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Universidades, siendo este fracaso, a su vez, la principal causa de deserción,
convirtiéndose, entonces la Matemática en el “filtro”, que pone, un título
universitario, al alcance de unos cuantos “privilegiados”.
De otro lado y de acuerdo, con lo expresado en los documentos referentes a los
planes y programas oficiales de diversos países 6 (Chile, Guatemala, Colombia,
etc.), la enseñanza del área de Matemáticas, debe “propiciar” las condiciones
para desarrollar el espíritu investigador y creativo del individuo, lo que contrasta,
con los medios que el profesor tiene a su alcance para lograr este objetivo. Los
profesores carecen de medios didácticos, de textos y estrategias metodológicas
apropiadas, lo que reproduce las condiciones de la clase expositiva tradicional,
que de acuerdo con lo que dice Schiefelbeim (1993), “funcionó muy bien hasta
principios de los años 50 (…) Este modelo de enseñanza tiene éxito con grupos
homogéneos ( …) y profesores bien entrenados. (y bien pagados)” 7 .
La labor desempeñada, durante 18 años de la autora de este trabajo, como
docente en Educación Secundaria, ha permitido notar que invariablemente, los
estudiantes siguen prefiriendo o buscando angustiosamente una profesión que los
6 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES. Currículo Educación Secundaria.
Materias Específicas Ciencias de La Naturaleza. Guatemala. 1998a. p.16.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE. Planes y Programas Oficiales. Chile. 1995. p.27.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Marco General Matemáticas. Colombia. Editorial
Colombia Nueva Ltda. l998. p.8.
7Tomado de Enseñanza Termodinámica, Un Enfoque Constructivísta, II Encuentro de Físicos en
la región Inka, UNSAAC. wpnoa@latinmail.com
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