, caramelos y otras estaban<br />
tan rotas que el<strong>la</strong> no podía adivinar <strong>de</strong> qué eran. Cuando volvió a mirar todo el parque “Oh, no!” había basura por<br />
todas partes.<br />
Se s<strong>en</strong>tó y empezó a preguntarse “¿<strong>de</strong> dón<strong>de</strong> ha salido toda esta basura?”. Se s<strong>en</strong>tía confundida y molesta. ¿Quién<br />
podía haber llevado todos esos papeles y <strong>en</strong>volturas <strong>de</strong> golosinas al parque? y, lo mas importante, ¿por qué?<br />
Mi<strong>en</strong>tras el<strong>la</strong> p<strong>en</strong>saba y p<strong>en</strong>saba aparecieron <strong>en</strong> el parque algunas personas que empezaron a recoger los papeles<br />
que estaban por todas partes. Pero se veía muy difícil porque el vi<strong>en</strong>to y los perros que corrían por el parque<br />
dispersaban <strong>la</strong> basura. Se acercó <strong>para</strong> ver mejor a estas personas y Oh! Sorpresa, <strong>en</strong> el grupo también habían dos<br />
niños. Llevaban dos sacos y unos palitos que les ayudaban a juntar <strong>la</strong> basura y meter<strong>la</strong> <strong>en</strong> los sacos. Pero, ¿Por qué<br />
recoger <strong>la</strong> basura si los señores <strong>de</strong> <strong>la</strong> limpieza hac<strong>en</strong> eso y por qué había niños igual a el<strong>la</strong> si todos estaban <strong>de</strong><br />
vacaciones?<br />
Magda se <strong>de</strong>cidió a hab<strong>la</strong>rles y preguntó: “¿Qué hac<strong>en</strong>? Ellos le respondieron “Recogemos papel” y el<strong>la</strong> dijo “Sí,<br />
eso ya lo vi, ¿pero por qué lo hac<strong>en</strong>?”. Entonces ellos le contaron todo.<br />
Habían muchas familias como ellos que trabajaban recogi<strong>en</strong>do papel y otras que juntaban también plásticos,<br />
metales y vidrios y <strong>la</strong> razón era que esa basura era como un tesoro <strong>para</strong> ellos. ¿Cómo un tesoro? Ja ja” dijo Magda.<br />
“Si- respondió Juan que era el mayor- cuando t<strong>en</strong>emos mucho papel <strong>en</strong> nuestros sacos po<strong>de</strong>mos v<strong>en</strong><strong>de</strong>rlo a un<br />
c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> acopio y éste a una fábrica que hace papel nuevo con este que ya es viejo”. Y Manolo le contó que<br />
cuando eso suce<strong>de</strong> ellos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> comida <strong>en</strong> casa y pue<strong>de</strong>n comprar los útiles <strong>de</strong>l colegio.<br />
Magda estaba mas confundida ahora, ¿Por qué nadie le contó antes que habían muchas personas a qui<strong>en</strong>es <strong>la</strong><br />
basura les ayudaba? De pronto los hermanos empezaron a gritar y reír, “Manolo ganó el tesoro!”. Ellos jugaban a<br />
<strong>en</strong>contrar el tesoro <strong>de</strong> papel cada vez que visitaban parques o calles y ganaba qui<strong>en</strong> ll<strong>en</strong>aba más rápido su costal.<br />
Esta vez Manolo fue el más rápido.<br />
Magda se <strong>de</strong>spidió porque ya era tar<strong>de</strong> y sus papás <strong>la</strong> esperaban <strong>en</strong> casa <strong>para</strong> almorzar pero una i<strong>de</strong>a empezó a dar<br />
vueltas por su cabeza “¿Qué puedo hacer yo <strong>para</strong> que <strong>la</strong> familia <strong>de</strong> Juan y Manolo <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tr<strong>en</strong> siempre un gran<br />
tesoro <strong>de</strong> papel?”<br />
Paloma Roldan Ruiz<br />
2005<br />
Ficha <strong>de</strong> trabajo<br />
3. ¿Qué pue<strong>de</strong>s hacer tú <strong>en</strong> tu barrio / colegio / parroquia / casa <strong>para</strong> ayudarles?
• E<strong>la</strong>borando el cu<strong>en</strong>to:<br />
1. Definimos el tema que <strong>de</strong>seamos trabajar con nuestro grupo.<br />
2. Formamos grupos <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> máximo 4 personas.<br />
3. Comunicamos a los y <strong>la</strong>s alumnas que trabajaremos <strong>en</strong> base a <strong>la</strong> pregunta ¿Qué pasaría si…? y es aquí don<strong>de</strong><br />
colocamos el tema <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> una situación problemática.<br />
4. Los y <strong>la</strong>s alumnas e<strong>la</strong>boran el cu<strong>en</strong>to sigui<strong>en</strong>do <strong>la</strong>s preguntas <strong>de</strong> <strong>la</strong> ficha.<br />
5. Realizan un dibujo o varios <strong>para</strong> ilustrar su cu<strong>en</strong>to.<br />
Ficha <strong>de</strong> trabajo<br />
“¿Qué pasaría si nunca recogemos los papeles <strong>de</strong>l piso?”<br />
1.¿Cuándo suce<strong>de</strong>?, ¿Dón<strong>de</strong> suce<strong>de</strong>?, ¿Quiénes participan?, ¿Cómo son?<br />
2.¿Qué suce<strong>de</strong>?, ¿Por qué?, ¿Qué hac<strong>en</strong> los que participan?<br />
3.¿Cómo termina el cu<strong>en</strong>to?<br />
5.5. Periódico Mural<br />
• Objetivo: Informar, invitar, recrear y opinar sobre aspectos <strong>de</strong> interés <strong>para</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa re<strong>la</strong>cionados a<br />
los problemas <strong>de</strong> residuos sólidos.<br />
• Antece<strong>de</strong>ntes: Los periódicos murales son un medio <strong>de</strong> comunicación escrita, que ti<strong>en</strong>e secciones al igual que un<br />
periódico normal: Editorial, com<strong>en</strong>tarios, noticias, <strong>de</strong>portes, cultura, recreación, etc. que se pue<strong>de</strong>n aprovechar<br />
<strong>en</strong> cada au<strong>la</strong> <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses <strong>para</strong> colocar información re<strong>la</strong>cionada a los residuos sólidos. Son un recurso informativo<br />
que permite comunicar <strong>de</strong> manera c<strong>la</strong>ra y divertida una serie <strong>de</strong> informaciones acerca <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados temas <strong>de</strong><br />
actualidad. En su diseño combina <strong>la</strong> pa<strong>la</strong>bra escrita con <strong>la</strong> imag<strong>en</strong>; fotografías, dibujos, col<strong>la</strong>ge, <strong>en</strong>tre otros. Por<br />
medio <strong>de</strong> este recurso po<strong>de</strong>mos, no sólo dar a conocer nuestros <strong>de</strong>bates sobre un tema, también es un medio <strong>para</strong><br />
invitar al resto <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad a participar con sus opiniones a través <strong>de</strong> cartas, <strong>en</strong>trevistas, e-mail, etc. <strong>para</strong><br />
<strong>en</strong>riquecer <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes secciones <strong>de</strong> nuestro periódico.<br />
El periódico mural fom<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> participación <strong>de</strong>mocrática <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas, <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> re<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong>tre el l<strong>en</strong>guaje<br />
escrito y <strong>la</strong> imag<strong>en</strong> visual porque este recurso combina distintos estilos <strong>de</strong> <strong>la</strong> pa<strong>la</strong>bra escrita; crónica, reportaje,<br />
<strong>en</strong>trevista y otros con <strong>la</strong> fotografía, <strong>la</strong> historieta, etc. También <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> <strong>la</strong> investigación; búsqueda <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>tes, e<br />
integración <strong>de</strong> saberes previos.<br />
Un periódico mural pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er difer<strong>en</strong>tes secciones <strong>en</strong> función a los intereses <strong>de</strong>l público pero aquí<br />
proponemos algunas <strong>para</strong> un periódico mural que exponga y <strong>de</strong>bata temas re<strong>la</strong>cionados al cuidado <strong>de</strong>l ambi<strong>en</strong>te<br />
y específicam<strong>en</strong>te a los residuos sólidos.<br />
63
64<br />
• Noticias locales, lo que suce<strong>de</strong> <strong>en</strong> nuestro barrio, escue<strong>la</strong>, parroquia, municipio, etc.<br />
• Noticias nacionales, lo que suce<strong>de</strong> <strong>en</strong> mi país.<br />
• Noticias internacionales, lo que suce<strong>de</strong> <strong>en</strong> otros países o contin<strong>en</strong>tes.<br />
• Economía, lo que afecta positiva o negativam<strong>en</strong>te al ambi<strong>en</strong>te.<br />
• Política, <strong>la</strong>s <strong>de</strong>cisiones que se toman <strong>en</strong> pro o contra el ambi<strong>en</strong>te, y lo que po<strong>de</strong>mos hacer nosotros (as) <strong>para</strong><br />
ayudar.<br />
• Arte, artistas o instituciones que ayudan a <strong>la</strong> conservación, iniciativas <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral.<br />
• Espectáculos y publicidad, anuncios acerca <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s: talleres, char<strong>la</strong>s, ferias, pres<strong>en</strong>taciones, etc.<br />
• Materiales: Papeles, lápices, plumones, colores<br />
• Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
1. Escoger aspectos sobre el tema <strong>de</strong> residuos sólidos que se consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> importantes <strong>para</strong> dar a conocer a <strong>la</strong><br />
comunidad.<br />
2. Distribuir los temas <strong>de</strong> acuerdo a los intereses <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
3. Redactar <strong>en</strong> forma c<strong>la</strong>ra y precisa <strong>la</strong>s notas <strong>para</strong> el mural sobre el tema <strong>de</strong> residuos sólidos.<br />
4. Escoger los dibujos o ilustraciones que acompañarán <strong>la</strong> nota.<br />
5. Diseñar <strong>la</strong> colocación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s notas o artículos <strong>en</strong> el periódico mural.<br />
1. Sobre el periódico mural:<br />
• ¿Cómo se l<strong>la</strong>mará?<br />
• ¿Por qué y <strong>para</strong> que <strong>de</strong>seamos crearlo?<br />
• ¿Quiénes participarán <strong>en</strong> el periódico mural?<br />
• ¿Qué secciones t<strong>en</strong>drá?<br />
• ¿Cada cuanto se actualizará?<br />
• ¿Dón<strong>de</strong> estará ubicado?<br />
2. Las brigadas:<br />
Ficha <strong>de</strong> trabajo<br />
“¿Cómo nos organizarnos?”<br />
Es importante que t<strong>en</strong>gamos <strong>en</strong> c<strong>la</strong>ro cual es <strong>la</strong> misión <strong>de</strong> nuestro periódico mural así como<br />
el lugar don<strong>de</strong> será expuesto y <strong>la</strong> frecu<strong>en</strong>cia con <strong>la</strong> que se cambiarán <strong>en</strong> los artículos.<br />
• Redacción: En base a <strong>la</strong>s noticias se e<strong>la</strong>boran textos <strong>en</strong> distintos estilos.<br />
• Ilustración: Se buscan o crean imág<strong>en</strong>es que acompañ<strong>en</strong> y esc<strong>la</strong>rezcan los temas tratados <strong>en</strong> <strong>la</strong> redacción.<br />
• Diseño: La diagramación, <strong>la</strong> manera como se distribuirán tanto los textos y <strong>la</strong>s imág<strong>en</strong>es <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l espacio <strong>de</strong>l<br />
corcho o trip<strong>la</strong>y.<br />
• Armado: Colocar <strong>en</strong> el espacio todo el material <strong>de</strong>l periódico mural.<br />
Los participantes se inscribirán <strong>en</strong> una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s brigadas y así se formarán<br />
grupos <strong>de</strong> trabajo or<strong>de</strong>nados que podrán cumplir con <strong>la</strong>s tareas que cada<br />
una <strong>de</strong> estas cuatro activida<strong>de</strong>s requiere.
