T22.06 L846u.pdf - Universidad de La Salle
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4.2 DISEÑO METODOLÓGICO Se trabajó una metodología de tipo experimental en donde se tuvieron dos cursos del grado 901 y 902 con 35 y 33 alumnos, respectivamente. La primera etapa fué de diagnóstico, aplicada a los dos grupos y consistió en la aplicación de una prueba diagnóstica (Anexo A) en la que se detectaron las carencias respecto a la comprensión y manejo de los conceptos previos necesarios, en la comprensión de los conceptos de la función exponencial. Teniendo dos grupos homogéneos, en cuanto a edades, rendimiento académico, intereses, estrato y grado que cursan, se aplicó la unidad didáctica para la enseñanza de la función exponencial al curso 901, mientras que en el curso 902, o grupo control, se utilizó para la enseñanza de dicha temática una metodología tradicional, es decir: explicación del concepto de función exponencial, su utilidad, propiedades, tabulación y representación en el plano cartesiano, seguida de la realización de ejercicios en grupo e individual que involucren el reconocimiento, representación y propiedades de la función exponencial. No se tiene un texto guía. Aplicados los métodos en el grupo experimental y el grupo control, se diseñó y aplicó en ambos grados y en forma simultánea una segunda prueba de 18 SABINO, Carlos A. El Proceso de Investigación. Bogotá. El Cid Editor. 1994. p. 104. 46
verificación (Anexo B), que involucró el concepto y aplicación de la función exponencial. 4.3 TECNICAS A APLICAR EN EL AULA 4.3.1 Actividad Inicial. Se plantearon actividades sencillas y concretas, que implicarán el surgimiento de interrogantes, que a su vez, generaron la necesidad de buscar y hallar soluciones a problemas específicos y hacer generalizaciones. 4.3.2 Actividad de desarrollo. En grupos de trabajo, o de manera individual, en algunos casos, los estudiantes, hallaron procedimientos que les permitieron plantear una solución a gran parte, o a la totalidad, de los interrogantes planteados, en cada una de las actividades iniciales. Luego de lo cual, los estudiantes, con la asesoría del profesor, establecieron la veracidad de las respuestas, fundamentando las correctas y corrigiendo las erradas. 4.3.3 Actividad de síntesis. Mediante la unificación y discusión de las soluciones planteadas por los estudiantes, con la guía del profesor, se establecieron cada uno de los conceptos y se realizaron las debidas generalizaciones. 47
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verificación (Anexo B), que involucró el concepto y aplicación <strong>de</strong> la función<br />
exponencial.<br />
4.3 TECNICAS A APLICAR EN EL AULA<br />
4.3.1 Actividad Inicial. Se plantearon activida<strong>de</strong>s sencillas y concretas, que<br />
implicarán el surgimiento <strong>de</strong> interrogantes, que a su vez, generaron la necesidad<br />
<strong>de</strong> buscar y hallar soluciones a problemas específicos y hacer generalizaciones.<br />
4.3.2 Actividad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. En grupos <strong>de</strong> trabajo, o <strong>de</strong> manera individual, en<br />
algunos casos, los estudiantes, hallaron procedimientos que les permitieron<br />
plantear una solución a gran parte, o a la totalidad, <strong>de</strong> los interrogantes<br />
planteados, en cada una <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s iniciales. Luego <strong>de</strong> lo cual, los<br />
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4.3.3 Actividad <strong>de</strong> síntesis. Mediante la unificación y discusión <strong>de</strong> las<br />
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