3. Cronograma:<br />
4. La evaluación:<br />
ACTIVIDAD<br />
• Redacción<br />
• Ilustración<br />
• Diseño<br />
• Armado<br />
• Exposición<br />
FECHA 1<br />
•<br />
FECHA 2<br />
•<br />
•<br />
•<br />
FECHA 3<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
FECHA 4<br />
Este es un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> cronograma <strong>para</strong> todo el equipo, pero cada brigada<br />
<strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er uno con <strong>la</strong>s tareas <strong>de</strong> su actividad.<br />
• Buzón <strong>de</strong> suger<strong>en</strong>cias: Colocamos una caja <strong>de</strong> cartón, ma<strong>de</strong>ra, etc., <strong>para</strong> que los lectores nos <strong>de</strong>n sus<br />
opiniones y podamos mejorar nuestro trabajo.<br />
• Correo electrónico: Abrimos una dirección <strong>para</strong> recibir los com<strong>en</strong>tarios y recoger intereses.<br />
5.6. Lluvia <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as<br />
Es importante que sepamos si estamos llegando a <strong>la</strong>s personas que<br />
queremos y recoger sus opiniones, impresiones, suger<strong>en</strong>cias y temas <strong>de</strong><br />
interés, es una alternativa.<br />
• Objetivo: A través <strong>de</strong> <strong>la</strong> lluvia <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as se logrará conocer y valorar los saberes previos <strong>de</strong> cada estudiante y se<br />
permitirá re<strong>la</strong>cionar estos conocimi<strong>en</strong>tos con los nuevos, organizando <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as iniciales acerca <strong>de</strong> un tema.<br />
• Antece<strong>de</strong>ntes: La lluvia <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as facilita poner <strong>en</strong> común <strong>la</strong>s opiniones o conocimi<strong>en</strong>tos que cada uno <strong>de</strong> los<br />
participantes ti<strong>en</strong>e acerca <strong>de</strong> un tema. Permite llegar <strong>de</strong> manera colectiva a conclusiones y/o acuerdos través<br />
<strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> un tema, problemática o situación concreta<br />
• Materiales: Pizarra y tizas <strong>de</strong> colores<br />
• Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
1. Se formu<strong>la</strong> el tema o pregunta al grupo con el fin <strong>de</strong> recoger los conocimi<strong>en</strong>tos previos <strong>de</strong> cada participante.<br />
2. Se inc<strong>en</strong>tiva <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> todos los miembros <strong>de</strong>l grupo. Una vez p<strong>la</strong>nteado el tema o <strong>la</strong> pregunta les<br />
<strong>de</strong>cimos que pi<strong>en</strong>s<strong>en</strong> <strong>en</strong> ¿Qué conoc<strong>en</strong> acerca <strong>de</strong>l tema?<br />
3. Se facilita <strong>la</strong> participación colocando reg<strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ras <strong>de</strong> interv<strong>en</strong>ción oral: Levantar <strong>la</strong> mano <strong>para</strong> hab<strong>la</strong>r, hacerlo<br />
con voz c<strong>la</strong>ra y m<strong>en</strong>saje c<strong>la</strong>ro y directo.<br />
4. Las i<strong>de</strong>as se or<strong>de</strong>nan y agrupan <strong>en</strong> una pizarra, tablero, etc, <strong>de</strong> modo que los conocimi<strong>en</strong>tos previos puedan<br />
ser vincu<strong>la</strong>dos con el tema a trabajar.<br />
5. Se e<strong>la</strong>boran conclusiones <strong>en</strong> base a <strong>la</strong> información que los participantes expresaron.<br />
•<br />
•<br />
65
66<br />
5.7. Afiche<br />
• Objetivos: Desarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> creatividad y <strong>la</strong> imaginación <strong>de</strong> los estudiantes fom<strong>en</strong>tando el uso <strong>de</strong> <strong>la</strong> imag<strong>en</strong> <strong>en</strong> el<br />
l<strong>en</strong>guaje. Así como estimu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> síntesis <strong>de</strong> m<strong>en</strong>sajes o i<strong>de</strong>as <strong>en</strong> una imag<strong>en</strong>.<br />
• Antece<strong>de</strong>ntes: El afiche es una lámina ilustrada que utiliza un l<strong>en</strong>guaje simbólico mezc<strong>la</strong>do con alguna frase. A<br />
través <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es se hace alusión a temas como recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong> distintos elem<strong>en</strong>tos: Papel, vidrio, metal, etc.<br />
Es un recurso que nos sirve <strong>para</strong> analizar situaciones o temas y prev<strong>en</strong>ir actitu<strong>de</strong>s negativas <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción al cuidado<br />
<strong>de</strong>l ambi<strong>en</strong>te, el recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong> los residuos orgánicos e inorgánicos, <strong>en</strong>tre otros.<br />
• Materiales: Afiche a<strong>de</strong>cuado, hoja guía con preguntas, lápiz o <strong>la</strong>picero<br />
• Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
1. Definir el tema a trabajar y <strong>en</strong> base a ello elegir una lámina a<strong>de</strong>cuada.<br />
2. Formu<strong>la</strong>r preguntas acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> información que pres<strong>en</strong>tan los afiches seleccionados<br />
3. Usar los afiches <strong>para</strong> otras activida<strong>de</strong>s como s<strong>en</strong>sibilización e información.<br />
Ficha <strong>de</strong> trabajo<br />
Observemos con at<strong>en</strong>ción el afiche y<br />
contestemos <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes preguntas:<br />
1. ¿Qué personajes aparec<strong>en</strong>?, ¿Qué hac<strong>en</strong>?<br />
2. ¿Qué es lo que nos quiere <strong>de</strong>cir el afiche?,<br />
¿Cuál es el m<strong>en</strong>saje?<br />
3. ¿Qué te parece el afiche?, ¿Te gusta o no?<br />
y ¿Por qué?
5.8. Vi<strong>de</strong>o<br />
• Objetivo: Desarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> observación y el juicio critico a través <strong>de</strong>l análisis y síntesis <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos, al mismo<br />
tiempo que se estimu<strong>la</strong> <strong>la</strong> imaginación y <strong>la</strong> creatividad.<br />
• Antece<strong>de</strong>ntes: El vi<strong>de</strong>o es un recurso informativo que por su naturaleza audiovisual pres<strong>en</strong>ta una serie <strong>de</strong><br />
estímulos que son atractivos a <strong>la</strong> mayor parte <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas.<br />
• Materiales: Televisión, VHS ó DVD<br />
• Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
1. Definir el tema .<br />
2. Seleccionar el vi<strong>de</strong>o <strong>en</strong> función a ciertos criterios:<br />
• Edad.<br />
• Nivel <strong>de</strong> vocabu<strong>la</strong>rio.<br />
• Nivel <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>to sobre el tema.<br />
• Gusto <strong>en</strong> recursos audiovisuales: TV, pelícu<strong>la</strong>s, etc.<br />
3. E<strong>la</strong>borar una guía <strong>de</strong> preguntas <strong>en</strong> base al cont<strong>en</strong>ido y pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong>l vi<strong>de</strong>o.<br />
4. Compartir <strong>la</strong>s respuestas <strong>en</strong>tre los estudiantes.<br />
Datos <strong>de</strong>l vi<strong>de</strong>o:<br />
• Titulo:<br />
• Autor/Director:<br />
• Año:<br />
• País:<br />
Datos <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia:<br />
1.¿Qué suce<strong>de</strong>?<br />
2.¿Quiénes son los protagonistas y que hac<strong>en</strong>?<br />
3.¿Cómo termino el vi<strong>de</strong>o?<br />
Ficha <strong>de</strong> trabajo<br />
4.¿Qué opinas sobre <strong>la</strong> historia?, ¿Qué harías tú <strong>en</strong> esa situación?<br />
5.¿Cómo se re<strong>la</strong>ciona lo que has observado <strong>en</strong> el vi<strong>de</strong>o con el problema ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> tu escue<strong>la</strong> /<br />
barrio / parroquia?<br />
67
68<br />
5.9. Historieta<br />
• Objetivo: Desarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> creatividad y <strong>la</strong> imaginación <strong>de</strong> los estudiantes a través <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> expresión<br />
escrita y gráfica, alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> experi<strong>en</strong>cias cotidianas y cercanas a los estudiantes re<strong>la</strong>cionadas al tema <strong>de</strong><br />
residuos sólidos.<br />
• Antece<strong>de</strong>ntes: La historieta es <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> una historia <strong>de</strong> manera gráfica o a través <strong>de</strong> dibujos y algunos<br />
textos breves que acompañan <strong>la</strong> secu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los personajes. Su ext<strong>en</strong>sión varía según el propósito <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
creación y <strong>la</strong> información que se quiere transmitir.<br />
Una historieta ti<strong>en</strong>e <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes partes:<br />
• Viñeta: Es <strong>la</strong> unidad narrativa mínima. Cada uno <strong>de</strong> estos cuadros conti<strong>en</strong><strong>en</strong> a los personajes, los<br />
diálogos o pequeños textos que dan <strong>la</strong> secu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia.<br />
• Personajes: Son los protagonistas <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia y realizan acciones.<br />
• Diálogos: Se pres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> globos o <strong>en</strong> nubes si es que el personaje pi<strong>en</strong>sa algo pero no lo expresa <strong>de</strong><br />
manera oral.<br />
• Materiales: Hojas, borrador, lápiz, reg<strong>la</strong>, colores y plumones.<br />
• Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
1. Elegir el tema que va a servir <strong>de</strong> inspiración <strong>para</strong> crear <strong>la</strong> historieta.<br />
2. Definir cual será el m<strong>en</strong>saje, ¿Qué es lo que se <strong>de</strong>sea transmitir?<br />
3. Imaginar quiénes y cuántos serán los personajes y qué hac<strong>en</strong>.<br />
4. Imaginar <strong>la</strong> secu<strong>en</strong>cia que se <strong>de</strong>sea e<strong>la</strong>borar.<br />
5. Realizar los bocetos.<br />
6. Colocar los textos.<br />
Ficha <strong>de</strong> trabajo<br />
1. ¿Qué es lo que suce<strong>de</strong>?<br />
2. ¿Cuál es <strong>la</strong> actitud <strong>de</strong>l personaje?, ¿Cuál es su reacción?<br />
3. ¿Qué haces tú fr<strong>en</strong>te a este problema?<br />
Ficha <strong>de</strong> trabajo<br />
“Completando globos y nubes”<br />
1. Descripción <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad:<br />
• Observamos con at<strong>en</strong>ción los dibujos.<br />
• Nos imaginamos ¿Qué es lo que dic<strong>en</strong> y pi<strong>en</strong>san los personajes?<br />
• Escribimos lo que hemos p<strong>en</strong>sado.
2. Descripción <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad:<br />
• ¿Quién es?<br />
• ¿Cómo es?<br />
• ¿Qué sucedió?<br />
• ¿Cómo termina?<br />
5.10. Salida <strong>de</strong> experim<strong>en</strong>tación<br />
Ficha <strong>de</strong> trabajo<br />
“Dibujando una historia”<br />
PREGUNTAS ORACIONES DIBUJOS<br />
Un papel muy viejito y sucio.<br />
Unos niños lo recogieron <strong>en</strong> su<br />
caja <strong>de</strong> recic<strong>la</strong>je e hicieron<br />
papel recic<strong>la</strong>do.<br />
El papel viejo y sucio es ahora<br />
uno nuevo y limpio.<br />
• Objetivo: S<strong>en</strong>sibilizar a <strong>la</strong>s personas sobre el problema <strong>de</strong> residuos sólidos <strong>en</strong> su Institución Educativa,<br />
reconoci<strong>en</strong>do los lugares don<strong>de</strong> se acumu<strong>la</strong>n.<br />
• Antece<strong>de</strong>ntes: La salida <strong>de</strong> experim<strong>en</strong>tación es un recurso que se utiliza <strong>para</strong> continuar con un trabajo <strong>de</strong><br />
investigación previo. Es un trabajo <strong>de</strong> campo <strong>en</strong> el que se da un <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to directo acerca <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
temas o situaciones y resulta más fácil lograr compromisos por parte <strong>de</strong> los participantes <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción al tema<br />
<strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>do porque ellos y el<strong>la</strong>s se han acercado a una realidad.<br />
• Materiales: Guía <strong>de</strong> observación, lápiz y/o <strong>la</strong>picero.<br />
• Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
1. Definir el tema <strong>de</strong> observación (residuos sólidos).<br />
2. Seleccionar los pasos que esta salida t<strong>en</strong>drá: i<strong>de</strong>ntificar, cartografiar, medir, dibujar, fotografiar, preguntar.<br />
3. E<strong>la</strong>borar una guía <strong>de</strong> observación que integre los pasos seleccionados <strong>para</strong> el recojo <strong>de</strong> <strong>la</strong> información.<br />
4. Armar los grupos <strong>de</strong> participantes <strong>para</strong> <strong>la</strong> salida.<br />
5. Realizar <strong>la</strong> salida con <strong>la</strong>s guías <strong>de</strong> observación.<br />
Nombre <strong>de</strong>l grupo:<br />
Integrantes:<br />
Fecha <strong>de</strong> observación:<br />
Ficha <strong>de</strong> trabajo<br />
Guía <strong>de</strong> observación<br />
“La basura <strong>en</strong> el patio <strong>de</strong> mi escue<strong>la</strong>”<br />
69
70<br />
• ¿Cómo es el patio?:<br />
E<strong>la</strong>bor<strong>en</strong> un mapa <strong>de</strong>l patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> colocando los objetos y lugares importantes y <strong>la</strong> ubicación <strong>de</strong> los tachos<br />
<strong>de</strong> basura.<br />
1. E<strong>la</strong>bor<strong>en</strong> un pequeño informe <strong>en</strong> base a <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes preguntas:<br />
• ¿Los chicos y chicas botan <strong>la</strong> basura <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los tachos?<br />
• ¿Quiénes son <strong>la</strong>s personas que no lo hac<strong>en</strong>?<br />
• ¿Qué reacciones ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong>s personas que están cerca <strong>de</strong> qui<strong>en</strong>es arrojan <strong>la</strong> basura fuera <strong>de</strong>l tacho?: ¿qué<br />
dic<strong>en</strong>?, ¿qué gestos hac<strong>en</strong>?<br />
2.¿Cre<strong>en</strong> que los tachos <strong>de</strong> basura están <strong>en</strong> los lugares indicados? Si o no. ¿Dón<strong>de</strong> los colocarían uste<strong>de</strong>s? y<br />
¿por qué?<br />
• E<strong>la</strong>bor<strong>en</strong> un nuevo mapa colocando los tachos <strong>de</strong> basura <strong>en</strong> los lugares más a<strong>de</strong>cuados.<br />
Ficha <strong>de</strong> trabajo<br />
Guía <strong>de</strong> observación<br />
“La basura <strong>en</strong> mi barrio”<br />
• Descripción <strong>de</strong> <strong>la</strong> actividad:<br />
Elegimos <strong>la</strong> av<strong>en</strong>ida, p<strong>la</strong>za o lugar con mayor problema <strong>de</strong> acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> basura y organizamos una visita al<br />
lugar <strong>para</strong> recoger información <strong>de</strong> primera mano y reflexionar sobre <strong>la</strong> situación.<br />
1. ¿Cómo es el lugar? Describan <strong>de</strong> manera breve <strong>la</strong>s principales características y aquel<strong>la</strong>s que hayan l<strong>la</strong>mado<br />
su at<strong>en</strong>ción.<br />
2. E<strong>la</strong>bor<strong>en</strong> un mapa sobre el lugar visitado y coloqu<strong>en</strong> los principales puntos <strong>de</strong> acumu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> basura.<br />
3. ¿Qué opinan <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> el lugar? Entrevist<strong>en</strong> a 5 personas que sean vecinos/as <strong>de</strong>l lugar con<br />
<strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes preguntas:<br />
• ¿Quiénes cree usted que botan toda esta basura?<br />
• ¿Por qué cree que lo hac<strong>en</strong>?<br />
• ¿Cuáles son los lugares don<strong>de</strong> siempre se hay más basura?<br />
5.11. Bingo Ambi<strong>en</strong>tal<br />
• Objetivo : I<strong>de</strong>ntificar saberes previos <strong>en</strong> el grupo <strong>de</strong> estudiantes<br />
Antece<strong>de</strong>ntes: El bingo es un juego <strong>en</strong> base a conceptos o situaciones re<strong>la</strong>cionadas al ambi<strong>en</strong>te y los residuos<br />
sólidos que se inspira <strong>en</strong> <strong>la</strong>s reg<strong>la</strong>s <strong>de</strong> juego <strong>de</strong> Bingo y por tanto se juega <strong>en</strong> grupo.<br />
• Materiales: Cartulina tijeras plumones, caja,cartones <strong>de</strong> bingo, fichas <strong>de</strong> bingo.<br />
Para jugar necesitamos: • Hoja <strong>de</strong> papel.<br />
• Lápiz y/o <strong>la</strong>picero.<br />
• Cartón <strong>de</strong> Bingo.<br />
• Tarjetas Bingo Solución y Comunitario.<br />
• Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
1. Cada participante elige un cartón <strong>de</strong> Bingo.<br />
2. Se elige a una persona <strong>en</strong>cargada <strong>de</strong> cantar el Bingo y leer los Bingos: Solución y Comunitario.<br />
3. Se canta el Bingo (como cada número correspon<strong>de</strong> a una tarjeta leemos el Bingo Solución).<br />
4. Las personas que conoc<strong>en</strong> <strong>la</strong> respuesta apuntan <strong>la</strong> opción que cre<strong>en</strong> acertada <strong>en</strong> una hoja <strong>de</strong> papel y marcan el<br />
número <strong>en</strong> su cartón <strong>de</strong> Bingo.<br />
5. Ganan los primeros tres <strong>en</strong> gritar ¡Bingo! y como ti<strong>en</strong><strong>en</strong> sus hojas don<strong>de</strong> dice <strong>en</strong> número y <strong>la</strong> respuesta así<br />
po<strong>de</strong>mos verificar si están bi<strong>en</strong>.<br />
6. Se les pue<strong>de</strong> dar algún inc<strong>en</strong>tivo a los ganadores.
Prueb<strong>en</strong> con este material <strong>para</strong> com<strong>en</strong>zar a e<strong>la</strong>borar sus tarjetas <strong>de</strong> juego e Int<strong>en</strong>t<strong>en</strong> usar difer<strong>en</strong>tes maneras <strong>de</strong><br />
escribir: pue<strong>de</strong> ser <strong>en</strong> primera persona, <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> pregunta, p<strong>la</strong>nteando problemas, etc.<br />
Las tarjetas <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser p<strong>en</strong>sadas <strong>en</strong> función al grupo que <strong>la</strong>s utilizará, los alumnos <strong>de</strong> primaria pose<strong>en</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>tos difer<strong>en</strong>tes a los que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> secundaria, universitarios o grupo <strong>de</strong> catequesis.<br />
1. BINGO SOLUCIÓN:<br />
2. BINGO COMUNITARIO:<br />
3. BINGO SOLUCIÓN:<br />
Es el único residuo<br />
inorgánico que pue<strong>de</strong> ser<br />
reutilizado infinitas veces.<br />
4. BINGO COMUNITARIO:<br />
• Papel<br />
• Cartón<br />
• Vidrio<br />
Ficha <strong>de</strong> trabajo<br />
“Haci<strong>en</strong>do <strong>la</strong>s tarjetas <strong>de</strong>l Bingo Ambi<strong>en</strong>tal”<br />
RECICLAR REUSAR REDUCIR<br />
Tomo un objeto viejo y lo<br />
uso como materia prima <strong>para</strong><br />
<strong>la</strong> creación <strong>de</strong> uno nuevo.<br />
• Reusar<br />
• Recic<strong>la</strong>r<br />
• Recic<strong>la</strong>je<br />
• Respon<strong>de</strong>r<br />
VIDRIO PAPEL<br />
Es un residuo que usa <strong>la</strong>...<br />
como materia prima.<br />
• Cartulina<br />
• Ma<strong>de</strong>ra<br />
• Papel<br />
Una hoja <strong>de</strong> papel está<br />
escrito por un <strong>la</strong>do pero aún<br />
no he usado el otro <strong>la</strong>do.<br />
• Recic<strong>la</strong>je<br />
PLÁSTICO METAL<br />
Este residuo no es<br />
bio<strong>de</strong>gradable y...<br />
• Pi<strong>la</strong>s<br />
• Polietil<strong>en</strong>o<br />
• Plástico<br />
Completar esta tarjeta.<br />
Completar esta tarjeta.<br />
• Fierros<br />
• Metal<br />
• Aluminio<br />
71
72<br />
CAPÍTULO IV<br />
PROTOCOLOS PARA TRABAJAR<br />
CON RESIDUOS SÓLIDOS<br />
Los protocolos son guías que nos seña<strong>la</strong>n paso a paso el camino que <strong>de</strong>be seguir una investigación, permiti<strong>en</strong>do<br />
<strong>de</strong> esta forma unificar criterios y hacer posible <strong>la</strong> com<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> datos <strong>en</strong>tre los investigadores.<br />
1. Protocolo <strong>para</strong> segregar residuos sólidos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas<br />
• Propósito: Se<strong>para</strong>r los difer<strong>en</strong>tes tipos <strong>de</strong> residuos sólidos que se g<strong>en</strong>eran <strong>en</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas pues<br />
<strong>de</strong> esta manera se inicia el proceso <strong>de</strong> recuperación <strong>de</strong> material y a<strong>de</strong>más se da el paso previo a <strong>la</strong> reutilización o<br />
el recic<strong>la</strong>je, los materiales adquier<strong>en</strong> un valor económico y se evita <strong>la</strong> contaminación.<br />
• Visión g<strong>en</strong>eral: Se<strong>para</strong>r los difer<strong>en</strong>tes tipos <strong>de</strong> residuos sólidos que se g<strong>en</strong>eran <strong>en</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas<br />
utilizando cont<strong>en</strong>edores a<strong>de</strong>cuados y difer<strong>en</strong>ciados por colores <strong>de</strong> acuerdo a lo que se va a <strong>de</strong>positar <strong>en</strong> ellos. Lo<br />
principal es evitar que se contamin<strong>en</strong> con los <strong>de</strong>sechos no recuperables. A<strong>de</strong>más hay que consi<strong>de</strong>rar que todos<br />
los residuos que se quieran recuperar <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong> estar fuera <strong>de</strong> <strong>la</strong> contaminación <strong>de</strong> otros tipos <strong>de</strong> residuos, por<br />
ejemplo si se quiere recuperar botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> plástico éstas no <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er etiquetas ni adornos <strong>de</strong> metal.<br />
• Tiempo: Todo el año.<br />
• Frecu<strong>en</strong>cia: Cada vez que se necesite disponer los residuos sólidos g<strong>en</strong>erados <strong>en</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Nivel: Todos los niveles <strong>de</strong>s<strong>de</strong> inicial hasta secundaria.<br />
• Conceptos c<strong>la</strong>ves: <strong>Residuos</strong> sólidos, residuos peligrosos, residuos orgánicos, segregación, c<strong>la</strong>sificación,<br />
recuperación, reuso, recic<strong>la</strong>je, código <strong>de</strong> colores.<br />
• Materiales:<br />
• Código <strong>de</strong> colores <strong>para</strong> <strong>la</strong> segregación <strong>de</strong> residuos sólidos según NTP 900.058 - 2005 GESTIÓN AMBIENTAL.<br />
<strong>Gestión</strong> <strong>de</strong> residuos. Código <strong>de</strong> Colores <strong>de</strong> los Dispositivos <strong>de</strong> Almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> 1era Edición.<br />
• Cont<strong>en</strong>edores pintados según código <strong>de</strong> colores oficial priorizando los tipos <strong>de</strong> residuos más comunes que se<br />
g<strong>en</strong>eran <strong>en</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas; se recomi<strong>en</strong>da que mínimo se cu<strong>en</strong>te con cuatro cont<strong>en</strong>edores: Azul,<br />
marrón, b<strong>la</strong>nco y negro.
• Pre<strong>para</strong>ción:<br />
• Ubicar los lugares don<strong>de</strong> se colocarán los cont<strong>en</strong>edores <strong>de</strong> residuos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l patio y au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> I.E.<br />
• Difundir <strong>en</strong>tre los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa el código <strong>de</strong> colores oficial <strong>para</strong> disposición <strong>de</strong><br />
residuos sólidos con <strong>la</strong> finalidad <strong>de</strong> que los cont<strong>en</strong>edores se us<strong>en</strong> a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te.<br />
• Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
• Colocar los cont<strong>en</strong>edores <strong>en</strong> los lugares seña<strong>la</strong>dos.<br />
• Colocar etiquetas <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>edores m<strong>en</strong>cionando el tipo <strong>de</strong> residuo que <strong>de</strong>be cont<strong>en</strong>er:<br />
Azul : Papel Marrón: Orgánicos<br />
B<strong>la</strong>nco : Plástico Negro: G<strong>en</strong>erales<br />
Difundir <strong>en</strong>tre los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa el tipo <strong>de</strong> residuos que <strong>de</strong>be colocarse <strong>en</strong> cada<br />
cont<strong>en</strong>edor.<br />
• Color azul: Para papel y cartón: Periódicos, revistas, folletos, catálogos, impresiones, fotocopias,<br />
papel, sobres, cajas <strong>de</strong> cartón, guías telefónicas, etc.<br />
• Color b<strong>la</strong>nco: Para plástico: Envases <strong>de</strong> yogurt, leche, alim<strong>en</strong>tos. etc. Vasos, p<strong>la</strong>tos y cubiertos <strong>de</strong>scartables.<br />
Botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> bebidas gaseosas, aceite comestibles, <strong>de</strong>terg<strong>en</strong>te, shampoo, bolsas <strong>de</strong> fruta, verdura<br />
y huevos, <strong>en</strong>tre otros.<br />
• Color marrón: Para orgánicos:<br />
Restos <strong>de</strong> <strong>la</strong> pre<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> alim<strong>en</strong>tos, <strong>de</strong> comida, <strong>de</strong> jardinería o simi<strong>la</strong>res.<br />
• Color negro: Para g<strong>en</strong>erales: Todo lo que no se recupere <strong>en</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa y todo aquello que no se<br />
pue<strong>de</strong> recic<strong>la</strong>r y no sea catalogado como residuo peligroso: restos <strong>de</strong> <strong>la</strong> limpieza y <strong>de</strong>l aseo<br />
personal, papel higiénico, toal<strong>la</strong>s higiénicas, trapos <strong>de</strong> limpieza, tetra pack, <strong>en</strong>volturas<br />
p<strong>la</strong>stificadas, etc.<br />
• Hacer activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>stinadas a <strong>la</strong> i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los tipos <strong>de</strong> residuos que se buscan recuperar <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
Institución Educativa <strong>para</strong> asegurarse que cada tipo <strong>de</strong> residuo se disponga <strong>en</strong> el lugar a<strong>de</strong>cuado; procurar que<br />
los estudiantes logr<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>ciar los residuos orgánicos <strong>de</strong> los papeles, <strong>en</strong>vases <strong>de</strong> plástico; <strong>la</strong>s etiquetas <strong>de</strong><br />
papel <strong>de</strong> <strong>la</strong>s <strong>en</strong>volturas p<strong>la</strong>stificadas y <strong>la</strong>s cajas <strong>de</strong> cartón <strong>de</strong>l tetra pack.<br />
• Asegurarse <strong>de</strong> que antes <strong>de</strong> colocar un residuo <strong>en</strong> un cont<strong>en</strong>edor, éste no esté contaminado con otro tipo <strong>de</strong><br />
residuo; por ejemplo que <strong>la</strong>s botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> plástico no t<strong>en</strong>gan <strong>la</strong>s etiquetas o restos <strong>de</strong> líquido, <strong>la</strong>s etiquetas<br />
p<strong>la</strong>stificadas <strong>de</strong>berán ser colocadas <strong>en</strong> el cont<strong>en</strong>edor negro.<br />
• Colocar una cobertura <strong>en</strong> los recipi<strong>en</strong>tes marrón y negro luego <strong>de</strong> arrojar los residuos <strong>para</strong> evitar malos olores<br />
y <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> moscas.<br />
• Verificar al final <strong>de</strong>l día <strong>de</strong> c<strong>la</strong>ses junto con los estudiantes que cada residuo se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tre <strong>en</strong> el lugar a<strong>de</strong>cuado<br />
según el código <strong>de</strong> colores asignado.<br />
73
74<br />
2. Protocolo <strong>para</strong> cuantificar residuos sólidos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas<br />
• Propósito: Cuantificar <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos sólidos que se g<strong>en</strong>eran <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se <strong>para</strong> <strong>de</strong>terminar el<br />
tipo <strong>de</strong> residuo sólido más común <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s.<br />
• Visión g<strong>en</strong>eral: En <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se se g<strong>en</strong>eran difer<strong>en</strong>tes c<strong>la</strong>ses <strong>de</strong> residuos sólidos como papeles, <strong>en</strong>volturas<br />
<strong>de</strong> choco<strong>la</strong>tes y caramelos, cáscaras <strong>de</strong> frutas, etc. Estos residuos se g<strong>en</strong>eran <strong>en</strong> distintas proporciones por lo<br />
que se estima conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te conocer cuáles son los residuos que se g<strong>en</strong>eran <strong>en</strong> mayor cantidad <strong>para</strong> establecer<br />
un p<strong>la</strong>n que permita su reducción o aprovechami<strong>en</strong>to a través <strong>de</strong>l reuso o el recic<strong>la</strong>je. A<strong>de</strong>más a través <strong>de</strong>l<br />
manejo <strong>de</strong> <strong>la</strong> información <strong>de</strong> <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos sólidos se podrá contribuir a reforzar los cursos que se<br />
impart<strong>en</strong> <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> usando datos reales <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa y <strong>de</strong> esta manera hacer más significativo el<br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> los estudiantes pues se profundiza el conocimi<strong>en</strong>to acerca <strong>de</strong> un problema ambi<strong>en</strong>tal<br />
importante <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• Tiempo: Todo el año<br />
• Frecu<strong>en</strong>cia: Diario<br />
• Nivel: Secundaria<br />
• Conceptos c<strong>la</strong>ves: <strong>Residuos</strong> sólidos, residuos orgánicos, reuso, recic<strong>la</strong>je, reducción, unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> medida<br />
(Kilo, gramo) peso, masa, volum<strong>en</strong>.<br />
• Materiales: Cont<strong>en</strong>edores <strong>de</strong> residuos sólidos por colores <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s (se prefiere que sean bal<strong>de</strong>s con asas y<br />
tapas) y ba<strong>la</strong>nza romana.<br />
• Pre<strong>para</strong>ción:<br />
• Hacer equipos <strong>de</strong> trabajo por salón <strong>para</strong> que se <strong>en</strong>cargu<strong>en</strong> <strong>de</strong> pesar <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos sólidos que se<br />
g<strong>en</strong>eran.<br />
• Designar a los equipos <strong>de</strong> trabajo un horario <strong>para</strong> pesar los residuos al final <strong>de</strong> cada día.<br />
• Capacitar a los estudiantes <strong>para</strong> que apr<strong>en</strong>dan a manejar <strong>la</strong> ba<strong>la</strong>nza romana<br />
• Pesar los cont<strong>en</strong>edores <strong>de</strong> residuos vacíos con <strong>la</strong> ba<strong>la</strong>nza romana y anotar este peso <strong>en</strong> un lugar visible.<br />
• Procedimi<strong>en</strong>to:<br />
PESO DE LOS CONTENEDORES DE RESIDUOS SÓLIDOS<br />
EN GRAMOS<br />
AZUL MARRÓN BLANCO NEGRO<br />
• Al final <strong>de</strong> cada día <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se un grupo <strong>de</strong> estudiantes se <strong>en</strong>cargará <strong>de</strong> registrar el peso <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los<br />
cont<strong>en</strong>edores con los residuos sólidos <strong>de</strong>l día, colocando <strong>la</strong> ba<strong>la</strong>nza romana <strong>en</strong> el cont<strong>en</strong>edor.<br />
• Restar el peso registrado por cont<strong>en</strong>dor <strong>de</strong>l peso <strong>de</strong>l cont<strong>en</strong>edor vacío <strong>para</strong> <strong>de</strong>terminar el peso neto <strong>de</strong> los<br />
residuos producidos.
Peso <strong>de</strong>l cont<strong>en</strong>edor ll<strong>en</strong>o - peso <strong>de</strong>l cont<strong>en</strong>edor vacío = peso <strong>de</strong> los residuos sólidos<br />
• Los pesos registrados <strong>de</strong>berán ser colocados <strong>en</strong> el sigui<strong>en</strong>te cuadro que <strong>de</strong>berá estar <strong>en</strong> un lugar visible y<br />
cercano a los cont<strong>en</strong>edores. A<strong>de</strong>más se <strong>de</strong>berá hacer observaciones <strong>en</strong> el cont<strong>en</strong>edor negro <strong>para</strong> <strong>de</strong>ducir cual<br />
fue el tipo <strong>de</strong> residuo más abundante.<br />
SEMANA<br />
• Con el peso <strong>de</strong> los residuos se podrán e<strong>la</strong>borar gráficos que permitan visualizar mejor cuáles son los tipos <strong>de</strong><br />
residuos más comunes <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
PESO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN GRAMOS<br />
DÍA AZUL MARRÓN BLANCO NEGRO TOTAL<br />
I Gr. Gr. Gr. Gr. RESIDUO MÁS<br />
ABUNDANTE<br />
TOTAL<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
• E<strong>la</strong>borar una línea <strong>de</strong> t<strong>en</strong><strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> <strong>la</strong> cantidad <strong>de</strong> residuos sólidos producidos versus los días <strong>de</strong> <strong>la</strong> semana<br />
<strong>para</strong> conocer cuáles son los días <strong>en</strong> los que se g<strong>en</strong>era mayor cantidad <strong>de</strong> residuos sólidos.<br />
Peso <strong>de</strong> los R.R.S.S.<br />
Días <strong>de</strong> <strong>la</strong> semana<br />
• Analizar los gráficos y <strong>de</strong>terminar <strong>la</strong>s causas <strong>de</strong> <strong>la</strong> mayor producción <strong>de</strong> un tipo <strong>de</strong> residuos sólidos <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>terminado día <strong>de</strong> <strong>la</strong> semana, <strong>para</strong> ello pue<strong>de</strong>n resultar útiles <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes preguntas:<br />
• ¿Cuál es el tipo <strong>de</strong> residuo más común?<br />
• ¿Por qué se produce más este residuo?<br />
• ¿Qué se pue<strong>de</strong> hacer <strong>para</strong> reducir <strong>la</strong> producción <strong>de</strong> este residuo?<br />
75
76<br />
Anexo Nº 01<br />
Sistema <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong> Ambi<strong>en</strong>tal Esco<strong>la</strong>r<br />
ANEXOS<br />
El Sistema <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong> Ambi<strong>en</strong>tal Esco<strong>la</strong>r es una propuesta <strong>de</strong> CONAM, que busca iniciar y sost<strong>en</strong>er un proceso<br />
ori<strong>en</strong>tado a p<strong>la</strong>nificar, organizar, ejecutar y evaluar con efici<strong>en</strong>cia <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción y solución <strong>de</strong> problemas<br />
ambi<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> <strong>la</strong>s instituciones educativas. A través <strong>de</strong> este proceso se busca <strong>la</strong> a<strong>de</strong>cuada formación <strong>de</strong><br />
conci<strong>en</strong>cia ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>la</strong> comunidad educativa, abordando <strong>la</strong> búsqueda <strong>de</strong> soluciones a situaciones<br />
problemáticas reales, con ori<strong>en</strong>tación al <strong>de</strong>sarrollo sost<strong>en</strong>ible.<br />
El SIGAE busca:<br />
1. Institucionalizar <strong>la</strong> gestión ambi<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa: Para ello, se propone <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> un<br />
Comité Ambi<strong>en</strong>tal Esco<strong>la</strong>r (CAE), conformado por el Director, un repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> los alumnos (que podría<br />
ser el Regidor <strong>de</strong> Salud y Ambi<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> caso <strong>de</strong> existir Municipio Esco<strong>la</strong>r), un repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes,<br />
un repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia y un repres<strong>en</strong>tante <strong>de</strong>l personal administrativo y personal <strong>de</strong><br />
servicio.<br />
Sistema <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong> Ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> Instituciones Educativas (SIGAE)<br />
P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> acción<br />
sobre el ambi<strong>en</strong>te<br />
Diagnóstico Ambi<strong>en</strong>tal<br />
Participativo (SIGAE)<br />
PROPUESTA<br />
CURRICULAR<br />
COMITÉ AMBIENTAL REGIONAL (CAE)<br />
2. El CAE <strong>de</strong>berá promover <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> un Diagnóstico Ambi<strong>en</strong>tal Participativo, <strong>en</strong> cual se priorizará el o<br />
los problemas ambi<strong>en</strong>tales más importantes <strong>para</strong> el colegio.<br />
P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> re<strong>la</strong>ción<br />
con <strong>la</strong> comunidad
3. En base a o los problemas priorizados, <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa se <strong>de</strong>berá t<strong>en</strong>er tres propuestas:<br />
• P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Acción Ambi<strong>en</strong>tal, aquí se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> seña<strong>la</strong>r todas <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que se p<strong>la</strong>nifican hacer <strong>para</strong> abordar <strong>la</strong><br />
solución <strong>de</strong>l problema ambi<strong>en</strong>tal priorizado, con <strong>la</strong> participación <strong>de</strong> toda <strong>la</strong> comunidad educativa.<br />
• Propuesta curricu<strong>la</strong>r, es <strong>de</strong>cir <strong>la</strong> introducción <strong>de</strong>l tema priorizado <strong>en</strong> <strong>la</strong> currícu<strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> Institución Educativa.<br />
• P<strong>la</strong>n <strong>de</strong> Trabajo con <strong>la</strong> Comunidad, aquí se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar todas <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s que <strong>la</strong> Institución<br />
Educativa quiere realizar <strong>para</strong> proyectar su acción sobre el ambi<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> comunidad que <strong>la</strong> ro<strong>de</strong>a.<br />
4. La Institución Educativa recibe <strong>en</strong> todo mom<strong>en</strong>to apoyo <strong>en</strong> capacitación, materiales y/o vi<strong>de</strong>os <strong>para</strong> el mejor<br />
logro <strong>de</strong> sus objetivos ambi<strong>en</strong>tales.<br />
El SIGAE promueve <strong>la</strong> constante retroalim<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> sus partes <strong>para</strong> lograr <strong>la</strong> mejora continua <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong><br />
sus áreas.<br />
Anexo Nº 02<br />
Marco legal <strong>para</strong> <strong>la</strong> gestión <strong>de</strong> residuos sólidos<br />
A. Ley N° 27314 “Ley G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>: A través <strong>de</strong> esta Ley se establece <strong>la</strong>s obligaciones, <strong>de</strong>rechos,<br />
atribuciones y responsabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral <strong>para</strong> asegurar <strong>la</strong> gestión y manejo <strong>de</strong> residuos<br />
sólidos minimizando los riesgos y protegi<strong>en</strong>do a <strong>la</strong> persona <strong>en</strong> todo mom<strong>en</strong>to.<br />
Entre los puntos más importantes que resalta <strong>la</strong> Ley, t<strong>en</strong>emos:<br />
a. La importancia <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r acciones <strong>de</strong> educación <strong>para</strong> una gestión efici<strong>en</strong>te, eficaz y sost<strong>en</strong>ible <strong>de</strong> los<br />
residuos sólidos.<br />
b. Adoptar medidas <strong>de</strong> minimización <strong>de</strong> residuos sólidos a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> máxima reducción <strong>de</strong> sus volúm<strong>en</strong>es <strong>de</strong><br />
g<strong>en</strong>eración y características <strong>de</strong> peligrosidad.<br />
c. Establecer un sistema <strong>de</strong> responsabilidad compartida <strong>en</strong> el manejo integral <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
g<strong>en</strong>eración hasta su disposición final .<br />
D.Internalizar <strong>en</strong> <strong>la</strong>s empresas el costo real <strong>de</strong> <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción, control, fiscalización, recuperación y<br />
comp<strong>en</strong>sación que se <strong>de</strong>rive <strong>de</strong>l manejo <strong>de</strong> residuos sólidos.<br />
e. Desarrol<strong>la</strong>r tecnologías, métodos, prácticas y procesos <strong>de</strong> producción y comercialización que favorezcan <strong>la</strong><br />
minimización o reaprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los residuos sólidos.<br />
f. Promover el manejo selectivo <strong>de</strong> los residuos sólidos.<br />
g. Establecer acciones ori<strong>en</strong>tadas a recuperar <strong>la</strong>s áreas <strong>de</strong>gradadas por <strong>la</strong> <strong>de</strong>scarga inapropiada <strong>de</strong> los residuos<br />
sólidos.<br />
h. Fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> formalización <strong>de</strong> <strong>la</strong>s personas o <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s que intervi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> el manejo <strong>de</strong> los residuos sólidos.<br />
i. Fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración, sistematización y difusión <strong>de</strong> información <strong>para</strong> <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones y el<br />
mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l manejo <strong>de</strong> los residuos sólidos.<br />
j. Establecer acciones <strong>de</strong>stinadas a evitar <strong>la</strong> contaminación <strong>de</strong>l medio acuático, eliminando el arrojo <strong>de</strong> residuos<br />
sólidos <strong>en</strong> cuerpos o cursos <strong>de</strong> agua.<br />
77
78<br />
B. Reg<strong>la</strong>m<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> Ley G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>. Decreto Supremo Nº 057 2004 PCM.<br />
C. Ley <strong>de</strong> transporte <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>: Ley 28256, regu<strong>la</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> transporte <strong>de</strong> residuos peligrosos,<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> producción, el almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to, emba<strong>la</strong>je, transporte, rutas <strong>de</strong> tránsito, manipu<strong>la</strong>ción, utilización,<br />
reutilización, tratami<strong>en</strong>to, recic<strong>la</strong>je y su disposición final<br />
D. Or<strong>de</strong>nanza N° 295 Municipalidad Metropolitana <strong>de</strong> Lima.<br />
E. Norma Técnica <strong>de</strong> Manejo <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong> Hospita<strong>la</strong>rios NT-MINSA/DGSP V0.1<br />
F. Ley Marco <strong>de</strong>l Sistema Nacional <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong> Ambi<strong>en</strong>tal. LEY Nº 28245.<br />
G. Conv<strong>en</strong>io <strong>de</strong> Basilea: Regu<strong>la</strong> el movimi<strong>en</strong>to transfronterizo <strong>de</strong> residuos peligrosos.<br />
H. Conv<strong>en</strong>io <strong>de</strong> Rótterdam: Establece <strong>de</strong> manera obligatoria un procedimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> notificación previo al<br />
intercambio comercial <strong>de</strong> p<strong>la</strong>guicidas y productos químicos peligrosos. Este conv<strong>en</strong>io es conocido por su<br />
acrónimo <strong>en</strong> inglés como el mecanismo PIC. (Procedimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to Previo Informado).<br />
I. Conv<strong>en</strong>io sobre Contaminantes Orgánicos Persist<strong>en</strong>tes: También conocido como el "Conv<strong>en</strong>io <strong>de</strong> COP's",<br />
es un instrum<strong>en</strong>to internacional <strong>para</strong> el control y eliminación <strong>de</strong> estos compuestos. C<strong>en</strong>tra su at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong><br />
nueve compuestos químicos prioritarios a ser eliminados (ocho p<strong>la</strong>guicidas: aldrin, <strong>en</strong>drin, dieldrin, toxaf<strong>en</strong>o,<br />
mirex, heptacloro, DDT, clordano, y un producto <strong>de</strong> uso industrial: PCB) y tres cuya g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong>berá ser<br />
reducida al máximo (el HCB, que pue<strong>de</strong> ser p<strong>la</strong>guicida o producto industrial, y dos subproductos g<strong>en</strong>erados<br />
<strong>de</strong> manera no int<strong>en</strong>cional: dioxinas y furanos) dando un total <strong>de</strong> 12 compuestos prioritarios.<br />
Anexo Nº 03<br />
NTP 900.058 - 2005 GESTIÓN AMBIENTAL. <strong>Gestión</strong> <strong>de</strong> residuos. Código <strong>de</strong><br />
Colores <strong>de</strong> los Dispositivos <strong>de</strong> Almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> 1era Edición.<br />
A. <strong>Residuos</strong> Reaprovechables<br />
a.1. No Peligrosos<br />
• Color amarillo: Para metales: Latas <strong>de</strong> conservas, café, leche, gaseosa, cerveza. Tapas <strong>de</strong> metal,<br />
<strong>en</strong>vases <strong>de</strong> alim<strong>en</strong>tos y bebidas, etc.<br />
• Color ver<strong>de</strong>: Para vidrio: Botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> bebidas gaseosas, licor, cerveza, vasos, <strong>en</strong>vases <strong>de</strong> alim<strong>en</strong>tos,<br />
perfumes, etc.<br />
• Color azul: Para papel y cartón: Periódicos, revistas, folletos, catálogos, impresiones, fotocopias,<br />
papel, sobres, cajas <strong>de</strong> cartón, guías telefónicas, etc.<br />
• Color b<strong>la</strong>nco: Para plástico: Envases <strong>de</strong> yogurt, leche, alim<strong>en</strong>tos. etc. Vasos, p<strong>la</strong>tos y cubiertos<br />
<strong>de</strong>scartables. Botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> bebidas gaseosas, aceite comestibles, <strong>de</strong>terg<strong>en</strong>te, shampoo.<br />
Empaques o bolsas <strong>de</strong> fruta, verdura y huevos, <strong>en</strong>tre otros.<br />
• Color marrón: Para orgánicos: Restos <strong>de</strong> <strong>la</strong> pre<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> alim<strong>en</strong>tos, <strong>de</strong> comida, <strong>de</strong> jardinería o<br />
simi<strong>la</strong>res.
Nota<br />
1. Si se conoce los fines <strong>de</strong>l residuo y como será utilizado colocar el símbolo <strong>de</strong> recic<strong>la</strong>je y el rotu<strong>la</strong>do<br />
correspondi<strong>en</strong>te al tipo <strong>de</strong> residuo a almac<strong>en</strong>ar.<br />
2. En este rubro no se consi<strong>de</strong>ran residuos contaminados con aceites no comestibles, solv<strong>en</strong>tes u otros.<br />
A.2. Peligrosos<br />
Símbolo <strong>de</strong> recic<strong>la</strong>je<br />
• Color rojo: Para peligrosos: Baterías <strong>de</strong> autos, Pi<strong>la</strong>s, cartuchos <strong>de</strong> tinta, botel<strong>la</strong>s <strong>de</strong> reactivos<br />
b.1. No peligrosos<br />
químicos, <strong>en</strong>tre otros.<br />
B. <strong>Residuos</strong> No reaprovechables<br />
• Color negro: Para g<strong>en</strong>erales: Todo lo que no se pue<strong>de</strong> recic<strong>la</strong>r y no sea catalogado como residuo<br />
b.2. Peligrosos<br />
peligroso: restos <strong>de</strong> <strong>la</strong> limpieza <strong>de</strong> <strong>la</strong> casa y <strong>de</strong>l aseo personal, papel, toal<strong>la</strong>s higiénicas,<br />
pañales <strong>de</strong>sechables, colil<strong>la</strong>s <strong>de</strong> cigarros, trapos <strong>de</strong> limpieza, cuero, zapatos, <strong>en</strong>tre otros.<br />
• Color rojo: Para g<strong>en</strong>erales: Escoria, medicinas v<strong>en</strong>cidas, jeringas <strong>de</strong>sechables, <strong>en</strong>tre otros.<br />
Nota<br />
3. Los dispositivos <strong>de</strong> almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>b<strong>en</strong> utilizar el símbolo <strong>de</strong> recic<strong>la</strong>je si el residuo pue<strong>de</strong> ser<br />
reaprovechado.<br />
4. Ciertos residuos peligrosos podrían ser reaprovechados, siempre y cuando su manejo sea cumpli<strong>en</strong>do <strong>la</strong><br />
normatividad vig<strong>en</strong>te. En este caso se <strong>de</strong>be evitar ser mezc<strong>la</strong>dos con otro tipo <strong>de</strong> residuo, ya que podría<br />
g<strong>en</strong>erar mezc<strong>la</strong>s explosivas, corrosivas, reactivas, oxidantes <strong>en</strong>tre otros.<br />
5. Los residuos reaprovechables que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tr<strong>en</strong> <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l rubro m<strong>en</strong>cionado <strong>en</strong> el ítem A, pue<strong>de</strong>n<br />
adoptar estos colores, añadi<strong>en</strong>do símbolos como el <strong>de</strong> recic<strong>la</strong>je y colocando específicam<strong>en</strong>te el tipo <strong>de</strong><br />
residuo a reaprovechar.<br />
Por ejemplo:<br />
Como resultado <strong>de</strong> <strong>la</strong> fabricación <strong>de</strong> productos <strong>de</strong> PET se podrían<br />
g<strong>en</strong>erar residuos <strong>de</strong> este mismo material que pue<strong>de</strong>n volver al ciclo <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> producción o por sus características pue<strong>de</strong>n ser v<strong>en</strong>didos <strong>para</strong> otros<br />
fines, este residuo <strong>de</strong>berá colocarse <strong>en</strong> un dispositivo <strong>de</strong><br />
almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> color b<strong>la</strong>nco, con el símbolo <strong>de</strong> recic<strong>la</strong>je y con el<br />
rótulo PVC, <strong>para</strong> no ser mezc<strong>la</strong>do con otros residuos <strong>de</strong> plástico. (Ver<br />
figura 1)<br />
Figura 1<br />
79
80<br />
Anexo Nº 04<br />
6. Para el caso <strong>de</strong> residuos peligrosos se adoptará el mismo color que se hace refer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el ítem a.2 y b.2.<br />
Sin embargo, dado que <strong>en</strong> <strong>la</strong>s industrias se manejan gran<strong>de</strong>s volúm<strong>en</strong>es <strong>de</strong> estos residuos se hará uso <strong>de</strong><br />
los símbolos o el rombo <strong>de</strong> seguridad correspondi<strong>en</strong>te, así como <strong>la</strong>s incompatibilida<strong>de</strong>s <strong>en</strong>tre los<br />
mismos al mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> su almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to.<br />
ROJO: Indica el grado <strong>de</strong> inf<strong>la</strong>mabilidad <strong>de</strong> los materiales y el riesgo esta c<strong>la</strong>sificado <strong>de</strong>l 0 al 4.<br />
0: Riesgo mínimo (no ar<strong>de</strong>n y es estable)<br />
1: Riesgo ligero y ar<strong>de</strong> arriba <strong>de</strong> los 93.3 °C<br />
2: Riesgo mo<strong>de</strong>rado ar<strong>de</strong> arriba <strong>de</strong> los 37.8 °C<br />
3: Riesgo alto ar<strong>de</strong> arriba <strong>de</strong> los 23°C<br />
4: Riesgo severo ar<strong>de</strong> abajo <strong>de</strong> los 23°C.<br />
AMARILLO: Indica el grado <strong>de</strong> reactividad <strong>de</strong> materiales<br />
0: Riesgo mínimo - estable<br />
1: Riesgo ligero - inestable con calor<br />
2: Riesgo mo<strong>de</strong>rado - pres<strong>en</strong>ta cambios químicos viol<strong>en</strong>tos sin estal<strong>la</strong>r.<br />
3: Riesgo alto - Explotan con gran<strong>de</strong>s fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> ignición o reaccionan viol<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te<br />
4: Riesgo severo - Explotan a temperatura ambi<strong>en</strong>te y presión normal.<br />
AZUL: Indica el grado <strong>de</strong> riesgo a <strong>la</strong> salud<br />
0: Riesgo mínimo (material normal)<br />
1: Riesgo ligero (riesgo leve)<br />
2: Riesgo Mo<strong>de</strong>rado (peligroso)<br />
3: Riesgo Alto (extremadam<strong>en</strong>te peligroso)<br />
4: Riesgo Severo<br />
BLANCO: Se coloca los riesgos específicos.<br />
Bolsa <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong><br />
3<br />
1<br />
1<br />
ROMBO DE SEGURIDAD<br />
La Bolsa <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> es un instrum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> información cuyo propósito es mejorar el <strong>de</strong>sempeño ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s organizaciones a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> transacción (compra, v<strong>en</strong>ta, intercambio o donación) <strong>de</strong> residuos sólidos<br />
industriales, comerciales, domésticos, y otros, haci<strong>en</strong>do posible su valorización <strong>para</strong> ser reaprovechados por<br />
qui<strong>en</strong>es los requieran como materia prima o insumo, y opcionalm<strong>en</strong>te brindar información sobre servicios<br />
ambi<strong>en</strong>tales. La Bolsa <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> cumple un papel <strong>de</strong> facilitador <strong>de</strong> <strong>la</strong> información <strong>de</strong>l mercado y busca
contactar tanto a empresas g<strong>en</strong>eradoras <strong>de</strong> residuos como a empresas <strong>de</strong>mandantes <strong>de</strong> residuos y a empresas <strong>de</strong><br />
servicios ambi<strong>en</strong>tales <strong>para</strong> que realic<strong>en</strong> transacciones <strong>de</strong> residuos o brin<strong>de</strong>n servicios ambi<strong>en</strong>tales.<br />
Antes <strong>de</strong> iniciar cualquier Bolsa <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong>, es importante que se haga un estudio <strong>de</strong> mercado <strong>de</strong> los residuos,<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> zona don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sea contar con el<strong>la</strong>. En este estudio se <strong>de</strong>berán <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar a los actores involucrados <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> compra, v<strong>en</strong>ta, recic<strong>la</strong>je y prestación <strong>de</strong> servicios ambi<strong>en</strong>tales y se investigará acerca <strong>de</strong>l precio <strong>de</strong><br />
transacción <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes niveles <strong>de</strong>l recic<strong>la</strong>je. Es recom<strong>en</strong>dable que estos estudios sean llevados a cabo por<br />
<strong>la</strong>s autorida<strong>de</strong>s compet<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> el ámbito nacional, regional o local.<br />
La primera aproximación a lo que hoy se conoce como Bolsa <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> surgió durante <strong>la</strong> Segunda Guerra<br />
Mundial <strong>en</strong> un esfuerzo por conservar el valor <strong>de</strong> los recursos y equipos que sust<strong>en</strong>taban <strong>la</strong> industria bélica.<br />
Actualm<strong>en</strong>te exist<strong>en</strong> bolsas <strong>de</strong> residuos <strong>en</strong> países como Arg<strong>en</strong>tina, Brasil, Chile, Perú y Bolivia, Colombia,<br />
México, Puerto Rico, Indonesia y Rusia. En el Perú t<strong>en</strong>emos <strong>la</strong> Bolsa <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>de</strong> Lima, Bolsa <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>de</strong>l<br />
Sur, Bolsa <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>de</strong>l Ori<strong>en</strong>te y Bolsa <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>de</strong>l Perú.<br />
Las bolsas <strong>de</strong> residuos nac<strong>en</strong> y son operadas por organizaciones privadas sin fines <strong>de</strong> lucro. Cámaras <strong>de</strong><br />
Comercio o Asociaciones y Gremios Empresariales u Organizaciones No Gubernam<strong>en</strong>tales. También <strong>de</strong>stacan<br />
<strong>la</strong>s que funcionan por iniciativa gubernam<strong>en</strong>tal o <strong>en</strong> asociación con intereses privados; <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or medida<br />
también exist<strong>en</strong> <strong>la</strong>s <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> universitario.<br />
Exist<strong>en</strong> dos tipos <strong>de</strong> bolsas <strong>de</strong> residuos, <strong>la</strong>s que funcionan sólo como páginas amaril<strong>la</strong>s y <strong>la</strong>s que adicionalm<strong>en</strong>te<br />
ofrec<strong>en</strong> servicios tales como asesorías legales, gestión y asesoría respecto a qué hacer con los residuos. Pue<strong>de</strong>n<br />
utilizar boletines impresos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> páginas Web.<br />
B<strong>en</strong>eficios <strong>de</strong> <strong>la</strong>s bolsas <strong>de</strong> residuos<br />
Las bolsas <strong>de</strong> residuos nac<strong>en</strong> y son operadas por organizaciones privadas sin fines <strong>de</strong> lucro. Cámaras <strong>de</strong><br />
Comercio o Asociaciones o Gremios Empresariales u Organizaciones No Gubernam<strong>en</strong>tales. También <strong>de</strong>stacan<br />
<strong>la</strong>s que funcionan por iniciativa gubernam<strong>en</strong>tal o <strong>en</strong> asociación con intereses privados <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or medida<br />
también exist<strong>en</strong> <strong>la</strong>s <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> universitario.<br />
Exist<strong>en</strong> dos tipos <strong>de</strong> bolsas <strong>de</strong> residuos, <strong>la</strong>s que funcionan sólo como páginas amaril<strong>la</strong>s y <strong>la</strong>s que adicionalm<strong>en</strong>te<br />
ofrec<strong>en</strong> servicios tales como asesorías legales, gestión y asesoría respecto a qué hacer con los residuos. Pue<strong>de</strong>n<br />
utilizar boletines impresos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> páginas Web.<br />
• Fom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> reducción, reuso y el recic<strong>la</strong>je.<br />
• Disminución <strong>de</strong> <strong>la</strong> contaminación ambi<strong>en</strong>tal y problemas <strong>de</strong> salud g<strong>en</strong>erada por el ina<strong>de</strong>cuado manejo <strong>de</strong> los<br />
residuos.<br />
• Formalización <strong>de</strong>l sector empresarial <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l nuevo marco <strong>de</strong> <strong>la</strong> Ley G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong>.<br />
• Reducción <strong>de</strong> los costos <strong>de</strong> tratami<strong>en</strong>to y disposición final <strong>de</strong> residuos.<br />
• Ahorro <strong>en</strong> los costos <strong>de</strong> manejo <strong>de</strong> residuos.<br />
• G<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong>dicadas a <strong>la</strong> actividad <strong>de</strong>l recic<strong>la</strong>je.<br />
• Valoración económica <strong>de</strong> los residuos.<br />
81
82<br />
Solicitud <strong>de</strong> información<br />
Contacto con <strong>la</strong> Bolsa <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong>.<br />
•El operador <strong>de</strong> <strong>la</strong> Bolsa consulta con su base <strong>de</strong> datos.<br />
•Si no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>la</strong> información busca <strong>la</strong> información <strong>en</strong> el mercado <strong>de</strong> residuos.<br />
•Informa al solicitante el resultado <strong>de</strong> <strong>la</strong> consulta o búsqueda.<br />
Registro <strong>de</strong> anuncios <strong>de</strong> oferta y <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> residuos o servicios ambi<strong>en</strong>tales<br />
• El ofertante o <strong>de</strong>mandante completa sus datos <strong>en</strong> el formu<strong>la</strong>rio <strong>de</strong> registro.<br />
• El ofertante o <strong>de</strong>mandante crea su usuario y contraseña <strong>de</strong> acceso al sistema.<br />
• El ofertante o <strong>de</strong>mandante registra su oferta o <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> residuos o servicios ambi<strong>en</strong>tales <strong>en</strong> el formu<strong>la</strong>rio<br />
correspondi<strong>en</strong>te <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong> sección "Mi Ban<strong>de</strong>ja".<br />
• El ofertante o <strong>de</strong>mandante, adicionalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> sección "Mi Ban<strong>de</strong>ja", pue<strong>de</strong> modificar o actualizar sus datos<br />
y registros <strong>de</strong> ofertas o <strong>de</strong>mandas.<br />
Consulta <strong>de</strong> anuncios <strong>de</strong> oferta y <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> residuos o servicios ambi<strong>en</strong>tales<br />
La oferta y <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> residuos se hace a través <strong>de</strong> internet consi<strong>de</strong>rando lo sigui<strong>en</strong>te:<br />
• Si el usuario está registrado <strong>en</strong> <strong>la</strong> Bolsa y está interesado <strong>en</strong> alguna oferta o <strong>de</strong>manda, hace click <strong>en</strong> esta oferta o<br />
<strong>de</strong>manda e inmediatam<strong>en</strong>te sus datos son <strong>en</strong>viados al anunciante, quién posteriorm<strong>en</strong>te se pondrá <strong>en</strong> contacto<br />
con el usuario <strong>para</strong> establecer <strong>la</strong> transacción.<br />
• Si el usuario NO está registrado <strong>en</strong> <strong>la</strong> Bolsa y está interesado <strong>en</strong> alguna oferta o <strong>de</strong>manda, <strong>de</strong>berá completar sus<br />
datos <strong>en</strong> el formu<strong>la</strong>rio <strong>de</strong> registro y crear su usuario y contraseña.<br />
Los usuarios que hayan completado satisfactoriam<strong>en</strong>te una transacción <strong>de</strong>berán comunicarlo al administrador<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> Bolsa, <strong>para</strong> su registro respectivo.<br />
Mayor información acerca <strong>de</strong> <strong>la</strong> bolsa <strong>de</strong> residuos se pue<strong>de</strong> <strong>en</strong>contrar <strong>en</strong> http://www.bolsa<strong>de</strong>residuos.org.pe<br />
Anexo Nº 05<br />
Directorio <strong>de</strong> algunas recic<strong>la</strong>doras <strong>de</strong> Lima<br />
• Recic<strong>la</strong>dora Aguajal: Revistas, pediódicos, recortes y refiles <strong>de</strong> impr<strong>en</strong>ta - plásticos <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral, pvc, chatarra,<br />
fierros, cobre, aluminio y otros. Las Begonias 398, Santiago De Surco Lima. Teléfono 4772452<br />
• GEXIM S.A.C: Fábrica <strong>de</strong> fibra textil 100% recic<strong>la</strong>do <strong>de</strong> PET. Tomás Alva Édison 215, Ate Vitarte Lima.<br />
Teléfono 3264777<br />
• Recic<strong>la</strong>je Papelero Grupo Piero: Todo tipo <strong>de</strong> papel <strong>en</strong> <strong>de</strong>suso. Av. Materiales 3013, El Cercado Lima.<br />
Teléfono 4521565<br />
• Recic<strong>la</strong>je Leo: Aluminio - radiadores - baterías - chatarra: fierro - cobre, cartones, plásticos <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral. Av.<br />
Universitaria s/n Cdra. 30, Los Olivos LIMA. Teléfono 569-4609<br />
• Recic<strong>la</strong>je Mina: Compra <strong>de</strong> papeles b<strong>la</strong>ncos y cartones. Calle 5D Mz.P1 lt.1 Urb. Vil<strong>la</strong> Sol, Los Olivos LIMA,.<br />
Teléfono 544-3243
• Recic<strong>la</strong>dora Santa Rosa E.I.R.L: Chatarra - papel - aluminio - bronce - cobre - <strong>la</strong>tones - cartones - papeles - vídrios<br />
<strong>de</strong> botel<strong>la</strong>s fierros. Av. Prolg. Huay<strong>la</strong>s Mza. V Lt. 9 Urb. Los Huertos <strong>de</strong> Vil<strong>la</strong>, Chorrillos LIMA. Teléfono 254-<br />
8304<br />
• Fun<strong>de</strong> P<strong>la</strong>st S.R.LTDA: Recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong> plástico y pet - fabricación <strong>de</strong> <strong>la</strong>vatorios, tazones - servicio <strong>de</strong> inyección y<br />
peletizados. Parce<strong>la</strong> 1 Mza. 9 Lt. 3 Parque Industrial, Vil<strong>la</strong> El Salvador LIMA. Teléfono 291-3021<br />
• Recic<strong>la</strong>dora Nacional: Papeles, revistas, plásticos. Los Cedros Mz. J-1 Lt. 6, San Juan <strong>de</strong> Miraflores LIMA,<br />
El Club <strong>de</strong> Colegios Sost<strong>en</strong>ibles nos dice…<br />
El Club <strong>de</strong> Colegios Sost<strong>en</strong>ibles es un grupo <strong>de</strong> instituciones educativas involucradas oficialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong>l Sistema <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong> Ambi<strong>en</strong>tal Esco<strong>la</strong>r, el cual está ori<strong>en</strong>tado a solucionar y prev<strong>en</strong>ir sus<br />
problemas ambi<strong>en</strong>tales prioritarios y <strong>de</strong> esta manera mejorar su salud y calidad <strong>de</strong> vida.<br />
A través <strong>de</strong>l Club <strong>de</strong> Colegios Sost<strong>en</strong>ibles se busca lograr el trabajo asociativo <strong>en</strong> el tema ambi<strong>en</strong>tal <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s<br />
instituciones educativas, compartir experi<strong>en</strong>cias e involucrar a <strong>la</strong>s instituciones <strong>en</strong> un grupo <strong>de</strong> avanzada <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />
educación ambi<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> el Perú.<br />
Exist<strong>en</strong> Clubes <strong>de</strong> Colegios Sost<strong>en</strong>ibles <strong>en</strong> 8 ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> nuestro país hasta el año 2005: Cusco, Lima, Chic<strong>la</strong>yo,<br />
Pucallpa, Iquitos, Pisco, Trujillo y Tacna.<br />
A continuación pres<strong>en</strong>tamos algunos m<strong>en</strong>sajes <strong>de</strong> estudiantes, maestros y padres <strong>de</strong> familia <strong>de</strong> <strong>la</strong>s instituciones<br />
educativas que forman parte <strong>de</strong>l Club <strong>de</strong> Colegios Sost<strong>en</strong>ibles y que <strong>de</strong>sean compartir su experi<strong>en</strong>cia con todos<br />
aquellos que estén buscando hacer una gestión efici<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>en</strong> su colegio.<br />
Colegio<br />
María Reina<br />
Marianistas,<br />
Lima<br />
83
84<br />
UGEL - Pisco
Colegio<br />
Isabel Flores<br />
<strong>de</strong> Oliva,<br />
Lima<br />
Colegio<br />
Isabel Flores<br />
<strong>de</strong> Oliva,<br />
Lima<br />
85
86<br />
Cusco<br />
Pucallpa
Glosario<br />
ACOPIO: Acción <strong>de</strong> almac<strong>en</strong>ar un residuo <strong>para</strong> luego ser reaprovechado o ser <strong>en</strong>viado <strong>para</strong> su disposición final.<br />
AMBIENTE: Es el conjunto <strong>de</strong> compon<strong>en</strong>tes e influ<strong>en</strong>cias biológicas, físicas, químicas y sociales <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> un ser vivo.<br />
ANTROPOGÉNICO: Acción o efecto producido directa o indirectam<strong>en</strong>te por <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s humanas<br />
BASURA: Ver residuos sólidos<br />
BIODEGRADABLE: <strong>Residuos</strong> que pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>scomponerse por acción <strong>de</strong> los microorganismos.<br />
BOTADERO: Acumu<strong>la</strong>ción inapropiada <strong>de</strong> residuos sólidos <strong>en</strong> vías y espacios públicos, así como <strong>en</strong> áreas<br />
urbanas, rurales o baldías que g<strong>en</strong>eran riesgos sanitarios o ambi<strong>en</strong>tales. Carec<strong>en</strong> <strong>de</strong> autorización sanitaria.<br />
CENTRO DE ACOPIO: Se trata <strong>de</strong> los edificios o secciones <strong>de</strong> edificios don<strong>de</strong> se acondicionan o empacan los<br />
materiales <strong>de</strong>stinados a <strong>la</strong> reutilización o al recic<strong>la</strong>je.<br />
COMPOST: Materia orgánica vegetal y animal parcialm<strong>en</strong>te <strong>de</strong>scompuesta que pueda utilizarse como<br />
fertilizante o acondicionador <strong>de</strong>l suelo.<br />
COMPOSTAJE: Acción <strong>de</strong> mezc<strong>la</strong>r los <strong>de</strong>sechos sólidos bio<strong>de</strong>gradables <strong>de</strong> <strong>la</strong>s cocinas, los <strong>de</strong>sperdicios <strong>de</strong><br />
traspatio y jardín estiércol y pastura <strong>de</strong> ganado con tierra <strong>para</strong> ser y <strong>de</strong>scompuestos mediante bacterias aerobias<br />
a fin <strong>de</strong> producir el compost, un material <strong>de</strong> color pardo oscuro, rico <strong>en</strong> materia orgánica. Se pue<strong>de</strong> usar como<br />
fertilizante orgánico o acondicionador <strong>de</strong> suelos como mantillo superficial.<br />
CONCIENCIA AMBIENTAL: Es <strong>la</strong> formación <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos, interiorización <strong>de</strong> valores y <strong>la</strong> participación <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción y solución <strong>de</strong> problemas ambi<strong>en</strong>tales<br />
CONSERVACIÓN: Mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> condiciones a<strong>de</strong>cuadas <strong>para</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s humanas <strong>en</strong> el ecosistema,<br />
con el propósito <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r garantizar bi<strong>en</strong>estar social, económico y cultural <strong>de</strong> <strong>la</strong> humanidad <strong>en</strong> el corto,<br />
mediano y <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo. Involucra el uso, protección y mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los recursos naturales<br />
CONTAMINACIÓN: Es el cambio <strong>de</strong> <strong>la</strong> composición natural <strong>de</strong> cualquier medio; agua, suelo o aire<br />
CONTAMINANTE: Toda materia o <strong>en</strong>ergía <strong>en</strong> cualesquiera <strong>de</strong> sus estados físicos y formas, que al incorporarse o<br />
actuar <strong>en</strong> <strong>la</strong> atmósfera, agua, suelo, flora, fauna o cualquier elem<strong>en</strong>to natural, altere o modifique su composición<br />
y condición natural.<br />
DESARROLLO SOSTENIBLE: <strong>Desarrollo</strong> que contemp<strong>la</strong> los aspectos económicos, sociales y ambi<strong>en</strong>tales a nivel<br />
micro (empresas o instituciones), meso (ciuda<strong>de</strong>s o <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tos) o macro (países).<br />
DESCOMPOSICIÓN: Proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>gradación <strong>de</strong> los residuos <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia orgánica por acción biológica.<br />
DISPOSICIÓN FINAL: Procesos u operaciones <strong>para</strong> tratar o disponer <strong>en</strong> un lugar los residuos sólidos como<br />
última etapa <strong>de</strong> su manejo <strong>en</strong> forma perman<strong>en</strong>te, sanitaria y ambi<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te segura.<br />
ECOLOGÍA: Es <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia que se <strong>en</strong>carga <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> los seres vivos, su medio y <strong>la</strong>s interre<strong>la</strong>ciones que<br />
ocurr<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre ellos.<br />
87
88<br />
GENERADOR: Persona natural o jurídica que <strong>en</strong> razón <strong>de</strong> sus activida<strong>de</strong>s g<strong>en</strong>erar residuos, sea como productor,<br />
importador, distribuidor, comerciante o usuario. También se consi<strong>de</strong>rará como g<strong>en</strong>erador al poseedor <strong>de</strong><br />
residuos peligrosos, cuando no se pueda i<strong>de</strong>ntificar al g<strong>en</strong>erador real y a los gobiernos municipales a partir <strong>de</strong> <strong>la</strong>s<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> recolección.<br />
GESTIÓN AMBIENTAL: Proceso <strong>en</strong>caminado a <strong>la</strong> solución y prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> problemas ambi<strong>en</strong>tales.<br />
GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS: Toda actividad técnica administrativa <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neami<strong>en</strong>to, coordinación,<br />
concertación, diseño, aplicación y evaluación re<strong>la</strong>cionada con el manejo apropiado <strong>de</strong> los residuos sólidos<br />
HÁBITAT: Es el lugar que ocupa <strong>de</strong> manera natural una especie y don<strong>de</strong> <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra todo lo que necesita <strong>para</strong><br />
vivir.<br />
MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS: Toda actividad técnica operativa <strong>de</strong> residuos sólidos que involucre el<br />
manipuleo, acondicionami<strong>en</strong>to, transporte, transfer<strong>en</strong>cia, tratami<strong>en</strong>to, disposición final u otro procedimi<strong>en</strong>to,<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración hasta <strong>la</strong> disposición final<br />
MINIMIZACIÓN: Acción <strong>de</strong> reducir al mínimo posible el volum<strong>en</strong> y peligrosidad <strong>de</strong> los residuos sólido, a<br />
través <strong>de</strong> cualquier estrategia prev<strong>en</strong>tiva, procedimi<strong>en</strong>to, método o técnica utilizada <strong>en</strong> <strong>la</strong> actividad g<strong>en</strong>eradora.<br />
MONITOREO: Seguimi<strong>en</strong>to y observación constante <strong>de</strong> una cualidad o característica ambi<strong>en</strong>tal dada, mediante<br />
<strong>la</strong> toma <strong>de</strong> datos e información<br />
NICHO ECOLÓGICO: Es el rol o función ecológica que cumple una especia <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una comunidad,<br />
incorpora el conjunto <strong>de</strong> requisitos necesarios <strong>para</strong> su superviv<strong>en</strong>cia.<br />
PROBLEMA AMBIENTAL: Es cuando se nos ha pres<strong>en</strong>tado una situación negativa <strong>en</strong> el ambi<strong>en</strong>te, un problema<br />
ambi<strong>en</strong>tal es aquel que se pue<strong>de</strong> solucionar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>la</strong> perspectiva <strong>de</strong> un mejor uso <strong>de</strong> los recursos naturales o <strong>de</strong><br />
una mejor conviv<strong>en</strong>cia con <strong>la</strong> naturaleza (por ejemplo contaminación)<br />
Los problemas ambi<strong>en</strong>tales no son una razón <strong>en</strong> sí mismos sino que son el resultado <strong>de</strong> <strong>la</strong> interacción <strong>de</strong> muchas<br />
c<strong>la</strong>ses <strong>de</strong> otros problemas que se pue<strong>de</strong>n resumir <strong>en</strong> problemas tecnológicos, socio culturales y políticos. Bajo<br />
este concepto se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir que los problemas ambi<strong>en</strong>tales son <strong>la</strong> punta <strong>de</strong> un iceberg, <strong>en</strong> cuya base conviv<strong>en</strong><br />
<strong>la</strong>s causas que lo originan. De nada no serviría quitar <strong>la</strong> punta visible pues los elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> <strong>la</strong> base no tardarán<br />
<strong>en</strong> emerger y podrían continuar bloqueando <strong>la</strong> solución <strong>de</strong>l problema ambi<strong>en</strong>tal que nos preocupa.<br />
Los tipos <strong>de</strong> problemas ambi<strong>en</strong>tales más frecu<strong>en</strong>tes son:<br />
• Contaminación <strong>de</strong>l aire.<br />
• Agua.<br />
• Contaminación.<br />
• Mal uso.<br />
• Basura.<br />
• Ruido.<br />
• Vulnerabilidad:<br />
• Pare<strong>de</strong>s rajadas.<br />
• vías <strong>de</strong> acceso bloqueadas.<br />
• conexiones <strong>en</strong> mal estado.<br />
• Conviv<strong>en</strong>cia no armónica.<br />
RECICLAR: Es el aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los residuos transformándolos <strong>para</strong> fabricar nuevos productos. Los<br />
residuos que g<strong>en</strong>eramos <strong>en</strong> nuestra vida, retorna al ciclo natural, industrial y comercial mediante el recic<strong>la</strong>je.
RECUPERACIÓN: Toda actividad que permite reaprovechar partes o compon<strong>en</strong>tes que constituye residuos<br />
sólidos.<br />
REDUCIR: Es <strong>la</strong> práctica más importante porque evita <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración excesiva <strong>de</strong> residuos, es <strong>de</strong>cir previ<strong>en</strong>e el<br />
problema <strong>de</strong> manejo ina<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> los residuos.<br />
RELLENO SANITARIO: Insta<strong>la</strong>ción <strong>de</strong>stinada a <strong>la</strong> disposición sanitaria y ambi<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te segura <strong>de</strong> los residuos<br />
sólidos <strong>en</strong> <strong>la</strong> superficie o bajo tierra, basados <strong>en</strong> los principios y métodos <strong>de</strong> <strong>la</strong> ing<strong>en</strong>iería sanitaria y ambi<strong>en</strong>tal.<br />
RESIDUOS: Cualquier material g<strong>en</strong>erado <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> extracción, b<strong>en</strong>eficio transformación, producción,<br />
consumo, utilización y control o tratami<strong>en</strong>to cuya calidad no permita usarlo nuevam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el proceso que lo<br />
g<strong>en</strong>eró.<br />
RESIDUOS SÓLIDOS: Cualquier producto residual o resto sólido o semisólido proce<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
humanas o animales que se consi<strong>de</strong>ra inútil o in<strong>de</strong>seable <strong>en</strong> un mom<strong>en</strong>to dado. El artículo 14 <strong>de</strong> <strong>la</strong> Ley G<strong>en</strong>eral<br />
<strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong> 27314, <strong>de</strong>fine a los residuos sólidos como aquel<strong>la</strong>s sustancias, productos o subproductos <strong>en</strong><br />
estado sólido o semisólido <strong>de</strong> los que su g<strong>en</strong>erador dispone, o está obligado a disponer, <strong>en</strong> virtud <strong>de</strong> lo<br />
establecido <strong>en</strong> <strong>la</strong> normatividad nacional o <strong>de</strong> los riesgos que causan a <strong>la</strong> salud y el ambi<strong>en</strong>te, <strong>para</strong> ser manejados<br />
a través <strong>de</strong> un sistema que incluya, según corresponda, <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes operaciones o procesos:<br />
1. Minimización <strong>de</strong> residuos.<br />
2. Segregación <strong>en</strong> <strong>la</strong> fu<strong>en</strong>te.<br />
3. Reaprovechami<strong>en</strong>to.<br />
4. Almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to.<br />
5. Recolección.<br />
6. Comercialización.<br />
7. Transporte.<br />
S. Tratami<strong>en</strong>to.<br />
9. Transfer<strong>en</strong>cia.<br />
10. Disposición final.<br />
En esta <strong>de</strong>finición se incluy<strong>en</strong> los residuos g<strong>en</strong>erados por ev<strong>en</strong>tos naturales.<br />
RESIDUO PELIGROSO: Residuo sólido o semisólidos que por sus características tóxicas reactivas, corrosiva,<br />
radiactivas, inf<strong>la</strong>mables, explosivas o patóg<strong>en</strong>as p<strong>la</strong>ntea un riesgo sustancial real o pot<strong>en</strong>cial a <strong>la</strong> salud humana o<br />
al ambi<strong>en</strong>te cuando su manejo se reañiza <strong>en</strong> forma conjunta con los residuos sólidos municipales, con<br />
autorización <strong>en</strong> forma c<strong>la</strong>n<strong>de</strong>stina.<br />
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA: Es un sistema <strong>en</strong> el que se atribuye a cada persona <strong>la</strong> responsabilidad por<br />
los residuos que g<strong>en</strong>era o maneja <strong>en</strong> <strong>la</strong>s distintas etapas <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida <strong>de</strong> un producto o <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una<br />
actividad <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que el<strong>la</strong> intervi<strong>en</strong>e.<br />
REUSAR: Consiste <strong>en</strong> utilizar al máximo cada uno <strong>de</strong> los residuos g<strong>en</strong>erados, lo que <strong>para</strong> unos es basura, <strong>para</strong><br />
otros es recurso. Muchos materiales o productos <strong>de</strong>sechados pue<strong>de</strong>n ser reutilizados <strong>para</strong> su función original o<br />
creando nuevas formas <strong>de</strong> utilización, <strong>de</strong> esta manera se produc<strong>en</strong> m<strong>en</strong>os residuos<br />
RIESGO AMBIENTAL: Probabilidad <strong>de</strong> ocurr<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un daño ambi<strong>en</strong>tal como consecu<strong>en</strong>cia in<strong>de</strong>seable <strong>para</strong><br />
<strong>la</strong> salud y activida<strong>de</strong>s humanas y el ambi<strong>en</strong>te<br />
SANEAMIENTO AMBIENTAL: Método que utiliza principios <strong>de</strong> ing<strong>en</strong>iería <strong>para</strong> <strong>la</strong> conformación, compactación<br />
y sel<strong>la</strong>do <strong>de</strong> los residuos sólidos, así como <strong>para</strong> <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> sistemas <strong>de</strong> control necesarios <strong>para</strong> minimizar<br />
los impactos al ambi<strong>en</strong>te y a <strong>la</strong> salud <strong>de</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción durante <strong>la</strong> estabilización <strong>de</strong> los residuos sólidos.<br />
89
90<br />
SALUD AMBIENTAL: Es el estudio <strong>de</strong> los ag<strong>en</strong>tes productores <strong>de</strong> <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s que han sido introducidos <strong>en</strong> el<br />
ambi<strong>en</strong>te por el hombre, así como <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s causadas por dichos ag<strong>en</strong>tes.<br />
SEGREGACIÓN: Acción <strong>de</strong> agrupar <strong>de</strong>terminados compon<strong>en</strong>tes o elem<strong>en</strong>tos físicos <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>para</strong><br />
ser manejados <strong>en</strong> forma especial.<br />
SEMISÓLIDO: Material o elem<strong>en</strong>to que normalm<strong>en</strong>te se asemeja a un lodo y que no posee sufici<strong>en</strong>te líquido<br />
<strong>para</strong> fluir librem<strong>en</strong>te.<br />
SISTEMA DE GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS: Compr<strong>en</strong><strong>de</strong> a <strong>la</strong> gestión <strong>de</strong> residuos sólidos propiam<strong>en</strong>te<br />
dicha (aspectos administrativos, p<strong>la</strong>neación, concertación, etc.) y el manejo <strong>de</strong> residuos sólidos (aspectos<br />
operativos)<br />
SUBPRODUCTO: Producto secundario obt<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> toda actividad económica o proceso industrial.<br />
OPERADOR: Persona natural que realiza cualquiera <strong>de</strong> <strong>la</strong>s operaciones o procesos que compon<strong>en</strong> el manejo <strong>de</strong><br />
los residuos sólidos, pudi<strong>en</strong>do ser o no el g<strong>en</strong>erador <strong>de</strong> los mismos<br />
TRATAMIENTO: Proceso <strong>de</strong> transformación física, química o biológica <strong>de</strong> los residuos sólidos <strong>para</strong> modificar<br />
sus características o aprovechar su pot<strong>en</strong>cial, a partir <strong>de</strong>l cual se pue<strong>de</strong> g<strong>en</strong>erar un nuevo residuo sólido con<br />
características difer<strong>en</strong>tes.
MES DÍA/SEMANA<br />
Febrero<br />
Marzo<br />
Abril<br />
Mayo<br />
Junio<br />
Julio<br />
Agosto<br />
Septiembre<br />
Octubre<br />
Noviembre<br />
Diciembre<br />
2<br />
5<br />
8<br />
15<br />
22<br />
23<br />
23<br />
1<br />
7<br />
9<br />
22<br />
24<br />
22<br />
27<br />
31<br />
5<br />
8<br />
17<br />
24<br />
26<br />
11<br />
1ra. Semana<br />
2do. Viernes<br />
22<br />
3er. Domingo<br />
Mes<br />
16<br />
23<br />
27<br />
29<br />
4ta. semana<br />
1ra. Semana<br />
2do. Miércoles<br />
16<br />
17<br />
21<br />
22<br />
5<br />
1ra. Semana<br />
2da. Semana<br />
3<br />
22<br />
CALENDARIO AMBIENTAL<br />
Día Mundial <strong>de</strong> los Humedales<br />
Día Mundial <strong>de</strong> efici<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>ergética<br />
Día Internacional <strong>de</strong> <strong>la</strong> Mujer<br />
Día <strong>de</strong>l Consumidor<br />
Día Mundial <strong>de</strong>l Agua<br />
Día Forestal Mundial<br />
Día Meteorológico Mundial<br />
Día Mundial <strong>de</strong> <strong>la</strong> Educación<br />
Día Mundial <strong>de</strong> <strong>la</strong> Salud<br />
Día Internacional <strong>de</strong> <strong>la</strong>s Aves<br />
Día <strong>de</strong> <strong>la</strong> Tierra<br />
Día internacional <strong>de</strong> conci<strong>en</strong>cia sobre el problema <strong>de</strong>l ruido<br />
Día Mundial <strong>de</strong> <strong>la</strong> Diversidad Biológica<br />
Día <strong>de</strong>l idioma Nativo<br />
Día Mundial <strong>de</strong>l No Fumador<br />
Día Mundial <strong>de</strong>l Ambi<strong>en</strong>te<br />
Día Mundial <strong>de</strong> los Océanos<br />
Día Mundial <strong>de</strong> <strong>la</strong> Lucha contra <strong>la</strong> Desertificación y Sequía<br />
Día <strong>de</strong>l Campesino<br />
Día Internacional <strong>de</strong> <strong>la</strong> Preservación <strong>de</strong> los Bosques Tropicales<br />
Día Mundial <strong>de</strong> <strong>la</strong> Pob<strong>la</strong>ción<br />
Semana <strong>de</strong> los Tiburones<br />
Día Interamericano <strong>de</strong> <strong>la</strong> Calidad <strong>de</strong>l Aire<br />
Día Mundial <strong>de</strong>l Folklore<br />
Día <strong>de</strong> los Niños<br />
Mes <strong>de</strong> <strong>la</strong> Promoción <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Gestión</strong> Integral <strong>de</strong> los <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>.<br />
Campaña Internacional Dia<strong>de</strong>sol (Tercer sábado <strong>de</strong> setiembre)<br />
Día Internacional <strong>de</strong> <strong>la</strong> Protección <strong>de</strong> <strong>la</strong> Capa <strong>de</strong> Ozono<br />
Día <strong>de</strong> <strong>la</strong> Primavera y Día <strong>de</strong> <strong>la</strong> Juv<strong>en</strong>tud<br />
Día Mundial <strong>de</strong>l Turismo<br />
Día Mundial <strong>de</strong> los Mares<br />
Semana Nacional <strong>de</strong> los Derechos <strong>de</strong>l Niño<br />
Semana <strong>de</strong> <strong>la</strong> Vida Silvestre<br />
Día Internacional <strong>para</strong> <strong>la</strong> Reducción <strong>de</strong> los Desastres Naturales<br />
Día Mundial <strong>de</strong> <strong>la</strong> Alim<strong>en</strong>tación<br />
Día Mundial <strong>para</strong> <strong>la</strong> Erradicación <strong>de</strong> <strong>la</strong> Pobreza<br />
Día Nacional <strong>de</strong>l Ahorro <strong>de</strong> Energía<br />
Día Internacional <strong>de</strong> <strong>la</strong> Medicina Natural<br />
Día <strong>de</strong>l Árbol<br />
Semana Forestal Nacional<br />
Semana <strong>de</strong> <strong>la</strong> Vida Animal<br />
CELEBRACIÓN<br />
Día Mundial <strong>de</strong>l No Uso <strong>de</strong> P<strong>la</strong>guicidas<br />
Día <strong>de</strong>l CONAM<br />
91
92<br />
1. ASOMUFACQ. 1998. Los Desechos: Problemas y Oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> todos. Aguirre Punta Ar<strong>en</strong>as. Costa<br />
Rica.<br />
2. ACIAR. Integración y Acción Regional. 1999. El Manejo A<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> Desechos <strong>en</strong> el Lugar <strong>de</strong> Trabajo.<br />
Conv<strong>en</strong>io Bi<strong>la</strong>teral <strong>de</strong> <strong>Desarrollo</strong> Sost<strong>en</strong>ible Costa Rica Países Bajos.<br />
3. CONAM. 2004. Guía <strong>para</strong> <strong>la</strong> implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong>l programa piloto <strong>de</strong> reaprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> residuos sólidos<br />
<strong>en</strong> Huamanga, Pucallpa y Tingo María. Gama Gráfica. Pg. 1-33.<br />
4. CONAM 2004. <strong>Manual</strong> <strong>de</strong> Educación Ambi<strong>en</strong>tal <strong>para</strong> primaria: Los <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>. Índice publicidad.<br />
Pg. 1-49.<br />
5. CONAM. Recic<strong>la</strong>je <strong>de</strong> papel <strong>en</strong> C<strong>en</strong>tros Educativos. Guía <strong>de</strong>l doc<strong>en</strong>te.<br />
6. CONAM. 2001. Guía PIGARS. Guía Metodológica <strong>para</strong> <strong>la</strong> Formu<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> P<strong>la</strong>nes Integrales <strong>de</strong> <strong>Gestión</strong><br />
Ambi<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong> PIGARS. Solvima Graf S.A.C. Pg. 1 -117.<br />
7. CONAM . 2004. Educación Ambi<strong>en</strong>tal como Tema Transversal. <strong>Manual</strong> <strong>para</strong> Trabajar <strong>en</strong> <strong>la</strong> Programación <strong>de</strong><br />
Au<strong>la</strong>. Didi <strong>de</strong> Arteta. Lima. Pg. 1-64.<br />
8. Espinoza Oscar, Libio Vil<strong>la</strong>r. Guía Nacional <strong>para</strong> <strong>la</strong> Implem<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> Bolsas <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong>. CONAM. 2004.<br />
Pág. 57.<br />
9. Ley G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong> LEY Nº 27314<br />
Bibliografía<br />
10. Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> Chile. 2003. ¿Cómo Trabajar los Objetivos Fundam<strong>en</strong>tales Transversales <strong>en</strong> el<br />
Au<strong>la</strong>?. Litografía Val<strong>en</strong>te. Chile Pg.1- 184.<br />
11. Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong>l Perú. 2005. Diseño Curricu<strong>la</strong>r Nacional <strong>de</strong> Educación, Diseño Regu<strong>la</strong>r -<br />
Proceso <strong>de</strong> Articu<strong>la</strong>ción.<br />
12. Municipalidad <strong>de</strong> Loja. Pre<strong>para</strong>ndo Compost: Diversas Manera <strong>de</strong> hacerlo. Fundación Ecológica Arcoiris.<br />
13. NTP.900.058-2005. GESTIÓN AMBIENTAL. <strong>Gestión</strong> <strong>de</strong> residuos. Código <strong>de</strong> colores <strong>de</strong> los dispositivos <strong>de</strong><br />
almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> residuos 1era Edición. Pg. 1-12. Comisión <strong>de</strong> Reg<strong>la</strong>m<strong>en</strong>tos Técnicos y Comerciales<br />
INDECOPI.<br />
14. OPS. 2003. <strong>Gestión</strong> <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong> <strong>en</strong> Situaciones <strong>de</strong> Desastre. Washington D.C.<br />
15. Programa APGEP SENREM. 2002. Hacia una Política Nacional <strong>de</strong> C<strong>la</strong>usura <strong>de</strong> Bota<strong>de</strong>ros. Conv<strong>en</strong>io<br />
USAID- CONAM.<br />
16. Reg<strong>la</strong>m<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Ley D.S. 057-2004-PCM. G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> <strong>Residuos</strong> <strong>Sólidos</strong>.<br />
17. UNESCO - PNUMA. 2004. Jóv<strong>en</strong>es por el cambio hacia estilos <strong>de</strong> vida sust<strong>en</strong>tables.<br />
• www.conam.gob.pe<br />
• www.minedu.gob.pe<br />
• http://www.semarnat.gob.mx/slp/gestion/residuos/residuos.shtml<br />
• www.conam.gob.pe/docum<strong>en</strong>tos/dia<strong>de</strong>sol<br />
Agra<strong>de</strong>cimi<strong>en</strong>to: El CONAM agra<strong>de</strong>ce <strong>la</strong> contribución <strong>de</strong> <strong>la</strong> señora Albina Ruiz por algunas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s<br />
pedagógicas sugeridas, <strong>de</strong>scritas <strong>en</strong> este manual.